1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 家庭教育的激勵(lì)性原則

        時(shí)間:2022-07-08 01:57:22 家庭教育 我要投稿
        • 相關(guān)推薦

        家庭教育的激勵(lì)性原則

          家庭教育,是大教育的組成部分之一,是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。下面和小編一起來(lái)看家庭教育的激勵(lì)性原則,希望有所幫助!

        家庭教育的激勵(lì)性原則

          激勵(lì)性原則是指通過(guò)一定的手段使孩子的需要和愿望得到滿(mǎn)足,以充分激發(fā)孩子在自身成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)在動(dòng)力,使孩子各方面的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

          唯物辯證法認(rèn)為“內(nèi)因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因通過(guò)內(nèi)因而起作用”。在家庭教育中,家長(zhǎng)的各種教育理念、教育行為(外因),只有通過(guò)孩子(內(nèi)因)內(nèi)心體驗(yàn)、認(rèn)可、接受,并轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的動(dòng)力,行為的標(biāo)準(zhǔn),才能收到預(yù)期的教育效果,達(dá)成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這既是確定這一原則理論依據(jù),也是貫徹落實(shí)這一原則的基本指導(dǎo)思想。

          美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī)。而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成,各種需要之間,有先后順序與高低層次之分;每一層次的需要與滿(mǎn)足,將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。1970年馬斯洛提出人有兩大需要系統(tǒng),即基本需要和心理需要,基本需要包括:生理需要(即基本生物需要,如對(duì)糧食、水份、性、睡眠等的需要),安全需要(如保持生命、財(cái)產(chǎn)、職業(yè)、心理等安全,免于恐懼的需要),歸屬與愛(ài)的需要(如與他人交往、愛(ài)別人和接受別人愛(ài)、成立家庭、歸屬等需要),尊重需要(如自重、被他人尊重、得到贊許等需要)。心理需要包括:認(rèn)知需要(如認(rèn)識(shí)、理解、說(shuō)明等需要),美的欣賞需要(如對(duì)順序、對(duì)稱(chēng)等的需要),自我實(shí)現(xiàn)的需要(如尋求自我滿(mǎn)足、成就、發(fā)展最優(yōu)潛能的需要);拘枰卜Q(chēng)缺失性需要,是由低級(jí)到高級(jí)按層次排列的。馬斯洛認(rèn)為其中的低級(jí)需要未得到基本滿(mǎn)足時(shí)難以產(chǎn)生高一級(jí)的需要。這類(lèi)需要滿(mǎn)足以后便停止需要。心理需要也稱(chēng)生長(zhǎng)需要,特點(diǎn)是越滿(mǎn)足,越能產(chǎn)生更強(qiáng)的需要,而且并不存在嚴(yán)格的高低級(jí)關(guān)系。因此,在家庭教育實(shí)踐中,我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷滿(mǎn)足孩子不同階段、不同情況下的不同需要,不斷的激發(fā)孩子在自身成長(zhǎng)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)孩子不斷的成長(zhǎng)。這既是制定這一原則的重要理論依據(jù),也是貫徹這一原則必須遵循的基本思想。

          在家庭教育實(shí)踐中,要貫徹落實(shí)好這一原則應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):

          第一、要注重激勵(lì)的針對(duì)性。

          即要針對(duì)孩子不同年齡階段的生理、心理特征,特別是孩子的性格特征以及不同情況下的不同心理需要,采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方式,使其需要得到最大的滿(mǎn)足,并產(chǎn)生新的、更高一級(jí)的心理需要,確定更高的奮斗目標(biāo),以產(chǎn)生最佳的激勵(lì)效果。因?yàn)閭(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在力量是動(dòng)機(jī),而動(dòng)機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成。

          第二、要注重激勵(lì)的多樣性。

          即激勵(lì)的方式方法要有變化,避免孩子產(chǎn)生心理厭倦感。如,針對(duì)“孩子考試取得良好成績(jī)”這件事,既可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),也可以給予精神獎(jiǎng)勵(lì);既可以直接表?yè)P(yáng),也可以通過(guò)他人傳達(dá)對(duì)孩子的肯定;既可以對(duì)孩子說(shuō)出自己的感受,也可以對(duì)孩子講老師、同伴的評(píng)價(jià)。

          第三、要注意激勵(lì)的適時(shí)性。

          即在孩子最需要家長(zhǎng)給予激勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行激勵(lì)。實(shí)踐證明,只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)姆諊、恰?dāng)?shù)男睦頎顟B(tài)下,給予的激勵(lì)才是最有效的。否則或時(shí)過(guò)境遷或聽(tīng)而未聞或視而不見(jiàn)。

          第四、要注意激勵(lì)的適度性。

          即對(duì)孩子的激勵(lì),特別是運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)及表?yè)P(yáng)激勵(lì)、懲罰激勵(lì)要適度。實(shí)踐證明,無(wú)限度的滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)欲望,對(duì)孩子言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)及過(guò)多地批評(píng)都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。因此,家長(zhǎng)把握激勵(lì)的“度”,是發(fā)揮“激勵(lì)”的作用的重要條件。

          在具體的家庭教育實(shí)踐中,可以采取如下激勵(lì)方法:

          第一、目標(biāo)激勵(lì)。

          即根據(jù)孩子身心發(fā)展水平,遵循由易到難逐步提高的原則,與孩子共同確定經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的成長(zhǎng)計(jì)劃,明確階段性目標(biāo),給孩子創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。制定目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃和目標(biāo)達(dá)成后的激勵(lì)性評(píng)價(jià),可以使孩子獲得成功的喜悅,強(qiáng)化學(xué)習(xí)、生活動(dòng)機(jī),增強(qiáng)孩子的自信心。值得注意的是,如果目標(biāo)過(guò)難或過(guò)易都不利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性,甚至產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒。

