小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿1
《天馬》是我來(lái)學(xué)校后第一次說(shuō)課，第一次總是那么讓人難以忘懷，雖然不太規(guī)范，但畢竟是自己的處子秀。我想20年后再回憶那次說(shuō)課，我會(huì)感嘆，哦!原來(lái)我曾經(jīng)是那么稚嫩!
《天馬》是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)以及象征意義四個(gè)方面介紹了作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)志的“天馬”。可以從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分來(lái)說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
《天馬》一文生動(dòng)地描繪了天馬的健美、奔放，進(jìn)一步讓人領(lǐng)悟到天馬的藝術(shù)價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。文字簡(jiǎn)短精煉，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的巧妙構(gòu)思和獨(dú)具匠心，贊揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。本課訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：
1、讀課文，展開(kāi)想象，從天馬的外形特征體會(huì)這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。(知識(shí)目標(biāo))
2、培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，以解決問(wèn)題開(kāi)展閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。(能力目標(biāo))
3、理解天馬的象征意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，進(jìn)一步激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。(情感與價(jià)值觀目標(biāo))
教學(xué)理念：
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在讀中感悟說(shuō)明文的特點(diǎn)，說(shuō)明我們的目標(biāo)具有可行性，切合學(xué)生實(shí)際。
學(xué)情分析：
我們的孩子大多是生活在南方，而馬和北方的草原緊密的聯(lián)系在了一起，因此我們見(jiàn)到馬的機(jī)會(huì)很少，孩子們大多只是聽(tīng)過(guò)馬，但是還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)馬。課文的生動(dòng)描寫(xiě)，會(huì)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，孩子們會(huì)在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
重點(diǎn)：體會(huì)“馬踏飛燕”的奇特的藝術(shù)想象力，欣賞這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。(小學(xué)高段的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)學(xué)生們心理上需要獲得更高的能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)“的原因)
難點(diǎn)：理解天馬所顯示的我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng)造才能，以及作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)志的象征意義。(學(xué)生們往往會(huì)從字面上去理解，很難想到象征意義，我們要培養(yǎng)學(xué)生理解文章的深層次的意思。)。
二、 說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16字：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、**迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課主要選用自學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法，采用多媒體、討論、展開(kāi)想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。(這樣可以使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的`效果)
教學(xué)準(zhǔn)備：黑板、粉筆、圖片、多媒體課件。(四者可以有機(jī)的結(jié)合)
三、 說(shuō)學(xué)法
向?qū)W生傳授學(xué)法。讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀讀、議議、想想等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本課劃分為
一、 談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、出示天馬圖片，學(xué)生欣賞，用話語(yǔ)引導(dǎo)。2板書(shū)課題“天馬“，學(xué)生齊讀。3提起馬，有什么話想說(shuō)(將吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣結(jié)合在一起)
二、 檢查預(yù)習(xí)，交流效果
1、互讀課文，檢查字音，課文是否讀通順了。2小組內(nèi)交流，自己在預(yù)習(xí)中知道了什么。3請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)出哪些地方不明白(讓同桌小組交流、給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。)
三、畫(huà)批，質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)
1、請(qǐng)大家默讀課文，在書(shū)上寫(xiě)出你的收獲和不懂的問(wèn)題。2師生交流(目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)提問(wèn)題，檢查學(xué)生會(huì)不會(huì)讀書(shū)。)
三、 解決問(wèn)題，理解課文
1、旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志呢?
2、課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了天馬的樣子?特別在哪里?小組討論、交流展開(kāi)想象，從天馬的外形特征體會(huì)這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。(想象是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法，反復(fù)朗讀，邊讀邊展開(kāi)想象，使文字轉(zhuǎn)變成圖畫(huà))
3、讀句子，體會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)“我們不敢肯定“在句中的作用，(感悟作者用詞的準(zhǔn)確，語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn))
4、小組討論，集體歸納交流。課文介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的順序，使人一目了然，在表達(dá)上語(yǔ)言不但生動(dòng)的而且嚴(yán)謹(jǐn)(本環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟說(shuō)明的順序和文章的層次。)
五、 總結(jié)拓展
1、在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)珍品之后，你最想說(shuō)什么?
2、創(chuàng)設(shè)情境，以導(dǎo)游的身份向國(guó)際友人介紹中國(guó)旅游圖形標(biāo)志。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)旅游情境，達(dá)到學(xué)以致用目的，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。)
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《月光啟蒙》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫(xiě)了作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)第二課時(shí)，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1、能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美。
4、學(xué)會(huì)在品味朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情。
�。ㄈ┱f(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這課時(shí)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)。
這課時(shí)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
《課程》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教學(xué)分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極創(chuàng)造自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，多渠道接受信息，我還設(shè)計(jì)了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學(xué)生以讀動(dòng)情，以情促讀，注重熏陶，加強(qiáng)理解，以讀啟智，注重啟發(fā)。讀中感悟，角色體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)步驟
根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，為了貫徹新課標(biāo)的精神，我將本課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┚o扣課題，課題質(zhì)疑。
由于這課題蘊(yùn)含著豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，提問(wèn)：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？課文主講了什么？然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)。
�。ㄟ@一設(shè)計(jì)有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，最佳的學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和他們強(qiáng)烈的求知欲。
（二）初讀課文，整體感知。
1、在這個(gè)環(huán)節(jié)我分四步進(jìn)行：
（1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
�。�2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。
�。�3）、說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到美景說(shuō)哪句，根據(jù)學(xué)生的回答突出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�4）、議：互相議論，試著把自己感悟到的意境讀一讀、畫(huà)一畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。
�。ㄎ艺J(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。）
2、師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”（相機(jī)板書(shū)：民歌民謠 展開(kāi)想象，飛向詩(shī)歌的王國(guó)）
�。ㄈ�、體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。（板書(shū)：智慧才華。）
2、感悟課文前一部分
根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的'和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！�
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)撥“你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳香”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開(kāi)朗�！�
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，再次體會(huì)“母親的智慧才華。”（這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序，而且根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使教學(xué)課程更是靈活性，同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用魚(yú)肚期待，閱讀反思和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。）
回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象�！闭勼w會(huì)。（板書(shū)：?jiǎn)⒌希?/p>
�。ㄎ艺J(rèn)為這樣設(shè)計(jì)即使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一形式體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的自主靈活性。）
3、感悟后一部分
請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、悟、品三步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
�。�1）、讀文重句子
�。�2）、領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？并配樂(lè)朗讀，分角色讀10—13小節(jié)。
（3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。（師用相機(jī)板書(shū)：勤勞的雙手）
�。ňC觀這幾步的教學(xué)，既提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛又加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)）
