六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇[熱]
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
說(shuō)課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)，“一件難忘的事情”作文指導(dǎo)課第二課時(shí)。
教材分析：
“一件難忘的事情”是第十一冊(cè)第三組基礎(chǔ)訓(xùn)練的作文。通過(guò)對(duì)本單元講讀課文《那片綠綠的爬山虎》和閱讀課文《胡蘿卜》兩篇文章的學(xué)習(xí)，體會(huì)葉圣陶和朱德熙兩位先生修改作文一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，并從他們的改文中學(xué)到怎樣修改作文的方法。圍繞“認(rèn)真修改自己的作文”這一單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，確定作文教學(xué)第二課時(shí)以指導(dǎo)學(xué)生歸納修改作文基本方法，認(rèn)真修改自己的作文為教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)程序，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。
這次作文訓(xùn)練用二課時(shí)。第一課時(shí)，根據(jù)題目“一件難忘的事情”的中心詞“難忘”，提示寫(xiě)作的范圍和中心。激發(fā)學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的難忘的往事，選取自己最難以忘卻而且很有意義的一件事情。鼓勵(lì)部分學(xué)生簡(jiǎn)略口述事情的的主要經(jīng)過(guò)和難忘的原因。通過(guò)示范，要求全體學(xué)生先列好寫(xiě)作提綱后依據(jù)其順序進(jìn)行作文，力求在教師巡回指導(dǎo)下當(dāng)堂完成初稿。第二課時(shí)，為達(dá)到學(xué)生初步學(xué)會(huì)認(rèn)真修改自己的作文一目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)課文為范例，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，歸納修改自己作文的基本程序。以“仔細(xì)閱讀、推敲詞語(yǔ)、理順語(yǔ)句、刪改重復(fù)、增添完善、糾錯(cuò)別字、斷句標(biāo)點(diǎn)”為分步修改的步驟，使學(xué)生在修改自己作文的過(guò)程中逐步掌握修改作文的基本方法。
教法選用：
為切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生修改好自己的作文，選用“范例方式教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)：
一是以范例化的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論加以取材。通過(guò)本單元兩篇課文的學(xué)習(xí)，從葉圣陶、朱德熙老前輩嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的修改文章的范例中，引導(dǎo)學(xué)生重溫修改文章有哪些基本方法，以達(dá)舉一反三、觸類(lèi)旁通的目的。
二是將范例理論具體化。指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范例，創(chuàng)造性地歸納如何修改自己作文的基本方法，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，集體編寫(xiě)成修改作文的程序。
三是理論聯(lián)系實(shí)際。就是具體運(yùn)用自編的修改作文的程序，在修改過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用修改自己作文的基本方法，使實(shí)質(zhì)訓(xùn)練同形式訓(xùn)練相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的修改能力。
學(xué)生指導(dǎo)：
歸納式。歸納式是指學(xué)生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從同類(lèi)的若干例中歸納出某種學(xué)習(xí)方法。用歸納式指導(dǎo)學(xué)生初步掌握認(rèn)真修改自己作文的學(xué)習(xí)方法，將這一學(xué)法運(yùn)用于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中。
第一步，讓學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的老前輩修改文章的方法。
第二步，指導(dǎo)學(xué)生編列修改作文的程序，歸納為學(xué)習(xí)修改自己作文的方法。
第三步，將歸納的學(xué)法直接應(yīng)用于學(xué)生修改自己的作文。
教學(xué)程序：
一、激情導(dǎo)入，出示目標(biāo)
在導(dǎo)入過(guò)程中，教師熱情地將上一課時(shí)學(xué)生完成的初稿情況作簡(jiǎn)要介紹。用“文章不厭百回改”的道理，激發(fā)學(xué)生修改作文“文章不是寫(xiě)好，而是改好”的名言，引出本節(jié)課的作文教學(xué)目標(biāo)：歸納修改作文的方法，認(rèn)真修改自己的作文。
二、讀寫(xiě)結(jié)合，范例提示
回顧本單元所學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》和《胡蘿卜》兩篇課文，從葉圣陶、朱德熙兩位老先生修改文章的方法中，體會(huì)修改文章是從哪些方面入手的。通過(guò)學(xué)生口述，從改詞語(yǔ)、改句子、刪去重復(fù)的詞句、增添不完善的句子、改正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)、將長(zhǎng)句斷成短句等方面逐一修改、明確要學(xué)習(xí)修改自己的作文，就應(yīng)該像老前輩這樣對(duì)作文進(jìn)行比較全面的修改。
三、探索規(guī)律，概括方法
通過(guò)范例，知道修改文章應(yīng)遵循一定的規(guī)律，修改自己的作文也應(yīng)有一定的程序。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)探索老前輩修改文章的規(guī)律，概括歸納編寫(xiě)成修改自己作文的方法，以“仔細(xì)閱讀、推敲詞語(yǔ)、理順語(yǔ)句、刪改重復(fù)、增添完善、糾正錯(cuò)別字、斷句標(biāo)點(diǎn)”為修改自己作文的方法。用簡(jiǎn)略的文字板書(shū)修改程序?yàn)椋鹤x——詞、句、字、點(diǎn)——改
四、方法實(shí)踐、自我修改
按照歸納自己作文的`方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文。首先是讓學(xué)生認(rèn)真閱讀自己的初稿，文題對(duì)照，看作文是否突出了寫(xiě)一件難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語(yǔ)句讀起來(lái)有毛病，把認(rèn)為需要修改的地方先作上記號(hào)，然后用修改符號(hào)按照下列順序逐一加以修改：
（一）推敲詞語(yǔ)。就是把用得不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)改準(zhǔn)確。依據(jù)常常應(yīng)用的規(guī)范的句式，判別作文中某句話(huà)里的詞語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)、詞語(yǔ)搭配是否合適。詞語(yǔ)更換主要是使學(xué)生懂得詞語(yǔ)的意思、適用范圍和使用方法。對(duì)學(xué)生在文中詞不達(dá)意的典型例子詞語(yǔ)的誤用，指導(dǎo)時(shí)教師在不違背學(xué)生句子原意的基礎(chǔ)上，采用換詞法進(jìn)行比較，由學(xué)生自行對(duì)比，識(shí)別某一詞語(yǔ)正確的使用方法。也可將學(xué)生作文中使用錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，用其例句作簡(jiǎn)析，讓學(xué)生通過(guò)修改，逐步做到會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的意思。
�。ǘ├眄樥Z(yǔ)句。就是要把不通通順的句子改通順。修改時(shí)要逐句逐句的讀，尋找不通順的句子中存在的問(wèn)題，主要是看句子成分有無(wú)殘缺或是語(yǔ)法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無(wú)前后顛倒，句與句是否銜接連貫，合乎事理，先講什么，再講什么，應(yīng)遵循其規(guī)律。對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句和前后不連貫的句子，教師可選擇其典型由學(xué)生識(shí)別并加以修改，在共性問(wèn)題上形成共識(shí)，明確句子要通順連貫，要注意句與句之間的必然聯(lián)系，句意要符合客觀事實(shí)，并逐步掌握句子的不同表達(dá)方法。
�。ㄈ﹦h改重復(fù)。就是刪去重復(fù)啰嗦的詞句。這是由于小學(xué)生所接觸的詞匯不豐富，書(shū)面語(yǔ)言還達(dá)不到能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)和句子表情達(dá)意，所以作文中常常出現(xiàn)近義詞重復(fù)使用。加之學(xué)生思維的局限性，不能對(duì)事物的方方面面進(jìn)行細(xì)致的描述，僅從某方面去反復(fù)敘說(shuō)。作文修改中指導(dǎo)學(xué)生刪去重復(fù)啰嗦的詞句，適宜的方法：一是句子中如有相同的詞語(yǔ)或近義詞，視為重復(fù)，刪去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，應(yīng)刪去一句，保留自己認(rèn)為已經(jīng)表達(dá)清楚意思的其中一句，使句子簡(jiǎn)潔明白。
�。ㄋ模┰鎏硗晟�。就是增添一些詞句，使意思表達(dá)得更清楚完整。由于小學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力有限，即使是已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)尚不能恰當(dāng)運(yùn)用，作文時(shí)常常出現(xiàn)句子的主干成分殘缺或者是平鋪直敘。對(duì)于主干成分不完整的句子，應(yīng)指定學(xué)生仔細(xì)查閱，發(fā)現(xiàn)缺漏，宜補(bǔ)則補(bǔ)；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫(xiě)上。同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描寫(xiě)的事物展開(kāi)合理的想象或者有機(jī)的聯(lián)想，使學(xué)生增添完善的書(shū)面語(yǔ)言，盡量能夠做到傳情達(dá)意。
�。ㄎ澹┘m錯(cuò)別字。錯(cuò)字別字，在小學(xué)生作文中屢見(jiàn)不鮮，同音字、形近字易混；多筆少畫(huà)的字易錯(cuò)。加之作文時(shí)，學(xué)生對(duì)尚未學(xué)過(guò)或未記熟的字詞，暫用同音字替代。修改時(shí)一是學(xué)生自學(xué)運(yùn)用字典查找；二是教師解答。將學(xué)生需求的字詞板書(shū)明示，對(duì)形近、同音和多筆少畫(huà)的字在寫(xiě)法和用法上再加指點(diǎn)；三是巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自己悟出。從而訓(xùn)練學(xué)生掌握糾正錯(cuò)別字和識(shí)記運(yùn)用漢字的方法。
（六）斷句標(biāo)點(diǎn)。
成篇的作文是由自然段中的若干相關(guān)的句子組成。作文時(shí)，小學(xué)生一般只偏重文字書(shū)寫(xiě)而不重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，有的一點(diǎn)到底或者都是句號(hào)，長(zhǎng)句也比較多。斷句，這里指的是將學(xué)生作文中的長(zhǎng)句用逗號(hào)斷開(kāi)，把長(zhǎng)句改成短句。對(duì)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法再加提示，促使標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)的要加以修改，無(wú)標(biāo)點(diǎn)的逐一加上標(biāo)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生作文修改的最后階段在全文中使用上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)升華。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)老前輩修改文章的精神，增強(qiáng)修改意識(shí)，在小學(xué)生修改自己作文的過(guò)程中，原則上教師不作大而全的批發(fā)和包辦代替，尊重學(xué)生的原意，立足于學(xué)生的原文，放手讓學(xué)生在自己的初稿中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自己修改，激發(fā)學(xué)生修改意識(shí)和興趣，修改時(shí)要學(xué)習(xí)葉圣陶、朱德熙先生修改文章一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的精神。修改即使到了學(xué)生謄寫(xiě)作文時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生要有邊謄邊改的修改意識(shí)。謄好后還要邊讀邊審。從而養(yǎng)成反復(fù)閱讀、仔細(xì)推敲、認(rèn)真修改作文的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)能夠修改自己的作文。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
《陽(yáng)光皮膚》一文選自北師大版六上的教材，以對(duì)話(huà)為主線，通過(guò)南非的國(guó)際少年班里自我介紹的一件小事，寫(xiě)了各國(guó)孩子的自我介紹，特別詳寫(xiě)了“我”的一段話(huà)，寫(xiě)出了南非孩子求平等，求生存的心聲。
所以我把教學(xué)目標(biāo)定位是：
1、指導(dǎo)學(xué)生正確讀通課文，整體把握文章內(nèi)容，了解各國(guó)風(fēng)土人情。
2、通過(guò)品評(píng)人物描寫(xiě)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，把握人物的情感，通過(guò)文本對(duì)話(huà)，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生自主分析能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)民族平等，呼喚世界和平，“地球是一個(gè)大家庭”的美好心靈。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：研讀描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，感悟“我”的內(nèi)心世界。
難點(diǎn)：理解部分含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生自主分析的能力
說(shuō)教法
這堂課采用讀議結(jié)合，情景教學(xué)，資料整合，以讀代講，對(duì)比、想象等教學(xué)方法，輔以現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂上盡量關(guān)注學(xué)生，平等的和學(xué)生對(duì)話(huà)。既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的深入，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)法
1、 采用“畫(huà)”、“圈”等批注法學(xué)習(xí)課文。
2、自主感悟式學(xué)習(xí)，通過(guò)不同的朗讀形式，理解課文內(nèi)容。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、直接導(dǎo)入
今天，老師要和你們一起走進(jìn)一個(gè)特殊的班級(jí)，這是一個(gè)國(guó)際少年班，學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，讓我們一起走進(jìn)課文——《陽(yáng)光皮膚》。 （鑒于文章的篇幅比較長(zhǎng)，為了使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們采取了直接導(dǎo)入。）
二、初讀課文，感知大意
