高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元的一篇講讀課文。本單元選為“山水神韻”，作者從大自然的景物中獲得心靈的韻味。本篇承接著上文《赤壁賦》古文的經(jīng)典，開(kāi)啟著下文《再別康橋》現(xiàn)代詩(shī)的浪漫，是一篇富含神韻的散文。
散文的特點(diǎn)是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也都明確規(guī)定，高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。所以本篇中“理清作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)文章的借景抒情的特點(diǎn)”是本篇教學(xué)的難點(diǎn)。
本文的語(yǔ)言優(yōu)美，深情，富含古韻，而文章的語(yǔ)言又是體現(xiàn)文章主旨的基礎(chǔ)，所以“熟讀文章，找出精美句子進(jìn)行評(píng)析，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)”是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
真正要讓語(yǔ)文的教學(xué)課堂由過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是種認(rèn)知活動(dòng)，也是一種情感活動(dòng)，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響到教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè)伴奏，出示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫(huà)，這些做法都是強(qiáng)調(diào)情感的作用，以情感啟迪人的思維。在進(jìn)入本課之前，用電腦出示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放和諧的音樂(lè)，教師范讀精彩段落。文配以圖，文配以樂(lè)，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
三、說(shuō)學(xué)法
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)做主體。為了避免這種情況，我在課前預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪出自己心中的“冷雨”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。在課堂上分小組討論誰(shuí)的畫(huà)更符合文章的意境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只做簡(jiǎn)單的啟發(fā)和引導(dǎo)。以圖帶文激發(fā)興趣，以圖帶文加深理解，圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)。另外，熟讀文章，深挖教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美、思想性，是學(xué)生逐漸明白文章的感情是通過(guò)“冷雨”這一形象表現(xiàn)出來(lái)的，要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)過(guò)程如下：
1、結(jié)合資料圖片介紹時(shí)代背景；
2、播放音樂(lè)朗讀課文，創(chuàng)造形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
3、學(xué)生熟讀文章，體會(huì)文中“冷雨”實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)生回答問(wèn)題；
4、學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上畫(huà)出心中的“冷雨”圖；
5、分組討論誰(shuí)的圖更符合文章的意境；
6、小結(jié)文中所體現(xiàn)的意境，或概括文章的主旨，體會(huì)作者借景抒情的藝術(shù)特色；
7、布置學(xué)生作業(yè)，及時(shí)總結(jié)，預(yù)習(xí)下節(jié)《再別康橋》及時(shí)遷移本節(jié)課的文學(xué)鑒賞能力。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《雨巷》是人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元第二課《詩(shī)兩首》中的第一篇，本單元選編的是四首中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，要求學(xué)生能在了解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景的情況下通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，把握其中豐富的意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌獨(dú)特的意境和詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
(二)說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
充分利用多媒體等資源創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)誦讀分析詩(shī)歌的意象，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。意象的品讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的關(guān)鍵，所以我把品讀詩(shī)歌的意象作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
高一的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的誦讀技巧并不陌生，所以學(xué)習(xí)起來(lái)不是很吃力。高一的新生正處在學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，對(duì)許多課文藝術(shù)手法和藝術(shù)技巧總是處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)中，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生們找到自己心中的答案，學(xué)會(huì)正確分析鑒賞的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒的成名作和前期的代表作，他曾因此而贏得了“雨巷詩(shī)人”的雅號(hào)。本單元以《雨巷》為例子給學(xué)生展示了象征主義詩(shī)歌的特點(diǎn)，《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。富于音樂(lè)性是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。詩(shī)中運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂(lè)感�；诖�，我確立以下教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識(shí)與技能：品讀詩(shī)之韻律，品味詩(shī)之意象，領(lǐng)悟詩(shī)之意境，體悟詩(shī)之真情。
(二)過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：知人論事，體悟作者情懷，引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。
四、說(shuō)教法學(xué)法
(一)說(shuō)教法
高中語(yǔ)文新課改明確提出新的教學(xué)理念：注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主·合作·探究的學(xué)習(xí)方式�！队晗铩肥且皇仔略�(shī)。因而在教學(xué)中，我采取以下教法：
1.情景導(dǎo)入法：情景的創(chuàng)設(shè)一直以來(lái)都是“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所提倡的一種手段，它能拉近讀者與文本的時(shí)空的距離，也為教學(xué)的開(kāi)展，尤其是詩(shī)歌的教學(xué)，做了感情上的鋪墊。
2.導(dǎo)讀與誦讀法：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)有效的方法，既可讓學(xué)生深入文本體會(huì)詩(shī)歌的情感又可以讓學(xué)生充分欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師當(dāng)然必須教，而尤宜致力于導(dǎo)”教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫，學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的理解上教師要多加點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
3.拓展與遷移法：“得法于課內(nèi)，得益于課外”通過(guò)拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)動(dòng)手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。
(二)說(shuō)學(xué)法
新詩(shī)的學(xué)習(xí)對(duì)于高一的新生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了，因此我將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用以下的方法來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
1.自主誦讀法：詩(shī)歌是一種凝煉的藝術(shù)，是情感的載體只有通過(guò)反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)略詩(shī)歌的音樂(lè)美和情感美，常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，所以我想，誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種行之有效的方法。
2.聯(lián)想與想象法：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩(shī)歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想，想象在意境理解中的作用”。
3.合作與探究法：詩(shī)歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，他有時(shí)無(wú)法正確的解讀詩(shī)歌的內(nèi)容把握詩(shī)歌的情感。小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助、解決問(wèn)題。
總之，本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)新詩(shī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，所以我決定用一課時(shí)來(lái)完成我的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)本課重點(diǎn)我采用誦讀法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)我用聯(lián)想與想象，討論與交流的方法來(lái)突破課文的難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握鑒賞詩(shī)歌的重要方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
詩(shī)歌教學(xué)的基本模式就是鑒賞。鑒賞的主體是學(xué)生，鑒賞的方法是誦讀感知，因此在教學(xué)中我堅(jiān)持“以讀促賞，以賞促讀”的原則，實(shí)施三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀，賞讀，美讀。
(一)激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用情境導(dǎo)入法，以一段故事設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩(shī)的興趣。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下：1928年，一個(gè)悶熱的夏天。當(dāng)時(shí)任《小說(shuō)月報(bào)》編輯的葉圣陶收到了一位詩(shī)人的詩(shī)，詩(shī)名叫《雨巷》。葉圣陶一看，這首詩(shī)寫(xiě)得那么溫婉哀愁，新詩(shī)里帶著古典美，就非常喜歡，當(dāng)即發(fā)表了這首詩(shī)，還稱(chēng)該詩(shī)的作者為“雨巷詩(shī)人”。這首新詩(shī)的作者，當(dāng)年才22歲，他的名字叫戴望舒。今天呢，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“雨巷詩(shī)人”戴望舒的這首成名作《雨巷》。
(二)初讀課文，整體感知
初讀是詩(shī)歌閱讀的第一步，也是整個(gè)鑒賞過(guò)程的基礎(chǔ)。一般來(lái)講，這一環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生提出以下要求：借助閱讀資料了解背景和作者的基本情況，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀時(shí)能初步傳情達(dá)意，總體感知詩(shī)歌意境，等等，這一過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自己去獨(dú)立地“發(fā)現(xiàn)、摘取”。讓學(xué)生自告奮勇地讀出自己內(nèi)心的“雨巷”。
學(xué)生讀完后，我的點(diǎn)評(píng)顯得尤為重要，需句句切中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在讀的實(shí)踐中使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有初步的感悟。我的示范朗讀環(huán)節(jié)不僅僅是我在讀，我認(rèn)為更深刻的含義是挑戰(zhàn)自我，因?yàn)榻處熡懈星榈氖痉独首x對(duì)學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵(lì)。整體感知環(huán)節(jié)就是要把握學(xué)生初讀詩(shī)歌的“原始感受”，并讓學(xué)生把這種感受和自己生活當(dāng)中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)的人、事聯(lián)系起來(lái)，深刻體悟。基于這樣的想法，我把初讀環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分：
1、學(xué)生讀：
我提出三點(diǎn)要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，能初步地傳情達(dá)意。師生共同點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗誦情況，訂正讀音。
2、教師范讀：
要求學(xué)生談?wù)劤踝x這首詩(shī)的感受，并舉出自己生活當(dāng)中曾經(jīng)有過(guò)的這種感受。
(三)細(xì)品賞讀，研討鑒賞
詩(shī)歌都帶有作者的審美情感傾向，表達(dá)了作者的審美理想。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的審美意識(shí)和審美指向，挖掘文本中的審美情感，使學(xué)生從作者再現(xiàn)的秀麗的自然美和蘊(yùn)涵的精神美中受到強(qiáng)烈的感染。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，從意象、手法、思想內(nèi)涵、詩(shī)歌的語(yǔ)言幾個(gè)方面分小組充分展開(kāi)交流討論，先小組后全班。學(xué)情不同，對(duì)同一首詩(shī)歌的感受也有很大不同，學(xué)生交流的過(guò)程實(shí)際上就是提高的過(guò)程。在交流討論中，我會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥和板書(shū)，比方說(shuō)我設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為哪一節(jié)寫(xiě)得最精彩”這一問(wèn)題，就是歷求突破傳統(tǒng)課堂按部就班的教學(xué)流程，尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，讓學(xué)生們暢所欲言，發(fā)表自己內(nèi)心的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師需緊緊抓住語(yǔ)言這一核心，通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生陶醉于詩(shī)歌的意境中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析意象。
1、學(xué)生默讀，布置思考問(wèn)題：結(jié)合自己讀詩(shī)的感受，任意選擇一個(gè)角度鑒賞本詩(shī)。
2、分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在小組內(nèi)交換見(jiàn)解。
3、各小組派一代表發(fā)言。
此環(huán)節(jié)我會(huì)特別注重對(duì)重點(diǎn)的點(diǎn)撥，賞析任何一點(diǎn)，都要突出“讀”。點(diǎn)撥：
(1)意象的選擇。
a.油紙傘。(課件：用油紙傘的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的感受)
油紙傘本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的感覺(jué)，而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。暮春時(shí)節(jié)，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清，詩(shī)人塑造了一個(gè)“撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂”的形象。
b.雨巷。(圖片展示來(lái)激發(fā)感受)
小巷本來(lái)就讓人感到幽深、寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。
c.丁香。(用古詩(shī)展示來(lái)激發(fā)感受)
整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”二字。丁香開(kāi)在暮春時(shí)節(jié)，很容易引發(fā)文人的傷春情緒，所以丁香很自然的和感傷連在一起成為高潔、美麗、憂傷的代稱(chēng)。《雨巷》中寫(xiě)“一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于南唐李璟詞《攤破浣溪沙·丁香空結(jié)雨中愁》：“手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落在誰(shuí)是主，思悠悠。青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。回首綠波三峽暮，接天流�！笨傊�，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。
(2)象征的手法
聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，討論象征手法。
a.雨巷：黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí);xx失敗后，革命事業(yè)陷入低谷;人生際遇上的低谷。
b.我：一個(gè)心事重重的知識(shí)分子形象;一個(gè)苦悶的、人生追求難以實(shí)現(xiàn)的知識(shí)分子形象;本詩(shī)可理解為愛(ài)情詩(shī)，“我”是一個(gè)失戀者的形象，表現(xiàn)失戀后仍苦苦追求的執(zhí)著情感。
c.丁香般的姑娘：詩(shī)人在xx失敗后苦苦追求的革命前景和希望;可理解為詩(shī)人理想中的戀人形象;可理解為生活中一切美好的事物，如美好的人生理想等。
(3)詩(shī)歌的主題。
整首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情;可理解為詩(shī)人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫;還可理解為詩(shī)人追尋生活中美好理想的心路歷程
(4)詩(shī)歌的音樂(lè)美。
全詩(shī)回蕩著一種深沉的舒緩悠揚(yáng)的旋律。
a.復(fù)沓的妙用。“像我一樣”“像我一樣地”，“像夢(mèng)一般的”“像夢(mèng)一般的凄婉迷�！�，這些句式的運(yùn)用形成了詩(shī)歌回環(huán)疊唱、情感遞進(jìn)的效果。首尾兩節(jié)運(yùn)用復(fù)沓，使詩(shī)歌節(jié)奏顯得整齊和諧。
b.疊詞的運(yùn)用。有時(shí)在同一行詩(shī)中，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”;有時(shí)在兩行詩(shī)的隔開(kāi)處，如“哀怨，哀怨又往彷徨”;有進(jìn)在詩(shī)節(jié)的他開(kāi)處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。詞的重疊形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。
c.押韻。全詩(shī)一共七節(jié)，每一節(jié)都是六行，每一節(jié)押韻兩到三次，在相隔不遠(yuǎn)的詩(shī)行里又重復(fù)一次韻腳，這樣就形成了一種回蕩的旋律和流暢的節(jié)奏。
(四)美讀回顧，外化拓展
這是在初讀、賞讀的內(nèi)化基礎(chǔ)上的外化。學(xué)生能否在朗讀詩(shī)歌時(shí)傳情達(dá)意，很大程度上取決于對(duì)詩(shī)歌的理解程度。理解深透，內(nèi)化率高，學(xué)生讀得就好;反之，就不能充分傳情達(dá)意。外化的形式可以是讀，也可以是寫(xiě)。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我讓學(xué)生把詩(shī)歌改寫(xiě)成散文。“詩(shī)能養(yǎng)人”，我很欣賞這句話，它時(shí)時(shí)讓我感動(dòng)。怎樣通過(guò)課堂讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)，這是語(yǔ)文教師必須考慮的問(wèn)題。
1、學(xué)生再次自讀課文，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。
2、讓學(xué)生歸納鑒賞本詩(shī)的收獲。
3、布置作業(yè)，以“邂逅雨巷”為題，把這首詩(shī)改寫(xiě)成300字左右的散文或記敘文。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
雨巷
意象：雨巷、丁香、姑娘
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿3
一、目的：
1、了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn);
2、把握詩(shī)歌的意象，體味意境，理解詩(shī)人的思想感情;
3、了解詩(shī)人的情感脈絡(luò)。
二、說(shuō)課過(guò)程：
第一部分：
第一節(jié)：“我和春天”“和你”“和更多的人”點(diǎn)明作者和春天融合在一起，同時(shí)照應(yīng)題目“我們一起”;“海洋冰塊”船開(kāi)始起航告訴我們冬天漸逝;這時(shí)，我們“呼喚風(fēng)”“使大地上所有的小樹(shù)木都漲滿綠色的帆”作者盼望春天的到來(lái)。
第二節(jié)：當(dāng)豐收的“果子”被“狂風(fēng)”“擊落”時(shí)，也是“種子”“撒遍大地”時(shí)，種子的“沉默”是為了“今天”的“歌唱”，“今天”意指上文的春天，也點(diǎn)明作者盼望春天的到來(lái)。春天到底怎樣呢?