4、升華理解，拓展延伸。
1、配樂(lè)師生合作，分角色朗讀課文。
議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個(gè)什么題目？
（這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)可師生民主合作的理念，又激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)）
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
17、光月啟蒙
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材。
這是一篇講讀課文，文章描寫(xiě)了一個(gè)震撼人心的場(chǎng)面：1976年1月11日下午，周總理的靈車(chē)經(jīng)過(guò)北京長(zhǎng)安街時(shí)，首都人民群眾冒著嚴(yán)寒向周總理告別時(shí)的感人情景。
課文以總理的靈車(chē)牽動(dòng)這千萬(wàn)人的心為主線，按“等靈車(chē)——望靈車(chē)——追靈車(chē)”這一事情發(fā)展順序安排安排材料。課文詳寫(xiě)了等靈車(chē)，望靈車(chē)的情景，追靈車(chē)的情景寫(xiě)得較簡(jiǎn)略。因此，要抓住課文的第一、二段作為教書(shū)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
課文的寫(xiě)作特點(diǎn)是：以人物的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表達(dá)人們對(duì)周總理的崇敬愛(ài)戴和深切的懷念。因此，文章多以有感情朗讀為主，少分析段落。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)首都人民送別周總理的沉痛心情，加深對(duì)總理的愛(ài)戴和懷念，激發(fā)學(xué)生更加深?lèi)?ài)周總理，學(xué)習(xí)周總理。
2、了解課文哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)些，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。
3、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，在理解段意的基礎(chǔ)上，編列小標(biāo)題。
4、感情朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。
5、學(xué)習(xí)生字、新詞。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從課文內(nèi)容中體會(huì)思想感情。
2、領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬╅喿x導(dǎo)讀內(nèi)容。
（二）渲染情境，導(dǎo)入。
1、今天我們一同來(lái)感受億萬(wàn)人民群眾為敬愛(ài)的周總理送別的`感人情景。
2、播放錄像帶。
�。ㄈ┳宰x理清文路
�。ㄋ模┥罹恐攸c(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)“等靈車(chē)”部分。
�、俳庾x感悟，把最受感動(dòng)的地方多讀幾遍。
�、诮涣鞲惺�，可采用邊讀邊感受的方式，可采用評(píng)讀的方式。
�、劭翠浵裾劯惺堋�
�、芫毩�(xí)朗讀這一段，連同自己的描述的情景，一起有感情地?cái)⑹鱿聛?lái)。
�。ㄒ鈭D：通過(guò)朗讀，感受當(dāng)時(shí)的環(huán)境及人們的心情；通過(guò)練說(shuō)，感悟當(dāng)時(shí)人們送總理的動(dòng)人場(chǎng)面。）
2、學(xué)習(xí)“望靈車(chē)”部分。
①自由朗讀，讀出最受感受的地方。
�、诮處熤笇�(dǎo)感情朗讀。
�、壅�(qǐng)同學(xué)們想一想，人們此時(shí)可能在想什么？
（可以結(jié)合以前學(xué)過(guò)的課文來(lái)寫(xiě)，也可以結(jié)合自己的課前搜集的材料，如總理生前怎樣為人民日理萬(wàn)機(jī)、鞠躬盡瘁，怎樣在艱難的歲月里斗爭(zhēng)，怎樣在惡劣的環(huán)境中不屈不撓等內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。）
�、芙涣鲗W(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出來(lái)。
�、莶シ配浵瘢欣首x課文。
（意圖：體現(xiàn)課內(nèi)外融合，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，從讀寫(xiě)中感受人們對(duì)總理的深切愛(ài)戴之情，并激發(fā)學(xué)生隨總理的崇敬、懷念之情。）
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《珍珠鳥(niǎo)》是七年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇散文，這個(gè)單元都是描寫(xiě)人類(lèi)的生存伙伴——?jiǎng)游锏奈恼�。閱讀這些文章，激發(fā)學(xué)生珍視生命、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！墩渲轼B(niǎo)》是一篇情感濃郁、描繪細(xì)膩、樸素而有文采的文章。作家馮驥才用細(xì)膩的筆觸向我們描述了與珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí)、熟悉、親近、到相依為伴的關(guān)系變化過(guò)程。字里行間流露出對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)。特別是對(duì)雛鳥(niǎo)的描寫(xiě)，采用擬人化的手法，展現(xiàn)在我們眼前的仿佛是一個(gè)頑皮的孩童形象。因?yàn)樽髡邜?ài)鳥(niǎo)，才會(huì)細(xì)致的觀察，才會(huì)有文中這些滿懷愛(ài)意的描寫(xiě)。文章開(kāi)頭交代珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)，因?yàn)閷?duì)鳥(niǎo)兒的尊重，鳥(niǎo)兒由膽小——漸漸膽大——開(kāi)始親近我——完全相信我，在這種變化中，作者的舉動(dòng)起到了決定作用。作者用愛(ài)心贏得了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài)，創(chuàng)造出一種“人鳥(niǎo)相依”的美好境界。文章最后寫(xiě)道：“扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”讀來(lái)讓我們不禁為之動(dòng)容，仿佛讓我們進(jìn)入一個(gè)美好的境界，人鳥(niǎo)相依，情意濃濃，這是一種怎樣的境界��！最后作者流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。使人不覺(jué)聯(lián)想到人與人之間的相處�！墩渲轼B(niǎo)》是一篇能引起我們的學(xué)生共鳴的文章。我們的學(xué)生缺乏的是一種對(duì)生命的珍視，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生善待身邊的每一個(gè)生命�！墩渲轼B(niǎo)》不失為一篇好的閱讀材料。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生感受作者用愛(ài)心營(yíng)造的氛圍，從中受到一定的啟發(fā)，激起學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的情感。我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、教學(xué)目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。品味文章的語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、教學(xué)重點(diǎn)：
喚醒學(xué)生內(nèi)心愛(ài)的情感，激發(fā)他們愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
3、教學(xué)難點(diǎn)：
理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
二、說(shuō)教法
1、針對(duì)這篇文章語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。主要采用閱讀法，通過(guò)聽(tīng)讀感知課文內(nèi)容。通過(guò)默讀、圈畫(huà)，了解“我”的舉動(dòng)，珍珠鳥(niǎo)的反應(yīng)。“我”和“珍珠鳥(niǎo)”信賴(lài)關(guān)系是怎么樣建立起來(lái)的。通過(guò)跳讀、品析描寫(xiě)雛鳥(niǎo)的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)對(duì)珍珠鳥(niǎo)細(xì)膩、人性化的描寫(xiě)手法，教學(xué)中輔之以談話法、討論法。在讀中欣賞、感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
2、借助音樂(lè)、圖片等手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在確定朗讀基調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行接力賽讀。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)從文中提取相應(yīng)的信息。訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀篩選信息的能力。在品讀文章中的語(yǔ)句時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)擬人化的描寫(xiě)手法。感受作者在對(duì)小鳥(niǎo)神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)之中融入了自己的'喜愛(ài)之情。把人的情感、靈性賦予珍珠鳥(niǎo)，把小鳥(niǎo)寫(xiě)得妖憨可愛(ài)。最后讓學(xué)生談對(duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，并有所感悟，這是對(duì)文章的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)和議的能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
1、配圖聆聽(tīng)鳥(niǎo)鳴聲，問(wèn)：“你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你喜歡小鳥(niǎo)嗎？為什么？鳥(niǎo)是我們?nèi)祟?lèi)的朋友，它為我們的生活帶來(lái)色彩和樂(lè)趣，也許是因?yàn)槿祟?lèi)對(duì)它的傷害太多，所以鳥(niǎo)生人面前顯得生性膽小、心存戒備。人和鳥(niǎo)之間怎樣建立起一種相互信賴(lài)的關(guān)系呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)作家馮驥才和他的鳥(niǎo)兒朋友的世界。（出示作者及課題）
2、簡(jiǎn)介作者
3、介紹珍珠鳥(niǎo)
�。ㄗ寣W(xué)生在音樂(lè)中融入課文，激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，給學(xué)生一種清新，輕松感覺(jué)，進(jìn)入本文的學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生利用課前查閱的資料回答問(wèn)題。）
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、這是一篇敘事散文，同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過(guò)，你覺(jué)得我們?cè)撛趺磥?lái)讀呢？（用喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀）。接力賽讀，師生共同正音。
請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章給我們講述了一個(gè)什么樣的故事？
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，整體感知課文內(nèi)容，并概括文章內(nèi)容）
2、默讀課文，思考下列問(wèn)題
⑴“我”是怎么樣對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的？你能用相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出來(lái)嗎？
⑵珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”有什么反應(yīng)？
�、恰拔摇睆暮驼渲轼B(niǎo)的相處中得到哪些感受？
�。ㄍㄟ^(guò)讓學(xué)生默讀課文，從文中提取相應(yīng)的信息，進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)討論與交流明白在“我”的努力下，“我”和珍珠鳥(niǎo)之間的信賴(lài)關(guān)系是怎么樣逐步建立起來(lái)的。同時(shí)，也讓學(xué)生練習(xí)從文章中正確篩選信息。）
（三）、品味語(yǔ)言，深入文本
1、正因?yàn)樽髡邔?duì)鳥(niǎo)兒懷有愛(ài)心，才格外認(rèn)真的觀察鳥(niǎo)兒的一舉一動(dòng)，用文字描繪下來(lái)。請(qǐng)你找出你喜歡的一些描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，讀一讀，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
2、師生共同交流
�。ㄍㄟ^(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，賞析文章中的語(yǔ)言，在讀一讀，講一講中體會(huì)作者在對(duì)小鳥(niǎo)的描寫(xiě)中融入喜愛(ài)之情的描寫(xiě)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的賞析能力。）
3、出示“人鳥(niǎo)相依”圖，齊讀語(yǔ)段14段。
你能為這幅圖取個(gè)名嗎？
4、在這樣的情景中，作者流瀉下一時(shí)的感受，信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。（齊讀）
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
�。ㄋ模┩卣寡由�
“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！痹谀憧磥�(lái)，為了在人與自然，人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活感悟）
（五）師生共同小結(jié)
從這篇文章中，你讀出了什么？
�。┳鳂I(yè)布置
請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)蘊(yùn)含哲理的片斷，闡明人與人之間如何創(chuàng)造美好的境界，用上“尊重”、“關(guān)愛(ài)”、“信賴(lài)”三個(gè)詞語(yǔ)。
（加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟）