（一）自由默讀課文：了解大意，解決字詞困難。不理解處加上“？”，可以寫(xiě)寫(xiě)自己的想法。
�。ǘ┤嘟涣�，檢查默讀。
1、出示部分詞語(yǔ)：慣例、自豪、鼓勵(lì)、隨即、熱淚盈眶、人頭攢動(dòng)、噎。指名讀。及時(shí)正音。
2、用上部分詞串聯(lián)，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。 （默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。）
三、直奔重點(diǎn)，聚焦“我”言行
�。ㄒ唬┳プ 拔摇钡男睦砘顒�(dòng)描寫(xiě)
1、在這么多人的介紹中，誰(shuí)的介紹打動(dòng)了你？生再讀相關(guān)語(yǔ)句，匯報(bào)交流。
2、多列爾一開(kāi)始就準(zhǔn)備好了嗎？出示：17到21段落。再次瀏覽，交流從那里看出。
3、主要交流句子：
(1)我的心突然一抖。從一開(kāi)始，我就思考，我將如何介紹我的非洲，我的南非呢？
(2)現(xiàn)在輪到我了。我站了起來(lái)，但是我沒(méi)有想好，真的。
(3)我向左邊望望，身邊有我一國(guó)的同學(xué)。我又向右邊望望，也有。但我半天張不開(kāi)口。 用一個(gè)詞概括我此時(shí)此刻的心情。指導(dǎo)朗讀。 （指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生朗讀初步感知，用自己的語(yǔ)言概括作者的心情。在分部分指導(dǎo)閱讀時(shí)，每理解完一部分，都要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生加以小結(jié)，再引入下一部分的閱讀。這樣既能使學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行閱讀、思考，又能不斷加深學(xué)生對(duì)課文部分與整體之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。） 過(guò)渡：正當(dāng)我猶豫為難不知怎么介紹自己的國(guó)家時(shí)，發(fā)現(xiàn)桑巴哈站起來(lái)了。
4、出示這段句子：
這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)桑巴哈站起來(lái)，他的左肩是低了些許，哦，他的腳有點(diǎn)拐拐的，我知道。半晌，他不開(kāi)口，為什么？是不是被什么噎住了？他終于開(kāi)了口：“我們的國(guó)家還很落后，缺水，奇缺！還有戰(zhàn)爭(zhēng)！”
�。�1）學(xué)生輕聲讀，交流知道了什么？（學(xué)生明白 ”猶豫不決的原因。因?yàn)槲覀兊膰?guó)家都是缺點(diǎn)。）
�。�2）轉(zhuǎn)化角色，朗讀體會(huì)。 我知道，我的國(guó)家很落后。 我知道，我的國(guó)家很缺水。 我知道，我的國(guó)家到處是戰(zhàn)爭(zhēng)。
�。�3）我還知道什么？猜測(cè)桑巴哈的腳拐拐的原因。隨機(jī)出示非洲的圖片和桑巴哈的資料。
�。�4）師生對(duì)讀，倒裝練習(xí)，再度體會(huì)。 桑巴哈的腳拐拐的，我知道。 我的國(guó)家很落后，我知道。 我的國(guó)家很缺水，我知道。 我的國(guó)家到處是戰(zhàn)爭(zhēng)，我也知道。 （這個(gè)環(huán)節(jié)我安排了三處讀的訓(xùn)練：輕聲自由讀，轉(zhuǎn)換角色讀，師生對(duì)讀。在一次次的讀中學(xué)生通過(guò)猜想，看圖，認(rèn)識(shí)不斷加深，感情不斷升華，在朗讀中明白“我”猶豫不決的原因。在第三次讀中我安排了倒裝句句式練習(xí)，讀中體會(huì)倒裝句的特點(diǎn)和作用。這也是盛新鳳老師說(shuō)過(guò)的方法習(xí)慣內(nèi)隱化的體現(xiàn)。在不知不覺(jué)中滲入了寫(xiě)作方法的教學(xué)。） 過(guò)渡：這樣的非洲，這樣的'南非，這樣的國(guó)家，我為難，我該如何介紹呢？找出多列爾是怎樣介紹自己的的國(guó)家的。
�。ǘ� 抓住“我的”語(yǔ)言
1、理解“陽(yáng)光皮膚”
�。�1）初讀句子，說(shuō)說(shuō)黑皮膚和陽(yáng)光的關(guān)系。
�。�2）能不能說(shuō)所有的皮膚都是陽(yáng)光皮膚？ 是呀，黑色，是陽(yáng)光照射的健康顏色，讀句子
2、理解“陽(yáng)光心靈”
�。�1）再讀句子，哪個(gè)詞深深地烙在了你的心里，說(shuō)說(shuō)理由。
�。�2）用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)白人的行為。拓展：華人與狗不得入內(nèi)，看了這句話(huà)，你有什么感受？
�。�3）指導(dǎo)讀出“我”的心情。
（4）感受陽(yáng)光心靈，他是怎么做的？再讀句子。
3、升華“陽(yáng)光世界” 師：他渴望像一切美麗國(guó)家的公民一樣，自由、高昂地生活�；氐角拔�，我們一起看看其余的同學(xué)分別是怎樣介紹的。從他們的介紹中，你又體會(huì)到了什么？ 學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)世界其他美麗的國(guó)家和公民。 師：是呀，陽(yáng)光皮膚，陽(yáng)光心靈創(chuàng)造了陽(yáng)光世界。 （有效地學(xué)習(xí)是從已知到未知，再到已知的過(guò)程。在逐步地閱讀理解的同時(shí)，認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)生量的變化。體現(xiàn)了層層深入的教學(xué)理念，使學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)有著更為深刻的理解。）
四、配樂(lè)朗讀，感情升華
背景音樂(lè) 邁克 杰克遜《拯救地球》 師總結(jié)：我們種族不同，文化不同，歷史不同，還有信仰不同，喜好也不同，但我們是一個(gè)大家庭，我們都希望生活在陽(yáng)光世界下。 (此時(shí)無(wú)聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩(shī)書(shū)境界的最好媒介。有了這種浸潤(rùn)身心的氤氳，生硬的剖析無(wú)疑已成多余。讓時(shí)光駐足，把韻味留住，所以這里我們沒(méi)有設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練。)
板書(shū)設(shè)計(jì)
世界 心靈 陽(yáng)光 皮膚 _______________________________________________________
�。ò鍟�(shū)要求簡(jiǎn)單、明了。我的設(shè)計(jì)是從陽(yáng)光皮膚到陽(yáng)光心靈，再到陽(yáng)光世界。解決了難點(diǎn)，也點(diǎn)明了中心。）
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
《古詩(shī)二首》做為北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第7單元“戰(zhàn)爭(zhēng)”的起始課，它以詩(shī)歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭(zhēng)”的性質(zhì)以及給人民帶來(lái)的深刻影響，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了由此產(chǎn)生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史、了解戰(zhàn)爭(zhēng)�！妒鍙能娬鳌肥且皇诐h代樂(lè)府民歌，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給勞動(dòng)人民的痛苦和災(zāi)難。全詩(shī)既含蘊(yùn)簡(jiǎn)潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個(gè)角度表達(dá)對(duì)戰(zhàn)亂的痛恨和對(duì)良將的思慕之情。同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸到了一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的詩(shī)歌和文章，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)了5年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)步驟，能通過(guò)資料以及對(duì)背景的了解對(duì)詩(shī)歌的大意進(jìn)行自學(xué)理解。但同時(shí)，學(xué)生還存在理解詩(shī)歌有時(shí)不夠深入，缺乏自己的思考過(guò)程，特別是在體悟詩(shī)歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文、的詩(shī)歌賞析的意識(shí)和習(xí)慣的同時(shí)，需幫助學(xué)生在頭腦中更好的建構(gòu)起詩(shī)中情境畫(huà)面，讓學(xué)生由詩(shī)句產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的意象美。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，我們?cè)凇妒鍙能娬鳌返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和珍惜和平生活的情感。
其中，了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。而目標(biāo)的達(dá)成必須要運(yùn)用語(yǔ)文的手段和方法。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中力圖做到：加強(qiáng)學(xué)段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整理回顧與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的詩(shī)歌、文章，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，多角度地揣摩人物的心理活動(dòng)，建構(gòu)起詩(shī)中生動(dòng)的情境畫(huà)面，感知人物形象和體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。
當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們力求體現(xiàn)將這篇文章的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，并貫穿到我們每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
看課————漢。樂(lè)府詩(shī)<十五從軍征>
今天，教委來(lái)我校視導(dǎo)。我上了這節(jié)課，也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩(shī)教學(xué)研討課。因?yàn)樽杂X(jué)文學(xué)底蘊(yùn)不夠，對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌了解也不多，所以一直都沒(méi)有底氣。時(shí)間倉(cāng)促，盡量擠時(shí)間去閱讀樂(lè)府詩(shī)及相關(guān)資料，漢代戰(zhàn)爭(zhēng)及古代兵役制度，試講了3次，次次都有改動(dòng)。某些問(wèn)題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專(zhuān)家，最后再敲定。到上課那天，清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章，他上完后師傅都又把我叫出去，對(duì)我的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了小改動(dòng)和叮囑。當(dāng)時(shí)，心里很是忐忑，不知道能不能把這些教學(xué)改動(dòng)和設(shè)計(jì)的背后的理念體現(xiàn)出來(lái)。
課堂呈現(xiàn)上：在上公開(kāi)課的經(jīng)歷中第一次遭遇預(yù)設(shè)的板書(shū)與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況。在之前的幾次教學(xué)討論中，把老人的情感線歸納為喜——悲——泣，再到后來(lái)，我們反復(fù)研讀文本，確定為悲——悲——泣�？墒牵谡n堂上，學(xué)生在第一處卻談到的`是焦急，急切，擔(dān)心，憂(yōu)慮。當(dāng)時(shí)，我嚇出一身冷汗，只按著我的教學(xué)設(shè)計(jì)吧，那就得硬生生的把學(xué)生牽引到我的“悲”的板書(shū)上來(lái)，這實(shí)在是沒(méi)有尊重學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成。何況學(xué)生說(shuō)得很在理，錯(cuò)在我們預(yù)設(shè)時(shí)，還沒(méi)有充分地關(guān)注到學(xué)情。關(guān)注學(xué)情吧，就需要我馬上抓住學(xué)生的體會(huì)，迅速把他們的感受提煉成一個(gè)字，提煉不恰當(dāng)都可能導(dǎo)致整首詩(shī)歌的感情基調(diào)出現(xiàn)偏差。
我當(dāng)時(shí)很緊張，腦海里出現(xiàn)了“切，急，憂(yōu)......”最后，果斷寫(xiě)上了“憂(yōu)”字。這個(gè)片斷，沒(méi)參與這節(jié)課設(shè)計(jì)的人幾乎看不出來(lái)背后的隱情。而當(dāng)時(shí)坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒(méi)料到這種情況的發(fā)生，當(dāng)時(shí)也是很擔(dān)心我在此卡殼或掉鏈。還好，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，并充分在學(xué)生基礎(chǔ)上做了恰當(dāng)?shù)奶嵘＝酉聛?lái)，得到了老師和師傅的認(rèn)同。應(yīng)該說(shuō)，這是我自己在這節(jié)課最滿(mǎn)意的一點(diǎn)。課堂上最讓人期待也最有風(fēng)險(xiǎn)的，就是這些沒(méi)法預(yù)約的精彩。
第一次努力不顧淑女形象地像個(gè)男老師一樣深沉地，嚴(yán)肅地，大氣地上課。古詩(shī)教學(xué)，一般都是男教師的專(zhuān)長(zhǎng)，尤其是一些有國(guó)學(xué)底蘊(yùn)的男教師。而女教師不容易上出那種底蘊(yùn)來(lái)。這首詩(shī)又是反映戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓帶來(lái)苦難的詩(shī)歌，整首詩(shī)彌漫著悲傷的感情基調(diào)。尤其是在后半節(jié)體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的重點(diǎn)時(shí)，我?guī)缀跏掌鹆诵θ�，始終緊鎖著眉頭，不管是示意，抬手，與學(xué)生的交流，盡量大氣，早把個(gè)人的淑女教師形象置之度外了，從錄象課上來(lái)看，樣子真的好難看�。《�，不得不承認(rèn)的是：自己的課仍然缺乏那種大氣，深沉。男女有別，差距很明顯。
第一次在課堂中噙著熱淚上課，讓后面的某些聽(tīng)課教師也聽(tīng)得噙著熱淚。也許是在本身對(duì)文本的充分了解和對(duì)老人的同情之心下，也許是在和學(xué)生交流互動(dòng)的情緒感染下，也許是我還有點(diǎn)人來(lái)瘋，已經(jīng)完全融入了課中的情景，當(dāng)二胡音樂(lè)《病中吟》一響起，我在朗誦那四句詩(shī)歌的時(shí)候，眼里已經(jīng)噙滿(mǎn)了淚花。也就是從那個(gè)時(shí)刻起，我拋掉了初上課的所有緊張，真正和學(xué)生一起共享了課堂的生命過(guò)程。而下來(lái)，幾個(gè)學(xué)生說(shuō)他們?cè)诶首x的時(shí)候，聲音都在顫抖，不是緊張，而是為老人悲傷。幾個(gè)同事說(shuō)，當(dāng)那音樂(lè)響起，看著我上課的樣子，淚花也在她們眼里打轉(zhuǎn)了。哈哈，我說(shuō)：“讓你們的眼淚真正流下來(lái)了，我這節(jié)課的境界就更高了�！敝挥薪處熣媲榈厝谌胝n堂，才能讓學(xué)生，讓聽(tīng)者真情走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂。
這節(jié)課還有很多遺憾之處，比如課堂延時(shí)的問(wèn)題，課堂板書(shū)不美觀，雖說(shuō)移動(dòng)黑板不好寫(xiě)字，但粉筆字還需多練，前半部分有些拖沓，個(gè)別設(shè)計(jì)還可做調(diào)。教師在課堂上的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)還需要再沉下來(lái)，對(duì)學(xué)生的體會(huì)教師需要更進(jìn)一步做提煉和提升，讓課堂更具有詩(shī)歌教學(xué)的深度與厚度。希望以后再上此課時(shí)，能有改進(jìn)。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
各位老師：
你們好!