第三節(jié)：此節(jié)作者寫(xiě)了那些意象?他們的特點(diǎn)是什么?
玉蘭花(潔白的心向藍(lán)天打開(kāi))、迎春花(繁星似的到處閃爍)、陽(yáng)光(追逐著)、鳥(niǎo)兒(牽動(dòng)著)、紫丁香(像影子一樣在身后晃動(dòng))等
他們總的特征是?生機(jī)勃勃、歡快祥和、繁花似錦。
體現(xiàn)作者的感情是?喜愛(ài)、贊美。
“紫丁香像影子一樣在身后晃動(dòng)
春天正迎著我們走來(lái)，獻(xiàn)上更多的花朵”用比喻、擬人手法進(jìn)一步表達(dá)對(duì)春天的贊美和盼望。
第二部分：
這一部分?jǐn)⑹鲋黧w由第一部分的“我”變?yōu)椤澳恪保诙朔Q(chēng)的運(yùn)用拉近了敘述主體與詩(shī)中“你”的距離。由第一部分我們知道作者極力贊美春天，渴盼春天的到來(lái)。所以這一部分的“你”應(yīng)該指春天。 從文中找出體現(xiàn)春天特點(diǎn)的詞語(yǔ)、句子。
熱情、開(kāi)朗;像四月的陽(yáng)光;善良;憎恨黑暗，甚至陰影;清澈地對(duì)待別人(即真誠(chéng)的對(duì)待別人)。
“愛(ài)情的震顫，莊稼的波濤，金屬的鳴響”從觸覺(jué)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)表明你對(duì)美好事物的追求。
“你將一年又一年把這鮮紅的果子掛滿枝頭
讓善良的人們摘去”這里的“你”緊承上文，應(yīng)該指“一顆鮮紅的漿果”般的“清澈地對(duì)待別人”的心，“讓善良的人們摘去”表達(dá)出“你”期待更多的人像你一樣真誠(chéng)的對(duì)待別人。
第三部分：
這一部分在結(jié)構(gòu)形式上與前兩部分相比發(fā)生了變化，他的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是?
金字塔式結(jié)構(gòu)或巖石狀結(jié)構(gòu)，把立體派繪畫(huà)技法引入詩(shī)歌創(chuàng)作，使詩(shī)歌從視覺(jué)上有建筑美，形成一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。作者為什么用這樣的結(jié)構(gòu)?他表達(dá)什么內(nèi)容?
“我們結(jié)識(shí)了”“我們相識(shí)了”點(diǎn)明談的是人與人之間的關(guān)系，或友情或愛(ài)情。
詩(shī)中的意象特點(diǎn)，如：語(yǔ)言如大海翡翠、“坦白得像沙灘”，水鳥(niǎo)如“雪花”，江河“蔚藍(lán)”，太陽(yáng)和星星“睡在我們的懷里”，白帆像“純潔的姑娘”，一連串的比喻、擬人修辭，勾畫(huà)出美好的景象，表達(dá)出友情或愛(ài)情的和諧美好。此部分之所以用這樣的結(jié)構(gòu)是為了暗示友情或愛(ài)情堅(jiān)如磐石。 第四部分：
土地說(shuō)：我要接近天空
于是，山脈聳起
人說(shuō)：我要生活
于是，洪水退去
河流優(yōu)美地流著
無(wú)論是土地還是人都說(shuō)“我要”表明“我”有既定的目標(biāo)和理想，這也告訴我們應(yīng)對(duì)生活樹(shù)立理想或目標(biāo)，只要有理想，一切困難都會(huì)被克服。
讓我們和更多的人一塊走吧
祖先在風(fēng)中訴說(shuō)著青蔥的愿望
號(hào)召我們?yōu)槔硐電^斗，我們的祖先期待著我們這樣。
緊接著作者提出了三個(gè)疑問(wèn)：
我們又將給大地留下什么呢
我們的手臂又將收獲什么
歲月的皺紋又將閃出什么樣的光輝呢
前文中：太陽(yáng)把七色的花朵投在枝條上，大海把清脆的浪花投進(jìn)巖石縫中，形成壯麗的景觀。暗示我們要做些有意義的事情，奉獻(xiàn)自己的力量。所以下文說(shuō)到：
我不能設(shè)想，美麗的風(fēng)光
不在人們臉上閃動(dòng)
我們死去和誕生的地方還有什么意義
我不能設(shè)想，崛起的建筑里
不溢滿普通家庭的笑聲
我們的勞動(dòng)、創(chuàng)造還有什么意義
作者連用兩個(gè)“不能設(shè)想”點(diǎn)出我們生命的意義和理想：創(chuàng)造美好幸福的生活，擁有生活的美麗。 根據(jù)兩個(gè)“不能設(shè)想”句子的哲理，仿照句式，以“我不能設(shè)想——”為開(kāi)頭，另寫(xiě)兩個(gè)句子。例： 我不能設(shè)想，青春的花環(huán)
不能結(jié)出香甜的果實(shí)
我們的生活?yuàn)^斗還有什么意義
我不能設(shè)想，我們伸出的雙手
不能讓貧困的人們感覺(jué)到家的溫馨
我們的愛(ài)心奉獻(xiàn)還有什么意義
最后，作者發(fā)出號(hào)召：“拿起工具”“春天伴隨我們一同奔騰”既點(diǎn)明題目又發(fā)出真切的希望。“奔騰”的含義也一目了然，即奮斗，為理想奮斗，實(shí)現(xiàn)生命的意義。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
1）、教材的地位和作用：
《剃光頭發(fā)微》是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元（雜文）所列的一篇自讀課文。本文語(yǔ)言幽默，諷刺意味濃，借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。同前面幾篇課文一樣，頗能體現(xiàn)雜文的特點(diǎn)。也是《我若為王》談權(quán)的一個(gè)延伸。
2）、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：
1．理清全文脈絡(luò)，整體把握文意，進(jìn)而理解主旨。
2．體會(huì)本文因小見(jiàn)大的寫(xiě)法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。
3．品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味，逐步提高鑒賞能力。
3）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
整體把握文意是新課標(biāo)對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生所作出的要求，聯(lián)系雜文本身的特點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)1、2應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)；而如何在前面幾篇雜文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味、提高鑒賞能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
4）、教材處理：
本課是自讀課文，在教材的處理上我是這樣來(lái)實(shí)施的：布置預(yù)習(xí)思考題：（1）作者怎樣從剃頭這件事一步步引到談?wù)茩?quán)的？（2）從哪些語(yǔ)句可以體會(huì)到本文的幽默意味？課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)教材處理，結(jié)合課文本身的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我把引導(dǎo)法作為本課主要的教學(xué)方法，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
1）、導(dǎo)入新課（從一首詩(shī)導(dǎo)入）
何滿子
故國(guó)三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。
（講解：何滿子，曲名。這是一首描寫(xiě)宮女哀怨感嘆的詩(shī)。故鄉(xiāng)遠(yuǎn)隔三千里，（別了兄弟父母）；深宮幽閉二十年，（好比籠中鸚鵡）。聽(tīng)一聲何滿子曲，（不禁想我身世）；雙眼落淚在君前。（你害得我多苦）！首句寫(xiě)宮女離家遙遠(yuǎn)；二句寫(xiě)入宮多年；三句寫(xiě)悲憤到達(dá)極點(diǎn)；四句寫(xiě)君前落淚以示抗議。一般宮怨詩(shī)多寫(xiě)宮女失寵或不得幸之苦，而此詩(shī)卻一反其俗，寫(xiě)在君前揮淚怨恨，還一個(gè)被奪去幸福與自由的女性的本來(lái)面目。這是獨(dú)到之所在。全詩(shī)只用了“落”字一個(gè)動(dòng)詞。其他全部以名詞組成，因而顯得特別簡(jiǎn)括凝煉，強(qiáng)烈有力；又每句嵌入數(shù)目字，把事件表達(dá)得清晰而明確。詩(shī)歌沒(méi)有正面批判葬送宮女青春、生命力的皇帝，但從詩(shī)人對(duì)宮女的這種深刻同情中，人們不是會(huì)很自然地厭惡那深鎖的宮門(mén)和作威作福的皇帝么？）
2）、作者簡(jiǎn)介
何滿子，曾任上海古籍出版社編審，上海雜文學(xué)會(huì)顧問(wèn)。
3）、檢查預(yù)習(xí)
積累字詞：
1．發(fā)髻：在頭頂或腦后盤(pán)成的各種形狀的頭發(fā)。
2．不羈：不受束縛。
3．睥睨：眼睛斜著看。形容高傲的樣子。
4．差池：差錯(cuò)、錯(cuò)誤。也作“差遲”。
5．切膚之痛：切身感受到的痛苦。
6．牛山濯濯：本形容山上光禿禿的，沒(méi)有樹(shù)木。文中指人頭頂光禿禿的樣子。
7．悻悻而去：憤怒地離開(kāi)。
4）、弄清題意
發(fā)微，發(fā)，探究之意；微，奧妙。從細(xì)微的事物說(shuō)開(kāi)去。剃光頭發(fā)微，即要探究剃光頭一事中所潛在的人的心理，所反映出的社會(huì)現(xiàn)象，以及現(xiàn)象后的內(nèi)在本質(zhì)。
5）、整體感知
1．默讀課文，思考：文章著重談了哪幾方面的內(nèi)容？
明確：“剃光頭”和“掌權(quán)”兩方面。
2．說(shuō)說(shuō)本文從“剃光頭”談到“掌權(quán)”的行文脈絡(luò)。
學(xué)生討論，教師歸納：一件細(xì)微的剃光頭事件引發(fā)作者的感慨：要警覺(jué)改革開(kāi)放中“有權(quán)就�！钡默F(xiàn)象不能任其泛濫。文章起筆從古代一些關(guān)于頭發(fā)驚心動(dòng)魄的故事寫(xiě)起，聯(lián)想到與頭發(fā)關(guān)系最密切的理發(fā)工人，轉(zhuǎn)錄了《人民日?qǐng)?bào)》刊登的一封讀者來(lái)信，即“剃光頭”事件。并對(duì)其原因進(jìn)行考證、分析，一針見(jiàn)血地指出這是“權(quán)”在作怪。文章結(jié)尾指出要對(duì)“權(quán)”進(jìn)行監(jiān)督。
3．研讀最后兩段
學(xué)生齊讀最后兩段。提問(wèn)：本文所談的重大的社會(huì)問(wèn)題是什么？
明確：指少數(shù)人玩弄權(quán)術(shù)、以權(quán)欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。
6）、合作研討
提問(wèn)：如果只保留掛怒剃光頭的讀者來(lái)信和結(jié)尾處談?wù)茩?quán)這兩部分文字，把其他內(nèi)容全部刪去，也能構(gòu)成一篇文章，你覺(jué)得這樣改好不好？為什么？
學(xué)生討論，各自闡述自己的理由。
7）、體味語(yǔ)言
品讀課文，體味語(yǔ)言的幽默與諷刺的意味。結(jié)合文后練習(xí)二交流討論答案。
8）、總結(jié)特色
本文在立意選材上的最大的特色就是：因小見(jiàn)大，從平凡的生活現(xiàn)象“剃頭”落筆，聯(lián)想的掌權(quán)這樣重大的社會(huì)問(wèn)題。語(yǔ)言幽默，富于諷刺意味。
9）、重點(diǎn)語(yǔ)段（4—6節(jié)）閱讀訓(xùn)練
“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭……只能學(xué)到一半。
時(shí)至今日……為所欲為？
原因簡(jiǎn)單之至……人亦剃其頭。
思考回答：
1、第一段中作者由“剃光頭”聯(lián)想到哪些事情？（提示：聯(lián)想到古代的髡刑和許多國(guó)家的罪犯剃光頭。）
2、古代的“髡”刑實(shí)施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人區(qū)別開(kāi)來(lái)。）
3、“既不是”后呼應(yīng)的常常是“也不是”，為什么作者不用，卻用了個(gè)“也肯定不會(huì)是”
�。ㄌ崾荆阂�?yàn)橄挛氖钦驹凇班l(xiāng)下佬”角度的揣想之辭，并不是在陳述事實(shí)，所以這么說(shuō)。）
4、作者說(shuō)理發(fā)師不給鄉(xiāng)下佬剃平頭，“倒是從美觀這面著眼的”，有什么意味？
�。ㄌ崾荆鹤髡邘в幸环N調(diào)侃的意味，表達(dá)了自己對(duì)理發(fā)師做法不以為然的態(tài)度。）
5、文中為什么說(shuō)這里面“大有文章”？作者為什么不把這“文章”揭示出來(lái)呢？
�。ㄌ崾荆哼@種瞧不起實(shí)質(zhì)上折射了階級(jí)的、城鄉(xiāng)的、職業(yè)的有著極其深刻的偏見(jiàn)。不寫(xiě)，是因?yàn)槲恼碌闹行牟辉诖�。�?/p>
6、理發(fā)師本來(lái)就沒(méi)有大權(quán)，作者為什么要說(shuō)“幸虧他只有這么點(diǎn)兒小權(quán)”？
�。ㄌ崾荆菏菫榱擞纱思氨�，因小及大，為了將矛頭指向社會(huì)上有權(quán)力的人。）
7、“直到像剃光頭那樣地把他剃下去”用了什么樣的修辭手法，表達(dá)了作者怎樣的感情？
�。ㄌ崾荆河昧四檫B的手法。表達(dá)了作者對(duì)社會(huì)上“有權(quán)就耍”的人的深?lèi)和唇^和對(duì)糾正不正之風(fēng)的迫切呼聲。）
10）、布置作業(yè)
補(bǔ)充閱讀以小見(jiàn)大類(lèi)雜文。
四、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)應(yīng)能體現(xiàn)授課思路，幫助學(xué)生把握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)我把本課的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
�。豪戆l(fā)師——握刀——拒絕理頭
大：當(dāng)權(quán)者——掌權(quán)——辦事沒(méi)門(mén)
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿5
第一、教材分析
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)
《沁園春雪》編排在長(zhǎng)春版版初中語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元，是教讀課文，居單元之首。本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力；也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，從中受到思想教育。
2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
①引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞大氣鎊礴，曠達(dá)豪邁的意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力；
②引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確，精練的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生形象思維能力；
�、垡龑�(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞贊美祖國(guó)壯麗河山和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄主義的感情。
前兩點(diǎn)側(cè)重能力目標(biāo)，后一點(diǎn)側(cè)重德育目標(biāo)。這是符合美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆等人關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)六級(jí)認(rèn)知理論的。詞的下闕第三層是全詞點(diǎn)睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學(xué)重點(diǎn)；詞上闋寫(xiě)景是下闕評(píng)古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評(píng)古是為了頌今--這是作者立意之所在，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)
第二、學(xué)情分析
目前我班學(xué)生的整體狀況是：學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，班級(jí)中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生很少，因此我在本課教學(xué)中多采取引導(dǎo)式教學(xué)。
第三、說(shuō)教法
本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習(xí)法。
誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽(tīng)讀全詞--導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認(rèn)識(shí)原理，設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)--頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的--這是提問(wèn)法。
控制論告訴我們，"要實(shí)現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)2個(gè)反饋檢測(cè)題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀視頻，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛(ài)你，塞北的雪》視頻導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)；《沁園春雪》課件和課文插圖《江山如此多嬌》的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，提供了保證。投影儀和打印資料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
第四、說(shuō)學(xué)法