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《走遍天下書(shū)為侶》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫(huà)面：一個(gè)人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書(shū)為侶，享受著閱讀的樂(lè)趣。面對(duì)漫長(zhǎng)枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書(shū)上路。書(shū)如友，書(shū)似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感受：用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛(ài)的書(shū)，真像與一個(gè)朋友同船而行。見(jiàn)多了博覽群書(shū)的高論，本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書(shū)讀精－—”一遍又一遍地讀”。作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂(lè)的假設(shè)開(kāi)始，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書(shū)，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來(lái)說(shuō)明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會(huì)常讀常新，百讀不厭。這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者走遍天下書(shū)為侶的原因和方法，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，并受到啟發(fā)；二是體會(huì)作者是怎樣表明觀點(diǎn)的，他的說(shuō)明方法及表達(dá)方式，體會(huì)假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等的表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累；三是進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復(fù)讀一本書(shū)的`原因和方法。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“侶、娛”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“侶、娛”等9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)讀書(shū)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)方法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。 2、繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)。
難點(diǎn)：理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法。
四、說(shuō)教法學(xué)法： 通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法，學(xué)習(xí)這種讀書(shū)的方法。從而對(duì)自己在讀書(shū)中的方法產(chǎn)生思考。
五、說(shuō)課前準(zhǔn)備
名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
抄有重點(diǎn)詞句的小黑板。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時(shí)的“竊讀”，到季先生對(duì)讀書(shū)的見(jiàn)解，可以看出他們都善于從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)。今天，我們學(xué)習(xí)第3課“走遍天下書(shū)為侶”。
2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)課題的意思。
朗讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)做上記號(hào)。
2、指名分自然段讀課文，正音。
3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯穑虿樽值�，或�?lián)系上下文理解。
4、默讀課文，想想作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由是什么，在書(shū)上作批注。
再讀課文。理清層次
1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書(shū)陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書(shū)”的方法分別在課文的哪些段落。
2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
3、課件出示關(guān)鍵句子：
a．“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家。”
b．“你已經(jīng)見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)面時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！ ’”
c．“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美！’”
把這些句子多讀幾遍，再充分說(shuō)說(shuō)自己的感受。（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見(jiàn)解。）
4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“新東西”指的是什么。
5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。
第二課時(shí)
激趣讀文，深入感悟
1、朗讀課文第1～6自然段。
2、自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書(shū)的方法到底是怎樣的？從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。（抓住“首先、然后、最后”這三個(gè)表示順序的詞語(yǔ)感悟。）從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么？
3、聯(lián)系實(shí)際交流作者讀書(shū)的方法。用上“首先……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。
4、默讀最后一段，想一想：作者除了把書(shū)比作一位朋友，還比作什么？為什么會(huì)這樣比？這樣比的好處是什么？
5、有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
積累運(yùn)用，升華認(rèn)識(shí)
1、畫(huà)出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰(shuí)記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、思考交流：作者讀一本書(shū)的方法對(duì)你有什么啟示？說(shuō)說(shuō)如果有一本書(shū)陪伴你去旅游，你會(huì)怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）
3、還有什么感興趣的問(wèn)題？提出來(lái)與大家交流。
拓展活動(dòng)
1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書(shū)》，把自己的感受用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛(ài)的書(shū)，并說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)它的原因。
布置作業(yè)
1、背誦第7自然段。
2、抄寫(xiě)生字詞。
3、完成課后“小練筆”。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)： 略
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治�。
《刷子李》選自著名作家馮驥才的短篇小說(shuō)集《俗世奇人》，課文語(yǔ)言凝練，故事性很強(qiáng)。本文通過(guò)寫(xiě)“刷子李”用自己高超的技藝使小徒弟由開(kāi)始的“半信半疑”到后來(lái)對(duì)師傅刷墻的本領(lǐng)佩服得五體投地的故事，贊揚(yáng)了“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”，說(shuō)明真本事要靠勤學(xué)苦練的道理。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)“漿、傅”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“漿、傅”等15個(gè)字。正確讀寫(xiě)“粉刷、師傅”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
3.體會(huì)課文是怎么寫(xiě)出刷子李的特點(diǎn)的。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。
難點(diǎn)：
體會(huì)課文是怎么寫(xiě)出刷子李的特點(diǎn)的。
二、說(shuō)教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.默讀與朗讀結(jié)合法
本課語(yǔ)言明白曉暢，故事性很強(qiáng)，可以采取默讀與朗讀相結(jié)合的方式來(lái)閱讀文章，讓學(xué)生更好的了解課文的主要內(nèi)容。
2.發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法
本課要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描繪人物的手法，讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的作用。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初步了解課文內(nèi)容。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者正面與側(cè)面相結(jié)合描寫(xiě)人物的手法，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要找出哪些是正面描寫(xiě)，哪些是側(cè)面描寫(xiě)，并體會(huì)這兩種描寫(xiě)手法的作用。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
本課根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，安排了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、課題導(dǎo)入
師：上一篇課文我們認(rèn)識(shí)了嘎子、祥子和嚴(yán)監(jiān)生。這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新人物，他可是一位有著絕活的人物。讓我們一起來(lái)看看他的絕活是什么。
板書(shū)：刷子李。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞
1.自由讀課文，標(biāo)出課文自然段，找出課文中的生字，自主學(xué)習(xí)。
2.課件出示生字，教師范讀，學(xué)生跟讀。
生字：漿、傅、袱、桶、障、芝、圣、犯、餡、轟、堪、詐、傻、捏、怔
3.介紹作者馮驥才和《俗世奇人》
4.默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講述了什么內(nèi)容，用自己的話概括刷子李的人物特點(diǎn)。
5.和前一篇課文相比，本課在描寫(xiě)人物時(shí)有什么特點(diǎn)？
提示：課文主要是通過(guò)對(duì)刷子李的動(dòng)作、語(yǔ)言等正面描寫(xiě)，以及通過(guò)對(duì)曹小三的描寫(xiě)，從側(cè)面表現(xiàn)了刷子李的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)課文的正面描寫(xiě)
師：通過(guò)剛才大家的預(yù)習(xí)，我們知道了課文在描寫(xiě)人物時(shí)既有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)。下面讓我們一起來(lái)看看課文的正面描寫(xiě)。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。讀“如同升天一樣美�！蹦銖闹懈惺艿搅耸裁�？（如同仙境）技藝高超。
師：你能把這種感受讀出來(lái)嗎？指名讀——齊讀。
2.課文中說(shuō)刷子李干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。討論交流為什么刷子李刷漿時(shí)，干完活黑衣服上沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)？
3.刷子李刷墻時(shí)穿黑衣，還給自己立下了規(guī)矩。從中我們看到了一個(gè)怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來(lái)自于哪里?板書(shū)：技藝高超，十分自信。
師：是呀，如果不是對(duì)自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此�？谀兀孔屛覀兺ㄟ^(guò)自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來(lái)吧！
過(guò)渡：這只是個(gè)傳說(shuō)，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，那究竟刷子李有沒(méi)有像傳說(shuō)中的這么神呢？
4.學(xué)習(xí)第5自然段。你還從課文的哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高超的`人？和大家交流一下。指名說(shuō)。
5.指名讀刷子李刷墻的片段，從朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語(yǔ)？邊讀邊想象刷子李刷墻的畫(huà)面。（悠然……悠然……）
思考：從這兩個(gè)悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當(dāng)時(shí)刷的可是屋頂，這是一項(xiàng)能讓人悠然得起來(lái)的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見(jiàn)其技藝高超。）隨機(jī)板書(shū)：動(dòng)作奇
師：我們也來(lái)做一回刷子李，配上悠然的動(dòng)作再來(lái)悠然的讀一讀。（生邊模仿動(dòng)作邊讀）
6.師：其實(shí)第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高超呢，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充。這兩句話從什么角度寫(xiě)出了刷子李的技藝高超？板書(shū)：從刷墻的效果