今天我要為大家講的課題是《用心靈去傾聽(tīng)》。首先，我對(duì)教材及課題內(nèi)容進(jìn)行分析。
教材分析
教材所處的地位和作用
該教材為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)用教科書(shū)，該課為語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三組第十二課。教學(xué)課程為《用心靈去傾聽(tīng)》。課文采用兒童的視角觀察事物，選取一些平凡的瑣事來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)，語(yǔ)言樸素自然，平凡中包含深情，讀來(lái)真實(shí)可信，生動(dòng)感人。
教學(xué)目標(biāo)
在閱讀中了解抒情文章中對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、環(huán)境。神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。語(yǔ)文的知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作手法，體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。德育目標(biāo) ：?jiǎn)l(fā)學(xué)生用心靈去傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福，感受人與人之間的溫情。
重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據(jù)
重點(diǎn)：能夠讓學(xué)生運(yùn)用自己掌握的讀書(shū)方法，深入理解課文。難點(diǎn)：讓學(xué)生感受真情的美好，在生活中關(guān)愛(ài)他人。
教學(xué)策略 基于內(nèi)容特點(diǎn)，以及課文要求采用討論法，利用幾個(gè)大問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生自己摸清文章的主要內(nèi)容以及文章的思想感情，給文章定下一個(gè)好的感情基調(diào)。閱讀課文提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此采用討論法教學(xué)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師的教輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在課上主要采用提問(wèn)式教學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)法 讓學(xué)生通過(guò)閱讀和互助討論得出正確的答案。在具體的課堂中的老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究為主。課間采用一些和諧的語(yǔ)言也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
概說(shuō)教學(xué)程序 1、 課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。放星期之前就布置預(yù)習(xí)，長(zhǎng)達(dá)五天之久。學(xué)生對(duì)課文有充分的了解，對(duì)課文內(nèi)容也還熟悉。教師準(zhǔn)備充分，教案定成較好在本堂課的教學(xué)思路。
2、完整的教學(xué)程序。在上該課時(shí)，主要與該組課文所表達(dá)的一個(gè)共同情感，人與人之間的微弱的情感為基礎(chǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
對(duì)于略讀課文的教學(xué)，我采用“自讀-——交流——拓展”三大環(huán)節(jié)。
一、揭題解題，激發(fā)興趣
1、教師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂(lè)于助人的美好心靈;一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書(shū);清晨的樹(shù)林中，一位傾聽(tīng)“我”拉琴的陌生老人，給了“我”信心。人間處處有真情啊!今天，我們要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于“傾聽(tīng)”的真情故事。
(教師對(duì)前三篇課文簡(jiǎn)練的概括，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元前三篇文章，對(duì)本課的學(xué)習(xí)和感悟人間真情做好情感鋪墊。)2、出示課題：用心靈去傾聽(tīng)。
讀題后你想知道什么?(怎樣的聽(tīng)是“傾聽(tīng)”?(細(xì)心地聽(tīng))用心靈怎么去傾聽(tīng)?誰(shuí)“”傾聽(tīng)，傾聽(tīng)什么?)請(qǐng)打開(kāi)課本，讓我們走進(jìn)課文去用心感受。
(引導(dǎo)學(xué)生解題質(zhì)疑，直奔主題)
二、統(tǒng)攬全文，理解大意
1、認(rèn)真研讀課前自學(xué)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、學(xué)生輕聲反復(fù)讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內(nèi)容。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要培養(yǎng)學(xué)生用精練的語(yǔ)言總結(jié)概括課文大意的能力)
三、合作交流，突破難點(diǎn)
1.默讀課文，找到另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并把感動(dòng)自己的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)�，F(xiàn)在組內(nèi)交流，再全班交流。
2.交流最受感動(dòng)的地方(重點(diǎn)關(guān)注描寫(xiě)人物言行、心理的語(yǔ)句)：
學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句，教師要尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生交流到的課文中前后對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句教師要給予點(diǎn)播，并嘗試著運(yùn)用于平時(shí)的寫(xiě)作之中。沒(méi)有交流到的重點(diǎn)語(yǔ)句教師要引導(dǎo)學(xué)生再次研讀課文，還可以出示課件。
(1)我找到了聽(tīng)我說(shuō)話(huà)的人，不由得放聲大哭。
(找到聽(tīng)“我”說(shuō)話(huà)的人，其實(shí)就是找到了希望，非常希望得到幫助，把希望寄托在那個(gè)叫“問(wèn)訊處”的小精靈身上。聽(tīng)到蘇珊的溫柔的嗓音，“我”孤獨(dú)的心靈一下子得到了撫慰，終于放聲大哭。這既是傷痛帶來(lái)的痛苦的哭，更是在孤獨(dú)中找到了希望的幸福的哭。)
(2)小精靈總是耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋。
(蘇珊就像一位母親那樣“耐心地回答我的問(wèn)題，一遍遍地向我解釋�！痹谝淮未涡呐c心的交流中，兩個(gè)人的心走在了一起，結(jié)成了母子般的情誼。這句話(huà)形象地寫(xiě)出了蘇珊的愛(ài)心，語(yǔ)言雖然樸實(shí)，讀來(lái)卻令人十分感動(dòng)。)
(3)你知道嗎，這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它要到另一個(gè)世界去歌唱。
(心愛(ài)的金絲雀突然死了，“我”不僅痛苦，同時(shí)對(duì)死亡充滿(mǎn)了恐懼。蘇珊采用了更美好的一種說(shuō)法。是啊，小鳥(niǎo)到另外一個(gè)世界去唱歌了，這是多么美好的事啊!聽(tīng)著這樣的話(huà)，籠罩在孩子心頭的陰影立刻消散了，快樂(lè)又回到了孩子的身邊。蘇珊善良、樂(lè)觀)
(4)但是我非常想認(rèn)識(shí)蘇珊，認(rèn)識(shí)這個(gè)從未謀面卻如同我第二個(gè)母親的人。
(“謀面”就是見(jiàn)面的意思，用“如同我第二個(gè)母親”來(lái)形容蘇珊，看得出“我”對(duì)蘇珊的'愛(ài)。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒(méi)見(jiàn)過(guò)面，是電話(huà)線把兩個(gè)人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，耐心傾聽(tīng)“我”的心聲，困難時(shí)給予幫助，痛苦時(shí)予能安慰。)
(把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，是我們所追求的教育境界。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的按照課文的敘述順序來(lái)學(xué)習(xí)課文，而是尊重學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)特感受。在學(xué)生交流另自己感動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書(shū)：蘇珊=我的第二個(gè)母親。教師隨著學(xué)生的思維走向來(lái)決定著課堂的走向，達(dá)到活而不亂。同時(shí)，小組合作交流也促進(jìn)了師生、生生之間的情感互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘇珊美好的心靈：即用學(xué)心去傾聽(tīng)一個(gè)孩子的心聲，給“我”安慰進(jìn)而感受人間美好的情感。在不知不覺(jué)中突破了重難點(diǎn)。)
3.品讀令自己感動(dòng)的句子。(采用范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達(dá)到情感的升華)
4.用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你心中的蘇珊：(根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)“細(xì)心、耐心、善良、樂(lè)觀”教師隨機(jī)板書(shū))
師導(dǎo)語(yǔ)：蘇珊是一名普通的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務(wù)工作。蘇珊像母親不僅用心靈傾聽(tīng)，更用心與孩子交流，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長(zhǎng)的心靈守護(hù)神。
5.那么你是一個(gè)好的傾聽(tīng)者嗎?生活中你有過(guò)傾聽(tīng)的經(jīng)歷嗎?
(“用心靈去傾聽(tīng)”，是對(duì)蘇珊工作的高度概括與肯定，同時(shí)也點(diǎn)明了文章的中心。抓住令自己最感動(dòng)的詞句來(lái)學(xué)習(xí)課文，感受蘇珊的美好心靈，讓孩子明白用心靈傾聽(tīng)能給他人帶去幫助，教會(huì)孩子在生活中學(xué)會(huì)當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者。)
四、總結(jié) 拓展
1、雖然蘇珊是問(wèn)訊臺(tái)里普通的工作人員，但是她能用心靈去傾聽(tīng)，能給人帶來(lái)快樂(lè)與幸福。此時(shí)，蘇珊已經(jīng)感動(dòng)了我們所有人。但故事的結(jié)局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒(méi)有見(jiàn)到這第二個(gè)母親，讓我們圓作者一個(gè)團(tuán)圓夢(mèng)吧。
(學(xué)生可以說(shuō)一說(shuō)、演一演他們相見(jiàn)時(shí)的場(chǎng)面，注重人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為是人性化的設(shè)計(jì)，我們都期待生活中減少遺憾，多一些圓滿(mǎn)。這時(shí)，孩子的情感與主人公的情感達(dá)到共鳴。)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
我設(shè)計(jì)的板書(shū)直觀、突出重點(diǎn)、揭示文章中心，使學(xué)生一目了然，很快的把握文章脈絡(luò)。
12、用心靈去傾聽(tīng)
蘇珊=第二個(gè)母親 細(xì)心 耐心 善良 樂(lè)觀
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
【說(shuō)教材】
1、教材分析
《詹天佑》是小學(xué)語(yǔ)文s版第十一冊(cè)第十七課。首先我來(lái)談?wù)勎覍?duì)這篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國(guó)主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務(wù)的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。
2、教學(xué)目標(biāo)：
(1)抓住重點(diǎn)段、句、詞，深刻理解課文內(nèi)容。
(2)了解詹天佑修筑鐵路的過(guò)程，理解詹天佑是我們杰出的愛(ài)國(guó)工程師，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
【這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力，進(jìn)行思想教育緊密結(jié)合在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成�！�
3、教學(xué)重點(diǎn)
了解詹天佑修筑鐵路的過(guò)程，并理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線路”。
4、教學(xué)難點(diǎn)
理解“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線路”，討論為什么說(shuō)“詹天佑士我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。
【說(shuō)教法】
1、品讀
2、精思
3、感悟
4、演示
【說(shuō)學(xué)法】
1、邊讀邊畫(huà)邊想，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，增強(qiáng)其思維能力。
2、抓住重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)思想感情，使學(xué)生受到思想教育。
3、采取多種多樣的“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
這一篇課文可以設(shè)定為兩課時(shí)。下面我將具體說(shuō)一說(shuō)我對(duì)第二課時(shí)是怎么達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)的。在教學(xué)這一課時(shí)的教學(xué)中我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)做起：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，感知課文
對(duì)于課文的第一環(huán)節(jié)，我打算安排兩個(gè)小步驟。
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道詹天佑是一位怎樣的人?【板書(shū)：杰出、愛(ài)國(guó)】
2、詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里?他的愛(ài)國(guó)又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的?在修筑鐵路中遇到哪些困難?怎樣克服困難?分別在哪些自然段?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。【板書(shū)：克服困難】
【這一步目的是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上引出新課，在老師定向的引導(dǎo)下，一下子能捕捉住課文的重點(diǎn)段，然后再?gòu)闹攸c(diǎn)內(nèi)容入手，去仔細(xì)品味、剖析圍繞一個(gè)中心來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的每一個(gè)事例，這對(duì)全文來(lái)說(shuō)起到了居高臨下，總覽全局的作用�！�
二、精讀課文，品詞品句
1、教學(xué)課文第四自然段“勘測(cè)線路”一節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生帶著以下問(wèn)題自由去讀，從文中找出答案：
(1)、這段話(huà)主要圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，這句話(huà)在這里起到了什么作用?
(2)、詹天佑是怎樣做的?
(3)、詹天佑對(duì)工作人員說(shuō)了些什么?你怎么理解?
(4)、遇到困難，他又是怎樣想的?
【這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行定向閱讀，對(duì)中下等學(xué)生起到引路作用，對(duì)上等學(xué)生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學(xué)生，會(huì)在書(shū)上劃注出現(xiàn)成答案;能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)邊讀邊想，準(zhǔn)備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學(xué)生讀書(shū)漫無(wú)目的，走過(guò)場(chǎng)的形式，同時(shí)也向?qū)W生暗示著抓一段話(huà)中重點(diǎn)句子理解文章內(nèi)容的閱讀方法�！�
2、引導(dǎo)學(xué)生自己交流，先標(biāo)出小標(biāo)題，再抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、理解、感悟�！景鍟�(shū)：勘測(cè)線路】【這一步，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成思考題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞句，評(píng)議結(jié)合，揣摩作者的用意，體會(huì)文中語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙之處。在這一自然段的教學(xué)，我可以運(yùn)用品讀法來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅(jiān)持完成任務(wù)的堅(jiān)定決心和頑強(qiáng)的意志�！�
3、引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂歸納本段的.學(xué)習(xí)方法：讀──思──議──讀：
【對(duì)于這一部分的處理，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間。要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！�
4、運(yùn)用剛才的學(xué)法自學(xué)第5、6自然段。
讓學(xué)生默讀這兩段，畫(huà)出詹天佑遇到了什么困難?怎樣克服的?再標(biāo)出這兩段的小標(biāo)題，根據(jù)學(xué)生回答【板書(shū)：開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)線路】。為了加深理解我運(yùn)用演示法，通過(guò)媒體出示課件，進(jìn)行演示，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“兩端鑿進(jìn)法”、“豎井開(kāi)鑿法”和“‘人’字形線路”，在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我在第一課時(shí)就安排學(xué)生同桌討論，自己再畫(huà)一畫(huà)示意圖，加深對(duì)課文的理解。這樣有了一個(gè)直觀的了解，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。
【對(duì)于這一段的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為，讓學(xué)生先討論，再畫(huà)圖，然后讓學(xué)生通過(guò)演示，從視覺(jué)上感知，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、拓展練習(xí)，加深理解
在這一環(huán)節(jié)，我安排學(xué)生學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不滿(mǎn)”“提早”“有力的回?fù)簟薄百潎@不已”感知詹天佑的偉大，【板書(shū)：有力回?fù)簟①潎@不已】并讓學(xué)生討論課后問(wèn)題：為什么說(shuō)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。讓學(xué)生小組討論，交流。
接著再安排課內(nèi)練筆，寫(xiě)出心中最想對(duì)詹天佑說(shuō)的話(huà)，全班交流。
【之所以這樣安排，是因?yàn)閷W(xué)生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學(xué)生的情感得以升華，此時(shí)安排練筆正好升華了課文的主體�！�
最后安排作業(yè)：就是拓展閱讀，找一些相關(guān)的科學(xué)家的故事讀一讀。