在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說(shuō)："未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"葉老也說(shuō)："凡為教者必期于達(dá)到不教。"因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法--誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為四大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
此外，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，已形成常規(guī)；提倡"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。
第五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一步、導(dǎo)入新課在投影上播放《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由"滋潤(rùn)著春天的麥苗，迎春花葉"的北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步、簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。
第四步、聽(tīng)讀全詞要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：
一、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?
二、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的?
三、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話? -
四、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的"連環(huán)問(wèn)"按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：
1、詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)? (北國(guó)雪景圖板書(shū)"景")
2、作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物? (長(zhǎng)城、大河、山脈、高原)
3、(講析了"長(zhǎng)城""大河'兩句后)如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)? (使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……)
4、上述感受全是作者看到的嗎? (不全是)其中帶有很大的什么成份? (聯(lián)想、想象)
5、除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象? (在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色) (插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘)
6、詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫(huà)圖? (江山如此多嬌)（用投影儀展示課本插圖，板書(shū)"江山多嬌"）
7、這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物? (秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板書(shū)"評(píng)古代帝王"）
8、說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。(雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… )
9、作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介? (惜)（板書(shū)"惜"）
10、歌頌今天的哪種人? (人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄)（板書(shū)"人民大眾"）
11、那么主旨句是-（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書(shū)"主旨"）
12、詞上闋寫(xiě)景下闋評(píng)古頌今，二者之間有什么關(guān)系? (前者是基礎(chǔ)，正是由于"江山如此多嬌"才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然)
這12個(gè)小題由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的其引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本突破了。怎樣在此時(shí)趁熱打鐵，再給予重錘強(qiáng)化?
第五步、賞析全詞播放《沁園春雪》賞析，旨在通過(guò)視聽(tīng)感觀共同作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維積累，從主客觀方面同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生形象思維的火點(diǎn)，使學(xué)生形象思維燃起熊熊烈火。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測(cè)題"對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，一題要求選出正確項(xiàng)，一題要求選擇不正確的一項(xiàng)。
最后一步，作業(yè)布置要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě)，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿6
各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好。我說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》，為了說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)想，我從教材分析、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材簡(jiǎn)析：《燭之武退秦師》是先秦歷史散文《左傳》中的名篇。xx兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武臨危受命，巧妙利用xx矛盾，任憑三寸不爛之舌，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)x散xx盟約，勸退秦師，智走晉師，保衛(wèi)鄭國(guó)。文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，人物忠義智勇，辭令精妙絕倫，是一篇?dú)v史散文佳作。
該課的地位和作用：
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。本單元學(xué)習(xí)先秦歷史散文，學(xué)習(xí)本單元，要在重視誦讀和背誦上;掌握文言詞語(yǔ)的含義及其在課文中的用法;理解課文的思想內(nèi)容，并能用現(xiàn)代觀念加以審視。課文安排在單元的首篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇文章，打好基礎(chǔ)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。
教學(xué)目標(biāo)：
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中階段在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！�
根據(jù)課文特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。
2、能力目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之標(biāo)置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，本文確立三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
1、理解好把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
3、分析燭之武的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
燭之武的勸說(shuō)是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個(gè)字，卻說(shuō)了五層意思，說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，其語(yǔ)言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平。這是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
針對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)必學(xué)，本文特點(diǎn)必掌握，思想教育必做到。教學(xué)方法可以根據(jù)不同的班級(jí)以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合我的教學(xué)特點(diǎn)，我將用一下方法進(jìn)行教學(xué)：
A、自學(xué)、誦讀、討論、總結(jié)。以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。
B、范讀、學(xué)生誦讀、整體感知、啟發(fā)討論、師生互動(dòng)。師生互動(dòng)生成教學(xué)。
選擇教法的依據(jù)：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定“重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高�！币龅竭@些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)采用誦讀的方法，使學(xué)生整體感知課文，理解課文，深究課文。同時(shí)通過(guò)多媒體和講解討論來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，進(jìn)行有效教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)情分析
剛踏入高中的學(xué)生，古文學(xué)習(xí)的興趣還有所缺乏，學(xué)習(xí)的方法還比較單一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主、合作、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A、參照注解大體理解，大聲誦讀增加語(yǔ)感，動(dòng)腦分析形成能力。
B、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注，疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、能力點(diǎn)，養(yǎng)成讀書(shū)好習(xí)慣。
C、正確的誦讀，激情討論，理性分析。
四、教學(xué)輔助手段：
多媒體
五、課時(shí)安排：
3課時(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)程序
1、布置預(yù)習(xí)
借助工具書(shū)，參看提示、注釋?zhuān)ㄗx全文，初步了解課文內(nèi)容。
設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：
�、俅缶V要求“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)�！�
�、谌藗冋J(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學(xué)習(xí)課文也是如此，先對(duì)課文整體感知，然后再精讀細(xì)研。
2、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！薄芭d趣是的老師�！焙玫拈_(kāi)端，能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣。孫子兵法是我國(guó)幾千年來(lái)的智慧的結(jié)晶：上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的軍事行動(dòng)是用謀略挫敗敵方的戰(zhàn)略意圖或戰(zhàn)爭(zhēng)行為，其次就是用外交戰(zhàn)勝敵人，再次是用武力擊敗敵軍，最下之策是攻打敵人的城池。攻城，是不得已而為之，是沒(méi)有辦法的辦法。三國(guó)演義我們最佩服誰(shuí)：諸葛亮。為什么?生答：
當(dāng)大敵壓境，當(dāng)國(guó)家將亡，我們將怎么辦?幾千年前的燭之武為我們提供了借鑒，請(qǐng)看《燭之武退秦師》。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿7
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！今天，我要說(shuō)課的題目是《我與地壇》。下面、我將從如下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，不足之處懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
一、總體構(gòu)想：（大綱、教材）
本篇文章是高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元第三篇文章，它所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人應(yīng)該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。所屬單元教學(xué)重點(diǎn)是：在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。
同時(shí)本篇文章是高中語(yǔ)文教材第一篇散文自讀文章，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要的契機(jī)。
新大綱”規(guī)定語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是“最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要表現(xiàn)出其知識(shí)性、工具性的特點(diǎn)，還要表現(xiàn)出人文性、思想性的特點(diǎn)。
所以，我從這兩個(gè)方面制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
（一）抓住關(guān)鍵句，品味揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的寫(xiě)景語(yǔ)言。
�。ǘ┦熳x課文，解讀作者對(duì)生命的哲理性思考，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)苦難時(shí)的心理承受能力。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟,體會(huì)母愛(ài)的偉大,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成珍惜自己眼前的擁有,學(xué)習(xí)體諒父母進(jìn)而養(yǎng)成寬容待人的健康生活觀。
《我與地壇》是新教材的新課文，雖然篇幅較長(zhǎng)，但脈絡(luò)非常清晰。全文共兩個(gè)部分，第一部分寫(xiě)古園風(fēng)情，我的思緒，注重的是“生命”的意義，第二部分是寫(xiě)對(duì)母親的理解，注重的則是“情感”的意義。尤其值得一提的是，第二部分中對(duì)“情感”的理解和思考又回答了第一部分的對(duì)“生命”的疑惑，而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。因此，本篇課文的難點(diǎn)在于：感受作者對(duì)生命的感悟、對(duì)“生與死”的思考及對(duì)母愛(ài)的感悟。而教學(xué)重點(diǎn)則應(yīng)該放在讓學(xué)生理解地壇和母親在作者頑強(qiáng)求索中的作用，從而解開(kāi)“我（作者）”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
二、說(shuō)教法
討論法：教育教學(xué)的主體是學(xué)生，我結(jié)合對(duì)研究性學(xué)習(xí)理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認(rèn)識(shí)，本堂課主要采用討論式進(jìn)行教學(xué)。討論是必須問(wèn)題為中心，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行師生和生生的對(duì)話、它旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
另外，心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，我還采用了通過(guò)以多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)法和誦讀法，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)直接感知，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。
三、說(shuō)學(xué)生，說(shuō)學(xué)法