7.如果讓你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)夸一夸刷子李刷墻的效果，你會(huì)想到哪個(gè)詞？（預(yù)設(shè)：巧奪天工，出神入化，蓋世無(wú)雙，獨(dú)一無(wú)二，無(wú)人能及，爐火純青（隨機(jī)補(bǔ)充板書(shū)：效果非凡）
8.老師小結(jié)：悠然的動(dòng)作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們?cè)賮?lái)讀讀第5自然段，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，報(bào)聽(tīng)寫(xiě)。
2.回顧課文是怎樣描寫(xiě)刷子李的技藝高超的。
二、學(xué)習(xí)課文的側(cè)面描寫(xiě)
師：我們剛才親眼見(jiàn)證了刷子李高超的刷墻技藝，面對(duì)師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6-9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀。
1.曹小三剛開(kāi)始對(duì)師傅刷子李的絕活態(tài)度是怎樣的？（半信半疑）
2.讀第4自然段，從刷子李和管事的人的對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？（派頭十足）
3.讀第6自然段，“他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)”體會(huì)徒弟曹小三對(duì)師傅絕活的敬佩。
4.當(dāng)刷完最后一面墻時(shí)，曹小三發(fā)現(xiàn)了什么？他有什么感想？
5.讀第7-9自然段，體會(huì)課文先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。
6.當(dāng)見(jiàn)證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽(tīng)了師傅的教誨之后，曹小三頓時(shí)明白了許多，他會(huì)對(duì)師傅說(shuō)些什么呢？（請(qǐng)你把它寫(xiě)在文章的最后面）
7.我們知道這篇文章主要是寫(xiě)刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫(xiě)曹小三呢？是不是多此一舉了？
小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)能對(duì)文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對(duì)于刷子李的直接描寫(xiě)就叫正面描寫(xiě)，正是在這樣多方面的描寫(xiě)中，刷子李的形象才變得越來(lái)越豐滿，馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評(píng)價(jià)：馮驥才的筆就像女?huà)z的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫(xiě)作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
三、拓展延伸
1.回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)人物的手法。
�。�1）一波三折的敘事，引人入勝。起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)他對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料，“刷子李”最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了一個(gè)小洞造成的，這跌宕起伏的情節(jié)使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
�。�2）注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，塑造人物個(gè)性。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了。
四、課文小結(jié)
本課通過(guò)寫(xiě)“刷子李”用自己高超的技藝使小徒弟由開(kāi)始的“半信半疑”到后來(lái)對(duì)師傅刷墻的本領(lǐng)佩服得五體投地的故事，贊揚(yáng)了“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”，說(shuō)明真本事要靠勤學(xué)苦練的道理。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿7
【活動(dòng)掠影】
課例研討范圍
區(qū)信息技術(shù)與課堂整合比賽課
校級(jí)“以信息技術(shù)提升教學(xué)有效性”研究課
課題教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：掌握課文中的生字，理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)用“屹立”和““郁郁蒼蒼”造句，會(huì)背誦課文第二自然段。
過(guò)程與方法：通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，小組內(nèi)討論交流解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
�、磐ㄟ^(guò)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解黃山奇松的特點(diǎn)，感受它們生命力的頑強(qiáng)，和堅(jiān)韌不拔的精神。
�、聘惺茳S山松的奇美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
課題研究重點(diǎn)
信息技術(shù)提升語(yǔ)文有效性的組織與實(shí)施研究
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：白板運(yùn)用設(shè)計(jì)與制作、收集相關(guān)圖片資料；
學(xué)生：實(shí)行關(guān)于黃山的綜合性學(xué)習(xí)，完善收集整合文本圖片資料
【教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入—復(fù)習(xí)舊知，引出重點(diǎn)
師：同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了黃山它被譽(yù)為
生：天下第一奇山（齊說(shuō)）
師：它以四絕聞名于世，即
生：奇松、怪石、云海、溫泉（齊說(shuō)）
師：特別是四絕中的“奇松”，人們對(duì)它更是[白板展示“黃山四絕”圖片]
生：情有獨(dú)鐘（齊說(shuō)）
師：[白板展示黃山松圖片]瞧！山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑挺秀的身影。今天，老師就帶大家一起走進(jìn)黃山，我們齊讀課題，注意老師用紅筆寫(xiě)的字了嗎，是什么呢？
生：奇（齊說(shuō)）
師黃山的松奇在哪兒呢？我們一起去感受一番
二、學(xué)習(xí)第二自然段—圖文對(duì)照，批注點(diǎn)評(píng)
師：同學(xué)們，黃山最妙的觀松松是被著名旅行家徐霞客稱(chēng)為“黃山絕勝處”的玉屏樓了。請(qǐng)大家快速默讀第二自然段，思考：為什么玉屏樓被稱(chēng)為“黃山絕勝處”？
生：在這里我們可盡睹三大名松的風(fēng)采
生：在這里我們可以看到“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松
生：這里的景色最美
師：這就是“黃山絕勝處”是觀賞奇松最好的地方
師：迎客、陪客、送客三大名松你們最感興趣的哪一個(gè)呢？想不想看一看？
生：我最喜歡“迎客松”
師：瞧！這就是黃山第一大名松迎客松。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖片，從課文中找出描寫(xiě)迎客松的句子。細(xì)細(xì)地品讀，并體會(huì)一下迎客松奇在哪呢？[白板出示迎客松圖象]
生：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。從這句話中的“姿態(tài)優(yōu)美”感受到了迎客松的美。[白板設(shè)計(jì)：在圖片右側(cè)出示這段文字，老師根據(jù)學(xué)生發(fā)言在“姿態(tài)優(yōu)美”下畫(huà)上著重號(hào)]
師：還有哪里看出了迎客松的“奇”？
生：“枝干遒勁” 的“遒勁”，體會(huì)迎客松的雄健有力，[白板設(shè)計(jì)：在“遒勁”下畫(huà)上著重號(hào)，批注，雄健有力]
師：讓我們一起看看迎客松的枝干是怎樣地粗壯有力。[白板設(shè)計(jì)：通過(guò)白板放大圖片，聚焦迎客松的枝干，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀感受“遒勁”]
生：“郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”體會(huì)了它的茂盛，生命力頑強(qiáng)。[白板設(shè)計(jì)：在“郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”下畫(huà)著重號(hào)]
生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”體會(huì)它的古老頑強(qiáng)的生命力。[白板設(shè)計(jì)：在“飽經(jīng)風(fēng)霜”下畫(huà)著重號(hào)]
師：你對(duì)這個(gè)詞是怎么理解的？用這個(gè)詞我們還能形容什么對(duì)象呢？
生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是指經(jīng)歷的許許多多的風(fēng)風(fēng)雨雨。一般都是來(lái)形容人或建筑物的。
師：瞧！從老爺爺?shù)哪樕�，你看到了什么？體會(huì)到了什么？[白板設(shè)計(jì)：出示老爺爺?shù)膱D片，聚焦臉部特寫(xiě)]
生：老爺爺額頭上布滿了皺紋，他一定經(jīng)歷了許多坎坷。
師：是啊！老爺爺經(jīng)歷了許多艱難困苦，從他的皺紋里我們可以體會(huì)到他是飽經(jīng)風(fēng)霜的，那我告訴你，迎客松已經(jīng)在高高的懸崖上生長(zhǎng)了八百年，歲月的流逝，自然環(huán)境的變化會(huì)給它留下什么呢？你能想象出迎客松的枝干會(huì)是什么樣的呢？[白板設(shè)計(jì)：再次聚焦迎客松的樹(shù)干]
生：樹(shù)皮變得開(kāi)裂，斑駁
生：上面滿是傷痕
師：而它的葉是怎樣的呢？
生：仍是那么郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)（齊說(shuō)）
師：它的生命力是那么的頑強(qiáng)，你能通過(guò)朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
生練讀，師指名讀，齊讀
師：迎客松還奇在哪里呢？
生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。[白板設(shè)計(jì)：出示這段文字]
師：這句話運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法呢？
生：運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法
師：從你感受到了什么呢？
生：“熱情的歡迎”體現(xiàn)了迎客松非常熱情
師：是�。∮退尚鄙斐鋈サ氖直鄱嘞駸崆楹每偷闹魅税�！遠(yuǎn)方的賓客慕名而來(lái)了，這位熱情的主人會(huì)怎樣歡迎呢？想一想，它會(huì)以什么樣的姿態(tài)去迎接貴賓呢。（小組討論交流）現(xiàn)在你就是迎客松，你會(huì)怎樣來(lái)歡迎賓客呢？
生表演
師：多么熱情的迎客松呀，我們能把它讀好嗎？請(qǐng)同學(xué)們先練一練，呆會(huì)兒我們比比，哪棵迎客松最熱情。練讀第二句。（指名讀齊讀）
師：迎客松不愧為一大奇松，它姿態(tài)雄偉生命力頑強(qiáng)，你知道人們是怎么評(píng)價(jià)它的嗎？
生：如今，這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征了[白板設(shè)計(jì)：出示這段文字]
師：人們對(duì)它的評(píng)價(jià)怎么樣？
生：很高
師：你從哪里看出來(lái)了？
生：“代表”“象征”體現(xiàn)了人們對(duì)它的評(píng)價(jià)很高[白板設(shè)計(jì)：老師在“代表”、“象征”下畫(huà)上著重號(hào)]
師：你是如何理解“代表”“象征”的呢？
生：人們看到迎客松就會(huì)想起黃山奇松，看到黃山奇松就會(huì)想起黃山
師：你真會(huì)讀書(shū)。你是真真讀懂了這句話，你能把它表達(dá)的意思讀出來(lái)嗎？（指名讀）
師：迎客松是那樣的奇特，讓我們通過(guò)朗讀把你對(duì)迎客松的喜愛(ài)和贊美之情讀出來(lái)吧
�。ㄉ窗装澹R讀描寫(xiě)迎客松的句子）
師：你們還想看什么松？
生：陪客松
師：[白板出示陪客松圖片]瞧！這就是陪客松了，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看圖，再讀讀描寫(xiě)它的句子，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得陪客松奇在哪兒？
生：“綠色的巨人”體會(huì)它的高大挺拔，蒼翠茂盛[白板設(shè)計(jì)：出示“陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光�！睅熑Ξ�(huà)出“綠色的巨人”]
師：是啊，陪客松高大挺拔，真像一個(gè)正陪同游人觀賞黃山風(fēng)光綠色的巨人。它的神奇之處就在這里，你能把它讀好嗎？（指名讀）
師：最后我們?nèi)タ纯此涂退蒣白板出示送客松圖片]看了送客松，你印象最深的是什么？你覺(jué)得它的神奇之處在哪呢？[白板設(shè)計(jì)：出示描寫(xiě)送客松的句子]
生：姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，就像“天然盆景” [白板設(shè)計(jì)：圈畫(huà)“天然盆景”]
師：從圖上我們可以看到他的枝干是彎彎曲曲的，就像什么呢？
生：盆景
師：[白板設(shè)計(jì)：在送客松圖片左邊出示園林盆景圖，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)]但盆景是經(jīng)過(guò)園藝工人修剪出來(lái)的，而送客松卻是
生：天然的（齊說(shuō)）
師：從這兒我們感受到了它的神奇。
生：它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別”。從“依依不舍”體會(huì)它的熱情。[白板設(shè)計(jì)：圈畫(huà)“依依不舍”]
師：送客松是那樣的依依不舍，送客松好像在說(shuō)什么？
生：我好舍不得你們走呀，黃山還有許多美景呢
生：再見(jiàn)了，朋友！希望你們以后能再來(lái)黃山。
……
師：多么好客的送客松呀！你能把它的熱情讀出來(lái)嗎？（生練讀送客松的句子。）（指名讀）
師：剛才同學(xué)們所見(jiàn)到的迎客松、陪客松、送客松這三大名松雖各有特點(diǎn)，但他們有一個(gè)共同的特征，那就是
生：（齊說(shuō)） “奇”
師：現(xiàn)在，我們已登上玉屏樓去看著這黃山的三大名松��！讓我們大家一起美美的朗讀第二自然段，再次領(lǐng)略一下三大名松的“奇”，老師給你配上音樂(lè)。（女生讀“迎客松”，男生讀“陪客松”，齊讀“送客松”） [白板設(shè)計(jì)：出示描寫(xiě)三大名松的句子，播放音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗讀]
三、其他松—想象練說(shuō)，自主操作
師：同學(xué)們，玉屏樓前的三大奇松是最有代表性的，其實(shí)黃山上還有許許多多的松樹(shù)，真是數(shù)不勝數(shù)，咱們?cè)谌タ纯雌渌钠嫠珊脝�？�?qǐng)同學(xué)們自讀第三自然段說(shuō)說(shuō)你有什么體會(huì)？