四、總結(jié)課文，升華課文
總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過(guò)多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書(shū)入我心、我心用書(shū)的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)水平有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本篇課文，是小學(xué)九年制義務(wù)教育教材的第十一冊(cè)第六單元的課文。
這篇課文，通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。
文章緊緊圍繞題目展開(kāi)敘述和描寫(xiě)。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)“野”字；接著，分別描寫(xiě)索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最后，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。
第六單元的課文，它的訓(xùn)練重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)�！端飨摹耙啊薄愤@篇課文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采用先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法�！端飨摹耙啊薄愤@是一篇略讀課文。他肩負(fù)著讓學(xué)生運(yùn)用方法自己學(xué)懂文章的使命。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)和技能目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。
3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。
�。�2）能力目標(biāo)
訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和言語(yǔ)表達(dá)的能力。
�。�3）思想品德方面
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。
二、說(shuō)教法
這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大。應(yīng)該把重點(diǎn)放在領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表述再具體描寫(xiě)的表達(dá)方法。本教材采用多種方法組合使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，課堂上留一定時(shí)間讓學(xué)生多思考、多討論，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。
三、說(shuō)學(xué)法
1．引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學(xué)能力。
2。通過(guò)感情朗讀體會(huì)風(fēng)光的美好，及體會(huì)作者的思想感情。
3．教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，主導(dǎo)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流、再通過(guò)老師提問(wèn)檢查做出總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力。
4。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，應(yīng)用資料。
四、說(shuō)教學(xué)程序
一、引入新課（多媒體展示）
張家界森林公園，是我國(guó)第一個(gè)森林公園，它與天子山索溪峪構(gòu)成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹(shù)奇的武陵源。這里千峰竟立，爭(zhēng)奇斗研，山勢(shì)之雄偉，山色之秀麗，讓人稱(chēng)奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩(shī)如畫(huà)的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點(diǎn)無(wú)法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。
二、自讀章文章。
出示自學(xué)要求：
1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？
2、這篇文章從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的？
三、反饋、講授新課
1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？
展示：課文第一段
2、指導(dǎo)朗讀。
3、作者從哪幾方面來(lái)寫(xiě)索溪峪的“野”的？
�。ㄉ剑�，動(dòng)物，游人）課件展示。
4你對(duì)索溪峪的什么最感興趣？
根據(jù)學(xué)生的喜好靈活安排學(xué)習(xí)段落。
山山有什么特點(diǎn)？
“野”表現(xiàn)在哪些哪里？（驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）
品讀各種不同的美，欣賞畫(huà)面，讀文章。指導(dǎo)朗讀。
作者一開(kāi)始把它與其他的景點(diǎn)進(jìn)行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強(qiáng)調(diào)美的不同，是一種天然的美，沒(méi)有人工的雕琢的美）
作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現(xiàn)在我們的面前的呢？（先概括后具體）
水水野表現(xiàn)在哪里的？
文章在描述時(shí)用了什么修辭手法？
指導(dǎo)朗讀。
動(dòng)物野表現(xiàn)在哪些方面？
游人人“野”表現(xiàn)在哪些方面？
解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”
4、品讀最后一段。課件展示段落。
是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺(jué)此時(shí)的自己是從未有過(guò)的快慰，從未有過(guò)的清爽，哪個(gè)詞能說(shuō)明作者這有的感受。
從中你能體會(huì)到作者什么樣的感情？
5、是啊。作者此時(shí)看到的`山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿(mǎn)朝氣的青年，是充滿(mǎn)靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛(ài)上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡(jiǎn)直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時(shí)有什么樣的感受？
課文“野”又是什么意思？
6、看得出來(lái)，此時(shí)你們對(duì)神奇的張家界充滿(mǎn)了好奇，在上課前我叫同學(xué)們回去收集有關(guān)張家界的資料�，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們展示一下。
四、學(xué)生展示收集的資料
五、總結(jié)。（課件展示風(fēng)景圖片）
這節(jié)課，同學(xué)們了解了迷人的張家界，領(lǐng)略了“野”味十足的索溪峪，其實(shí)，我們960萬(wàn)平方公里的土地上，還有很多很多風(fēng)景名勝，如夢(mèng)幻的九寨溝，神秘而質(zhì)樸的西藏，險(xiǎn)要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時(shí)間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語(yǔ)言去表達(dá)你眼中美。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、 說(shuō)教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈，并從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養(yǎng)孩子的部分。
上課開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序?qū)懙�？主要�?xiě)了哪些內(nèi)容？”回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。讓學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎(chǔ)。
新課程十分強(qiáng)調(diào)“感悟”，強(qiáng)調(diào)悟性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在讀中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。“悟讀”需要支架，所以教學(xué)這部分內(nèi)容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養(yǎng)孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。
我是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習(xí)向?qū)А�，明確了學(xué)習(xí)的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖是使閱讀更加自主，體現(xiàn)合作探究的.學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)。
第二個(gè)句子是
“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊麜�(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)讀的方式，加深了對(duì)這些語(yǔ)句的理解。同時(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對(duì)這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認(rèn)識(shí)和更加深入的體會(huì)，
學(xué)生明白了桑娜哪些有擔(dān)心、害怕、堅(jiān)定的復(fù)雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評(píng)價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì)到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導(dǎo)學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的：
首先讓學(xué)生找一找能夠體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養(yǎng)孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì)到了漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的品質(zhì)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴(yán)肅什么？憂(yōu)慮什么？）再一次地體現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內(nèi)評(píng)讀，在評(píng)讀的過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文結(jié)束的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
目的在于教育學(xué)生學(xué)習(xí)窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實(shí)際行動(dòng)；
同時(shí)學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法，即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話(huà)，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式，使課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)延伸到課外，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、教材編排的特點(diǎn)
《飛奪瀘定橋》這篇課文主要記敘了紅軍戰(zhàn)士為了北上抗日，不怕困難飛奪瀘定橋的感人事跡。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，全文分三大部分。1—3節(jié)講了紅軍為了北上抗日，必須趕在敵人前面奪下瀘定橋；4—8節(jié)講了紅軍不怕困難、不怕?tīng)奚w奪瀘定橋的經(jīng)過(guò)；第9節(jié)講了軍奪取瀘定橋后，奔赴抗日前線。其中紅軍如何飛奪瀘定橋是重點(diǎn)內(nèi)容。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富，通過(guò)教學(xué)，可以教育學(xué)生不怕困難、勇往直前。本文新的知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字；
2、品味“天險(xiǎn)、關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句；
3、能運(yùn)用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；
4、背誦第6自然段；
5、嘗試借助課題概括課文主要內(nèi)容；
6、能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。
借助課題概括課文主要內(nèi)容也是本單元的主要訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生已在前一篇課文《沿著紅軍走過(guò)的路》中進(jìn)行了一定的訓(xùn)練。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
以上述教材編排特點(diǎn)為依據(jù)，我確定以下這樣的教學(xué)目標(biāo)。
認(rèn)知目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；二是學(xué)習(xí)掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字。
操作目標(biāo)主要有五個(gè)：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“天險(xiǎn)”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。
情感教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的情感，繼而學(xué)習(xí)紅軍不怕困難、忠于革命的精神。
三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，我確定本文教學(xué)的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是抓“關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言。這一重點(diǎn)的確立，我還想體現(xiàn)以下兩個(gè)目地：一是通過(guò)品味語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍崇敬的感情；二是能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其他語(yǔ)文能力。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達(dá)到入境使于情的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。重點(diǎn)之二是借助課題概括課文主要內(nèi)容。
由于概括主要內(nèi)容是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括能力的最高體現(xiàn)，但與學(xué)生實(shí)際概括能力尚有距離，所以借助課題概括主要內(nèi)容同時(shí)也是本文教學(xué)難點(diǎn)之一；難點(diǎn)之二是在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)紅軍的崇敬之情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的優(yōu)秀品質(zhì)。只要依據(jù)是文中故事與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差太遠(yuǎn)，較難引起學(xué)生情感上的共鳴。
四、教法的選擇及依據(jù)
本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，可以加強(qiáng)訓(xùn)練的可操作性，減少訓(xùn)練中的無(wú)效成份，從而增加訓(xùn)練的密度和效率，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。依據(jù)之二是我覺(jué)得這種以導(dǎo)練為主體的訓(xùn)練程序，最適于突破本文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)與依據(jù)
本文教學(xué)分兩教時(shí)完成。
第一教時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是借助課題概括主要內(nèi)容、分段及學(xué)習(xí)1—3節(jié)；第二教時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)4—9節(jié)。下面我重點(diǎn)講講講第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┙翌}
教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)紅軍的故事，接著通過(guò)激情談話(huà)引出課題。然后指導(dǎo)學(xué)生題，要求讀出紅軍英勇、一往無(wú)前的氣概。這一設(shè)計(jì)主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。
�。ǘ┙柚n題，概括主要內(nèi)容
教師設(shè)問(wèn)：圍繞“飛奪”，你能提出哪些問(wèn)題？（教師同時(shí)整理問(wèn)題并板書(shū)：為什么飛
奪？怎樣飛奪？飛奪的結(jié)果？）這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有兩條：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)等能力。2、為下面的教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)定位。
接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題，快速默讀課文，完成書(shū)面練習(xí)（1）（這一篇文章按順序來(lái)寫(xiě)，先寫(xiě)，再寫(xiě)，最后寫(xiě)。）這一設(shè)計(jì)目的是為下面概括主要內(nèi)容做鋪墊，降低其訓(xùn)練的難度。然后教師再讓學(xué)生用各種不同的'形式說(shuō)，教師運(yùn)用隨機(jī)點(diǎn)撥確保練習(xí)到位。這一設(shè)計(jì)主要想達(dá)到以下三個(gè)方面：1、突破本文教學(xué)中的重、難
點(diǎn)；2、訓(xùn)練學(xué)生求異變通思維；3、訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、表達(dá)等語(yǔ)文能力。然后，教師再問(wèn)：根據(jù)這一書(shū)面練習(xí)，你覺(jué)得學(xué)習(xí)一篇課文的哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了？（記敘的順序、課文的主要內(nèi)容、分段、概括斷意等）最后老師引導(dǎo)學(xué)生把文章分為三段。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)1—3節(jié)
先讓學(xué)生默讀第一節(jié)，并打開(kāi)幻燈（1）“因?yàn)椋? ），所以紅軍來(lái)說(shuō)明瀘定橋不易奪取。并設(shè)問(wèn)“天險(xiǎn)是什么意思？從哪兒可看出是“天險(xiǎn)”？同時(shí)隨文學(xué)習(xí)“水流湍急”，最后讓學(xué)生通過(guò)自由讀、指讀等形式來(lái)表現(xiàn)瀘定橋的險(xiǎn)。這一訓(xùn)練組合緊扣“天險(xiǎn)”這一訓(xùn)練學(xué)生理解、表達(dá)、語(yǔ)感等語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)滲透了抓重點(diǎn)詞理解課文的學(xué)習(xí)方法。