這些學(xué)生，剛升入高中人生閱歷還很淺，又剛剛接觸到高中的散文，本文所講述的是有關(guān)生命本身的問(wèn)題：人該怎樣來(lái)看待生命中的苦難。這樣學(xué)生偏淺的理解能力和文章相對(duì)深刻的內(nèi)涵構(gòu)就成了一對(duì)矛盾，怎樣在45分鐘里讓學(xué)生讀懂文章并有所收獲，完成對(duì)這篇文章比較深刻的解讀，選擇正確有效地學(xué)習(xí)方法是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。
（一）預(yù)習(xí)思考法；
（二）誦讀感知法；
�。ㄈ┓治鎏骄糠�；
從以人為本的教育理念出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入新課、整體感知、具體探討、拓展延伸、鞏固探究”等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，導(dǎo)入新課估計(jì)需要3分鐘；整體感知需要10分鐘；具體探討20分鐘；拓展延伸10分鐘；鞏固探究需要2分鐘。下面我就來(lái)談?wù)勎业木唧w實(shí)施過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）設(shè)置懸念，激情導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法）：（情景導(dǎo)入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課）
導(dǎo)語(yǔ)：有這樣一個(gè)人，從小生長(zhǎng)在北京城，16歲時(shí)從清華大學(xué)附中畢業(yè)，文革時(shí)為響應(yīng)“上山下鄉(xiāng)”的號(hào)召，18歲主動(dòng)去延安老區(qū)插隊(duì)落戶，21歲時(shí)因積勞成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他從此以后再也沒(méi)能站立起來(lái)，曾有的豪情壯志，所有的年少輕狂，都似乎成了海市蜃樓，他痛苦迷惘過(guò)好一陣子，后來(lái)在母親的奔走下進(jìn)了街道辦的一家小廠，在那里每天畫(huà)彩；再后來(lái)，他轉(zhuǎn)向了寫(xiě)作，成了一名作家，當(dāng)他第一次獲獎(jiǎng)時(shí)，他的健康的朋友們把他從輪椅上抬起來(lái)為他歡呼時(shí)，他倔強(qiáng)的昂起了頭，但淚水卻委屈地流了出來(lái)。這個(gè)人就是史鐵生，讓我們看看他在《我與地壇》怎樣走過(guò)那最青春而又最痛苦的歲月。
�。ǘ┳プ￡P(guān)鍵，總體把握（約10分鐘）
教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)意圖] 《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。” 因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
�。ㄈ┚唧w探討 （約20分鐘）
這一環(huán)節(jié)分兩個(gè)板塊進(jìn)行，第一板塊：感悟生命；第二板塊：母愛(ài)無(wú)言。這兩個(gè)板塊我主要是通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、分析探究法來(lái)完成的。下面請(qǐng)大家跟我走進(jìn)第一板塊。
第一板塊感悟生命我是通過(guò)四個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)到我的家學(xué)目標(biāo)。
1、“地壇”部分重在寫(xiě)景，這些景的特點(diǎn)是什么？與“我”的處境有什么相通之處？
�。�、古園的景物除了荒蕪、冷落外，還有什么特點(diǎn)？請(qǐng)看文中的這一段文字：
�。场⒚鎸�(duì)這些景物，結(jié)合作者的情況說(shuō)說(shuō)作者得出了什么樣的思考？
4、在“地壇”的景物描寫(xiě)后作者提出了哪三個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題？核心問(wèn)題是什么？
由第四個(gè)問(wèn)題過(guò)渡到第二板塊：母愛(ài)無(wú)言。對(duì)于這一板塊，我主要是通過(guò)問(wèn)題討論法來(lái)完成教學(xué)的。
邊聽(tīng)朗讀，邊思考下列問(wèn)題。
�。�1） 文中寫(xiě)了母親哪些行動(dòng)？
�。�2） 作者設(shè)想了母親哪些心理活動(dòng)？表現(xiàn)了怎樣的母親形象？
（3） 作者寫(xiě)了自己的哪些心理活動(dòng)？有什么作用？
�。�4） 寫(xiě)母親與“如何面對(duì)命運(yùn)”這一作者追思的核心問(wèn)題有何關(guān)系？
第四個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題，就解決了我、地壇與母親三者之間的關(guān)系。
[設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。
（四）、拓展延伸（約10分鐘）
�。ㄕZ(yǔ)文的外延即生活的外延，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把課堂教學(xué)向生活延伸）
討論：
1、你有哪些關(guān)于“母愛(ài)”的體驗(yàn)？
2、你遭遇過(guò)坎坷嗎？該如何正確地面對(duì)？
[設(shè)計(jì)意圖] 讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對(duì)話，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
�。ㄎ澹�、鞏固探究（師生共同小結(jié)后，教師布置作業(yè)。）（約2分鐘）
教學(xué)步驟如下：
1、根據(jù)板書(shū)，簡(jiǎn)要的回顧一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容
2、教師布置作業(yè)：
（1）、中國(guó)人有句俗語(yǔ)“好死不如賴活著”，當(dāng)代女作家池莉有篇小說(shuō)題名《冷也好熱也好活著就好》，如今的社會(huì)有人喊生存日艱，有人說(shuō)要提升生活的質(zhì)量等等。請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對(duì)目前高中生生存狀態(tài)的一點(diǎn)思考。
�。�2）回家后向父母說(shuō)聲謝謝，并為他們做一件事。
[設(shè)計(jì)意圖] 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極地建構(gòu)其知識(shí)與技能。為了深化學(xué)生在課堂上獲取的精神體驗(yàn)，我特設(shè)計(jì)了這些作業(yè)，提升學(xué)生的思想層次。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿8
各位評(píng)委老師上午好，我是語(yǔ)文－號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是《燭之武退秦師》下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、三個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《燭之武退秦師》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的一篇講讀課文�！稜T之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國(guó)危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。
根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為
a知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，解決幾個(gè)生字，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。
c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
4.教學(xué)重點(diǎn)：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式。
5、教學(xué)難點(diǎn)：燭之武高超的說(shuō)辭藝術(shù)
二、說(shuō)教法和學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我準(zhǔn)備采用以下幾點(diǎn)教法：
1、演示法：利用多媒體設(shè)備，直觀欣賞戲曲片段，提高鑒賞能力。
2、情境教學(xué)法：讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，組織形式多樣的朗讀，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從而讓學(xué)生獲得感同身受的效果。
3、討論分析法：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生開(kāi)展積極的討論，讓他們自己去分析，去感悟，最后由教師補(bǔ)充點(diǎn)撥歸納。增加學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法有：
1、合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生合作交流，不僅可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還起到了加深對(duì)文本內(nèi)容理解的作用。可謂一舉兩得。
2、朗讀法：在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到曲詞的抒情性和音韻美。對(duì)于詞曲的學(xué)習(xí)，朗讀法是最常用到的。
3、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：學(xué)生在閱讀過(guò)程將重要的字詞或存在疑惑的重難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨非讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是（有人說(shuō)“口才，電腦，英語(yǔ)，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門(mén)技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見(jiàn)口才在今天同樣非常重要。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)人怎樣憑三寸不爛之舍就使強(qiáng)大的軍隊(duì)退卻的故事，請(qǐng)看《燭之武退秦師》）此導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（佚，縋）。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽(tīng)范讀），教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3研讀賞析
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。
③燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）
1）站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
2）說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。
3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
4）再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
5）從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
�、傥恼聦�(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)總結(jié)燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。
《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。
Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4拓展延伸
好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。等等之類(lèi)。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)
好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類(lèi)）
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類(lèi)）
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿9
各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文一冊(cè)第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。接下來(lái)，我將從以下6個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：說(shuō)課標(biāo)，說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)教學(xué)預(yù)測(cè)。
一、 說(shuō)課標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！苯虒W(xué)要激發(fā)、尋求、提升閱讀者的主體感受和認(rèn)知深度，所以，教師在課堂上可以通過(guò)“師生對(duì)話”讓學(xué)生深入走進(jìn)文本。
二、 說(shuō)教材
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是高中語(yǔ)文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫(xiě)，在似乎平淡的事實(shí)之中，作者以獨(dú)特環(huán)境中的見(jiàn)聞和感受，發(fā)現(xiàn)到了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對(duì)立。學(xué)習(xí)本文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和平生活有著重要的意義。
根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，同時(shí)根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：了解奧斯維辛的歷史。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達(dá)作者主觀評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇印象性新聞報(bào)道。 “印象性報(bào)道”是記者根據(jù)自己的觀察和人物訪問(wèn)所獲得印象寫(xiě)成的報(bào)道。把對(duì)事實(shí)和新聞人物的客觀報(bào)道與描述同作者的主觀印象結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，是印象性報(bào)道的主要特色。它與同類(lèi)題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周?chē)鷧⒂^者的所見(jiàn)所感，字里行間灌注著作者強(qiáng)烈的情感。
三、 說(shuō)教法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用討論法、提問(wèn)法、電化教學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。選擇運(yùn)用多媒體聲像，板書(shū)，旨在給學(xué)生最直觀的感受。
四、 說(shuō)學(xué)法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，本課我引導(dǎo)學(xué)生主要采用預(yù)習(xí)法，分小組討論法，意在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
五、 說(shuō)教學(xué)程序
一） 新課導(dǎo)入：
有這么一個(gè)地方，它被人稱(chēng)為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個(gè)角落，死神日夜出沒(méi)，它就是奧斯維辛集中營(yíng)。放幻燈片，圖片，文字解說(shuō)奧斯維辛集中營(yíng)。
教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)奧斯威辛的了解呈現(xiàn)兩級(jí)情況，一種是一無(wú)所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學(xué)的開(kāi)始——導(dǎo)入部分用圖文結(jié)合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動(dòng)心靈，易感染學(xué)生）讓學(xué)生對(duì)奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學(xué)生與奧斯維辛之間的距離。
二）初步感知
1、根據(jù)課文題目預(yù)設(shè)問(wèn)題：
作者說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，為什么又寫(xiě)了呢？
帶著問(wèn)題讀課文（答案用文章中的語(yǔ)句或依據(jù)文章中的語(yǔ)句來(lái)回答）
“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情：在訪問(wèn)這里之后，如果不說(shuō)些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開(kāi)，那就對(duì)不起在這里遇難的人們�！�
根據(jù)課文題目可預(yù)設(shè)問(wèn)題很多，但選擇“作者說(shuō)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞，為什么又寫(xiě)了呢？”即作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，只是作為講授本篇課文的一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。
2、緊接著，提問(wèn):
作者不安的心情的來(lái)源，是什么觸動(dòng)了他？即參觀者在奧斯維辛的見(jiàn)聞，感受。
（引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫(huà)、思考，體會(huì)作者的內(nèi)心情感）
毒氣室 焚尸爐 女牢房 試驗(yàn)室 紀(jì)念墻 絞刑室
成堆的頭發(fā) 嬰兒的鞋子 囚犯的照片
“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來(lái)”……
文中7-15自然段，實(shí)際上是參觀者參觀奧斯維辛?xí)r，在動(dòng)作行為，神情語(yǔ)言上都有所變化。而作者正是根據(jù)自己的觀察，利用這點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。
小結(jié)：
雖然不曾經(jīng)里那些慘痛，但從參觀者的反應(yīng)、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過(guò)去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？
“陽(yáng)光明媚溫暖”“ 白楊樹(shù)婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”
這樣，過(guò)去的奧斯維辛與現(xiàn)在的形成鮮明對(duì)比，兩者宛如兩重天，一個(gè)是地獄，一個(gè)是天堂，當(dāng)身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來(lái)的靜穆，壓抑，但走出來(lái)，面對(duì)明媚的陽(yáng)光，孩子的笑臉，他們釋然�！涀v史，珍惜眼前的和平生活。
三）、深入理解
問(wèn)題：在這些描寫(xiě)參觀者的感受的句子中，有沒(méi)有你不明白的語(yǔ)句？（學(xué)生自由提問(wèn)，由另一學(xué)生作答，老師引導(dǎo)，作有效補(bǔ)充，重點(diǎn)解決以下三個(gè)問(wèn)題）
1）、“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放�！边@個(gè)事實(shí)為什么令人終身難忘？
2）、紀(jì)念墻上有一張照片，很特別，一個(gè)姑娘在溫和地微笑著。照片為什么引人深思？她在想什么？
3）、“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方。”為什么？
問(wèn)題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢(mèng)”“不該”……作者面對(duì)著現(xiàn)在的不熱金卡為什么會(huì)用這些“不適合”詞？
問(wèn)題：文中出現(xiàn)了幾次奧斯維辛沒(méi)有什么新聞?lì)愃频脑�，作者為什么這樣說(shuō)？是真的沒(méi)新聞了嗎？（分組討論）
這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報(bào)道。字里行間蘊(yùn)藏著情感，因此要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)其中的蘊(yùn)味。而且高一的學(xué)生求知欲和表現(xiàn)欲很強(qiáng)，要調(diào)動(dòng)他們的積極性。
四）作業(yè)：比較《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的特色。
五）板書(shū)設(shè)計(jì)：
奧斯維辛沒(méi)有什么新聞
羅森塔爾
殺人工廠 旅游中心
毒氣室 震驚
焚尸爐 憤恨 記住歷史
展覽 感受 珍惜和平生活
女牢房 可怕
紀(jì)念墻 窒息
絞刑室
六、說(shuō)教學(xué)預(yù)測(cè)
問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深符合學(xué)生的思維習(xí)慣，抓住學(xué)生對(duì)文本中不理解的地方，引導(dǎo)學(xué)生深層把握作者情感。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
(一)教材所處的位置和地位
高中語(yǔ)文新課程教材必修五本書(shū)，共有2個(gè)單元中外小說(shuō)單元。一個(gè)必修3的第一單元，一個(gè)是必修5的第一單元，共六篇文章。(《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》《老人與�！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》)《祝�！肥菍儆谇罢�。
小說(shuō)是擁有眾多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫(huà)人物性格，描摹人物心理，完整地表現(xiàn)人物之間的沖突，還可以具體生動(dòng)地再現(xiàn)人物生活的環(huán)境，因此在反映復(fù)雜的社會(huì)生活方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)習(xí)小說(shuō)這種文學(xué)樣式，也是有助于學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法，為將來(lái)的小說(shuō)閱讀打下基礎(chǔ)。
魯迅的《祝福》是中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)的精品，當(dāng)中的人物祥林嫂也是魯迅小說(shuō)中與阿Q、孔乙己三個(gè)最為出名的人物之一。研讀好這篇文章，對(duì)將來(lái)小說(shuō)的閱讀，小說(shuō)中人物的理解，甚至小說(shuō)的寫(xiě)作都有深廣意義。
(二)教學(xué)目標(biāo)及確定的依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)"知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀"的目標(biāo)要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
1、掌握小說(shuō)的基本要素，理清小說(shuō)的情節(jié)。
2、理解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用。
3、分析人物性格的特點(diǎn)，并研究形成的原因。
4、總結(jié)人物刻畫(huà)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說(shuō)的基本方法。
5、體會(huì)小說(shuō)中所描寫(xiě)的中國(guó)婦女悲劇人物形象所反映的社會(huì)問(wèn)題，深入認(rèn)識(shí)到造成人生悲劇的社會(huì)原因。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等所造任務(wù)的方法。
2、對(duì)造成祥林嫂悲劇社會(huì)根源的認(rèn)識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)法
(一)學(xué)情分析
高二的學(xué)生對(duì)于小說(shuō)并不陌生，相對(duì)的也比較喜歡閱讀小說(shuō)。但是學(xué)生閱讀中關(guān)注的更多的是小說(shuō)的故事情節(jié)。所以老師要適時(shí)采取情況，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)入手，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)人物形象，深入分析文章的主題，學(xué)會(huì)鑒賞小說(shuō)的基本方法。
(二)學(xué)法及確定的依據(jù)
A、預(yù)習(xí)
此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此，要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的自覺(jué)性。
B、對(duì)比閱讀法
由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開(kāi)始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。但是，學(xué)生接觸魯迅小說(shuō)并非第一次，因此。可引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行對(duì)比。教師注意突出不同點(diǎn)。在思想內(nèi)容方面，本文與《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《藥》相比，
其一，雖然它們的題材相同，但是各有不同的生活側(cè)面，有的反映的是讀書(shū)人的生活，有的反映的是壓在底層的一般農(nóng)民的生活，有的反映的是城市貧民的生活，而《祝�！贩从车膭t是壓在底層的被雇傭的鄉(xiāng)村勞動(dòng)?jì)D女的生活;
其二，雖然都表現(xiàn)了反封建的主題，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的側(cè)重于對(duì)封建科舉制度的否定，有的側(cè)重于對(duì)封建等級(jí)觀念和私有制觀念的批判，有的側(cè)重于對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的剖析，而《祝福》則是對(duì)封建的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等全面而猛烈的抨擊，作者對(duì)祥林嫂的同情也甚于其他三者;
其三，雖然主要人物都有共性，但是他們還有各不相同的個(gè)性，就生活環(huán)境而言，祥林嫂比其他三者要惡劣得多，她沒(méi)有孔乙己好吃懶做、自視清高的惡習(xí)，卻也同樣遭到周?chē)藗兊睦溆�，她有閏土、華老栓一樣的勤勞，但是最后卻落得一無(wú)所有，可見(jiàn)其命運(yùn)更悲慘，更令人同情。
在表現(xiàn)形式上，本文與《一件小事》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》等相比，雖然都是以"我"的所見(jiàn)所聞為線索，但是，由于各自表現(xiàn)的主題思想存在著差異，各自采取了僅適合自身的故事順序�！兑患∈隆芬皂様橹�，以此表現(xiàn)"我"的思想認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。
《孔乙己》順敘中有補(bǔ)敘，使歷史和現(xiàn)實(shí)連為一線，以此來(lái)揭示主人公性格發(fā)展的必然性�！豆枢l(xiāng)》順敘中有插敘，通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，來(lái)突出封建制度給人造成的影響之大。而《祝�！穭t采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級(jí)"祝福"的歡樂(lè)聲形成鮮明的對(duì)照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個(gè)階級(jí)嚴(yán)重對(duì)立的社會(huì)根源，表達(dá)作者對(duì)吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭笞。
經(jīng)過(guò)這樣的比較研究，學(xué)生不僅能夠捕捉課文的新意向和靈魂，而且也提高了質(zhì)疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維勢(shì)態(tài)在深度和廣度上有所掘進(jìn)，同時(shí)，也為今后的學(xué)習(xí)積累了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
C、比較法
此文是現(xiàn)代文學(xué)作品，不少詞語(yǔ)如"決計(jì)"、"肯依"等與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義不甚相同，正好可用來(lái)訓(xùn)練利用上下文推斷詞義的能力。
D、討論法主要運(yùn)用在第三課時(shí)中對(duì)本文主題的理解上。
(2)教師課堂教學(xué)中主要使用分析引導(dǎo)、提問(wèn)法。
三、說(shuō)教法
編者希望學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要著重欣賞人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言。欣賞人物形象，要注意情節(jié)、環(huán)境和人物之間的關(guān)系，把握人物性格的多樣性和豐富性。品味小說(shuō)語(yǔ)言，要注意把握敘述語(yǔ)言與人物語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，體會(huì)人物的身份和性格特點(diǎn)，體會(huì)不同作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。
古人云："授之以魚(yú)，不如授之以漁。"同學(xué)們接觸到的小說(shuō)其實(shí)已有很多，但他們是不是就會(huì)鑒賞小說(shuō)了呢?可以肯定地說(shuō)"不"!所以，我考慮先教給學(xué)生鑒賞小說(shuō)的方法，然后讓他們?cè)诜椒ǖ闹笇?dǎo)下，在老師的引導(dǎo)下去鑒賞本篇小說(shuō)，并爭(zhēng)取能夠舉一反三，用于其他小說(shuō)的鑒賞中。
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：
(一)提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐步深入
(二)點(diǎn)撥法——分析引導(dǎo)，拓展思路
教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，()促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對(duì)話、探究等方式。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)檢查預(yù)習(xí)，講述人物遭遇
學(xué)生讀小說(shuō)最關(guān)注的是情節(jié)，所以就從情節(jié)入手。讓學(xué)生講你知道了祥林嫂的哪些故事。
挑選幾位同學(xué)復(fù)述祥林嫂的不幸經(jīng)歷。
要求：
(1)只作純粹的敘述，不帶議論分析。
(2)敘述時(shí)要突出與悲慘命運(yùn)有關(guān)的細(xì)節(jié)
(3)要有感情地復(fù)述，盡可能進(jìn)入祥林嫂的情感世界，真切地體驗(yàn)祥林嫂的痛苦與不幸。
(二)理清情節(jié)
在學(xué)生了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，介紹小說(shuō)的情節(jié)大致有幾部分，讓學(xué)生梳理文章的情節(jié)。
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)人思考、小組討論、師生共同歸納總結(jié)等方式，得出本文的線索提綱:
序幕：魯鎮(zhèn)祝福景象和魯四老爺
結(jié)局：祥林嫂寂然死去
開(kāi)端：祥林嫂初到魯鎮(zhèn)
發(fā)展：祥林嫂被賣(mài)改嫁
高潮：祥林嫂再到魯鎮(zhèn)
尾聲：祝福景象和我的感受
(三)探討環(huán)境描寫(xiě)在人物塑造上的作用
祝福禮的'社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)
祝福之夜的自然環(huán)境的描寫(xiě)
(四)人物形象的塑造
1、列表比較祥林嫂初到魯鎮(zhèn)、再到魯鎮(zhèn)、臨死前的三次描寫(xiě)，概括人物形象。
2、列表對(duì)比對(duì)祥林嫂眼睛變化的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析人物當(dāng)時(shí)不同的內(nèi)心變化。
初到魯鎮(zhèn)：順著眼——善良、安分
再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內(nèi)心痛苦
講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木
捐門(mén)檻：分外有神——又有希望
不讓祝福：失神——再受打擊
行乞：眼珠間或一輪——麻木
問(wèn)有無(wú)靈魂：忽然發(fā)光——一絲希望
3、引導(dǎo)學(xué)生分析人物語(yǔ)言描寫(xiě)
與我對(duì)話靈魂有無(wú)——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對(duì)四嬸講阿毛——痛苦、自責(zé)
對(duì)大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對(duì)話——精神重壓，陷入恐懼
4、引導(dǎo)學(xué)生分析人物行動(dòng)描寫(xiě)
反對(duì)再嫁——逃、撞
怕被分身——捐(門(mén)檻)
懷疑靈魂——問(wèn)
總結(jié)人物描寫(xiě)的幾個(gè)方面。(還暗含了心理描寫(xiě))
(五)問(wèn)題探究
1、誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手?
從小說(shuō)情節(jié)分析、總結(jié)入手，祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門(mén)檻?為什么行乞?得出結(jié)論：罪魁禍?zhǔn)资欠饨ㄖ贫取?/p>
2、電影中增添了祥林嫂捐門(mén)檻不被承認(rèn)后砍門(mén)檻的情節(jié)，好不好?是否符合人物性格特征?