生：黃山松數(shù)量多，而且形態(tài)各異
生：黃山的松千姿百態(tài)
師：你是從哪里體會(huì)到的呢？
生：它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯；有的狀如黑虎，有的形似孔雀
師：黃山奇松只有這些嗎？
生：不是，還有許多（齊說(shuō)）
師：你是從哪里知道的？
生：省略號(hào)
師：是啊，黃山上的奇松有許許多多，你們想不想去看一看呢？
生：想（齊喊）
師：[白板出示黃山十大名松的圖片，學(xué)生觀賞]你覺(jué)得黃山松還像什么呢？
生：像龍
生：我覺(jué)得像蘑菇
生：我覺(jué)得第三幅像老鷹
……
師：你們的想象力真豐富，但剛才同學(xué)們說(shuō)得都比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一幅圖，模仿一下三大名松的寫(xiě)法，可以運(yùn)用文中的優(yōu)美詞句，向大家介紹一下黃山松。（生交流討論，指名說(shuō)）
生：我最喜歡的是第5幅黃山奇松。這棵黃山松外形像一條騰飛的臥龍。大家請(qǐng)看在樹(shù)干頂部，分兩枝盤(pán)屈生長(zhǎng)，右枝茂盛中間分叉，好似巨龍怒吼，左枝細(xì)長(zhǎng)，向后彎曲延伸，好似龍尾。你看它昂首挺立，很有龍出升天的感覺(jué)！所以我給這棵松起名為“巨龍騰飛” [白板設(shè)計(jì)：讓學(xué)生上臺(tái)邊解說(shuō)邊操作白板，向大家介紹其中一棵黃山奇松。]
……
師：剛才幾位同學(xué)介紹的真不錯(cuò)，抓住了黃山松的奇特外形，有的還用上了書(shū)上的一些詞句，真是活學(xué)活用啊
師：黃山的松千姿百態(tài)，是它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山
生：（跟說(shuō)）更加神奇，更加秀美
師：誰(shuí)來(lái)能把黃山奇松的千姿百態(tài)美美的讀出來(lái)呢？（指名讀）[白板設(shè)計(jì)：出示課文第三節(jié)]
師：我覺(jué)得，我們?cè)谧x的時(shí)候應(yīng)放慢速度，這樣才能把黃山奇松的千姿百態(tài)，它的神奇秀美給讀出來(lái)。（齊讀）
四、總結(jié)全文—課外拓展，綜合訓(xùn)練
師：黃山的松是神奇的，是黃山上不可缺少的一道亮麗風(fēng)景。[白板出示黃山全景，出示“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”]明代著名旅行家徐霞客兩次游覽黃山后，發(fā)出這樣的感嘆，他說(shuō)“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”。誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解？
生：去過(guò)五岳之后就不想去看其他山了，去過(guò)黃山之后就不想去看五岳了。
師：可見(jiàn)黃山的風(fēng)景確實(shí)令人著迷。
師：相信同學(xué)們看了黃山的奇松有很多體會(huì)，但卻沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)，下面就讓我們以作業(yè)的方式來(lái)表達(dá)自己的感情吧。[白板設(shè)計(jì)：出示作業(yè)要求]
1、模仿文中“迎客松”的寫(xiě)法，選擇自己喜愛(ài)的一種松樹(shù)寫(xiě)下來(lái)。
2、把自己喜愛(ài)的松樹(shù)畫(huà)下來(lái)。
【反思與評(píng)析】
在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的`議題。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍”應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)生在信息技術(shù)與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，許能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，等新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，白板這一新型教學(xué)輔助工具走進(jìn)了我們教師的課堂，白板以其優(yōu)越的直觀性、情景性、交互性輔助教學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。
這節(jié)課我利用白板輔助創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟、想象，在教學(xué)中努力體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在課上我以“白板”這一輔助工具，充分彰顯白板技術(shù)的獨(dú)特功能，幫助學(xué)生進(jìn)有有效的學(xué)習(xí)
一、直觀展示：創(chuàng)設(shè)鮮亮的視覺(jué)效果情景，激活學(xué)習(xí)情趣，提升有意注意
在教學(xué)中，白板可以活化教材，能夠很方便的補(bǔ)充一些教學(xué)資源，如對(duì)課文背景的補(bǔ)白，在課堂中，隨時(shí)可以在白板上插入圖片、影像、音樂(lè)，這與傳統(tǒng)的課堂存在著明顯的不同。教學(xué)資源的補(bǔ)充是為了更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其更為有效。
在教學(xué)《黃山奇松》之前，我曾在班里做過(guò)一個(gè)調(diào)查，我班的學(xué)生有近一半是外來(lái)工子弟，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)出去旅游。經(jīng)統(tǒng)計(jì)我班去過(guò)黃山的只有2個(gè)，針對(duì)學(xué)生對(duì)黃山松知之甚少，很難體會(huì)到黃山松的神奇秀美的實(shí)際情況，我利用白板給學(xué)生提供各種資源，找到了許多圖片，并配以音樂(lè)，激情渲染，讓學(xué)生有直觀感受，產(chǎn)生探究欲望。在教學(xué)過(guò)程中，我出示了大量的黃山奇松的圖片，學(xué)生一下子被這美景所吸引，對(duì)“黃山奇松”有了一個(gè)直觀形象的了解，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)文打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、情境展現(xiàn)：化靜為動(dòng)化虛為實(shí)，提升與文本對(duì)話的有效性
利用白板出示圖片等教學(xué)資源是其根本就是為是創(chuàng)設(shè)情景，將抽象的文字素描轉(zhuǎn)化為形像的圖片畫(huà)面，將生活中的真實(shí)影子移至課堂，拉近學(xué)生與文本的距離，。這節(jié)課是問(wèn)題解決課，我抓住文章主線引領(lǐng)全文，抓住“黃山松‘奇’在哪里？”這個(gè)大問(wèn)題來(lái)貫穿全文，讓學(xué)生把這節(jié)課對(duì)黃山奇松奇特的感受充分表達(dá)出來(lái)，以圖輔讀，以讀促悟，努力讓課堂充滿語(yǔ)文味。比如文中有這樣一句話“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”，我不急于讓學(xué)生一下就體會(huì)到“奇”，而是讓學(xué)生先通過(guò)“遒勁”和“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)感受奇松頑強(qiáng)的生命力，此時(shí)我先讓學(xué)生觀察迎客松的圖片，其中“枝干遒勁”學(xué)生理解不深刻。在設(shè)計(jì)白板運(yùn)用時(shí)，我通過(guò)白板放大聚焦，充分讓學(xué)生直觀感受枝干“遒勁”的有力，再讀出這種生命力來(lái)，接著抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞體會(huì)奇松生長(zhǎng)過(guò)程中的艱辛，通過(guò)小組綜合性學(xué)習(xí)對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”進(jìn)行交流，學(xué)生能夠理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”的含義，但感受不深，我利用白板出示了一幅老爺爺?shù)膱D片，聚焦面部特寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從老爺爺?shù)哪樕�，你看到了什么？體會(huì)到了什么。通過(guò)感受，再次觀察迎客松的枝干，學(xué)生對(duì)于“飽經(jīng)風(fēng)霜”有了更深一步的理解，此時(shí)再讀再悟，學(xué)生很容易體會(huì)到松樹(shù)的“奇”之所在，圖為讀服務(wù)，讀為悟服務(wù)，悟反過(guò)來(lái)促進(jìn)朗讀的提高。在讓學(xué)生理解課文時(shí)，我也努力創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)生都知道迎客松伸出手臂是在迎接客人，可這樣理解太平淡了，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：假如你就是迎客松，你會(huì)對(duì)前來(lái)參觀的客人說(shuō)些什么？同時(shí)我出示“迎客松”的圖片讓學(xué)生直觀感受“迎客松的姿態(tài)，接著我讓全班同學(xué)交流。通過(guò)這一形式，學(xué)生離迎客松就近了，對(duì)迎客松的奇特感受就更深了。
三、交流互動(dòng)：以白板技術(shù)性激活多元多向互動(dòng)提升教學(xué)有效性
“白板“輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)就是體現(xiàn)在它的交互性。與一般的多媒體輔助教學(xué)不同。我們可以利用它隨時(shí)的對(duì)學(xué)生的發(fā)言、材料的展示進(jìn)行整合歸納，讓學(xué)生可以更直觀的了解學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)讓課堂更加活躍。比如在講到“迎客松”的奇特時(shí)，我先出示描寫(xiě)“迎客松”的句子，學(xué)生自讀感受交流。當(dāng)學(xué)生講到“枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞時(shí)，我適時(shí)的根據(jù)學(xué)生的發(fā)言在白板上用筆作下了批注。學(xué)生多種感觀相結(jié)合關(guān)注到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)了學(xué)習(xí)了批注的方法。當(dāng)然，學(xué)生也可以自己動(dòng)手在白板上進(jìn)行操作。如看圖介紹黃山奇松時(shí)，學(xué)生就一邊向其他同學(xué)介紹一邊操作白板，學(xué)生根據(jù)自己介紹的重點(diǎn)，及時(shí)的對(duì)圖片放大縮小聚焦圈畫(huà)等。聽(tīng)的同學(xué)更興趣深厚，關(guān)注度極高，學(xué)習(xí)氛圍更為深厚
白板輔助教學(xué)，可以更好地促進(jìn)教師教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而反思一下我們平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣，由于時(shí)間、精力、學(xué)校硬件設(shè)施的局限，平時(shí)可能更多的仍是一支粉筆，一本書(shū)的教學(xué)。信息技術(shù)輔助教學(xué)只是停留在表面的作秀，而沒(méi)有將信息技術(shù)應(yīng)用到日常的一切教學(xué)活動(dòng)中去。
信息技術(shù)與課程的整合跟歷史的發(fā)展一樣，需要一個(gè)過(guò)程，可能這個(gè)過(guò)程很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我們教師要在實(shí)踐中取其優(yōu)點(diǎn)，克服各種困難。合理地使用信息技術(shù)在課程中發(fā)揮基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具的功能。讓信息技術(shù)與課程整合幫助教學(xué)的改革，促進(jìn)有效教學(xué)的組織與實(shí)施。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《珍珠鳥(niǎo)》是第一冊(cè)第五單元的閱讀訓(xùn)練課文。該單元教學(xué)是在第四單元"觀察反映生活——人和事"的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周?chē)拔锏幕痉椒�，培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫(xiě)童年趣事，側(cè)重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見(jiàn)聞的文言文，側(cè)重于敘事和狀物。而《珍珠鳥(niǎo)》主要記敘養(yǎng)鳥(niǎo)活動(dòng)，著重描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程，側(cè)重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫(xiě)作能力和觀察動(dòng)物的實(shí)踐能力，明確觀察對(duì)寫(xiě)景狀物、對(duì)反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說(shuō)《百草園》旨在觀察自然景物，訓(xùn)練靜態(tài)描寫(xiě)，那么《珍珠鳥(niǎo)>意在觀察動(dòng)物，訓(xùn)練動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此其地位可謂"承前啟后",不可或缺。對(duì)初一同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法的重要組成部分，值得細(xì)品。
二、說(shuō)目標(biāo)
《珍珠鳥(niǎo)》一文作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了"信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）了解觀察對(duì)描寫(xiě)動(dòng)物的意義和借物抒情的寫(xiě)作方法。（2）初步學(xué)會(huì)觀察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。（3）感受"信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界"的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解體會(huì)課文描寫(xiě)動(dòng)物細(xì)膩人微、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為："人之愛(ài)"和"鳥(niǎo)之愛(ài)"兩方面的結(jié)合，理解"信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界"的現(xiàn)實(shí)意義。
三、說(shuō)教法
采用"情境教學(xué)法",也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來(lái)揣摩理解課文。童話情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，以人與鳥(niǎo)的對(duì)話為表現(xiàn)形式，語(yǔ)言親切清新，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外形（頭、頸、肢、尾、羽等組成部分），抓住對(duì)象的主要特征，有順序地觀察；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的生活習(xí)性（即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程），注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)�，妙趣橫生。