接著教師設(shè)問(wèn)：第二節(jié)中哪一個(gè)詞更說(shuō)明了奪橋已是非常艱險(xiǎn)？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么注意到了“增援”一詞？同時(shí)隨文學(xué)“妄想”。這一設(shè)計(jì)我想體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：1、推動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)法的延續(xù)性；2、體現(xiàn)訓(xùn)練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；3、通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓(xùn)練學(xué)生理解、思維、表達(dá)等能力。
然后教師再引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三節(jié)：你還從哪句話(huà)中體會(huì)到了奪橋已萬(wàn)分艱巨？這是教師打開(kāi)幻燈（2），讓學(xué)生邊默讀、邊思考：“因?yàn)�，所以上�?jí)不能多給時(shí)間；如果上級(jí)多給紅四團(tuán)一些時(shí)間，就會(huì)。”以此讓學(xué)生體會(huì)到紅四團(tuán)戰(zhàn)士已別無(wú)選擇，再讓學(xué)生聯(lián)系課文用“只有……才能……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)紅軍眼前最迫切的任務(wù)。并引出“關(guān)鍵”一詞，同時(shí)引出爹第二個(gè)書(shū)面練習(xí)：“搶在前面，是紅四團(tuán)（ ）的關(guān)鍵，是紅軍（ ）的關(guān)鍵，還可能是（ ）的關(guān)鍵�！边@一設(shè)計(jì)我主要想體現(xiàn)分層訓(xùn)練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里各取所需，差生完成第一個(gè)填空，中等生則完成前兩個(gè)填空，優(yōu)等生則可對(duì)“還可能是（ ）的關(guān)鍵”作出種種內(nèi)容各異但合乎情理的回答。這種承認(rèn)學(xué)生差異的訓(xùn)練方式，目地就是為了讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展、提高，使學(xué)生在形成良好語(yǔ)文能力的同時(shí)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)心理機(jī)制。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)完成的書(shū)面練習(xí)，用不同的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。這一設(shè)計(jì)我想可體現(xiàn)以下三大功能：1、強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解；2、訓(xùn)練了運(yùn)用“關(guān)鍵”造句的能力；3、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力。
然后教師激情小結(jié)：同學(xué)們，一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗馬上就要展開(kāi)，一場(chǎng)血與火的考驗(yàn)就擺在戰(zhàn)士們面前。搶在前面，這是紅四團(tuán)生死存亡的選擇！搶在前面，這是紅軍北上抗日的關(guān)鍵；搶在前面，這更會(huì)是整個(gè)中華民族抗日救國(guó)的沉重砝碼！同學(xué)們，此刻你的心中感受到了什么？讓我們一齊來(lái)讀1—3節(jié)，把你的這種感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。若學(xué)生朗讀不到位，教師可讓學(xué)生在最能體現(xiàn)奪橋艱難的詞語(yǔ)下讀重音，再次朗讀。這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能：1、檢測(cè)、小節(jié)的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá)；3、訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。
教師延伸談話(huà)：最后紅四團(tuán)究竟是怎樣和敵人搶時(shí)間，等待他們的又將是怎樣的惡戰(zhàn)和命運(yùn)，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。以此來(lái)給學(xué)生照成懸念，強(qiáng)化繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
【說(shuō)教材】
教材簡(jiǎn)析：
《山中訪友》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，是一篇文質(zhì)兼美、構(gòu)思新奇、富有想象力、生動(dòng)展現(xiàn)大自然美景的散文。本單元主要內(nèi)容為“感受自然”。本課的特殊之處在于作者以他獨(dú)特的觀察視角，采用聯(lián)想和想象，賦予山中萬(wàn)物以人的情感。文章字字璣珠，句句含情，讀來(lái)朗朗上口，情真意切，給人美的享受。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友” ——古橋、樹(shù)林、山泉……與“朋友們”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，使讀者頓生身臨其境之感，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)六年級(jí)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際及單元重點(diǎn)，擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1．會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。（知識(shí)目標(biāo)）
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3。品味優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者所描繪的如詩(shī)如畫(huà)的世界，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。（情感目標(biāo)）
4．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來(lái)表達(dá)感情的方法。（能力目標(biāo)）
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我把欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者表達(dá)感情的方法。
【說(shuō)學(xué)生】
六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。
【說(shuō)教法】
“教無(wú)定法，貴在得法”。針對(duì)本課構(gòu)思奇特、想象豐富，文字優(yōu)美的特點(diǎn)，我采用如下教學(xué)法：
感情誦讀法：教學(xué)生讀散文，應(yīng)重在朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情、審美學(xué)文，通過(guò)朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，體會(huì)作者熱愛(ài)大自然的感情，從而使學(xué)生受到美的熏陶。
情境教學(xué)法：通過(guò)音樂(lè)渲染、圖像再現(xiàn)、語(yǔ)言描述等形式，讓學(xué)生觀察思索，入境悟情。
聯(lián)想想象法：本文想象奇特浪漫，可讓學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)文章特色，比如第五自然段拓展“友情”。
仿寫(xiě)訓(xùn)練法：運(yùn)用第二人稱(chēng)及擬人、想象等手法介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以他為朋友的原因，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。
【說(shuō)學(xué)法】
1．我認(rèn)為讀是走進(jìn)文學(xué)作品的一把神奇的鑰匙。學(xué)生通過(guò)在讀中品，在讀中悟，在讀中說(shuō)等多種形式，文章內(nèi)含便領(lǐng)會(huì)于心。所以，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“品讀法”，感受文章畫(huà)面美、語(yǔ)言美、情趣美。
2．生生互動(dòng)法。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們你們一定都有許多好朋友吧？平常放假休息的時(shí)候，大家會(huì)去拜訪朋友嗎？都拜訪過(guò)哪些朋友呢？那么，你們有沒(méi)有住在山里的朋友呢？
（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生最在意的“友”導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。）
2、今天，我們就跟隨作者李漢榮去拜訪幾位山里的朋友。（板書(shū)：山中訪友）
3、解題《山中訪友》
二、初讀課文，整體感知
1、聽(tīng)錄音體會(huì)作者那童話(huà)般的世界。思考：作者拜訪了哪些朋友？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營(yíng)造的意境中。優(yōu)美的錄音朗讀為學(xué)生提供了想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)，為下文交流作準(zhǔn)備。）
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。畫(huà)出作者拜訪了哪些朋友？
3、回答思考的問(wèn)題，按照作者的敘述順序說(shuō)說(shuō)拜訪的朋友？（古橋－鳥(niǎo)兒－露珠－樹(shù)－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨）
4、教師小結(jié)：出示作者拜訪的“朋友”的圖片，學(xué)生喊出它們的名字。
三、精讀課文，領(lǐng)悟情感
1、下面，讓我們跟著作者，帶著滿(mǎn)懷的好心情，一起去拜訪他的第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第3自然段。
（生齊讀第3自然段。）
2、一進(jìn)山，一眼就看到那座古橋，老朋友相見(jiàn)，作者是怎樣和他交流，心里默默地對(duì)他訴說(shuō)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。
�。x畫(huà)句，讀后交流。）
3、引導(dǎo)理解“德高望重”，說(shuō)說(shuō)你從哪體會(huì)到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現(xiàn)：（引導(dǎo)抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關(guān)鍵詞句理解古橋?yàn)槿藗兎⻊?wù)的時(shí)間之長(zhǎng)，服務(wù)之多，真是默默無(wú)聞，任勞任怨。）
4、隨著時(shí)間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他，就由衷地贊美他，對(duì)他說(shuō)──（引讀：啊，老橋，你如……）
5、小結(jié)：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)，把自己對(duì)老橋的深厚感情，生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí)，要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的`方法。
四、品詞析句，感悟“知己”
1、如果說(shuō)古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹(shù)林在他心中又是什么？誰(shuí)想讀？指名讀第四自然段。感情朗讀，體會(huì)“知己”。
3、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ簭淖髡叩穆?lián)想中，真切的感受作者和樹(shù)之間那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。
五、模擬情景，感悟“友情”。
1、請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)“友情”。
跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰(shuí)打招呼？
3、你周?chē)耐瑢W(xué)，他們就是這山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對(duì)這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰(shuí)來(lái)？
4、配樂(lè)美讀。以詩(shī)歌的形式，課件出示第五段，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。
5、拓展“友情”。
大屏幕出示句子：
你好，美麗的蝴蝶————
你——————
你好，可愛(ài)的螞蟻————
你——————
你好，———————
你——————
你好，—————————
你——————
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高。）
其他的段落，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)就要求先說(shuō)一說(shuō)這一段落該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，再讓他根據(jù)自己的理解與體會(huì)朗讀出來(lái)。在此過(guò)程中，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。
六、回顧問(wèn)題，交流總結(jié)
談一談作者為什么以“山中訪友”為題？文章表達(dá)了“我”怎樣的感情？
1、討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
2、作者構(gòu)思新奇，想象豐富，充滿(mǎn)童心童趣。以“山中訪友”為題，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時(shí)時(shí)會(huì)被作者的童心打動(dòng)，時(shí)時(shí)被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活呢？
七、布置作業(yè)
到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對(duì)話(huà)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中又多了一個(gè)好朋友，以“我有一個(gè)朋友”為題，向大家介紹一兩個(gè)你自然界的朋友，說(shuō)清楚以她為朋友的原因。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
《報(bào)紙的故事》屬北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第四篇課文。是一片閱讀課文。這是作者孫犁記敘自己失業(yè)居家后訂報(bào)紙、讀報(bào)紙的一段經(jīng)歷，全文筆調(diào)低沉、哀惋、表現(xiàn)了作者對(duì)《大公報(bào)》的喜愛(ài)，反映了作者對(duì)文學(xué)和真理的不懈追求。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
本課主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生如何更好的閱讀。教會(huì)他們閱讀的方法。根據(jù)小考閱讀題常見(jiàn)題型分析本文可能出現(xiàn)的試題，并加以解決。本文我設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解作者，學(xué)會(huì)本文字詞。理清文章的敘事線索，學(xué)生展示閱讀成果————段落劃分。學(xué)會(huì)加小標(biāo)題的方法，并學(xué)著給文章所講的幾件事加小標(biāo)題。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)文學(xué)和真理的不懈追求。把握作者的情感。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀理解文章的心理描寫(xiě)，注意語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)心理描寫(xiě)的表現(xiàn)作用。運(yùn)用老師教會(huì)的閱讀方法當(dāng)堂練習(xí)閱讀并完成課件上的閱讀題。
2、情感目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)本文的閱讀學(xué)習(xí)，體會(huì)作者的窘迫生活。讓學(xué)生明白現(xiàn)代生活的優(yōu)越性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了更好的生活，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
本文的重點(diǎn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清文章的敘事線索，把握作者的情感。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)會(huì)閱讀的方法，并運(yùn)用于實(shí)踐閱讀中。
為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容：第一課時(shí)：側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)，于是我在設(shè)計(jì)本課時(shí)用了大量的時(shí)間讓學(xué)生掌握字詞。在展示對(duì)文本的理解時(shí)，我采用“我搶麥克風(fēng)”這個(gè)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。第二課時(shí)：深層理解文章內(nèi)容，感受作者對(duì)文學(xué)真理的不懈追求的精神。并用學(xué)到的閱讀方法閱讀課件上的閱讀題。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)本課時(shí)我主要采用了“自主、合作、探究、引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，因此教學(xué)本課之前，我先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生對(duì)文本先作初步全面的整體感知：
1、認(rèn)真讀文章，讀正確讀通順。注意幾個(gè)多音字，如落難省便菲，給它們注上拼音并組詞。這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、小組間思考：文本主要寫(xiě)了什么？做好展示的準(zhǔn)備。這是合作的學(xué)習(xí)方法。試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題；這又是探究的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，這又是引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。
五、說(shuō)學(xué)情
我們的六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是，他們的基礎(chǔ)很差。表達(dá)能力不是太好，又容易怯場(chǎng)。閱讀能力差�；A(chǔ)知識(shí)的`積累太少，積極性很難調(diào)動(dòng)。都是我急要解決的問(wèn)題。于是，在平時(shí)的教學(xué)中我主要以培養(yǎng)學(xué)生的以上能力為主。依據(jù)這些問(wèn)題設(shè)置教學(xué)。比如在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面我注重每節(jié)課的詞語(yǔ)積累和加強(qiáng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練表達(dá)能力方面我主要推出“我搶麥克風(fēng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，最直接的訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)。我想只要堅(jiān)持一定會(huì)滴水穿石的。
六、說(shuō)教學(xué)流程
良好的教學(xué)設(shè)想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，下面我就本課第一課時(shí)的學(xué)習(xí)流程做一交代：
首先我采用看圖片，討論：讀報(bào)，青少年應(yīng)讀怎樣的報(bào)紙？激起學(xué)生興趣，導(dǎo)入課文。然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，直揭課題，學(xué)生展示作者資料，檢查導(dǎo)學(xué)案，展示預(yù)習(xí)成果，學(xué)生互解疑，教師急糾正。下來(lái)在課文內(nèi)容理解的教學(xué)中學(xué)生搶著發(fā)言。