總結(jié)人物的形象
祥林嫂守寡不成(遭劫被賣(mài))——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個(gè)不幸的女人。祥林嫂這個(gè)善良的勞動(dòng)?jì)D女被毀滅了，她的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。
(三)鑒賞小說(shuō)的基本方法
(1)要了解小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，作者寫(xiě)作發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫(xiě)作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所揭示的主題思想。
(2)認(rèn)真分析人物形象，通過(guò)對(duì)有關(guān)描寫(xiě)方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想和藝術(shù)。理解人物與環(huán)境會(huì)互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會(huì)使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗?fàn)�，仍無(wú)法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結(jié)局。悲劇是把有價(jià)值的東西撕毀給別人看。
(3)研究小說(shuō)的故事情節(jié)、線索結(jié)構(gòu)怎樣為創(chuàng)造形象，表達(dá)主題服務(wù)的。
(4)分析小說(shuō)的社會(huì)作用：認(rèn)識(shí)作用、教育作用、美感作用。
(七)作業(yè)布置
把祥林嫂喪子之后回到魯鎮(zhèn)的那部分，改寫(xiě)成劇本，并進(jìn)行排練。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材處理
《外國(guó)散文兩篇》選自高一語(yǔ)文新教材第一冊(cè)第一單元，是自讀課文，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是"概括要點(diǎn)，提取精要"。我覺(jué)得這兩篇外國(guó)散文情感豐富，文質(zhì)精美，藝術(shù)性很強(qiáng)，適合引導(dǎo)學(xué)生精讀、如果僅僅拘泥于教材單元教學(xué)要點(diǎn)，從"概括要點(diǎn)，提取精要"的層面上去讓學(xué)生自讀，是不能充分發(fā)揮這兩篇美文的熏陶作用的因此，在處理教材時(shí)，我把本課當(dāng)作講讀課文來(lái)教學(xué)，安排2課時(shí)完成。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本著"依據(jù)教材，又不拘泥于教材"的原則，我在備課時(shí)制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，體味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。
2、學(xué)習(xí)散文寓情于景和運(yùn)用對(duì)比增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)法。
3、初步掌握鑒賞散文的方法。
其中，目標(biāo)1屬情感目標(biāo)，目標(biāo)2，3屬認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)、我認(rèn)為，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
教學(xué)本課，我力圖貫徹"四主三性"的教學(xué)思想，"四主"就是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線，創(chuàng)新為主旨；"三性"就是教學(xué)思想的開(kāi)放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，教學(xué)方法的靈活性、在教學(xué)中，我力爭(zhēng)突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，比如讓學(xué)生誦讀全文，品味文中寫(xiě)景精美，情感濃烈的語(yǔ)句；對(duì)于重點(diǎn)句段，我讓學(xué)生質(zhì)疑，討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、同時(shí)，我又注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握文學(xué)鑒賞的方法（如兩篇散文的比較鑒賞），從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
《世間最美的墳?zāi)埂�，《冬天之美》，都提到�?美"。教學(xué)本課，我就把探討什么是"美"作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟"美"的內(nèi)涵，然后，再通過(guò)作者和寫(xiě)作背景的介紹把學(xué)生引入課文的情境、在教學(xué)過(guò)程中，既有教師的范讀，更有學(xué)生的誦讀，在誦讀中品味作者的思想情感，再通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生的共同質(zhì)疑和討論，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，鑒賞作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)、兩篇散文讀完后，我還運(yùn)用比較鑒賞的方法，引導(dǎo)學(xué)生將兩者的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法加以比較，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。最后，我又出示了兩篇與課文有關(guān)的課外文章，拓展學(xué)生的閱讀面，以達(dá)到知識(shí)遷移的目的。
還需要說(shuō)明的是，在教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，一般情況下，教師總是在學(xué)生讀課文前先介紹作者茨威格，接著再介紹托爾斯泰、我想，把對(duì)托爾斯泰的介紹放到讀了課文之后，學(xué)生對(duì)墳?zāi)沟?樸素"和"美"有了感知時(shí)再進(jìn)行，效果可能會(huì)更好。
五、說(shuō)輔助課件
教學(xué)本課時(shí)，我用Powerpoint設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。我認(rèn)為，多媒體課件能突破教科書(shū)，黑板，粉筆的限制，加大課堂的信息容量，渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生在聲，色，像中受到課文情境的感染，還是十分有用的。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿12
一、教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶；背誦課文。
2、理解詞的內(nèi)容，借助朗讀、想象，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1感悟詞中田園生活的意境
2體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入新課、解題。
說(shuō)到田園，人們往往會(huì)聯(lián)想到這樣一些詞："阡陌交錯(cuò)"、"竹木扶疏"、"田舍掩映"、"雞犬相聞".田園以其獨(dú)特的魅力吸引著許多文人吟詩(shī)作畫(huà)，心馳神往。下面，就讓我們一起走進(jìn)南宋愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾（其詞可分為：抒寫(xiě)愛(ài)國(guó)情懷的英雄詞，描繪田園風(fēng)光的農(nóng)村詞，體物言情的詠春詞和艷情詞。）描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧?kù)o，走進(jìn)田園，共同領(lǐng)略田園所特有的美。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？《清平樂(lè) 村居》。（師指名讀。）（板書(shū)：清平樂(lè) 村居 宋 辛棄疾）
宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)"清平樂(lè)"（"樂(lè)"要讀"yue",不讀"le"）是詞牌，每首46個(gè)字，分為上下兩片，上片有4個(gè)韻腳，下片有3個(gè)韻腳字。 （引導(dǎo)學(xué)生了解其他詞牌）詞牌還有很多呢："念奴嬌"、"浣溪紗"、"虞美人","沁園春"也是的，對(duì)了，還有蘇軾"明月幾時(shí)有"的那個(gè)叫"水調(diào)歌頭"!后 面的"村居"才是詞的題目，村居是什么？（鄉(xiāng)村人家）。
★關(guān)于題目"村居"———激發(fā)學(xué)生的想象：村居有什么景致呢？
學(xué)生接觸到的首先是題目。一個(gè)"村居"會(huì)令孩子們浮想聯(lián)翩。會(huì)想到小橋、流水、人家；還會(huì)想到青山、綠水、樹(shù)林，會(huì)聞到花香，會(huì)聽(tīng)到鳥(niǎo)語(yǔ)、泉聲……有了這個(gè)情感體驗(yàn)，對(duì)于走進(jìn)辛棄疾所要描繪的世界是大有幫助的，在農(nóng)村生活的孩子讀的時(shí)候更多的是一種比較，一個(gè)良好的情感鋪墊便形成了。
�。ǘ⑻竦呓�(shī)詞、"走向村居",走進(jìn)辛棄疾所描繪的鄉(xiāng)村圖景
1. 學(xué)生試讀， 檢查自學(xué)效果。（讀對(duì)讀通）
2.聽(tīng)錄音朗讀，聽(tīng)清節(jié)奏，老師對(duì)照正音。 明確詞的節(jié)奏。
茅 檐 ‖低 小， 溪 上 ‖青 青 草。 醉 里 ‖吳 音‖ 相 媚 好， 白 發(fā)‖ 誰(shuí) 家 翁 媼。
大 兒 ‖鋤 豆 溪 東， 中 兒 ‖正 織 雞 籠。 最 喜 ‖小 兒 無(wú) 賴， 溪 頭‖ 臥 剝 蓮 蓬。
學(xué)生再齊讀一遍。 在吳音中 "走入村居",悠閑走進(jìn)詩(shī)詞。（自己讀懂）
過(guò)渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是——"茅檐低小",但是周?chē)沫h(huán)境很美——"溪上青青草",這戶人家翁媼之間——"醉里吳音相媚好",大兒"鋤豆溪東",中兒"正織雞籠",最喜小兒"無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬".多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也 陶醉在這樣的畫(huà)面之中，創(chuàng)作了這首詞。 （溫馨、清新、恬靜、親情、活潑……）
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)上片（上闕）： （1） "茅檐低小，溪上青青草"是怎樣的一幅情景呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
a、茅屋又低又小，溪邊上長(zhǎng)的青青的草。 茅檐的本意是什么？（茅房的的屋頂向旁伸出的邊沿部分）這里又是什么意思？ 這里的茅檐代指茅屋。如果屋檐低小的話，那這個(gè)茅屋肯定也是……（低�。┑湫偷慕限r(nóng)村小景，富于田園特色：
�。ㄇ逍隆⑿沱� 、悠然、生機(jī)勃勃）
b、那"醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼"（吳音：吳地的方言，當(dāng)時(shí)辛棄疾就在吳地生活。相媚好：彼此之間很親熱。翁媼：老年夫妻。媼：老年婦女的代稱(chēng)。）又是怎樣的一幅情景呢，誰(shuí)來(lái)用你的語(yǔ)言描述出來(lái)？
�。剀�、恬靜、親情、閑適、天倫之樂(lè)）
小結(jié)：上片寫(xiě)了具體哪些人、景、物？
茅檐 小溪、青草、翁媼 （板書(shū)）
�。� 過(guò)渡）一對(duì)白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊著天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？
如果說(shuō)清新、秀麗、悠然自得的美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話，那又是什么讓他們覺(jué)得幸福呢？結(jié)合詞的下片（下闕），用你的語(yǔ)言描述一下所看到的。
大兒鋤豆溪東：
大兒子在河?xùn)|豆地里鋤草。
中兒正織雞籠：
二兒子正在編制雞籠。
最喜小兒無(wú)賴：
最喜歡的是頑皮的小兒子。（這里有個(gè)詞跟我們平時(shí)所理解的意思不一樣的無(wú)賴：頑皮，可愛(ài)的意思。）溪頭臥剝蓮蓬：
趴在溪邊剝蓮蓬取蓮子吃 .
小結(jié)：那么，下片又具體寫(xiě)了哪些人、景物的？
大兒、 中兒、小兒 （板書(shū)）
這又是一幅怎樣的圖畫(huà)呢？
各盡其力，各得其樂(lè)， 其樂(lè)融融
哦，我們明白了。 如果說(shuō)清新、秀麗、悠然自得的自然美景讓白發(fā)夫妻倆內(nèi)心愉悅的話， 那么"大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠"再加上老年得子，小兒又是這樣頑皮可愛(ài)，怎么能不讓他們覺(jué)得幸福，盡享天倫之樂(lè)呢！看來(lái)啊，這個(gè)"醉"是源于幸福的"酒未醉來(lái)人先醉".
同學(xué)們，我們?cè)僖积R來(lái)朗讀這種其樂(lè)融融的幸福吧： 茅 檐 ‖低 ��！……
欣賞中 "走出村居",自然外化詞意。理解詞意，領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶。（讀好讀出來(lái)）
關(guān)于《清平樂(lè) 村居》中重點(diǎn)詞的交流、討論？
1." 醉"的多角度理解
白發(fā)翁媼真的是因?yàn)楹攘司谱砹藛幔?（不是？） 那是因?yàn)槭裁矗?/p>
�。ㄇ逍滦沱�、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福）
在教學(xué)參考中，"醉"的解釋是喝醉的意思。但在上這一課的時(shí)候，我將引導(dǎo)學(xué)生不要拘泥這個(gè)答案，大膽討論：認(rèn)為"醉"是陶醉，老人為風(fēng)景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。這樣的理解未嘗不可，因?yàn)樵?shī)歌本來(lái)就有自己的不確定性。
2、"無(wú)賴"中現(xiàn)真情
"無(wú)賴"二字應(yīng)該說(shuō)是這首詞中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。表面上的貶義卻恰恰顯示了詞人對(duì)小兒的喜愛(ài)。在對(duì)這個(gè)詞的教學(xué)時(shí)，一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)學(xué)生的生活體驗(yàn)，來(lái)達(dá)到對(duì)詞的理解。但是詞人到底是喜歡小兒的什么？（他的可愛(ài)、天真、無(wú)憂無(wú)慮）（這可以結(jié)合辛棄疾的心境來(lái)看），還有剝蓮蓬的專(zhuān)著（因?yàn)樵诤⒆拥难壑羞@也是他的工作）。
3、對(duì)"最"的關(guān)注
我們注意到詞人對(duì)小兒的喜愛(ài)，往往會(huì)忽視詞人對(duì)大兒、中兒的情感。大兒、中兒都在勞動(dòng)，按照我們傳統(tǒng)的看法，他們應(yīng)該是值得贊揚(yáng)的，其實(shí)辛棄疾對(duì)他們感情已經(jīng)通過(guò)一個(gè)"最"字展現(xiàn)了出來(lái)。詞人是喜歡大兒、中兒的勤勞的，但是他們和小孩來(lái)比顯然不可同日而語(yǔ)，稍加點(diǎn)撥學(xué)生就會(huì)理解。這樣就不會(huì)產(chǎn)生誤解了。
五、精讀品位，體會(huì)意境
人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。 這首 詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)寫(xiě)景與敘事，創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧?kù)o、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛(ài)、向往、羨慕。具有濃厚的農(nóng)村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜悅之情，客觀上反映了作者對(duì)黑暗官場(chǎng)生活的憎惡。
同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà)，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌。一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，今后一定會(huì)在宋詩(shī)中盡情遨游，來(lái)感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)上闋勾勒環(huán)境烘托氣氛。
作業(yè)：
1.發(fā)動(dòng)學(xué)生查找有關(guān)江南、村居的詩(shī)詞。在縱向回憶低年段閱讀過(guò)的《江南》、《憶江南》、《水鄉(xiāng)歌》后，找辛棄疾的《西江月》"七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前……"等好詩(shī)好詞，甚至還要到找網(wǎng)站上的FLASH動(dòng)畫(huà)賀卡《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》、《江南》等；讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中："中國(guó)不愧是詩(shī)詞的國(guó)度，古往今來(lái)流傳著許多不朽的詩(shī)篇，我們應(yīng)當(dāng)如蜜蜂采蜜，充實(shí)自己，沾上文人的雅氣……"相信厚積不僅可以薄發(fā)，而且會(huì)在孩子們的生命中多一分靈氣，為將來(lái)的美麗人生做好奠基。在積累中 "放眼村居",漫步走進(jìn)詞海。（讀寬讀下去）
2 （聯(lián)系插圖，仔細(xì)觀察圖上的人物、景物，想象他們說(shuō)了些什么，又做了些什么。）
同學(xué)們把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)：或者用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景；或者用生動(dòng)的文字描繪了"大兒鋤豆溪東"那"汗滴河下土"卻充盈著"秋的期待"的情景；或者以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年"臥剝蓮蓬"的動(dòng)人畫(huà)面；或者化靜為動(dòng)，創(chuàng)造性地演繹"醉里吳音相媚好"的情景……