四、說(shuō)設(shè)計(jì)
1.導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入設(shè)計(jì)要以"一石擊水"之勢(shì)，在課前極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能可采用動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的想像力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如（聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà)）一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)（夫婦）在森林搬家到城里之前的一段對(duì)話，對(duì)話中充滿了對(duì)陌生世界的憧憬和對(duì)人類(lèi)的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念。
2.感知教材。
精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應(yīng)將全盤(pán)講授變?yōu)?/p>
相機(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)門(mén)徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤(pán)托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到"四兩撥千斤"的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如：
�。�1）（珍珠鳥(niǎo)的介紹）：主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
�、倬脑O(shè)置環(huán)境 ②不加干擾
歸納為"四不":不看、不管、不趕、不寫(xiě)（板書(shū)）
（2）（主人的介紹）：小珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的態(tài)度變化過(guò)程：
歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)
通過(guò)珍珠鳥(niǎo)和主人的自我介紹，學(xué)生由聽(tīng)到的信息中歸納出要點(diǎn)，點(diǎn)撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。
3.討論質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對(duì)事物的分析、比較、思辯能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)："學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。"只有積極思考、獨(dú)立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)人手，設(shè)計(jì)一些討論材料。如：
�。�1）設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生在文中找詞語(yǔ)，互改互評(píng)，理解文中內(nèi)容。
小鳥(niǎo)的變化
活動(dòng)范圍
動(dòng)作行為
神態(tài)描寫(xiě)
顯得怕人
漸漸膽大
已經(jīng)放心
完全信賴(lài)
（2）比較詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比較優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，
注意用詞的準(zhǔn)確傳神，養(yǎng)成賞品語(yǔ)言的習(xí)慣。
A 大鳥(niǎo)"伸"出小腦袋
小鳥(niǎo)"探"出小腦袋
B 幽深的叢林
幽靜的.叢林
C 一個(gè)蓬松的球兒
一個(gè)松軟的球兒
�。�3）設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生討論："有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)",此句的作用是什么？談?wù)勀銓?duì)文末最后一句的看法。你學(xué)習(xí)本文后，對(duì)觀察描寫(xiě)動(dòng)物有什么啟示？
4.練習(xí)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)彈性選擇型作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì)提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。因此，作業(yè)作為教與學(xué)的重要中介，也是培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)形式多樣、角度多變、內(nèi)容多元的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習(xí)慣、方法等非智力因素也得以長(zhǎng)足進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)在課堂教學(xué)中承前啟后、承上啟下的作用，這是機(jī)械重復(fù)的"題海戰(zhàn)術(shù)"所不能比擬的。
5.板書(shū)設(shè)計(jì)。
（1）養(yǎng)鳥(niǎo)的過(guò)程：我的愛(ài)護(hù)：不看、不管、不趕、不寫(xiě)
鳥(niǎo)的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴(lài)
（2）作者感受：信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界
（3）寫(xiě)作啟示：A.抓住特征
B.動(dòng)態(tài)描寫(xiě)
C.想像感受
板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。
第三處寫(xiě)作啟示由學(xué)生自己歸納書(shū)寫(xiě)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿9
《嫦娥奔月》一文是一篇神話故事，主要講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長(zhǎng)生不老藥升天成仙的故事�？坍�(huà)了三個(gè)性格鮮明的人物：力大神勇、為民造福的后羿，心地善良、機(jī)智勇敢、舍己為民的嫦娥，以及奸詐貪婪的逢蒙。李老師執(zhí)教的這堂課，以文本為載體，通過(guò)讀、品、劃、演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的高尚品質(zhì)。講究神話故事的美，突出人物（嫦娥）心靈美。
一、設(shè)計(jì)巧妙，由景到人感悟美
教學(xué)中如何以點(diǎn)為載體，貫穿整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)技能與情感的.和諧共生，這是每個(gè)語(yǔ)文教師思考而難得其解的。在教學(xué)中， 老師一開(kāi)始出示了美麗的“嫦娥奔月”圖，并讓學(xué)生描述畫(huà)面，使學(xué)生在腦海中初步感悟美的意向，再出示描寫(xiě)“嫦娥奔月”的第六自然段，通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生充分感悟畫(huà)面之美。再以一個(gè)中心問(wèn)題“文中哪些地方寫(xiě)出嫦娥的善良機(jī)智，找出有關(guān)語(yǔ)句，用線畫(huà)下來(lái)”來(lái)輻射全文，讓學(xué)生通過(guò)品悟體現(xiàn)嫦娥心地善良的典型事例，即嫦娥接濟(jì)鄉(xiāng)親和為救百姓吞仙藥，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的有效信息，進(jìn)行交流，進(jìn)一步感受嫦娥人性的美。
二、創(chuàng)設(shè)情境，揣摩人心體會(huì)美
課堂上，我們可以明顯地感受到 老師運(yùn)用自己的聰明才智，努力在文本的“空白”處為學(xué)生構(gòu)建廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由翱翔。
老師在人物行為的空白處構(gòu)建想象的空間。比如， 老師在講解“周旋”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生來(lái)想象逢蒙會(huì)有哪些表現(xiàn)。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象出逢蒙的動(dòng)作、行為，既理解了生字詞的意思，又體會(huì)了人物的性格，可謂一舉兩得。同時(shí)，她還引導(dǎo)學(xué)生想象逢蒙會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)怎么說(shuō)，讓學(xué)生揣摩人物的語(yǔ)言，這是在人物語(yǔ)言的空白處構(gòu)建想象的空間。
再提幾點(diǎn)建議：
一、感悟文本莫忘品詞
在理解詞語(yǔ)時(shí)可以采用表演悟詞，移情悟詞等方法。其實(shí)在教學(xué)中， 老師已經(jīng)采用了這些方法，兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)就是分別體現(xiàn)了“接濟(jì)”和“周旋”的意思，如果再適時(shí)點(diǎn)一點(diǎn)，學(xué)生的印象就更為深刻。再如教學(xué)“嫦娥奔月”這一段、時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)感受到畫(huà)面的美，由此引出“飄飄悠悠”、“灑滿銀輝”、“碧藍(lán)碧藍(lán)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分感受到嫦娥奔月的姿態(tài)美和月夜的景色美，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所體現(xiàn)的意境美體會(huì)更為深刻，朗讀也就自然到位了。
二、為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效，可以將寫(xiě)話訓(xùn)練引入課堂
讓學(xué)生用一個(gè)詞概括嫦娥心中的想法固然很好，可以寫(xiě)一寫(xiě)她飛升過(guò)程中對(duì)丈夫、親人、鄉(xiāng)親的話，這是對(duì)人物品質(zhì)理解的再一次升華。本文的體裁是神話，而且故事內(nèi)容比較淺顯，可以讓學(xué)生來(lái)復(fù)述。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的板書(shū)那幾組詞語(yǔ)進(jìn)行。復(fù)述要求是盡可能地用上課文中的語(yǔ)言，可以加上自己的想像。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材：
1說(shuō)課內(nèi)容：
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第19課。今天我說(shuō)課內(nèi)容指第一課時(shí)。
2教材分析：
文章主要講述了童年時(shí)，7、8歲的巴迪寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親和父親對(duì)此的評(píng)價(jià)分別是“精彩極了”和“糟糕透了”。這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，對(duì)作者產(chǎn)生了巨大的影響。長(zhǎng)大后，他才明白童年的那首詩(shī)確實(shí)是一首糟糕的詩(shī)，同時(shí)他也明白了，父母的這兩種評(píng)價(jià)都是出自于對(duì)他的愛(ài)。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)，既有父母的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，展示了鮮明的形象，又凝聚著父母的感情，滲透著深刻的哲理，且與學(xué)生的`生活實(shí)際、情感體驗(yàn)十分接近。文中個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了豐富的感悟空間。學(xué)習(xí)這篇文章，要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中含義深刻的句子。
3說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我制定了以下三個(gè)目標(biāo)。
�、僦R(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“糟糕、謄寫(xiě)、出版、慈祥”等詞語(yǔ)。
�、诩寄苣繕�(biāo)：正確、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
�、矍楦心繕�(biāo)：著重體會(huì)父母對(duì)巴迪的兩種不同的評(píng)價(jià)。
4說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：著重體會(huì)父母對(duì)巴迪的兩種不同的評(píng)價(jià)。
二、說(shuō)教學(xué)理念的定位：
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我把這節(jié)課所要體現(xiàn)的教學(xué)理念定位為：
1、積極倡導(dǎo)獨(dú)立，探究的學(xué)習(xí)方式。多采用“你讀懂了什么?”來(lái)提問(wèn)。
2、注重學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，建立平等、民主的課堂氛圍。
3、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，努力傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
我著重采用了“朗讀法”為主的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，輔以“談話法”，“討論法”，切身感受父母的不同評(píng)價(jià)及體會(huì)當(dāng)時(shí)巴迪的心情。
四、說(shuō)教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：
教具：多媒體課件
學(xué)具：課堂作業(yè)本
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)、詩(shī)歌導(dǎo)入：
1、朗讀詩(shī)歌，引出“精彩極了”，分析考試，引出“糟糕透了”。
2、今天，我們一起學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》(課件)。
3、齊讀課題，通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道?課題為什么要加引號(hào)?(直接引用的話)
【從課題入手，通過(guò)觀察課題，你知道了什么來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待�！�
(二)、邊讀邊想：
1、自由輕聲地朗讀課文，要讀通、讀順，初步感知課文大意。
2、課文是按什么順序?qū)懙?
