教師資格考試小學教育知識與能力考點：心理評估
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(一)心理評估概述
1、含義
學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。自理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。
2、參考架構(gòu)
心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生。為主，因而心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，也應重視對學生發(fā)展?jié)撃�、自我實現(xiàn)程度的正向評定�，F(xiàn)有的評估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎上制定的：健康模式與疾病模式。健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智能力及自我實現(xiàn)的傾向，關注的是人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度，人的心理素質(zhì)改善的程度，在學校心理健康教育中應受到高度重視。疾病模式的心理評估旨在對當事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進行診斷，
3、心理評估的'意義
第一，有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。第二，檢驗心理健康教育效果的手段。
第三，增強學生自我認識的途徑。
(二)心理評估的方法
1、會談法
會談是心理咨詢與輔導的基本方法。會談可分為評估性會談與影響性會談。與其他方法比較起來，會談法的優(yōu)點是：在會談中可以當面澄清問題，以提高所獲得資料的準確性，通過觀察會談過程中雙方的關系及學生的非言語行為，可以獲得許多重要的附加信息。為了使會談富有成效，除了要注意建立良好的人際關系外，輔導教師還要運用一些專門的技術(shù)。
(1)傾聽
傾聽是專注而主動地獲取信息的過程。傾聽時應取開放態(tài)度，同對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通信息。傾聽是建立良好輔導關系的手段，比詢問更有利于搜集資料，因為詢問會給對方造成心理壓力，傾聽可以減少對方的心理防衛(wèi)。
(2)鼓勵
在會談中，輔導教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔�，如說“嗯，我懂”;“我能體會”;“請繼續(xù)講”：“然后呢”;“原來如此”;“有意思，我正陪著你”等。
(3)詢問
不要提過多的問題，少提封閉式的問題(能用是、否作答的問題。，多提開放式問題，如“你能說說原因嗎?”不但要問事實，還要問看法與感受，如“我想知道你對這事的感受如何?”
(4)反映
反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達出來，以協(xié)助學生更好地了解自己。
(5)澄清
當事人處于思想困擾時，其思考與言語表達往往不明確。輔導教師可把當事人的不連貫的、模糊的、隱含的想法與感受說出來，幫助對方在混亂的思想中理出眉目。
(6)面質(zhì)
會談中發(fā)現(xiàn)受輔導者前后所說內(nèi)容不一致，他所具有的自我形象與行為不一致時，可以向他提問，以協(xié)助當事人弄清自己的真實感受。
2、觀察法
觀察法是按照研究目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接觀察學生個體的行為表現(xiàn)，對所觀察的事實加以記錄和客觀的解釋，以了解學生心理和行為特征的一種方法，觀察法可分為參與式與非參與式兩種。對觀察得到的事實應及時做記錄，記錄方式通常有以下三種。
(1)項目檢核表將要觀察的學生各項心理特質(zhì)或特征性行為作為項目列于表上，所觀察的學生具有某些特質(zhì)或行為特征時，就在對應的項目前作出標記。
(2)評定量表將被觀察的特質(zhì)或行為列于表上，研究者將被觀察學生的表現(xiàn)與表中項目相對照。并根據(jù)符合的程度進行等級評定。(3)軼事記錄是教師對學生觀察后，及時對所觀察到的重要事實，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄。它包括被觀察者的姓名、年級、觀察的時間與觀察者的姓名，觀察事實及其發(fā)生情境的描述，觀察者的解釋與建議。
3、自述法
自述法是通過學生書面形式的自我描述來了解學生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。日記、周記、作文、自傳、內(nèi)心獨白都是自述法的具體形式。
4、調(diào)查法
調(diào)查方式除一般詢問外，還可采用調(diào)查表(問卷。的形式進行。調(diào)查法的優(yōu)點是可以結(jié)合縱向和橫向兩個方面的內(nèi)容，廣泛而全面。不足之處是調(diào)查常常是問接性的評估，材料真實性容易受被調(diào)查者主觀因素的影響。調(diào)查法包括兩種：
(1)歷史調(diào)查主要包括檔案、文獻資料和向了解被評估者過去經(jīng)歷的人調(diào)查等內(nèi)容。
(2)現(xiàn)狀調(diào)查主要圍繞與當前問題有關的內(nèi)容進行。調(diào)查對象包括被評估者本人及其周圍的知情人，如同學、同事、父母、親友、老師、領導、兄弟姐妹等。
5、心理測驗
通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分為三種：認知測驗、人格測驗、神經(jīng)心理測驗。需要注意的是，教師在選擇測驗時，必須充分考慮測驗的意圖、適用年齡、方式、性質(zhì)，在對測驗結(jié)果的解釋上，更要謹慎，不能迷信測驗分數(shù)，更不能把某一次測驗的分數(shù)當作教學決策與評判兒童的重要依據(jù)。只有把測驗結(jié)果與其他信息相結(jié)合，才能充分發(fā)揮心理測驗的功能。
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