3.背誦《清平樂(lè) 村居》。
板書(shū)：
清平樂(lè) 村居
�。ㄋ� 辛棄疾）
茅檐 小溪 青草
翁媼 吳音 相媚好 醉
大兒 中兒 小兒 喜
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《氓》是高中語(yǔ)文必修三第三單元“關(guān)照女性命運(yùn)”中的一篇文章，節(jié)選自《詩(shī)經(jīng)》，是一首著名的棄婦詩(shī)。表現(xiàn)了古代婦女追求婚姻自由和幸福生活的強(qiáng)烈愿望，深刻地揭示了我國(guó)古代婦女在婚姻問(wèn)題上的悲慘命運(yùn)。我想借助這一文本讓學(xué)生了解女性的處境和心聲，通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的詮釋?zhuān)瓿蓪?duì)女性命運(yùn)的初步關(guān)注。
二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，
新課標(biāo)”對(duì)高中文言文教學(xué)要求是：“重視文言詞語(yǔ)、文言句式的學(xué)習(xí)和文化傳統(tǒng)的繼承”依據(jù)此要求，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：
了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。
2．能力目標(biāo) :
(1)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)醪阶x懂詩(shī)歌的能力。
(2)背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想感情的能力。
3、情感目標(biāo) :
感受古代燦爛的文化，思考古今愛(ài)情觀的不同，陶冶高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）理清詩(shī)歌的敘事情節(jié)。
�。�2）分析把握詩(shī)歌當(dāng)中的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)比興手法的藝術(shù)效果
三、說(shuō)教法
1、運(yùn)用誦讀法，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在誦讀中理解內(nèi)容，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性。
2、運(yùn)用問(wèn)題法、討論法
聯(lián)系詩(shī)歌中人物的言行，抓住關(guān)鍵詩(shī)句，讓學(xué)生討論明確文中女主人公的形象及詩(shī)歌的比興手法。
3.運(yùn)用多媒體豐富課堂容量，加強(qiáng)直觀性，節(jié)省時(shí)間，提高效率。
四．說(shuō)學(xué)法
新課標(biāo)不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué)。本課教學(xué)要繼續(xù)提高學(xué)生的感受、分析判斷能力，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度，讓課文的學(xué)習(xí)過(guò)程成為積極主動(dòng)探求未知領(lǐng)域的過(guò)程，讓學(xué)生感受到在語(yǔ)文的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重誦、讀、記、析、探等具體的學(xué)習(xí)方法
五．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）情境創(chuàng)設(shè)：(約2分鐘)
愛(ài)情是一個(gè)永恒的話題，有人在的地方就有人書(shū)寫(xiě)愛(ài)情。《上邪》中寫(xiě)道：“上邪!我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。山無(wú)陵，江水為竭， 冬雷震震，夏雨雪， 天地合 ,乃敢與君絕.” 這是怎樣感天動(dòng)地的癡情的絕唱啊！但實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)癡情之人未必能真正得到癡情的回報(bào)。今天，我們就共同走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》中的《氓》，看看詩(shī)歌中癡情的女主人公都遭遇了什么。
(二) 預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及反饋（約5分鐘）
1.基于對(duì)文本的分析，我預(yù)設(shè)了如下的預(yù)習(xí)內(nèi)容：
�。�1） 易讀錯(cuò)和需要重點(diǎn)掌握的字音的落實(shí)，掃清誦讀障礙
�。�2） 掌握《詩(shī)經(jīng)》的地位、起止年代、文學(xué)傳統(tǒng)、內(nèi)容及表現(xiàn)手法
（3） 結(jié)合課下注釋?zhuān)莆罩攸c(diǎn)的實(shí)詞及“之”、“其”、“以”的用法，理解全詩(shī)的內(nèi)容。
�。�4） 理清文章的結(jié)構(gòu)
2．通過(guò)批閱學(xué)生上交的預(yù)習(xí)學(xué)案，在預(yù)習(xí)反饋中需訂正的問(wèn)題是:
�。�1）字音
愆（qiān）期 自我徂（cú）爾 漸（jiān）車(chē)帷裳（cháng）
靡（mǐ）室勞矣
(2)言既遂矣/靜言思之中的“言”都是助詞，沒(méi)有實(shí)義。
以爾車(chē)來(lái)的“以”是介詞，用
總角之宴的“之”是助詞，的
(3)課文結(jié)構(gòu) :
第三章：勸誡女子不要癡情
第四章：控告男子移情別戀
（三）課中改進(jìn)（約28分鐘）
針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我在課中改進(jìn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。
1. 第三章和第四章女主人公在總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和概說(shuō)自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕�！钡仍�(shī)句，運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法？
2. 這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)女子從戀愛(ài)到結(jié)婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場(chǎng)重大的人生變故中，你能看出女主人公是個(gè)怎樣的人？有怎樣的性格特征？
3. 你認(rèn)為“氓”是個(gè)什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲�。�
設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，是為了讓學(xué)生能從文本中找出運(yùn)用比興手法的相關(guān)詩(shī)句，進(jìn)而能深刻體會(huì)比興手法能激發(fā)聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，使形象更鮮明的作用。這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)第二個(gè)問(wèn)題，是為了讓學(xué)生能分析把握詩(shī)歌中的抒情女主人公形象。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)女主人公婚前婚后生活的強(qiáng)烈對(duì)比，及其面對(duì)生活中被拋棄這一重大的人生變故所表現(xiàn)出來(lái)的處變不驚，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)的探究，挖掘出女主人公身上存在的“正能量”，更全面透徹的理解這一典型人物。
設(shè)計(jì)第三個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)女主人公的悲劇根源，真正對(duì)學(xué)生有所觸動(dòng)，明白女性經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，人格獨(dú)立的重要意義。
怎樣更好地解決這三個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題？我的做法是把課堂主體地位還給學(xué)生，給他們充分的時(shí)間小組內(nèi)合作探究。具體實(shí)施方案是：第一小組討論比興手法；第二小組探討文本中還有其他地方采用比興手法嗎？聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的文章，舉出其他比興手法的例子。第三四小組討論女主人公的形象特征，第五小組討論氓的形象，第六小組討論造成女主人公悲劇的根源。各小組中心發(fā)言人展示組內(nèi)的討論成果，教師對(duì)閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不足之處教師和學(xué)生共同探究完善。
1. 第三章和第四章女主人公在總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和概說(shuō)自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕�！钡仍�(shī)句，運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法？
比——“以彼物比此物也”，就是比喻。
興——“先言他物以引起所詠之詞也”
桑未落：
�、俦扔髋拥哪贻p貌美
�、诒扔鲬賽�(ài)及新婚的甜美
桑之落：
�、俦扔髋拥哪昀仙�
�、诒扔髂凶拥氖紒y終棄
“于嗟鳩兮，無(wú)食桑葚”借斑鳩貪食桑葚比喻女子沉溺于愛(ài)情
2.這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)女子從戀愛(ài)到結(jié)婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場(chǎng)重大的人生變故中，你能看出女主人公是個(gè)怎樣的人？有怎樣的性格特征？
�。�1）癡情——送子涉淇，至于頓丘
——不見(jiàn)復(fù)關(guān)，泣涕連連；既見(jiàn)復(fù)關(guān)，載笑載言。
�。�2）溫柔體貼，遷就男子——將子無(wú)怒，秋以為期。（補(bǔ)充提示：遷就男子，子無(wú)良媒，男子易怒，都為后來(lái)的婚姻悲劇埋下伏筆。）
（3）樸實(shí)，純真——乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。
�。�4）善于反思——于嗟女兮，無(wú)與士耽；士之耽兮，猶可說(shuō)也；女之耽兮，不可說(shuō)也。——感情是女子生活的全部，卻只是男子生活的調(diào)劑品，所以“寄言世間小兒女，莫將心事輕許人”。
�。�5）勤勞堅(jiān)忍——三歲為婦，靡事勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。
�。�6）吃苦耐勞——女子吃了哪些苦？男子變心，兄弟不理解，家境貧寒，男子施暴�！白钍侨碎g留不住，朱顏辭鏡花辭樹(shù)�！�
�。�7）清醒的認(rèn)識(shí)，斷然的決絕，剛烈的性格。
3.你認(rèn)為“氓”是個(gè)什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲��？
（1）男主人公“氓”可以說(shuō)是男權(quán)社會(huì)時(shí)的一個(gè)代表性的人物。在求婚時(shí)，他對(duì)女主人公的感情或許是真摯的，但是隨著時(shí)間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛(ài)情也隨風(fēng)而去，全然不念往日的恩愛(ài)，無(wú)情地遺棄了妻子，是一個(gè)對(duì)家庭不負(fù)責(zé)任的、始亂終棄的家伙。
(2)女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性。這是由社會(huì)特點(diǎn)決定的。
在男權(quán)社會(huì)中，女性在經(jīng)濟(jì)、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上，，如果遇上一個(gè)對(duì)感情、對(duì)家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。
（四）拓展：女主人公對(duì)這一悲劇有無(wú)責(zé)任？對(duì)我們有什么警示意義？
初戀時(shí)：過(guò)于主動(dòng)、過(guò)于熱情；
熱戀時(shí)：過(guò)于投入、過(guò)于癡情，忘記自我、放棄自我；
錢(qián)鐘書(shū)《管錐編》云：“蓋以私許始，以被棄終。初不自重，卒被人輕..”
我相信于情于愛(ài)女子都是付出最多的，愛(ài)，是要用真心、赤誠(chéng)。但是，千萬(wàn)不要迷失了自己。一旦你圍繞著另一個(gè)人全心全意地畫(huà)圓時(shí)也就意味著你重心的失去�！坝卩跌F兮，無(wú)食桑葚。于嗟女兮，無(wú)與士耽。士之耽兮，猶可說(shuō)也。女之耽兮，不可說(shuō)也”是一句箴言，一句所有女子都應(yīng)銘記的箴言。
正如《簡(jiǎn)愛(ài)》中說(shuō)“你以為我貧窮、相貌平平就沒(méi)有感情嗎?我向你發(fā)誓，如果上帝賦予我財(cái)富和美貌，我會(huì)讓你無(wú)法離開(kāi)我，就像我現(xiàn)在無(wú)法離開(kāi)你一樣。雖然上帝沒(méi)有這么做，可我們?cè)诰裆弦廊皇瞧降鹊摹！迸幼宰鸩趴梢該Q來(lái)尊重！
（五）限時(shí)作業(yè)（約10分鐘）
1.默寫(xiě)
�、倜ブ框浚� 。 ，來(lái)即我謀。
�、谒妥由驿浚劣陬D丘。 ，子無(wú)良媒。將子無(wú)怒，秋以為期。
�、劭偨侵纾� 。 ，不思其反。
�、茕克疁珳� 。女也不爽， 。士也罔極，二三其德。
2.閱讀鑒賞
致橡樹(shù)
我如果愛(ài)你
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果愛(ài)你
絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒，
為綠蔭重復(fù)單純的歌曲
也不只像泉源，
常年送來(lái)清涼的慰藉；
也不止像險(xiǎn)峰，
增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光。
甚至春雨。
不，這些都還不夠！
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹(shù)的形象和你站在一起。
根，緊握在地下，
葉，相觸在云里。
每一陣風(fēng)過(guò)，
我們都互相致意，
但沒(méi)有人，
聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。
你有你的銅枝鐵干
像刀，像劍，
也像戟；
我有我紅碩的花朵，
像沉重的嘆息，
又像英勇的火炬。
我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；
我們共享霧藹、流嵐、虹霓，
仿佛永遠(yuǎn)分離，
卻又終身相依。
這才是偉大的愛(ài)情，
堅(jiān)貞就在這里：
愛(ài)
不僅愛(ài)你偉岸的身軀，
也愛(ài)你堅(jiān)持的位置，
足下的土地。
《致橡樹(shù)》熱情而坦城地歌唱了詩(shī)人的人格理想，比肩而立，各自以獨(dú)立的姿態(tài)深情相對(duì)的橡樹(shù)和木棉，可以說(shuō)是我國(guó)愛(ài)情詩(shī)中一組品格嶄新的象征形象。
“橡樹(shù)”的形象象征著剛硬的男性之美，而有著“紅碩的花朵”的木棉顯然體現(xiàn)著具有新的審美氣質(zhì)的女性人格，她脫棄了舊式女性纖柔、撫媚的秉性，而充溢著豐盈、剛健的生命氣息，這正與詩(shī)人所歌詠的女性獨(dú)立自重的人格理想互為表里。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
戀愛(ài)--------------------婚變--------------決絕
(1、2章) ( 3、4、5章) ( 6章)
秋以為期 無(wú)與士耽 亦已焉哉
《氓》說(shuō)課稿《氓》說(shuō)課稿熱情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、剛烈
課后作業(yè)：
1.完成《非常學(xué)案》相關(guān)內(nèi)容
2.背誦《氓》
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿14
一.教材分析
(一)教材的地位和作用
《雨巷》是語(yǔ)文必修二現(xiàn)代詩(shī)歌單元的最后一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：通過(guò)閱讀和鑒賞，感悟詩(shī)情詩(shī)意，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)。 《雨巷》是一首象征詩(shī)，表現(xiàn)了五四運(yùn)動(dòng)中激昂飛騰的理想同失敗的現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的悲劇感，詩(shī)人采用象征的手法將失敗時(shí)的那份憂郁浪漫化，詩(shī)中描寫(xiě)的一切，悠長(zhǎng)寂寥的雨巷，彳亍的丁香姑娘都可在現(xiàn)實(shí)中找到其象征意義。
(二)重難點(diǎn)
1體悟雨巷詩(shī)情詩(shī)境
2體會(huì)本詩(shī)“丁香姑娘”“雨巷”等的象征意義，學(xué)習(xí)象征的手法，初步學(xué)會(huì)鑒賞象征詩(shī)。
而后一點(diǎn)也是本詩(shī)的難點(diǎn)所在。
(三).教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：1、通過(guò)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟力和理解力，培養(yǎng)良好的審美情趣
2 、了解詩(shī)歌的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情，初步學(xué)會(huì)鑒賞象征詩(shī)
能力目標(biāo)：1培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力
2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力
德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者關(guān)注社會(huì)、追求理想的感情，促使學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣。