3、小巴迪做了什么事，得到了這樣兩種截然不同的評(píng)價(jià)?小巴迪的表現(xiàn)和反應(yīng)如何?
(三)、品讀父母的評(píng)價(jià)：
(四)、內(nèi)化感情
(五)、總結(jié)課文，拓展延伸
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容
《草船借箭》是人教版第十二冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
�。�2）理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)其在閱讀和寫(xiě)作中的作用，
�。�3）學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
�。�4）分角色朗讀課文。復(fù)述課文。
�。�5）把本課的內(nèi)容演一演。
（6）學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的.。
難點(diǎn)：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
二、說(shuō)教學(xué)策略
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)采用“啟發(fā)式”、“導(dǎo)讀法”和“實(shí)物演示法”為主要的教學(xué)方法。此外，運(yùn)用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線”。
根據(jù)本課特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面三種方法學(xué)習(xí)課文：
1、以課題的“借”字為線索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結(jié)果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學(xué)前后銜接。
�。�1）請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。
（2）
諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得十萬(wàn)支箭？請(qǐng)從課文中找出一個(gè)中心詞概括說(shuō)明，并用上“因?yàn)椤浴保ò鍟?shū)：神機(jī)妙算）
（3）“神機(jī)妙算”是什么意思？你能從這個(gè)詞語(yǔ)提出什么問(wèn)題？
2、導(dǎo)之以讀
通過(guò)插問(wèn)導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算？分別體現(xiàn)在課文什么地方？為進(jìn)一步深究因果、回答問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問(wèn)、以讀代答的目的。
生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度�！�
師（插問(wèn)）：哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算？
生（接讀）：“第一天……去了就知道�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開(kāi)去�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：“魯肅吃驚地說(shuō)……天亮了就回去�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒(méi)有？
生（接讀）：“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣。”
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)……船兩邊的草把上都插滿了箭�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來(lái)不及了�！�
3、導(dǎo)之以思
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書(shū)方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書(shū)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。
思考題（一）：諸葛亮神機(jī)妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說(shuō)明了諸葛亮懂得什么？
首先引導(dǎo)學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。”再指導(dǎo)學(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后“大霧漫天”，是因?yàn)樗煳摹?/p>
思考題（二）：諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說(shuō)的話體現(xiàn)了他是個(gè)怎樣的人？
先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽(tīng)魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說(shuō)的話可以知道他是一個(gè)用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因?yàn)樗钪诵摹?/p>
4、導(dǎo)之以練
“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思考的能力。
練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開(kāi)去；一字?jǐn)[開(kāi)、擂鼓吶喊；掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對(duì)四種妙法的理解。
5、導(dǎo)之以說(shuō)
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說(shuō)明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散、“一字?jǐn)[開(kāi)”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說(shuō)明諸葛亮?xí)缘玫乩怼?/p>
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。
最后，利用板書(shū)總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因。
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
造箭草船借箭交箭
神機(jī)妙算
大霧漫天懂天文
不敢出兵知人心
駛回南岸
順風(fēng)順?biāo)畷缘乩?/p>
妒忌（因）嘆服（果）
五、說(shuō)理論依據(jù)
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。所以基于以上原則，我設(shè)計(jì)以上幾種教學(xué)方法。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤苦練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺保捅仨氝M(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，因“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙�！痹俑鶕�(jù)本課特點(diǎn)，我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以上三種方法學(xué)習(xí)課文。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過(guò)高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。
課文通過(guò)對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過(guò)寫(xiě)信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛(ài)，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛(ài)，是一種高層次的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè)在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫(xiě)了父子間的親情，接著由稱(chēng)贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫(xiě)作由淺入深，寓理于事。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句，聯(lián)系課文展開(kāi)豐富的想象。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂(lè)在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫(xiě)信教子兩個(gè)部分，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛(ài)；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
二、說(shuō)教學(xué)法：
根據(jù)本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能了，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“給”，永遠(yuǎn)的“拿”愉快的理解。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道了些什么呢？
(大多數(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛(ài)自己的兒子)
2、其實(shí)，高爾基的兒子也深深地愛(ài)著高爾基，就請(qǐng)你好好讀讀課文，看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛(ài)。(生自瀆課文)
2、教學(xué)“栽花賞花”
1、指名讀2、3小節(jié)，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛(ài)著高爾基。
重點(diǎn)抓住“顧不上”、“一直”等詞語(yǔ)重點(diǎn)體會(huì)高爾基兒子的懂事，相機(jī)引出填空：
兒子從蘇聯(lián)趕到，千山萬(wàn)水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有，來(lái)到爸爸身邊后，他顧不上，一直忙著。然后自然而然地進(jìn)行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動(dòng)場(chǎng)面啊，逐一出示：他忙得，但他，因?yàn)樗睦镆恢毕胫?/p>
這樣的句式訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生來(lái)體現(xiàn)“給”為自己所帶來(lái)的快樂(lè)不亞于“拿”。
過(guò)渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來(lái)了，兒子種的花全都開(kāi)了。(出示圖片)你們瞧，多美��！你會(huì)
怎么形容它呢？讓學(xué)生看著圖描述，相機(jī)引導(dǎo)，還仿佛聞到了些什么？聽(tīng)到了什么？
生交流，師小結(jié)：這原本是一塊普普通通的地，一個(gè)普普通通的院子，現(xiàn)在開(kāi)滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來(lái)了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節(jié))指導(dǎo)朗讀。
3、(出示花朵的圖片)師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對(duì)比式的提問(wèn)，使學(xué)生能更好的理解此時(shí)，高爾基的.眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對(duì)自己深深的情，濃濃的愛(ài)。通過(guò)“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因?yàn)��！眮?lái)幫助學(xué)生體會(huì)高爾基享受著兒子的愛(ài)，心里充滿了感激和快樂(lè)，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對(duì)爸爸濃濃的愛(ài)。
指導(dǎo)朗讀
3、教學(xué)“寫(xiě)信教子”
自讀高爾基寫(xiě)給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫(xiě)在給遠(yuǎn)方兒子的信里，自己讀讀這封信。(生自讀信)
高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？(生再讀信，同桌討論)
生交流，重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“美好的東西”(第一個(gè)指鮮花，第二個(gè)美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是一種情感：如對(duì)別人的一些關(guān)愛(ài)，付出等)
聯(lián)系生活實(shí)際，理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
生舉例交流自己的理解。
“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。
朗讀記憶。
師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這封信，把父親的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。
4、拓展延伸
你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫(xiě)給他的信，他有許多話想對(duì)父親說(shuō)，他會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會(huì)說(shuō)些什么呢？
2、生交流，師引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為廣闊些。
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信做了鋪墊。讓學(xué)生有話可說(shuō)，知道寫(xiě)些什么？
5、總結(jié)
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個(gè)道理。(相機(jī)板書(shū))
贈(zèng)送名言，再次點(diǎn)出文章的中心
人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取。
6、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文。
2、繼續(xù)完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《從軍行》是唐朝邊塞詩(shī)人王昌齡的作品，前兩句描寫(xiě)了邊塞將士所處的環(huán)境，后兩句寫(xiě)了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志；《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是宋朝愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的作品，前兩句以恢弘的手筆描寫(xiě)了祖國(guó)的大好河山，后兩句通過(guò)寫(xiě)被侵占地區(qū)人民的苦盼表現(xiàn)出詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷；《聞官軍收河南河北》是唐朝詩(shī)人杜甫的詩(shī)作，被稱(chēng)為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。該詩(shī)詩(shī)句明白易懂如日常談話，卻又蘊(yùn)含著深厚、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。本課是本年級(jí)第四單元的第一課，單元主題是“為國(guó)無(wú)私”，需要學(xué)生深入了解詩(shī)人，理解詩(shī)歌情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“仞、岳”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“裳”，會(huì)寫(xiě)“仞、岳”等6個(gè)字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)并背誦；默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
3.感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
有感情朗讀古詩(shī)背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
難點(diǎn)：
感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
二、說(shuō)教法：
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
古詩(shī)需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的三首古詩(shī)風(fēng)格迥異，更容易在讀中體會(huì)到情感的不同，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩(shī)中情感的基礎(chǔ)上讀出三首詩(shī)之間的不同情感。
2.講解點(diǎn)拔教學(xué)法
本課的詩(shī)都是先寫(xiě)景，后抒發(fā)志向或抒情，學(xué)生在讀時(shí)可以感受到景物的氣勢(shì)，但是在情感把握上需要對(duì)詩(shī)句內(nèi)容加以理解才能領(lǐng)會(huì)，因此我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的飽滿情感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和古詩(shī)相關(guān)圖片，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找詩(shī)人的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1.通讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注音并搞清楚字義。
2.了解詩(shī)人生平簡(jiǎn)介及人物軼事。
3.劃出自己喜歡的詩(shī)句，思考為什么喜歡。
�。ǘ┍竟�(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
說(shuō)起戰(zhàn)士，你們會(huì)想到什么？（自由發(fā)言）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與戰(zhàn)士有關(guān)的古詩(shī)，領(lǐng)略他們的風(fēng)采。
二、學(xué)習(xí)生字
1.學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：仞，摩，遺。
三、學(xué)習(xí)《從軍行》
1.課件簡(jiǎn)介作者，出示對(duì)《從軍行》組詩(shī)的介紹。
2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。（交代戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的環(huán)境）
