培養(yǎng)低年級(jí)聽說讀寫能力的自我評(píng)價(jià)范文
一、激發(fā)愛好，講究方法，開展實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說的積極性，留意聽說的指導(dǎo)性，培養(yǎng)聽說的創(chuàng)造性。
語文素養(yǎng)的進(jìn)步過程是學(xué)生聽說讀寫的過程，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。而在語文學(xué)習(xí)中，愛好則是學(xué)生最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽說讀寫愛好，能使聽說讀寫練習(xí)成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽話、說話、閱讀、識(shí)字寫字的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的愿看。這樣學(xué)生就會(huì)樂意說，而且有內(nèi)容可說；樂意聽，把聽當(dāng)作是分享他人的快樂；樂意讀，感受閱讀的樂趣，感受語言的優(yōu)美；樂意寫，對(duì)有濃厚的愛好。低段教師的語言應(yīng)該是兒童化的語言，優(yōu)美，藝術(shù)，布滿吸引力，讓學(xué)生想聽、愛聽，爭(zhēng)著回答老師提出的題目，課堂上老師的范讀應(yīng)該是繪聲繪色，進(jìn)情進(jìn)境的，使學(xué)生有意無意地進(jìn)進(jìn)學(xué)習(xí)情景，思想上產(chǎn)生共叫。其次，通過多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意熟悉自然，熟悉社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽說愛好。如在教學(xué)《小小的船》時(shí)，講到我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天時(shí)，有意停一停，播放錄音：晴朗的夜空，天藍(lán)藍(lán)的，水面一片寂靜。聽，“呱呱呱”，“蛐蛐蛐”的聲音，是哪兩位音樂家在唱歌呢！瞧，它們?cè)诤托切莻冋f話呢！你想對(duì)閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天說些什么呢？這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生聽和說的愛好。
低段學(xué)生使用的語言經(jīng)常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我以為還應(yīng)留意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語言。
低年級(jí)的聽話練習(xí)，應(yīng)從聽音、聽記練起。聽音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽后評(píng)價(jià)，糾正字音。而聽記就不常用了。在聽記練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽說練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之條件出要求。比如聽句子時(shí)，要求學(xué)生做到：
�。�1）聽清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；
�。�2）聽清幾個(gè)主要詞語之間用什么詞連接起來；
�。�3）假如這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成那么還要聽清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過“說”的過程檢查學(xué)生聽話的成績(jī)。
低段學(xué)生，在說過一個(gè)詞語或一句正確的、通順的話以后，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)遺忘。因此，在練習(xí)聽話、說話后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。一開始先聽說寫詞或簡(jiǎn)單的句子，以后逐步進(jìn)步要求。如：學(xué)生聽到“美麗”一詞后，又聽到“美麗”一詞說的一句例句，學(xué)生聽記完畢，照例說后，可要求他們記在書上或本子上。聽說寫比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽，轉(zhuǎn)重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語把原句寫下來。聽說一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來，但不改變?cè)狻＿@樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽說寫的能力，而且有利于進(jìn)步學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。
教師作為主導(dǎo)者還可以結(jié)合教學(xué)在課外適當(dāng)開展一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如：布置學(xué)生觀看電視少兒節(jié)目，把最出色的故事講給同學(xué)聽；聽一首詩歌，舉行詩歌比賽；或讓學(xué)生展開公道的想象自編故事鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。
二、 重視閱讀，讓學(xué)生感受豐富多彩的文章樣式和語言創(chuàng)造力。
在語文教學(xué)實(shí)踐中，老師經(jīng)常會(huì)看到一種現(xiàn)象，學(xué)生的語文水平不能盡進(jìn)人意，但每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班總有少數(shù)語文尖子生，問他們經(jīng)驗(yàn)時(shí)大多回答得益于課外閱讀，和課本上知識(shí)的遷移。實(shí)在，只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論是語文學(xué)習(xí)尖子還是著名的學(xué)者作家，大多在青少年時(shí)代有過大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如：劉紹棠、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路的。大量閱讀還使曾一度被以為是低能兒的學(xué)生奇跡般地進(jìn)進(jìn)了優(yōu)等生的行列。顯然。大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平、語文能力乃至認(rèn)知思維水平的進(jìn)步起了重要重用。為什么課外閱讀會(huì)有這種作用呢？ 那是由于它是一種真實(shí)的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而往閱讀的，通過閱讀，獲得了新的信息，而閱讀者的.語言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實(shí)踐中自然得到了進(jìn)步。此外，課外閱讀對(duì)學(xué)生往往有極大的吸引力，我發(fā)現(xiàn)我班上有些學(xué)生對(duì)語文課和語文學(xué)習(xí)不感愛好，但對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出極大的熱情。實(shí)在，現(xiàn)學(xué)生有這樣的舉動(dòng)我很驚喜。我就借于他們對(duì)課外書的、有著閱讀的愛好，放手讓他們往閱讀。課余時(shí)間、休息時(shí)間都讓他們往讀。學(xué)生每讀完一本，我就會(huì)在書上給他們記上小五星、笑臉等，還會(huì)在自己的工作本上寫上某某學(xué)生讀了幾本。在班會(huì)課時(shí)進(jìn)行講故事比賽，讓他們把課外的知識(shí)遷移到課堂中。學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不僅是通過老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的先容進(jìn)步的，而且課外閱讀是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，只有大量真實(shí)、持續(xù)的有效閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語文能力不斷得到進(jìn)步。因此，在語文教學(xué)中，我們更應(yīng)大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中進(jìn)步語文能力。同時(shí)，我們還要留意這種閱讀實(shí)踐，主要關(guān)注內(nèi)容是真實(shí)的閱讀，所以要減少作業(yè)量，使學(xué)生從書山題海中解放出來，有充分時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的生動(dòng)活潑的真實(shí)的閱讀。大力開展課外閱讀活動(dòng)，大幅度增加課內(nèi)的真實(shí)閱讀量。我們需要改變教學(xué)模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實(shí)閱讀量，這樣課內(nèi)外相互配合相互補(bǔ)充，語文教學(xué)效率的進(jìn)步就有了�？础�
三、識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愛好，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿看”列進(jìn)教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意留意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢捉住學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的愛好就顯得尤為重要。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，教師要親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證實(shí)，在這種生氣下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的愛好濃，主動(dòng)性高。
低年級(jí)學(xué)生的抽象思維差，單憑老師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚(yáng)，勁頭就十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)，受到批評(píng)，留意力就輕易分散，萎靡不振。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，欣賞為主，“你真棒！”“你聽得真好，聽也是學(xué)習(xí)的方法，你是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“孩子，你真能干！老師為你的進(jìn)步感到興奮！”有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好就更濃了。
學(xué)生有了愛好，還得把生字正確的識(shí)記下來，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們想，自己說。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)題目，并提醒其他同學(xué)留意生字的寫法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)，少一點(diǎn)之類的筆畫錯(cuò)誤，形近字和同音字相混所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等。“小老師們”愛好很高，“學(xué)生們”的興致也很高，課堂上敢于發(fā)言的學(xué)生多了。
學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的愛好，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于寫字，學(xué)生不在陌生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，記憶能力，思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。
為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，要為人師表，平時(shí)課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該留意書寫的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，留意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，走到學(xué)生中往，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。使學(xué)生潛移默化地受到了教育。
寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字愛好的培養(yǎng)。特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，效果較好。那么要激發(fā)學(xué)生寫字的愛好，我以為可以通過競(jìng)賽的方法來進(jìn)步練習(xí)愛好。競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。比如：作業(yè)采用星級(jí)制度。每次作業(yè)批改時(shí)，我都讓學(xué)生把寫的字與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)星級(jí)，一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)選，五星以上學(xué)生拿到一個(gè)笑臉娃娃，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)。給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以通過小組競(jìng)賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽。獲勝的小組每人得到一本筆記本。最后是個(gè)人競(jìng)賽，把這個(gè)單元與上個(gè)單元比較是否五星多了，笑臉娃娃也多了，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生獲得一只小鉛筆，讓他們的字寫得越來越漂亮，讓他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。
老師要教給學(xué)生寫字的技巧和方法。每個(gè)字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個(gè)字，就要寫好它的每一個(gè)基本筆畫。而每一個(gè)筆畫都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過程。低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分占的比例。反復(fù)的練習(xí)，根據(jù)字型的特點(diǎn)，堅(jiān)持寫下往，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，終極離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。
學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，我對(duì)他們提出了不同要求。成績(jī)好的，完成作業(yè)速度快，質(zhì)量高的學(xué)生，讓他們兩天練習(xí)一篇硬筆書法。而速度慢，接受知識(shí)困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)目。由于采用了兩套因人而異的辦法，使他們的信心增強(qiáng)了，寫字的水平也逐步得到了進(jìn)步。
良好的寫字習(xí)慣也很重要，我們使學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與外一樣。并且經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)積極配合，與老師通力合作，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生最近寫字情況，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)心、幫助學(xué)生習(xí)字。
很多老師都碰到過這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦筋思考寫錯(cuò)的原因，也沒有往想以后該留意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了個(gè)本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來，自己分析字形，圈出輕易出錯(cuò)的地方，經(jīng)常給他們進(jìn)行反復(fù)的鞏固與聽寫，一來二往，學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。
結(jié)束語
總之，重視培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，學(xué)生把握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)進(jìn)步，語文綜合素養(yǎng)便會(huì)逐步進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。
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