使課堂的參與進(jìn)入激情階段。學(xué)生對(duì)課文的理解和表達(dá)讓我感慨。復(fù)習(xí)加小標(biāo)題的方法，段落的劃分，并用加小標(biāo)題的方法給文章事件加小標(biāo)題不僅學(xué)以致用，更有當(dāng)堂小測(cè)試的妙處。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)在其中。為了更好鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了當(dāng)堂小測(cè)試。
在知識(shí)的拓展延伸方面我主要體現(xiàn)在作業(yè)的布置方面。要求學(xué)生讀報(bào)收集喜歡的資料。都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功夫在課外”。為了以上環(huán)節(jié)能節(jié)省更多時(shí)間，為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，加之教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，相信學(xué)生都能在課外自主閱讀，這樣課堂上就可節(jié)省許多時(shí)間，為學(xué)生展示部分留有時(shí)間與空間；讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)展示，快樂(lè)提高。
七，說(shuō)教學(xué)反思：
針對(duì)六年級(jí)的孩子，應(yīng)該更充分尊重他們的發(fā)言，尊重他們的觀點(diǎn)，但是我在上課的過(guò)程中，為了完成既定目標(biāo)，特別是處理“我搶麥克風(fēng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，包辦的了一些，學(xué)生真正交流，課堂生成的東西太少了。這也是我以后課堂上需要努力的方向。還需積極學(xué)習(xí)進(jìn)取，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力。
總之，在全縣大抓高效課堂的今天，我是摸著石頭過(guò)河，也許，還是有點(diǎn)迷戀沿途的風(fēng)景了。現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到走的路還長(zhǎng)，需要向各位優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)的還很多，希望各位老師不吝賜教，點(diǎn)石成金。各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師以上是我的說(shuō)課材料，不當(dāng)之處還請(qǐng)多多指點(diǎn)批評(píng)。謝謝大家！
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
第一課時(shí)
一、說(shuō)教材
本篇課文講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮兄妹而為他們 彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故 事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人 民的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴 人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真 摯的情感。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于展開(kāi)想象， 有感情地朗讀課文，體會(huì)藝術(shù)之美。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、會(huì)書(shū)寫(xiě)“幽”，能聯(lián)系上下文理解幽靜、斷斷續(xù)續(xù)、隨便說(shuō)說(shuō)、陶醉等詞語(yǔ)。
3、朗讀課文，體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)及貝多芬對(duì)窮苦人民的同情。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)；有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)貝多芬創(chuàng)作過(guò)程中情感的變化，感受他對(duì)兄妹倆的同情和關(guān)愛(ài)。
四、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在學(xué)習(xí)了《伯牙鼓琴》后對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力有了一定的了解。在教學(xué)本課的過(guò)程中，老師要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去感受《月光曲》的魅力及旋律、積極探討并交流自己的感受。
五、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法
為了實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我采用了談話(huà)法、講述法、講讀法和提問(wèn)法。
說(shuō)學(xué)法
重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習(xí)，滲透“讀”“思”“議”“悟”學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
步驟一、欣賞音樂(lè)，導(dǎo)入新課。
1、播放≤月光曲》，請(qǐng)學(xué)生靜靜地欣賞，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，聽(tīng)著這首曲子，你可能會(huì)猜到今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《月光曲》《月光曲》指《第十四號(hào)鋼琴奏鳴曲》，是1801年貝多芬在經(jīng)歷情感波折后創(chuàng)作出來(lái)的，德國(guó)詩(shī)人路德維�！とR爾斯塔勃聽(tīng)后將此曲第一樂(lè)章比作“猶如在瑞士琉森湖月光閃爍的湖面上搖蕩的小舟一般”，而冠以“月光奏鳴曲”之名。但課文中講述的關(guān)于“月光曲”的得名卻是另一個(gè)版本。就讓我們一起走近貝多芬，去聆聽(tīng)傳說(shuō)中關(guān)于《月光曲》的感人故事。
2、結(jié)合課前查閱的資料，請(qǐng)學(xué)生介紹貝多芬。
3、教師誦讀第1自然段，《月光曲》寫(xiě)的是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？（結(jié)合學(xué)生回答板書(shū)∶傳說(shuō)）解釋“傳說(shuō)”在民間流傳的故事。
4、指名讀第2自然段，并說(shuō)說(shuō)從第2自然段中知道了什么信息。
5、這個(gè)傳說(shuō)，一開(kāi)始就給我們描寫(xiě)了一個(gè)非常美麗的畫(huà)面∶我們仿佛看到，在一個(gè)秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。（教師描述畫(huà)面，學(xué)生進(jìn)入情境，想象畫(huà)面）同學(xué)們想一想，在這幅畫(huà)上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據(jù)故事的發(fā)展，畫(huà)面上還應(yīng)該有什么？（一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫(huà)上窗戶(hù)，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個(gè)晃動(dòng)的人影。）這兒離熱鬧的地方比較遠(yuǎn)，比較清靜，又給人美的感覺(jué)，這里環(huán)境比較幽靜。貝多芬就在這條幽靜的小路上散著步，他聽(tīng)到從那所茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，有人在彈他的曲子。此時(shí)，貝多芬會(huì)怎么想，怎么做呢
步驟二、自讀課文，整體感知。
1、自由讀一讀這篇課文，注意∶讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考∶這究竟是一個(gè)怎樣動(dòng)人的傳說(shuō)呢？貝多芬聽(tīng)到有人彈他的曲子，是怎么做的？ 2、檢查一下同學(xué)們對(duì)字詞的掌握情況（出示）。譜寫(xiě) 幽靜 純熟 清幽 陶醉 斷斷續(xù)續(xù)
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
4、讓學(xué)生提出自己不懂的問(wèn)題。（通過(guò)質(zhì)疑了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為深入學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。）5、再讀課文，交流討論，出示
（1）貝多芬為盲姑娘彈了幾首曲子分別是什么（彈了兩首曲子，第一首是盲姑娘想要學(xué)的貝多芬譜寫(xiě)的曲子。第二首是貝多芬即興創(chuàng)作的《月光曲》）
�。�2）課文哪些部分講貝多芬彈第一首曲子，哪些部分寫(xiě)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的？（第2～7自然段講貝多芬彈第一首曲子，第8～10自然段寫(xiě)貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》）
步驟三、學(xué)習(xí)第一首曲子，體會(huì)感悟。1、指名學(xué)生朗讀第2～7自然段，師生評(píng)議。2、小組交流討論，出示閱讀提示
（1）貝多芬是人民喜愛(ài)的`音樂(lè)家，從什么地方可以看出來(lái)？（他到各處旅行演出，甚至來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上。盲姑娘也在彈他的曲子，而且因?yàn)椴荒苈?tīng)到貝多芬的現(xiàn)場(chǎng)演奏感到深深的遺憾。）
（2）盲姑娘一家很窮，又從什么地方可以看出來(lái)（他們住在一所茅屋里。兄妹倆相依為命。哥哥是個(gè)皮鞋匠，妹妹是個(gè)盲人。他們買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券。）
（3）姑娘為什么說(shuō)“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”（姑娘很懂事，她聽(tīng)出哥哥話(huà)中不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過(guò)來(lái)安慰哥哥，把自己想聽(tīng)音樂(lè)會(huì)的強(qiáng)烈愿望稱(chēng)作“隨便說(shuō)說(shuō)”，從這里可以看出兄妹倆互相體諒。）
（4）盲姑娘不但愛(ài)音樂(lè)，而且懂音樂(lè)，從什么地方可以看出來(lái)（她看不見(jiàn)樂(lè)譜只是聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續(xù)續(xù)，很不熟練，卻是很不容易的。貝多芬本人彈起來(lái)，她立刻聽(tīng)得入了神。一曲彈完，她激動(dòng)地說(shuō)“彈得多純熟哇感情多深哪”并且由此猜出彈琴的正是貝多芬本人。這說(shuō)明她具有音樂(lè)才能，貝多芬也為自己能在窮人中有這樣的知音而深深感動(dòng)，正是這種激情促使他創(chuàng)作了《月光曲》。）3、代表發(fā)言，教師總結(jié)。4、小組分段朗讀課文。
步驟四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、工整地書(shū)寫(xiě)生字詞。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
月光曲
貝多芬 彈奏 再?gòu)?記錄
盲女 想聽(tīng) 入神 陶醉
八、說(shuō)教學(xué)反思
本文授課時(shí)有針對(duì)人物描寫(xiě)的鑒賞，主要通過(guò)分析文本中的對(duì)話(huà)，分析語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是對(duì)于學(xué)生練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的環(huán)節(jié)設(shè)置較少，后邊要多加一部分練筆的學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、說(shuō)教材
《月光曲》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人命的同情和熱愛(ài)，又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越的才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、 有感情地朗讀、嘗試背誦第9自然段部分內(nèi)容。
2、 理解課文想象的畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙。
3、 進(jìn)行拓展閱讀和小練筆，體會(huì)藝術(shù)之美。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課的生字詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。
四、說(shuō)學(xué)情
第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了作者，對(duì)課文有了整體的感知，朗讀課文，學(xué)生知道要讀出感情，但讀不出想象的畫(huà)面感。
內(nèi)容理解方面，學(xué)生有一定的概括理解能力，但課文文句優(yōu)美，感情深沉，意境深遠(yuǎn)，特別是第九自然段聯(lián)想和想象結(jié)合的表達(dá)效果，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，反復(fù)品悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，真正讀出深層次體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上達(dá)到與文本的情感共通。
五、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為了把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，提升基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂練習(xí)的效率，讓學(xué)生回歸文本，扎扎實(shí)實(shí)讀課文，理解故事情節(jié)和人物內(nèi)心。我結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，采用了運(yùn)用“以讀代講”“當(dāng)堂練習(xí)”“小組討論”等方法。
說(shuō)學(xué)法：
重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生能終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟和合作學(xué)習(xí)：在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，通過(guò)高效的課堂練習(xí)掌握應(yīng)會(huì)的字詞，通過(guò)大聲多次的朗讀理解文本的內(nèi)容和情感；通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作討論相結(jié)合的方式，充分體會(huì)和探究文本的內(nèi)容和感情。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
步驟一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、導(dǎo)入讀題。
2、復(fù)習(xí)：
�。�1）通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要講了一件什么事？
�。�2）貝多芬彈完第一首為什么又彈一首呢？
步驟二、品讀情景
1、出示第八自然段。
2、啟發(fā)理解。
步驟三、品讀想象。
�。ㄒ唬┬〗M合作探究第九自然段
1、 聽(tīng)著美妙的樂(lè)曲，皮鞋匠和盲姑娘仿佛看到了什么？請(qǐng)用“ ”畫(huà)出來(lái)。
2、 皮鞋匠的想象描繪了哪幾幅美麗的畫(huà)面？你從中感受到樂(lè)曲的旋律和節(jié)奏是怎樣的？請(qǐng)選擇恰當(dāng)?shù)男珊凸?jié)奏。
�、贇鈩�(shì)增強(qiáng) ②高昂激越 ③舒緩柔和
3、 試著畫(huà)出思維導(dǎo)圖。
（二）品讀體會(huì)
1、皮鞋匠好像看到了什么？盲姑娘仿佛看到了什么？
2、皮鞋匠的想象描繪了哪幾幅美麗的畫(huà)面？你從中感受到樂(lè)曲的旋律和節(jié)奏是怎樣的？同時(shí)請(qǐng)選擇恰當(dāng)?shù)男珊凸?jié)奏。
3、品讀、想象與旋律
他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……
4、品讀盲姑娘的表現(xiàn)
5、體會(huì)人物品質(zhì)
6、了解《月光曲》的誕生
步驟三、拓展閱讀
1、閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)6余音繞梁》第8課《音樂(lè)的光芒》，思考：
�。�1）用“ ”畫(huà)出作者在聽(tīng)到附近人家拉門(mén)的摩擦聲時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，并想想作者想象前后的心情有什么變化？
�。�2） 用“ ”畫(huà)出作者在聽(tīng)歌劇《唐豪塞》序曲時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想。想想作者為什么產(chǎn)生了和音樂(lè)本身毫無(wú)相關(guān)的聯(lián)想？什么是真正的音樂(lè)？用“ ”畫(huà)出課文的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
2、匯報(bào)交流
步驟四、想象練筆
步驟五、總結(jié)作業(yè)
1、總結(jié)
2、布置作業(yè)
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
月光曲
盲姑娘 生活貧苦卻熱愛(ài)音樂(lè)
貝多芬 被兄妹感動(dòng) 遇到知音 激發(fā)靈感
動(dòng)人的傳說(shuō) 音樂(lè)的魅力
八、說(shuō)教學(xué)反思
1、從生動(dòng)的詞句中感受文章美。
《月光曲》值得一聽(tīng)再聽(tīng)，而文中的經(jīng)典段落更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第9自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高昂激越的變換。
2、從優(yōu)美的樂(lè)曲中品味藝術(shù)美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律令無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者為之傾倒。教學(xué)中，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后，運(yùn)用多媒體播放《月光曲》，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
過(guò)程與方法：指導(dǎo)感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：從故事中受到關(guān)愛(ài)他人，疼愛(ài)父母的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，對(duì)照魯本對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，從思想深處受到感染教育。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)句子，用心體會(huì)，讀出情感。
教具準(zhǔn)備：
電腦課件
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題（胸針圖片引課題）
�。ǔ鍪拘蒯樥n件）組織學(xué)生談胸針說(shuō)秘密導(dǎo)入課文，板書(shū)課題，齊讀。
二、檢查預(yù)習(xí)，理出條理（檢查預(yù)習(xí)梳條理）
1、（出示課件1魯本和母親的圖片）看，老師為大家請(qǐng)來(lái)小魯本。大家課前讀了課文，讀了幾遍？那么魯本的秘密究竟是什么？（指名說(shuō)）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)插圖上畫(huà)了什么？（組織學(xué)生說(shuō)出一句話(huà)來(lái)。出示詞語(yǔ)1，點(diǎn)明母親節(jié)，板書(shū)：實(shí)現(xiàn)心愿。）課文哪一部分描寫(xiě)了圖上的內(nèi)容？（找出課文部分）
2、魯本是怎樣實(shí)現(xiàn)心愿的？（生回答，課件出示生詞2，指名說(shuō)句子，板書(shū)：秘密攢錢(qián)）課文哪一部分描寫(xiě)了魯本秘密攢錢(qián)買(mǎi)胸針的內(nèi)容？（找出課文相應(yīng)部分）
3、魯本是在什么時(shí)候有了這樣的心愿的？（找出文章的句子，讀一讀，出示相應(yīng)詞語(yǔ)3，說(shuō)句子，板書(shū)：產(chǎn)生心愿）
