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教師資格考試小學教育知識與能力考點：心理輔導
無論是在學習還是在工作中，我們都可能會接觸到考試題，考試題有助于被考核者了解自己的真實水平。你所了解的考試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教師資格考試小學教育知識與能力考點：心理輔導，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理輔導概述
1、含義
心理輔導是指在一種新型建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務的活動。目的在于幫助學生正確地認識自己、認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康使其在學習、工作和人際關系各個方面做出良好適應。
2、目標
學校心理輔導的一般目標與學校教學目標是一致的。但心理輔導只是學校教育的一個方面。其目標應有自己的獨特之處。心理學者把心理輔導的一般目標歸納為兩個方面：第一學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應：第二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調(diào)適是基本目標，以此為主要目標進行的心理輔導可稱之為調(diào)適性輔導;尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發(fā)展性輔導。
3、心理輔導的原則
(1)面向全體學生原則
心理輔導是面向全體學生、為全體學生服務的，是促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。(2)預防與發(fā)展相結合原則
心理輔導既有預防功能，又有發(fā)展功能。預防功能是初級功能，發(fā)展功能則是高級功能，而兩者的有機結合才能更好達到心理輔導的目的。
(3)尊重與理解學生原則
尊重與理解學生是心理輔導最基本的條件，也就是要尊重學生的人格與尊嚴。尊重與理解學生的權利和選擇。
(4)學生主體性原則
在心理輔導中要承認和尊重學生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性，原因之一是學生自己是心理發(fā)展的主體。
(5)個別化對待原則
學生有較大的差異性，因此，心理輔導要根據(jù)學生的心理特點，采取因材施教的方法，個別化地對待每個學生，
(6)整體性發(fā)展原則
心理輔導應以發(fā)展的眼光看待學生的心理狀況，教育活動必須立足于促進學生的心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般問題。
4、學生心理輔導的途徑
(1)開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程。
(2)開設專門的心理輔導活動課。
(3)在各學科教學中滲透心理輔導的內(nèi)容。
(4)結合班級、少先隊活動開展心理輔導。
(5)開展面向?qū)W生的個別心理輔導活動。
(6)開展小組輔導。
(7)進行對學生家庭的心理輔導教育。
影響學生行為改變的方法
在學校心理健康教育中，行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法等。
1、強化法
強化法也叫正激勵，用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后。如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如，一個上課不敢發(fā)言的學生，一旦在一次課上發(fā)言后得到了老師的表揚和肯定，那么他的膽怯心理就會得到很大改善。
2、代幣獎勵法
代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀铩W生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應。代幣不會像原沙產(chǎn)生“飽足”現(xiàn)象而使強化失效。
3、行為塑造法
行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。
4、示范法
觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣。，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化的含義是：當事人(學習者。因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范等50，暫時隔離法
5、暫時隔離法
是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。暫時隔離意味著獎勵、強化、關注、有趣活動的終止。實施暫時隔離法的要點是：(1)此法適用于糾正2歲兒童的沖動性、攻擊性、情緒性及充滿敵意的不良行為;(2)選擇一個無聊的、刺激單調(diào)而又安全的地方作隔離地點;(3)使用定時器，隔離時間遵循“一歲一分鐘”原則;(4)暫時隔離期間不與兒童交談和爭吵;(5)定時器響后，立即結束隔離，并詢問兒童被隔離的原因，但不要求l兒童道歉與保證
6、自我控制法
是讓當事人自己運用學習原理進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來說，它是一種經(jīng)過人本主義心理學改善過的行為改變技術。其好處是強調(diào)當事人(學生。的個人責任感，以增加改善行為的練習時間。
7、懲罰法。
懲罰法也叫負激勵，其作用時消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分;二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激。
心理輔導的方法
（一）職業(yè)認知
1．熱愛教育事業(yè)，有較強的從教愿望，對教師職業(yè)有正確的認知，能清楚了解教師工作的基本內(nèi)容和職責。
2．關愛學生，具備從事教師職業(yè)應有的責任心。
（二）心理素質(zhì)
1．樂觀開朗，積極上進，有自信心。
2．具有一定的情緒調(diào)控能力,不偏激，不固執(zhí)。
3．能夠冷靜地處理問題，具有較強的應變能力。
（三）儀表儀態(tài)
1．行為舉止自然大方，有親和力。
2．衣飾得體，符合教師的職業(yè)特點。
（四）言語表達
1．教學語言規(guī)范，口齒清楚，語速適宜。
2．表達準確、簡潔、流暢,語言具有感染力。
3．善于傾聽，并能做出恰當?shù)幕貞?/p>
（五）思維品質(zhì)
1．思維嚴密，條理清晰，邏輯性強。
2．能正確地理解和分析問題，抓住要點，并作出及時反應。
3．具有一定的創(chuàng)新意識，在解決問題的思路和方法上有獨到之處。
（六）教學設計
1．了解專業(yè)特點及人才需求。
2．掌握所教專業(yè)的知識體系與基本規(guī)律。
3．能夠根據(jù)課程標準處理教學材料，確定教學目標，突出重點和難點。
4．能夠基于小學生的知識基礎和生活經(jīng)驗合理設計教師活動。
5．學生活動設計有效，能引導學生通過自主參與、合作探究的方式達成學習目標。
（七）教學實施
1．教學結構合理，條理清晰，能較好地控制教學節(jié)奏。
2．知識講授準確，能基本完成教學任務。
3．能根據(jù)學生認知特點和學科教學規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方法，有效激發(fā)學生的學習動機。
4．能根據(jù)教學需要運用教具、學具和現(xiàn)代教育技術輔助教學。
5．能應用專業(yè)知識解決實際問題。
6．板書工整規(guī)范、布局合理。
（八）教學評價
1．能夠采用恰當?shù)脑u價方式對學生的學習活動作出反饋。
2．能對自己的教學過程進行反思，做出比較客觀的評價。
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