(四)課時(shí)安排及教具使用及課前準(zhǔn)備
《雨巷》課時(shí)安排為一課時(shí)，采用多媒體教學(xué)
課前準(zhǔn)備：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括生字詞作者簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景自主質(zhì)疑
二.教法學(xué)法分析
(一)學(xué)情分析
學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩(shī)歌，懂得一些鑒賞詩(shī)的基本方法，但象征詩(shī)還是第一次碰到，所以理解象征手法還有一定難度。另外本詩(shī)寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解其歷史背景。
(二)教學(xué)方法
采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)貫穿始終，情境法，誦讀法，討論法等。
(三)學(xué)習(xí)方法
根據(jù)以上的分析，本節(jié)課特引導(dǎo)學(xué)生采用如下學(xué)習(xí)方法：
1誦讀表演法：讓學(xué)生在不斷的誦讀和表演中理解體悟作者所要表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)他們讀詩(shī)品詩(shī)的悟性及能力，以完成重點(diǎn)一為目標(biāo)。
2質(zhì)疑感悟交流法：繼續(xù)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維要求，讓學(xué)生作為課堂的主題積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，注重陶冶學(xué)生的人格境界，以完成重難點(diǎn)二為目標(biāo)。
(四)設(shè)計(jì)說(shuō)明
授課計(jì)劃設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在整個(gè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，重視討論、交流和合作，重視探究問(wèn)題的習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。同時(shí)，考慮不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展層次，使不同的學(xué)生都有發(fā)展，體現(xiàn)因材施教的原則。
三.教學(xué)過(guò)程
(一)新課引入------------------------------------1
復(fù)習(xí)引入同學(xué)們，今天現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)就要落下帷幕了，一路走來(lái)，我們領(lǐng)略了一代偉人毛澤東的豪邁大氣，風(fēng)流才子徐志摩的瀟灑飄逸，也深深地感受到了面對(duì)多難的祖國(guó)面對(duì)多難的父老鄉(xiāng)親詩(shī)人聞一多艾青所發(fā)出的痛苦呼喊，今天讓我們撐一把油紙傘，一起走進(jìn)戴望舒的雨巷，聆聽(tīng)瀟瀟春雨，感受20世紀(jì)30年代知識(shí)分子的寂寞惆悵
(二)現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法之一：參讀------------------4分
(三)現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法之二：美讀------------------15分
1齊讀---------初步自我體悟詩(shī)境--------1
2聽(tīng)配樂(lè)朗誦-------3
3由朗誦-------3
4給畫(huà)配詩(shī)朗誦-------3
5表演現(xiàn)場(chǎng)版《雨巷》 --------5
(四)現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀方法之三：議讀-------22分
(五)總結(jié)：象征詩(shī)-------3分
寫(xiě)作練習(xí)：
請(qǐng)仿照象征詩(shī)《墻角的花》，選擇某一事物，通過(guò)情景表達(dá)自己的思想感情：
墻角的花
墻角的花，
當(dāng)你孤芳自賞時(shí)，
天地便小了。
高一語(yǔ)文的說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位和作用
《荷塘月色》一課，是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元第一課，是朱自清先生的一篇寫(xiě)景抒情散文。本單元的重點(diǎn)是學(xué)生在整體把握散文思想內(nèi)容及藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)品味散文的語(yǔ)言、鑒賞散文的表現(xiàn)手法。
本文是朱自清先生的散文代表作，其結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、意境美歷來(lái)為人所稱(chēng)道。文章結(jié)構(gòu)采用了內(nèi)在和外在雙層結(jié)構(gòu)，一層表現(xiàn)作者賞荷的路徑，一層表現(xiàn)作者內(nèi)心情感的變化。本文的語(yǔ)言魅力尤其感染人：惟妙惟肖的疊詞、形象生動(dòng)的動(dòng)詞，再加上新穎別致的通感修辭，營(yíng)造出淡雅出塵的藝術(shù)之境。讀完全文，一副清新美麗的荷塘月色圖就會(huì)浮現(xiàn)在眼前。學(xué)習(xí)本文，除了體悟語(yǔ)言藝術(shù)之美，學(xué)會(huì)鑒賞抒情散文，更能培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感悟美的藝術(shù)思維。
（二）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.本課教學(xué)的重點(diǎn)在于鑒賞語(yǔ)言藝術(shù)之美，尤其是通感修辭。
2.難點(diǎn)在于讓學(xué)生深入到作者的情感世界，理解作者為什么頗不寧?kù)o，他的情感變化過(guò)程，并分析寫(xiě)江南采蓮舊俗的原因。
二、說(shuō)學(xué)情
1.本課教學(xué)對(duì)象是高一下學(xué)期的學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中和高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們有了一定散文知識(shí)的積累，但是如何利用審美技巧對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行全方位的賞析，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。
2.我的學(xué)生多來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合部，在知識(shí)面和社會(huì)閱歷方面還很淺，對(duì)于散文的內(nèi)涵理解不深，有待于深入學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)教材和學(xué)生情況的分析，我確定了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：了解作家作品，積累精彩語(yǔ)句;背誦第4-6段。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)鑒賞作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，學(xué)習(xí)作者情景交融的寫(xiě)作手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟作者的思想感情，提升審美趣味。
四、說(shuō)教法學(xué)法
(一)說(shuō)教法
新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究、活動(dòng)體驗(yàn)等多種形式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，并形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。為此，我主要采用“品讀賞析”和“問(wèn)題探究”的多媒體教學(xué)方法，安排2課時(shí)。
借助反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體味朱自清先生散文語(yǔ)言的“新而不失自然”的特點(diǎn);通過(guò)問(wèn)題探究，展開(kāi)教師、學(xué)生、作者和文本四者之間的對(duì)話，構(gòu)建師生間和諧平等、互動(dòng)對(duì)話的語(yǔ)文課堂。
對(duì)于教師的作用，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者�！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀�！币虼�，這一堂課，在教法上我采用對(duì)話式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。
(二)說(shuō)學(xué)法
1.朗讀法：形式多樣的讀、大量的讀;
2.討論法：通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案;
3.質(zhì)疑法：引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
一節(jié)新課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的，播放歌曲《荷塘月色》的MV，讓學(xué)生在美的畫(huà)面和歌聲里感知荷塘月色，沉浸到一種淡雅唯美的氛圍中，有助于學(xué)生更好地理解散文的意境。導(dǎo)入之后，板書(shū)課題。
2、 自讀課文，初步感知
引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十分鐘的時(shí)間。是這一堂課中占時(shí)較多的一部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@是一篇寫(xiě)景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)，才會(huì)寫(xiě)�！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說(shuō)：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語(yǔ)言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)介紹作者和寫(xiě)作背景。
3.學(xué)生自由朗讀。之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X(jué)朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過(guò)程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解不一樣，他朗讀時(shí)的輕重緩急是不一樣的。
(3)抽學(xué)生起來(lái)朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽(tīng)一部分范讀。
(4)再次自讀，聽(tīng)完范讀后還是讓學(xué)生自己讀課文。 這次自讀有兩個(gè)任務(wù)：一是借助詞典和注解，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音和意思;二是分清文章中主要寫(xiě)景和抒情的段落各是哪些段。
3、仔細(xì)品讀，把握感情
在學(xué)生分清了寫(xiě)景和抒情的段落以后，接下來(lái)是對(duì)整篇文章最精彩、最重點(diǎn)片段的品讀，并體會(huì)作者是如何運(yùn)用高超的語(yǔ)言技巧，巧妙安排整篇文章的結(jié)構(gòu)，在情景交融中抒發(fā)思想感情的。
本文很巧妙之處在于它的環(huán)形雙層結(jié)構(gòu)，因此通過(guò)理清文章思路來(lái)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在和外在雙結(jié)構(gòu)，就顯得尤為重要。不但可以幫助學(xué)生弄清文章內(nèi)外結(jié)構(gòu)，而且可以給學(xué)生以后的賞析散文以及寫(xiě)作散文以啟發(fā)。因此，在深入品讀環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)。
(1).課文結(jié)構(gòu)
對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要采用問(wèn)答法，引導(dǎo)學(xué)生去思考去質(zhì)疑。問(wèn)答的方式，我是這樣設(shè)計(jì)的：
(1)同學(xué)們，通過(guò)讀課文，你們發(fā)現(xiàn)作者夜里去賞荷的原因了嗎?去賞荷，他首先做了什么?
(2)作者決定去賞荷花，在到達(dá)荷塘之前，他經(jīng)過(guò)了哪里?在去荷塘的路上，他想了些什么?為什么會(huì)想到這些?
(3)在荷塘賞荷花，作者都看到了哪些景色?這時(shí)候他的心情又是怎樣的?
(4)賞完荷花，作者不知不覺(jué)回到了自己的家，這時(shí)他的心情會(huì)是怎樣的呢?
(5)根據(jù)這些問(wèn)題，你能發(fā)現(xiàn)作者賞荷所走的整個(gè)路徑、他看到不同的景物而產(chǎn)生的不同的心情了嗎?請(qǐng)每個(gè)小組派代表來(lái)畫(huà)出你們所得到的本文的線索(結(jié)構(gòu))圖。
學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行5分鐘左右的討論，然后每個(gè)小組派出代表嘗試畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，我會(huì)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并和學(xué)生們一起得出最后的雙層環(huán)形結(jié)構(gòu)圖。課文結(jié)構(gòu)如下：(1)1-3段：夜里賞荷的緣起：心里頗不寧?kù)o(為什么?)
結(jié)構(gòu)： 出門(mén)(不寧?kù)o)---小徑(尋求寧?kù)o)
(2)4-6段：漫步荷塘：荷塘月色圖
結(jié)構(gòu)：荷塘(暫時(shí)平靜)
《荷塘月色》說(shuō)課稿
(3)7-10段：回到現(xiàn)實(shí)
結(jié)構(gòu)：進(jìn)門(mén)(走出寧?kù)o)
由此，我們得出了文章的雙層結(jié)構(gòu)，一個(gè)是以作者的游玩順序?yàn)榫�索的外在結(jié)構(gòu)，另一個(gè)是以作者的心境變化為線索的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。而且，每層結(jié)構(gòu)都構(gòu)成了一個(gè)圓形。(板書(shū)：課文的雙層結(jié)構(gòu))完成此環(huán)節(jié)大約需要15分鐘的時(shí)間。
(2)本文的語(yǔ)言特色：
在得出了文章的結(jié)構(gòu)以后，著重來(lái)看本文的語(yǔ)言特色。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生們最喜歡的段落是哪些?在我的預(yù)想里，學(xué)生們一般比較喜歡第4、5段，或者第7、9段。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出他們喜歡這些段落的原因，就可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)本文語(yǔ)言特點(diǎn)的質(zhì)疑上來(lái)：這么美的語(yǔ)言，到底是什么修辭手法呢?
在學(xué)生的質(zhì)疑之后，我會(huì)讓學(xué)生找出作者采用的修辭手法，他們會(huì)說(shuō)出比喻、疊音詞，有的人也許還會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的精妙使用。我會(huì)根據(jù)大家的發(fā)言，總結(jié)比喻、疊音、動(dòng)詞在本文描寫(xiě)中的作用，然后出示兩個(gè)例句：
請(qǐng)同學(xué)們看一下，下面兩個(gè)句子有何特點(diǎn)?它給了你什么特別的感覺(jué)嗎?
A.微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓渺茫的歌聲似的。
B.塘中的月色并不均勻，但光和影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
根據(jù)同學(xué)們的回答，老師來(lái)進(jìn)行圖示分析：
清香(嗅)——相通——歌聲(聽(tīng))
月色(視)——相通——名曲(聽(tīng))
兩種感覺(jué)相通，這便是通感，更加增強(qiáng)了作者所描寫(xiě)的景色的感染力。
然后，老師對(duì)通感這一新的修辭手法進(jìn)行概念的定義和作用的說(shuō)明。通感：人們?cè)诿枋隹陀^事物給人的感覺(jué)時(shí)，依據(jù)生活的邏輯，把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等溝通起來(lái)，憑借各種感覺(jué)的相通，互相映照、互相補(bǔ)充，從而具體表達(dá)感受，以增強(qiáng)語(yǔ)言感染力的修辭手法。
品讀賞析第四自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著對(duì)第五自然段從語(yǔ)言、情感、描寫(xiě)角度這幾個(gè)方面進(jìn)行賞析。特別對(duì)于這一段中幾個(gè)動(dòng)詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結(jié)合課后習(xí)題二予以適當(dāng)點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。
4.小結(jié)：
總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。并告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的細(xì)，來(lái)自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。
5.布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦四、五自然段。
2、完成課后練習(xí)第2題。
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