4、教師小結(jié)：這篇課文講述了小魯本為了給母親買(mǎi)胸針，x撿麻袋賣(mài)錢(qián)，終于在母親節(jié)這天送胸針給母親的事情。課文按照這樣的順序介紹魯本的秘密的指著板書(shū)：產(chǎn)生心愿、秘密攢錢(qián)、實(shí)現(xiàn)心愿。大家預(yù)習(xí)的效果不錯(cuò)，課文中還有一些生詞，大家會(huì)不會(huì)讀呢？（出示剩下的詞語(yǔ)）讀了這組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它描寫(xiě)了誰(shuí)？（學(xué)生回答：母親的辛勞，無(wú)私付出等）
三、細(xì)讀課文，體會(huì)思想。
過(guò)渡：我們來(lái)看看書(shū)上的閱讀提示給我們提了什么要求。（課件出示閱讀提示）指名讀。
1、同學(xué)們，如果讓你講述魯本努力攢錢(qián)買(mǎi)胸針的故事，你認(rèn)為必須講清什么，才能讓別人體會(huì)到魯本的努力，并且感動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，再次捧起書(shū)，拿出筆，在課文中找出能夠反映魯本攢錢(qián)，辛苦努力的句子，等一下交流。小組內(nèi)交流一下。（課件出示閱讀提示。學(xué)生自習(xí)，教師巡視）
2、學(xué)生小組匯報(bào)，組織學(xué)生交流。
學(xué)生匯報(bào)可能為：必須重點(diǎn)講花的時(shí)間長(zhǎng)，路程遠(yuǎn)，麻袋撿得辛苦，累餓等。分別交流。
思考一：魯本買(mǎi)胸針究竟用了多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（課件出示問(wèn)題1，詞語(yǔ)，板書(shū)：大約一年）
思考二：為什么說(shuō)撿麻袋不容易呢？究竟撿了多少麻袋？（課件出示問(wèn)題2，組織學(xué)生討論，學(xué)生匯報(bào)含有數(shù)字的詞語(yǔ)，組織學(xué)生交流。板書(shū)：100個(gè)）
3、你們還找出哪些能夠反映魯本努力的句子？（課件出示問(wèn)題3，學(xué)生匯報(bào)）
4、請(qǐng)找出魯本一直堅(jiān)持下去的文章句子，談體會(huì)（課件出示問(wèn)題4，句子：他又累又餓。是櫥窗里的`那件東西，是那個(gè)心中藏匿的美好愿望支撐著他。）
�。ńM織學(xué)生讀母親辛勞的句子，教師配上音樂(lè)，指名讀。板書(shū)：無(wú)私的愛(ài)。）
師：大家自由讀這段話(huà)，談?wù)勼w會(huì)。（小組交流）
師：你們體會(huì)的真好！一個(gè)懂事的魯本呈現(xiàn)在我們的面前。
5、品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)心情。
過(guò)渡語(yǔ)：媽媽為全家操勞，小魯本看在眼里，記在心上，整整一個(gè)夏天，始終堅(jiān)持尋找對(duì)于他來(lái)說(shuō)無(wú)異于珍寶的麻袋，轉(zhuǎn)眼間又一個(gè)春天來(lái)了，母親節(jié)即將來(lái)臨，可魯本一清點(diǎn)錢(qián)數(shù)還差20美分，魯本經(jīng)過(guò)努力，終于找到了4個(gè)麻袋，當(dāng)他氣喘吁吁趕到工廠時(shí)，收麻袋的工人正要關(guān)門(mén)，這是怎樣的一種心情呢？能讀出來(lái)嗎？各個(gè)小組內(nèi)感情朗讀，看看哪個(gè)小組讀的最好。（小組內(nèi)感情朗讀20~26自然段）
指名讀、分角色讀等形式體會(huì)魯本著急的心理。教師指導(dǎo)學(xué)生要讀重一些，讀急一些，讀出懇求的語(yǔ)氣。
6、過(guò)渡：收麻袋的叔叔被魯本的誠(chéng)意打動(dòng)了，他收下了4個(gè)麻袋。你看，他的這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)是多不容易！......當(dāng)這個(gè)愿望離他越來(lái)越近，馬上就要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，他緊緊地把錢(qián)罐抱在胸前，向商店跑去。大家看，（課件出示句子）作者為什么不說(shuō)他把錢(qián)罐拿在胸前，向商店走去。而是說(shuō)他緊緊地把錢(qián)罐抱在胸前，向商店跑去呢？
學(xué)生交流。組織學(xué)生朗讀。
7、讀文賞圖
師：魯本終于攢夠錢(qián)，買(mǎi)到了胸針，母親節(jié)也到了，請(qǐng)同學(xué)讀30到35段。
師談話(huà)：母親這時(shí)無(wú)言以對(duì)，而心里卻？（出示課件：課文插圖，生接著補(bǔ)充）
母親欣慰地笑著，她為什么而感到欣慰？（生補(bǔ)充）
師：帶著這種感覺(jué)再讀這段。（學(xué)生又讀）
師：讀得太好了，把我?guī)нM(jìn)了這樣的畫(huà)面，請(qǐng)給它取個(gè)名吧。
欣慰的笑、燦爛的笑、愛(ài)（指名上臺(tái)板畫(huà)愛(ài)心）
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受親情。
1、真情對(duì)白
師：如果你是魯本，想對(duì)媽媽說(shuō)什么你想對(duì)文中的魯本說(shuō)些什么（學(xué)生交流）
2、賞圖悟詩(shī)
師：你的一句媽媽?zhuān)覑?ài)您！讓我情不自禁地想起《游子吟》中的一句詩(shī)誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉，同學(xué)們，我們對(duì)父母做得再多，也報(bào)答不了父母對(duì)我們的愛(ài)，記住我們的父母，記住這句話(huà)拿出筆，你們寫(xiě)在書(shū)上，我們一起寫(xiě)。
師：好的課文就是一幅畫(huà)，老師在這個(gè)故事中看見(jiàn)了母親勞作圖，看見(jiàn)了魯本奔跑圖，也看見(jiàn)了母子擁抱圖。這課文還是一首詩(shī)，這是一首贊頌?zāi)缸佑H情的詩(shī)。我想起《燭光里的媽媽》我們一起用心來(lái)感受。（師朗誦）
師生欣賞《燭光里的媽媽》
師：寫(xiě)得太好了，媽媽?zhuān)嘈盼�，女兒自有女兒的�?bào)答。五月的第二個(gè)星期日就是母親節(jié)了，你打算怎么報(bào)答父母呢？（生匯報(bào)）
師生齊說(shuō)：祝愿天下的父母健康快樂(lè)！（課件出示）
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、教材分析
《百合花開(kāi)》選自冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元。這個(gè)單元的主題是“在少年，我要飛翔�！敝卦谂囵B(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀地面對(duì)生活中的苦與樂(lè)，為樹(shù)立遠(yuǎn)大理想打下基礎(chǔ)�！栋俸匣ㄩ_(kāi)》無(wú)疑是的范本，它為我們講述的是一個(gè)美麗而感人的故事。
文章通篇運(yùn)用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個(gè)充滿(mǎn)靈性、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合，生長(zhǎng)在數(shù)千尺高的斷崖，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。”百合還要面臨野草和蜂蝶鳥(niǎo)雀的鄙夷嘲笑，這種社會(huì)環(huán)境是對(duì)百合更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。然而，它內(nèi)心始終有一個(gè)堅(jiān)定的信念：我要開(kāi)花!在執(zhí)著中追求，在堅(jiān)忍中努力，終于，百合開(kāi)出了美麗的花朵，成就了百合谷地。面對(duì)眾人仰慕，百合淡泊、寧?kù)o，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開(kāi)花”。它啟迪人們要“用花來(lái)證明自己的存在”。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。
林清玄的散文“清而不玄”， 善于從“小”處取材，《百合花開(kāi)》這篇寓言體散文，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個(gè)充滿(mǎn)世事艱辛的大社會(huì)。百合的遭遇告訴我們：花的價(jià)值，開(kāi)花來(lái)體現(xiàn);人的社會(huì)價(jià)值，要靠成就來(lái)證明。當(dāng)今社會(huì)，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者，怨天尤人者、瞻前顧后者、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進(jìn)的力量和人生的啟迪。
一遍又一遍地觸摸文字，咀嚼語(yǔ)言，這株執(zhí)著堅(jiān)韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
這節(jié)課，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：
★知識(shí)與技能：
1、正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段。
★過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇。
2、、圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，感悟作家的寫(xiě)作特點(diǎn)。
★情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強(qiáng)的精神，體會(huì)到百合花逆境不屈服，順境不張揚(yáng)的可貴品質(zhì)。
三、教學(xué)方法
細(xì)細(xì)品讀此文，震撼之余，我想對(duì)于這樣文質(zhì)兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué)。閱，即默思;讀，即朗讀，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書(shū)聲中學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
整節(jié)課我以“美”為主線，共安排六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(出示課件)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略美
(二)傾聽(tīng)花開(kāi)，欣賞美
(三)再讀課文，感悟美
(四)品析花語(yǔ)，挖掘美
(五)由花及人，內(nèi)化美
(六)總結(jié)全文，升華美
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略美
(出示課件)課始，我這樣導(dǎo)入：“在這個(gè)世界上，有一種美麗的花——百合，它潔白，秀麗，完美無(wú)暇，百合悄然開(kāi)放，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開(kāi)在山谷、草地、平原……于是，就成全了一個(gè)世界上最美的地方——百合谷�！蓖瑢W(xué)們，你們想去這個(gè)地方看看嗎?(想)這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)百合谷，欣賞那里的百合花開(kāi)。
意圖：音樂(lè)渲染氛圍，語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，課未入，情已開(kāi)，學(xué)生的心靈被這美所牽動(dòng)!這是促使學(xué)生深入理解文章的前提。
第二環(huán)節(jié)：傾聽(tīng)花開(kāi)，欣賞美
首先教師范讀課文，然后學(xué)生自由讀文，獲得對(duì)百合的初步印象，同時(shí)夯實(shí)字詞教學(xué)，掃清文字障礙。
第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美
師：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出來(lái)�！�
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出一些詞語(yǔ)，我對(duì)學(xué)生發(fā)言歸納如下：這是一株堅(jiān)強(qiáng)的百合，這是一株執(zhí)著的百合，這是一株追求美的百合，這是一株熱愛(ài)生活的百合……
意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手，著眼全文，獲得完整印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
第四環(huán)節(jié)：品析花語(yǔ)，挖掘美
師：“百合谷中百合花開(kāi)，但
意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻�！敝挥心x，學(xué)生才會(huì)全身心投入到閱讀中，才會(huì)與文本進(jìn)行深層交流，才會(huì)和課文展開(kāi)真正的對(duì)話(huà)。所以我打算給學(xué)生留出十分鐘的時(shí)間默讀、思考。
學(xué)生自學(xué)后，再小組交流。我深入到學(xué)生中間,傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。
全班交流時(shí)，學(xué)生談到哪里，我就講到哪里。尊重學(xué)生的閱讀感受，給他們暢談的.機(jī)會(huì)。
我會(huì)重點(diǎn)賞析以下三句話(huà)。
(出示課件)
如果學(xué)生先談到這句話(huà)，(出示課件)有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽(yáng)光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。
對(duì)于此句，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元解讀法學(xué)習(xí)。
如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強(qiáng)。
如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅(jiān)定、執(zhí)著。
如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽(yáng)光”就讓他讀出百合的不怕困難、不畏艱辛。
2、(出示課件)
我要開(kāi)花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?我要開(kāi)花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命;我要開(kāi)花，是由于自己喜歡以花來(lái)證明自己的存在。不管有沒(méi)有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次遥叶家_(kāi)花!”
這段文字表達(dá)了百合內(nèi)心堅(jiān)定的信念，我準(zhǔn)備通過(guò)連續(xù)三次的讀文，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
第一次讀：我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話(huà)運(yùn)用了排比的修辭手法，讓學(xué)生讀出排比的語(yǔ)氣。
意圖：這時(shí)的讀僅僅停留在語(yǔ)言表達(dá)的技巧上，外在的形式上。
第二次讀時(shí)：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥(niǎo)雀鄙夷嘲笑的話(huà)，
(出示課件)
【它們?cè)谒较鲁靶Π俸希骸斑@家伙明明是一株草，卻偏偏說(shuō)自己是一株花。我看它頂上結(jié)的根本不是花苞，而是長(zhǎng)了一個(gè)疙瘩……”
在公開(kāi)場(chǎng)合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢(mèng)了!即使你真的會(huì)開(kāi)花，在這荒郊野外，你的價(jià)值還不是和我們一樣!”
偶爾有飛過(guò)的蜂蝶鳥(niǎo)雀，它們也會(huì)勸百合不用那么努力地開(kāi)花：“在這斷崖邊上，縱然開(kāi)出世界上最美的花，也不會(huì)有人來(lái)欣賞啊!” 】
學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)野草蜂蝶等對(duì)百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難。
接下來(lái)，師生合作讀。(引讀)
我讀：面對(duì)野草的私下嘲笑，百合說(shuō) 學(xué)生讀： “我要開(kāi)花……”
面對(duì)野草的公開(kāi)譏諷，百合說(shuō) “我要開(kāi)花……”
面對(duì)蜂蝶鳥(niǎo)雀的鄙夷不屑，百合說(shuō) “我要開(kāi)花……”
意圖：此時(shí)的讀就由表及里，學(xué)生漸漸走入了百合的內(nèi)心。
第三次讀：鏈接林清玄的相關(guān)資料，(出示課件) 【林清玄1953年生于高雄，17歲開(kāi)始發(fā)表第一篇作品，二十歲出版了第一本散文集，三十歲得遍了臺(tái)灣所有重要的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，如今，已經(jīng)出版了120本文集。這些書(shū)摞在一起恐怕比他的身高還要高!但林清玄成名的過(guò)程也不是一帆風(fēng)順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說(shuō)：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛(ài)，至死不渝。”】
師：“林清玄是臺(tái)灣的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說(shuō)：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛(ài)，至死不渝�！�
這時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到林清玄就是在借百合表明心志。
(配樂(lè)：隱形的翅膀)
師：“其實(shí)我們每個(gè)人不都是這樣的一朵百合花嗎?”
學(xué)生也在一次又一次誦讀中，在如詩(shī)的語(yǔ)言中讀出了百合花堅(jiān)定的信念，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲。
意圖：三次讀，層層深入，我意在以一句帶全篇，一讀讓學(xué)生為文本感動(dòng)，二讀讓學(xué)生為作家感動(dòng)，三讀讓學(xué)生為生活感動(dòng)!
3、(出示課件)
百合花一朵一朵地盛開(kāi)著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色。
對(duì)于這段話(huà)，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語(yǔ)的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生和文本深層對(duì)話(huà)，并借用冰心的小詩(shī)來(lái)加深理解。
(出示課件)
意圖：課標(biāo)提出：“要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！痹诒膬�(yōu)美的小詩(shī)中，在教師的激情感染下，學(xué)生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內(nèi)心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴。
隨后，我這樣過(guò)渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難，盼得花開(kāi)，當(dāng)漫山遍野開(kāi)滿(mǎn)了潔白的百合，就成就了一個(gè)叫百合谷的圣地。同學(xué)們，從一株百合到百合之谷，你體會(huì)到了什么?”
學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)文本叩問(wèn)，深思后，豁然開(kāi)朗，原來(lái)那需要每一株百合都努力開(kāi)花，都默默開(kāi)花，才能有這眾人仰慕的百合谷。
師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：
(出示課件)
我們要全心全意默默地開(kāi)花，用花來(lái)證明自己的存在。
第五環(huán)節(jié)：由花及人，內(nèi)化美
首先，學(xué)生會(huì)由百合談到林清玄，再聯(lián)系以前所學(xué)課文一定會(huì)說(shuō)出：海倫.凱勒、貝多芬、張海迪、史鐵生……
最后，教師由自己的經(jīng)歷談起，并鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉。
意圖：從而，使這株執(zhí)著堅(jiān)韌、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間!
第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，升華美
(配樂(lè)：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后)
百合谷固然迷人，但百合花開(kāi)多么辛酸曲折;成功固然誘人，但贏得勝利要?dú)v經(jīng)多少艱難險(xiǎn)阻。是啊，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?沒(méi)有人能隨隨便便成功。我們?cè)诳吹铰奖橐暗陌俸匣〞r(shí)，更應(yīng)謹(jǐn)記這個(gè)美麗的結(jié)果付出了一個(gè)怎樣難以言說(shuō)的艱辛。是花，就努力地開(kāi)放，是鳥(niǎo)，就盡情地飛翔，心中有夢(mèng)，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開(kāi)花”，讓我們每個(gè)人的心田上都百合花開(kāi)!
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家!