          第二、行為激勵(lì)。

          實(shí)踐證明,孩子能夠心悅誠(chéng)服地接受家長(zhǎng)并自覺(jué)的踐行家長(zhǎng)的旨意,不是因?yàn)榧议L(zhǎng)手中的“權(quán)力”或威嚴(yán),而是因?yàn)榧议L(zhǎng)的行為和人格魅力的影響。家長(zhǎng)的“權(quán)威”只能使孩子“口服”,引起短暫的行為改變。家長(zhǎng)良好的行為才能給孩子帶來(lái)信心和力量,激勵(lì)孩子,使其義無(wú)返顧地向著既定目標(biāo)前進(jìn)。家長(zhǎng)的良好行為就是一種無(wú)聲的命令,能有力地激發(fā)孩子的積極性。

          第三、情感激勵(lì)。

          家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重與肯定、理解與支持、信任與寬容、關(guān)心與體貼等積極情感,有利于引發(fā)孩子“內(nèi)省”與共鳴,產(chǎn)生親情與友情,受到感染與激勵(lì)。孩子在家長(zhǎng)長(zhǎng)期的情感激勵(lì)下,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn),待人處事的能力會(huì)更加突出,家庭責(zé)任感會(huì)更加強(qiáng)烈……并將逐步學(xué)會(huì)關(guān)心,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)用自己正確、健康的心態(tài)去體驗(yàn)社會(huì),分辨真善美、假惡丑。

          第四、參與激勵(lì)。

          傳統(tǒng)的家庭教育以說(shuō)教式、灌輸式為主,家長(zhǎng)“苦口婆心”,孩子“我行我素”。其主要原因是忽視了孩子的主體意識(shí)、參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。大多數(shù)孩子都有參與家庭、班級(jí)、學(xué)校甚至社會(huì)事務(wù)的愿望。因此,我們應(yīng)采取積極鼓勵(lì)、正確引導(dǎo)的方式,滿(mǎn)足孩子的這一愿望,讓孩子在參與中學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活,不斷地獲得成功的體驗(yàn),經(jīng)受挫折的歷練,在成功與挫折中不斷完善自我。

          第五、獎(jiǎng)懲激勵(lì)。

          獎(jiǎng)懲是一種強(qiáng)化手段,獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的行為的肯定,是正強(qiáng)化,可直接產(chǎn)生激勵(lì)作用。懲罰是對(duì)人的行為的否定,是負(fù)強(qiáng)化,屬間接激勵(lì)。每個(gè)人特別是中小學(xué)生都有希望得到他人的認(rèn)可和獎(jiǎng)賞的心理。因此,家長(zhǎng)應(yīng)克服獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰多、表?yè)P(yáng)少批評(píng)多、精神獎(jiǎng)勵(lì)少物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)多的現(xiàn)象。當(dāng)孩子取得成功哪怕是微小的進(jìn)步時(shí),家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的、適度的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì);孩子犯錯(cuò)誤時(shí),家長(zhǎng)要恰當(dāng)?shù)慕o予批評(píng)、懲罰。值得注意的是,隨著孩子年齡的增長(zhǎng),家長(zhǎng)應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪x擇獎(jiǎng)勵(lì)方式,以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。

          第六、評(píng)價(jià)激勵(lì)。

          評(píng)價(jià)是教育的方法,激勵(lì)是教育的目的。家庭教育實(shí)踐告訴我們,賞識(shí)導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗!百p識(shí)”屬于肯定性的評(píng)價(jià),“抱怨”屬于否定性的評(píng)價(jià)。維護(hù)自尊和得到他人尊重是人的基本心理需要。因此,在對(duì)孩子的各種行為做出評(píng)價(jià)時(shí),要以肯定性評(píng)價(jià)為主,以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用;作出否定性評(píng)價(jià)時(shí),要對(duì)事不對(duì)人,不要“翻老帳”,把孩子說(shuō)得一無(wú)是處;要明確指出哪里是錯(cuò)的,為什么是錯(cuò)的,應(yīng)當(dāng)如何改正,不要對(duì)孩子全盤(pán)否定;要尊重孩子的人格尊嚴(yán),不要傷害孩子的自尊心,讓孩子時(shí)時(shí)感受到父母對(duì)他的的愛(ài),以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的約束、規(guī)范作用。由于當(dāng)前大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求、期望太高,孩子在家里受批評(píng)多、受表?yè)P(yáng)少,受諷刺多、受鼓勵(lì)少的現(xiàn)象較為普遍。如,當(dāng)孩子取得好成績(jī)時(shí):“比你考得好的人多著呢,有啥了不起”;考得不好時(shí),輕則唉聲嘆氣,重則高聲訓(xùn)斥,甚至棍棒相加。如此做法,必將嚴(yán)重挫傷孩子的自信心、自尊心。久而久之,導(dǎo)致孩子產(chǎn)生“破罐破摔”的心理及逆反心理,家長(zhǎng)就無(wú)法與孩子進(jìn)行溝通,家庭教育就會(huì)變得蒼白無(wú)力。

        【家庭教育的激勵(lì)性原則】相關(guān)文章:

        什么是家庭教育的平等性原則08-07

        穩(wěn)健性原則的運(yùn)用02-24

        家庭教育指導(dǎo)的原則03-10

        激勵(lì)性話(huà)語(yǔ)09-30

        激勵(lì)性勵(lì)志話(huà)語(yǔ)09-22

        給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)12-17

        給學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)12-16

        課堂激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)09-28

        學(xué)校激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)08-29

        教室激勵(lì)性標(biāo)語(yǔ)08-26

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>