4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，教師引導(dǎo)。（“百戰(zhàn)、穿金甲”）
黃沙萬(wàn)里，頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)磨穿了戍邊將士身上堅(jiān)硬的鎧甲，而他們壯志不滅，發(fā)誓不打敗來(lái)犯的敵人就不回家鄉(xiāng)。表現(xiàn)了戰(zhàn)事的頻繁、激烈、殘酷，突出了士兵們邊塞生活的艱苦。
5.入情入境，體會(huì)情感。感情朗讀，讀出氣勢(shì)，背誦古詩(shī)。
6.歸納主旨：這首詩(shī)描寫(xiě)了邊塞的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，表現(xiàn)了將士們保衛(wèi)祖國(guó)矢志不渝的崇高精神，歌頌了戍邊將士殺敵立功的'雄心壯志。
7.板書(shū)設(shè)計(jì)：
從軍行孤城遙望保衛(wèi)祖國(guó)
百戰(zhàn)、穿金甲矢志不渝
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
1課件出示詩(shī)人的介紹，指名解詩(shī)題。
2.自由讀，體會(huì)感情，說(shuō)說(shuō)初步印象。（遺民、淚盡、又一年）
3.揣摩情感，有感情齊讀古詩(shī)。合作學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意。
漫長(zhǎng)的黃河奔騰向東流入大海，巍峨的華山聳入云霄。（“三萬(wàn)里”虛指，“上”動(dòng)態(tài)感覺(jué)）
宋朝百姓在胡人的壓迫下眼淚流盡，年復(fù)一年盼著宋朝軍隊(duì)首付河山。（“遺民”）
4.有感情朗讀，體會(huì)人民渴望收復(fù)失地、詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，并背誦。
5.歸納主旨：這是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，前兩句贊美了祖國(guó)的大好河山，后兩句描寫(xiě)了被占領(lǐng)地區(qū)人民渴望軍隊(duì)收復(fù)失地的心情，充分表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。
6.板書(shū)設(shè)計(jì)：
秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
河、岳→大好河山憂國(guó)憂民
淚盡、又→渴望收復(fù)
二、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導(dǎo)正音。齊讀。
2.課件簡(jiǎn)介詩(shī)人，指名學(xué)生講解詩(shī)題。
3.自由發(fā)言，初步說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解和感受。
4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意。
劍門(mén)關(guān)以南的四川，忽然傳來(lái)收復(fù)薊北的消息，初聽(tīng)到這個(gè)消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳。（“淚”既有面對(duì)勝利的喜悅；又有對(duì)自己長(zhǎng)期顛沛流離生活的感慨，飽含著濃濃的愛(ài)國(guó)之情。）
回過(guò)頭來(lái)再看妻子和兒子，平日的憂愁已不知跑到何處去了；我胡亂地卷起詩(shī)書(shū)高興得幾乎要發(fā)狂。
白日里我要放聲歌唱，縱情暢飲，美好的春景正好伴著我返回故鄉(xiāng)。
我們要立即動(dòng)身，從巴峽乘船，穿過(guò)巫峽，順流直下到達(dá)湖北襄陽(yáng)，再?gòu)南尻?yáng)北上，直奔洛陽(yáng)。（詩(shī)人想象自己回鄉(xiāng)極速飛馳的畫(huà)面�！皬�、穿、下、向”四個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了詩(shī)人迫不及待，歸心似箭的心境。）
5.感情朗讀，揣摩情感。
�。�1）表現(xiàn)詩(shī)人喜欲狂的詞語(yǔ)有哪些？（涕淚滿衣裳漫卷詩(shī)書(shū)放歌、縱酒）
�。�2）一個(gè)年過(guò)半百的老人怎么會(huì)如此欣喜若狂？（濃濃的愛(ài)國(guó)之情）
6.歸納主旨：這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復(fù)失地的消息后欣喜若狂的心情，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材及學(xué)情分析
《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚(yú)的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
《釣魚(yú)的啟示》設(shè)計(jì)在本冊(cè)的第四組課文的第一篇，主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而《釣魚(yú)的啟示》情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛(ài)讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無(wú)私處事、誠(chéng)實(shí)做人的重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能正確無(wú)誤地認(rèn)讀20個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的14個(gè)字，掌握由生字組成的'詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，學(xué)生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、本課的重點(diǎn)是體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、本課的難點(diǎn)是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)”指的是什么？
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。
1、教師提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn)：為什么釣魚(yú)會(huì)使人從中受到啟示？會(huì)得到什么樣的啟示呢？）
2、學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？
3、指名分段讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo)，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學(xué)會(huì)字詞）
二、熟讀課文，體會(huì)人物的心理
1、提示閱讀：請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學(xué)生默讀課文1—3自然段，劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上重點(diǎn)號(hào)。）
2、在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對(duì)著到手的這條大鱸魚(yú)，我們卻沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題？（學(xué)生再讀課文，討論面臨什么問(wèn)題？預(yù)設(shè)：對(duì)這條鱸魚(yú)是放還是留？）
3、面對(duì)這個(gè)難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情，體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。）
4、組織交流：對(duì)于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學(xué)生梳理“我”的心理變化過(guò)程）；“我”為什么不想放魚(yú)？父親為什么堅(jiān)決要“我”放？從中可以看出父親是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)“我”不愿意放鱸魚(yú)的原因。在教師的引導(dǎo)下由父親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言感受父親對(duì)“我”的教育和愛(ài)。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書(shū)的權(quán)離交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。）
5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”這里的“魚(yú)”是指什么？作者最后對(duì)父親的行為會(huì)懷著怎樣的感情？（學(xué)生討論理解“誘惑人的魚(yú)”的特殊的含義：榮譽(yù)、權(quán)利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對(duì)父親肯定會(huì)心存感激。）
三、拓展延伸，深入體會(huì)
拓展：每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到形形色色的誘惑，這時(shí)你會(huì)怎么做？（學(xué)生思考問(wèn)題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。）
四、說(shuō)板書(shū)
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 得意
急切
放魚(yú) 乞求、委屈、難受
無(wú)奈、依依不舍
獲得啟示 感激
合村小學(xué)
張富財(cái)
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專(zhuān)題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的�！赌镣肥翘拼�(shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
2、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。
2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受中華語(yǔ)言的精妙。并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往�！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)方法
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┮悦骺斓囊魳�(lè)入手，走進(jìn)《牧童》
課前，我先播放了一首歡快的樂(lè)曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生：歡快的音樂(lè)帶給你什么樣的心情？然后順勢(shì)引導(dǎo)：其實(shí)，能帶給人快樂(lè)的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂(lè)。見(jiàn)到久別的朋友，會(huì)很快樂(lè)。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事�，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂(lè)的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》，并板書(shū)：牧童
這樣的安排，我旨在“快樂(lè)”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
�。ǘ┤x古詩(shī)，品味意境
歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。
2、二讀抑揚(yáng)頓挫
在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、三讀詩(shī)中意境
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī)，請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī)，你從中讀出了什么？
(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面
此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎？
�。ǎ┑牟荩ǎ┑牡崖暎ǎ┑哪镣ǎ┑靥芍�
（）的草場(chǎng)（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)，并為下面的古詩(shī)理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。
�。�2）讀出牧童愉快的心情
王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！北臼自�(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我從詩(shī)中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂(lè)心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書(shū)：快樂(lè)、悠閑。
“三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂(lè)讀美文，輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。
�。ㄈ┤朐�(shī)境，悟詩(shī)情
在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這首詩(shī)的題目為《牧童》，可整首詩(shī)并沒(méi)有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué)。
預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣
當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí)，我接著引導(dǎo)：誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問(wèn)題旨在引出第一句古詩(shī)。接著，運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？你從詩(shī)中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂，草場(chǎng)的遼闊？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的草場(chǎng)，你喜歡嗎？誰(shuí)更喜歡？什么原因是他如此喜歡？
這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問(wèn)必會(huì)引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因，可能會(huì)說(shuō)：快樂(lè)地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂(lè)曲《牧笛笛子》，用音樂(lè)來(lái)渲染情景。在美妙的音樂(lè)中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂(lè)的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言把剛才的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)，實(shí)際上也是考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的'理解情況。
“只有入境，才能悟神�！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫(huà)面與音樂(lè)再現(xiàn)情境，后用語(yǔ)言描述情景，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情
有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè)與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺(jué)得詩(shī)句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束？
在班級(jí)交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見(jiàn)解，我分別預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題引起學(xué)生的思維與想象：
（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？
�。�2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時(shí)間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩(shī)句中讀一讀，感覺(jué)如何？
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
接著，我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)：（音樂(lè)漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？
也許他睡著了，又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩(shī)，送給他一首催眠曲吧。
這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。
�。ㄋ模┨阶髡�，體會(huì)別樣情。
讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂(lè)的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來(lái)看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）
這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩(shī)人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。
通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過(guò)詩(shī)，看到了詩(shī)人心靈深處的一種追求。了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┩卣归喿x，體會(huì)詩(shī)作美
學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析
牧童盧肇
誰(shuí)人得似牧童心，牛上橫眠秋聽(tīng)深。時(shí)復(fù)往來(lái)吹一曲，何愁南北不知音。
桑茶坑道中楊萬(wàn)里
晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。童子柳蔭眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西。
同時(shí)出示的還有袁枚的《所見(jiàn)》和其它的詩(shī)句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類(lèi)古詩(shī)。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
最后，我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快，一目了然。“快樂(lè)、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。（附板書(shū)）
牧童
呂巖
鋪
蓑
快樂(lè)
悠閑臥
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