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
今天我說(shuō)課的是北師大版語(yǔ)文第十一冊(cè)第五個(gè)主題單元“往事”的第三課《荷塘舊事》。我打算從以下幾方面說(shuō)起：說(shuō)教材；說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)；說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)，說(shuō)教法學(xué)法；說(shuō)教學(xué)過(guò)程；說(shuō)教學(xué)板書(shū)；說(shuō)作業(yè)布置。
一、說(shuō)教材。《荷塘舊事》是小學(xué)語(yǔ)文北師大版第11冊(cè)第5單元的一篇課文。這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。同時(shí)，還回憶了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件事；通過(guò)美景、舊事，表現(xiàn)了作者對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情，贊美了“大自然和諧的美”和“人類(lèi)純樸的愛(ài)”。從課題和內(nèi)容的整體安排來(lái)看，教材從易到難的安排，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)、技能、情感的培養(yǎng)綜合了起來(lái)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)“生活即課堂，處處是語(yǔ)文”的深切感受，讓學(xué)生能結(jié)合觀察、討論、交流感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義和作用。
二，說(shuō)學(xué)情。
1、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在日常生活和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)荷塘的美景和同年齡的小伙伴們的性格特征已有了一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累。同時(shí)，我班的學(xué)生生活在農(nóng)村，體驗(yàn)過(guò)農(nóng)村生活的美好和單純。為此，在進(jìn)行課題教學(xué)時(shí)，要充分利用這些經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中對(duì)課文有更深刻的理解。
2、學(xué)習(xí)方法和技巧。在師生共同探究的過(guò)程中，我們班約定俗成了一些常用的學(xué)習(xí)方法：讀，找（段落，句子，詞語(yǔ)），議，說(shuō)，聯(lián)，演，寫(xiě)，問(wèn)。在合適的情境中讓學(xué)生選擇自己力所能及的學(xué)習(xí)方式。形成了同桌學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流等不同的學(xué)習(xí)形式。
3、個(gè)性發(fā)展和群體提高。學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要尤其注意那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注意在知識(shí)上為他們搭橋鋪路，在心理上為他們創(chuàng)造增加自信的機(jī)會(huì)。對(duì)于其他學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們展開(kāi)思維，發(fā)展個(gè)性，使各類(lèi)學(xué)生通過(guò)本次探究課活動(dòng)，都能有所收獲、提高和發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：1、字詞積累。2、景物描寫(xiě)的方法和作用。
3、體會(huì)作者贊美自然、贊美人類(lèi)淳樸的愛(ài)的思想感情。
能力目標(biāo)：
多角度培養(yǎng)和滲透學(xué)生的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，感悟能力，理解分析能力，總結(jié)能力，交流能力，合作能力，想象能力等。
情感目標(biāo)：感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生純樸善良的美好品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文“溺水被救”部分，體會(huì)小伙伴們的淳樸善良，感受人類(lèi)那淳樸的愛(ài)。難點(diǎn)是對(duì)小伙伴們性格的理解。尤其是他們救人之后的哈哈大笑，是一種救人之后的輕松的宣泄，是一種善意的嘲笑，這也是善意淳樸的表現(xiàn)。2如何從荷塘延伸到大自然，從小伙伴們的情如何上升到人類(lèi)淳樸的愛(ài)。真正升華到“大自然和諧的美”和“人類(lèi)淳樸的愛(ài)”。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
1、根據(jù)學(xué)生和教材的情況，我不斷總結(jié)盡量努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，我主要采用了自主、合作、探究的方法，讓學(xué)生在讀中悟，悟中思，在同桌和四人小組的合作中，在師生的共同學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合能力，讓學(xué)習(xí)困難的孩子能在集體學(xué)習(xí)中得到照顧和鼓勵(lì)，讓優(yōu)秀的能干的孩子在集體學(xué)習(xí)中能鍛煉組織協(xié)調(diào)等更高一層面的能力。
2、學(xué)法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用激趣、感知、品讀欣賞等教學(xué)模式，構(gòu)建師生之間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、播放課件，欣賞荷塘美景。
2、說(shuō)說(shuō)觀看的感受。
3、導(dǎo)入：荷塘美，荷塘中發(fā)生的故事更美。讓我們一起走進(jìn)美麗的荷塘，與作者一起欣賞荷塘美景，一起回憶荷塘那讓人難忘的往事。
出示課題：荷塘舊事。（齊讀課題）現(xiàn)在讓我們一起把描寫(xiě)荷塘美景的這一部分美美的讀一讀。
師導(dǎo)：荷塘的美景讓作者感受到大自然和諧的美，這種美讓作者記憶深刻，那么作者難忘的僅僅是荷塘的美景嗎？通過(guò)師生共讀回味荷塘的美景（課文第3，4自然段）導(dǎo)如入到荷塘趣事的版塊。扣住本文的文眼“懷念”，提出探究的主要問(wèn)題“在這美麗的荷塘中有哪些事情讓作者深深懷念？（讀和批注感受）”
二、感受舊事
1、師導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀敘述舊事的內(nèi)容，邊讀邊看文中插圖。說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了他和小伙伴之間的什么事。
�。ê商伶覒�，溺水遇險(xiǎn)）
2、作者和小伙伴在美麗的荷塘中都玩了哪些游戲？
�。ü放俦荣�、打水仗）
探究“狗刨比賽”“打水仗”部分。（出示課件）
從他們的游戲中你感受到了什么？
從哪些詞句中感受到的？
從小伙伴們的游戲中你覺(jué)得小伙伴們具有什么樣的性格特點(diǎn)？
�、艑W(xué)生圍繞問(wèn)題默讀課文。
⑵討論交流。
“一條條‘黑泥鰍’在水中鉆來(lái)鉆去”寫(xiě)出了小伙伴們戲水時(shí)的快樂(lè)，表現(xiàn)出他們活潑的性格特點(diǎn)。“狗刨比賽”寫(xiě)的生動(dòng)而傳神，文中運(yùn)用了兩個(gè)擬聲詞“撲通通”寫(xiě)出了比賽時(shí)的忙亂和緊張。比賽后的“氣喘吁吁”“昏昏欲睡”寫(xiě)出了比賽后的疲勞，同時(shí)也側(cè)面描寫(xiě)出比賽時(shí)的激烈。比賽中和比賽后的傳神描寫(xiě)，反映出小伙伴們快樂(lè)的生活和無(wú)拘無(wú)束的性格，而小伙伴們最令人感動(dòng)的是他們性格中的淳樸的特征。如描寫(xiě)“打水仗”的情景時(shí)，“急速的水線”“點(diǎn)點(diǎn)白珠”等短語(yǔ)寫(xiě)出了戰(zhàn)斗的`激烈，而“當(dāng)我們互相扭在一起時(shí)，便停止了擊水，哈哈大笑起來(lái)”表現(xiàn)了小伙伴們的親密無(wú)間。
⑶指導(dǎo)有感情地朗讀。
這一版塊主要采用四人小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的方法。（老師主導(dǎo)學(xué)生在多層次的讀書(shū)中體會(huì)感情，在聯(lián)系生活實(shí)際中體會(huì)和想象狗刨比賽的樂(lè)趣。并在樂(lè)趣中回歸到語(yǔ)文課堂的讀本位。）
4探究“溺水被救版塊”，這是本課時(shí)的重點(diǎn)探討部分，采用全班共同探討的方法。過(guò)渡：游戲太有趣了，使作者得意忘形了，結(jié)果使自己處于危險(xiǎn)境地。
請(qǐng)同學(xué)們默讀作者遇險(xiǎn)這一部分，注意文中“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的描寫(xiě)。
⑴學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)批注。
�、朴懻摻涣鳌�
�、敲鎸�(duì)險(xiǎn)情，小伙伴們是怎么做的？
�。ㄕn件出示句子：突然，我覺(jué)得有人抓住了我的手腕，接著一股力把我拉出來(lái)。原來(lái)，小伙伴們?cè)谒信懦梢魂?duì)，手拉手鐵鏈般將我拖到岸上。）
以“鐵鏈”比喻有什么作用？
A、孩子們能找到這句話(huà)，也能談出自己對(duì)小伙伴們的看法，比如說(shuō)覺(jué)得小伙伴們“團(tuán)結(jié)，淳樸，勇敢，關(guān)愛(ài)，聰明�！敝灰灾欣矶伎梢浴Ｒ龑�(dǎo)孩子們帶著體會(huì)去讀書(shū)。象鐵鏈一樣牢固的小伙伴們的手，讓作者遠(yuǎn)離了危險(xiǎn)和恐懼，是他生命的保障。生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)在“我”心中，伙伴們的友情救助，傾情相幫是那么值得依賴(lài)；當(dāng)時(shí)，可以說(shuō)是“我”生命的保障。同時(shí)，也表現(xiàn)出小伙伴們的聰明、勇敢。）
B“圍著我哈哈大笑”這是一種怎樣的笑？
孩子們可能會(huì)出現(xiàn)一種爭(zhēng)議，，是“嘲笑”（批評(píng)的笑：是笑作者的驕傲）“善意的笑”“安慰的笑”“輕松的笑”甚至有同學(xué)可能說(shuō)這是“沒(méi)有什么目的笑”，老師可以簡(jiǎn)單小結(jié)“是一種善意的嘲笑，輕松的笑，嘲笑作者的狼狽樣子，也是一種為救出小伙伴而輕松的笑”（預(yù)設(shè)有孩子可能會(huì)說(shuō)是“懂事的笑”因?yàn)樗麄兪窍扔赂业鼐攘巳�，然后才忍不住笑了起�?lái)
C引導(dǎo)讀作者溺水時(shí)的痛苦回扣作者得救后的心情，在回扣中引申到對(duì)小伙伴的懷念，然后指導(dǎo)朗讀。（疑問(wèn)，是先體會(huì)溺水的痛苦還是先體會(huì)小伙伴的救人？）
�、茸髡邽槭裁磳�(xiě)一件自己遇險(xiǎn)的事？它能表現(xiàn)作者怎樣的情感？
�。◤闹锌梢钥闯鲟l(xiāng)下小朋友的淳樸、聰明、勇敢，對(duì)小伙伴發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。這正是文章要表達(dá)的，作者難忘荷葉田田的優(yōu)美背景下快樂(lè)勇敢的小伙伴，難忘自然與人的融合，外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一，這種和諧不僅使作者認(rèn)識(shí)了大自然的美和人類(lèi)淳樸的愛(ài)，也陶冶的讀者的情操。）
�、芍笇�(dǎo)有感情朗讀。這部分要和孩子們一起去抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句體會(huì)小伙伴們的性格
5升華過(guò)渡，引出最后一個(gè)自然段，點(diǎn)明中心，總結(jié)全文。（所以作者忘不了童年那片美麗的荷塘，因?yàn)槟抢锏牟坏吧浅Ｃ利�，那里人們的心靈更加美麗。相機(jī)板書(shū)“景美人更美”）
七，課堂（課后）練筆
�。ㄏ嘈盼覀兊耐暌灿泻芏嗝篮玫幕貞洠�(qǐng)你選一件讓你印象深刻的事情寫(xiě)一寫(xiě)，可以學(xué)著課文的樣子用上各種修辭方法。）
八，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對(duì)教學(xué)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此我認(rèn)為，板書(shū)首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，它最大的優(yōu)勢(shì)在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無(wú)余，能將學(xué)生的疑問(wèn)盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學(xué)生腦海中留下了無(wú)數(shù)的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹(shù)干的“圖像”。板書(shū)成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見(jiàn)，即使是在新課程背景下，板書(shū)也不是可有可無(wú)的生姜末，而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長(zhǎng)流水。本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景敘事散文，文章層次清楚，寫(xiě)景部分抓住了荷塘的形狀、色彩及荷花的姿態(tài)三方面，敘事部分抓住了作者和小伙伴的三件事，結(jié)尾是全文的中心句，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)我采用了提要式板書(shū)法。
荷塘舊事（懷念）
美景（靜態(tài)美）夜晚大自然和諧的美-----景美
白天
趣事（動(dòng)態(tài)美）狗刨比賽人類(lèi)淳樸的愛(ài)----人更美
打水仗
溺水被救
九、說(shuō)作業(yè)布置五、布置作業(yè)
1、有感情朗讀全文。
2、回憶自己的童年，寫(xiě)下童年趣事。（注意運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法）
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《少年閏土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元的一篇重新收錄在課本中的。從這次重新收錄中,我們可以看出,經(jīng)典名篇所散發(fā)出來(lái)的魅力是叫讀者不可抗拒的。這是一篇精讀課文，,采用倒敘的方法,一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫(huà)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年形象。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文寫(xiě)作的時(shí)間在上個(gè)世紀(jì)初,學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有一定的困難,再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn),這也增加了理解上的難度。老師在講述本課時(shí),往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個(gè)體差異和個(gè)同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異的,我們要求學(xué)生異口同聲的回答同一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異,同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識(shí),也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,這種教學(xué)是得不償失的。那么,自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)單元重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)的生字詞、多音字，有感情的朗讀課文，并背誦課文第一自然段。
2、了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、健康可愛(ài)、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)家少年，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。
3、初識(shí)魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)四件稀奇事，揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2.進(jìn)行理解含義深刻句子的訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的第十六段，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的含義及情感。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)課標(biāo)提倡人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，并結(jié)合本單元的重點(diǎn)，確定如下的教學(xué)方法：我的教學(xué)思路是快速閱讀課文，理出脈絡(luò)，總體感知人物的個(gè)性特點(diǎn)和事件;接著深入學(xué)習(xí)有關(guān)段落，體味少年閏土的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)生的主動(dòng)性就被調(diào)動(dòng)出來(lái)了。教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過(guò)程中，，讓學(xué)生運(yùn)用各種朗讀方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中加深理解，講讀密切結(jié)合，學(xué)生深深體會(huì)了作者的思想感情，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性較高。同時(shí)，我積極改變以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生的研讀為主體;探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的`主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論根據(jù)
(一)、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)閏土的喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于在第一課時(shí)學(xué)生已認(rèn)識(shí)了生字詞，讀通了課文，了解了課文大意，并學(xué)了一至五自然段。因此，我一開(kāi)課的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與回顧課文內(nèi)容中導(dǎo)入新課。我一邊出示一邊聽(tīng)我的配樂(lè)介紹第一自然段的內(nèi)容。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學(xué)生引入課文所描述的特定的情境當(dāng)中，從而激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的愿望，從而加深了對(duì)閏土的印象。
(二)、整體感知
教學(xué)伊始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空:( )的少年閏士,開(kāi)放的填空,給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間,激起了學(xué)生讀文的興趣和自信。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文后通過(guò)交流,學(xué)生能從不同角度,不同層面來(lái)感知教學(xué)內(nèi)容,少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現(xiàn)出來(lái)。我在對(duì)重點(diǎn)詞句的研讀教學(xué)中放手讓學(xué)生自行探究--自己發(fā)現(xiàn)特點(diǎn),尋找最能體現(xiàn)性格特點(diǎn)的地方,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲,讀思結(jié)合,動(dòng)靜配合,在研究中獲得了成功的快樂(lè),把學(xué)生真正當(dāng)做了課堂上的主人。
(這一部分結(jié)合教案、幻燈片來(lái)講 內(nèi)容為教案的二三部分)以評(píng)價(jià)代講,以畫(huà)代講，以讀代講,提高課堂效率。
在教學(xué)“捕鳥(niǎo)”這一部分時(shí),我用演示,同學(xué)評(píng)價(jià)老師的做得好壞,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生必定會(huì)看書(shū)。從書(shū)中尋找好壞的理由,這樣,學(xué)生就必須要認(rèn)真讀書(shū),縝密思考,他才能知道并講得出好壞,這樣不僅避免了單調(diào)的講解,學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。
在教學(xué)“刺猹&qut;這一部分時(shí),我采用了以讀代講的方法,讓學(xué)生去給讀書(shū)的同學(xué)評(píng)價(jià),“他哪里讀得好,你為什么讀得好&qut;或者“他哪里讀得不好,為什么?你覺(jué)得應(yīng)該怎么讀&qut;。這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,不僅讓學(xué)生幫助別人理解了,同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解,真正體現(xiàn)了自主、合作、探究的精神。
在教學(xué)“海邊拾貝”時(shí)，(出示許多漂亮的貝殼)我采用欣賞、談感受來(lái)體會(huì)閏土的知識(shí)豐富，農(nóng)村生活的豐富多彩。
在教學(xué)“看跳魚(yú)兒”讓學(xué)生用多媒體展示畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
(三)研讀理解含義深刻的句子，重點(diǎn)撥亮學(xué)生思維過(guò)程
學(xué)習(xí)了四件稀奇事后，學(xué)生對(duì)閏土的人物特點(diǎn)有了比較鮮明的印象，但對(duì)“我”與閏土之間的感情卻沒(méi)有深入的體會(huì)。
在教學(xué)突破難點(diǎn)時(shí)，對(duì)“啊,閏土的心早有無(wú)究無(wú)盡的稀奇的.....高墻上的四角天空&qut;這句話(huà)的理解,需要點(diǎn)撥,在教學(xué)這種難點(diǎn)句子時(shí),我在學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生:1、無(wú)窮無(wú)盡的希奇事指哪些?2、“我&qut;往常的朋友指誰(shuí)?3、高培上的四角的天空“又指什么?為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復(fù)讀中心句，讀中悟情，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練，營(yíng)造情感的氛圍，使學(xué)生的情感與“我”的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課將盡而情真濃”的境界。
(四)爭(zhēng)辯研讀，開(kāi)放創(chuàng)新
此環(huán)節(jié)，我以“在當(dāng)時(shí)社會(huì)，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話(huà)題，讓學(xué)生分正反方來(lái)辯論。這樣把辯論活動(dòng)引入課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，同時(shí)爭(zhēng)辯是學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在爭(zhēng)辯中，加深了對(duì)課文的理解，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
(五)課后拓展
我建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
(六)說(shuō)板書(shū)
簡(jiǎn)潔而明了的板書(shū)，突出教學(xué)重點(diǎn)，展現(xiàn)了寫(xiě)人記事一類(lèi)的特點(diǎn)，充分的凸現(xiàn)人物形象。
七、總結(jié)
總之，我在體現(xiàn)新課標(biāo)精神和語(yǔ)文學(xué)科的人文性等方面做了一些有益的、積極的、努力的嘗試。當(dāng)然，也還存在著很多不足，比如：如何在開(kāi)放性課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正讓全體學(xué)生都能各有所獲，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文能力的發(fā)展;在語(yǔ)文積累，有感情朗讀指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡等方面也還需要改進(jìn)。為了讓學(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探索。
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