中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)研究總結(jié)
一、課題提出的背景
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標(biāo)志，知識經(jīng)濟時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。在全國技術(shù)創(chuàng)新大會上強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才……”因此在教育實踐中，要適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。而學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革繼續(xù)以前所未有的力度向前推進，以提高國民素質(zhì)構(gòu)建和諧社會為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強調(diào)要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要；強調(diào)課堂教學(xué)過程要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使每個學(xué)生都能得到充分和諧的發(fā)展。
實踐出真知。沒有實踐，就不可能有創(chuàng)新；實踐積累到一定程度，才能達成創(chuàng)造。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究，聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程�？梢�，科學(xué)探究學(xué)習(xí)已成為新課程理念下學(xué)生的一種非常主要的學(xué)習(xí)方式，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的不斷深入，今天，“探究式教學(xué)”，“開展創(chuàng)造教育”，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”，已經(jīng)滲透到各個學(xué)校的教育教學(xué)的各個層面。
化學(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展，起源于實驗，又依賴于實驗。以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)教育家劉知新認為，化學(xué)實驗應(yīng)具有以下教學(xué)功能：它是化學(xué)科學(xué)認識之源泉，是訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路，在創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育全面展開的今天，化學(xué)教師應(yīng)充分利用化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中獨特的作用，在安全第一的前提下，構(gòu)建以實驗為基礎(chǔ)的平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，展示創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在化學(xué)實驗中獲取真知，收獲樂趣。但是，當(dāng)前在我們農(nóng)村初中，化學(xué)實驗教學(xué)仍絕大部分為教師進行實驗演示，又以驗證性實驗為主，常用模式是實驗前教師明確講清有關(guān)的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學(xué)生，再進行演示，然后再記錄實驗現(xiàn)象、結(jié)果。學(xué)生進行實驗主要是對所學(xué)知識的應(yīng)用和鞏固，使之更有利于學(xué)生對知識點的記憶。在這些過程中學(xué)生只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，學(xué)生的創(chuàng)造能力沒有得到展示。有時教師甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學(xué)，而考試成績卻不一定差。評價學(xué)校及化學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)也主要是考試分數(shù)，所以化學(xué)實驗教學(xué)一直處于次要地位，這樣教出的學(xué)生基本上缺乏創(chuàng)新的愿望和激情，思維僵化，缺乏動手能力和解決實際問題的創(chuàng)造性思維能力，這與社會發(fā)展不相符合。
新課程理念是當(dāng)前教學(xué)的主旋律，化學(xué)新課程理念要得到落實，立足校本，就必須從化學(xué)實驗入手，對化學(xué)課堂教學(xué)模式進行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有真正運用化學(xué)探究式實驗教學(xué)這種教學(xué)方式，才能應(yīng)對當(dāng)前課改潮流，也才能煥發(fā)化學(xué)課堂的生機與活力，化學(xué)教師才能夠擔(dān)當(dāng)起時代發(fā)展所賦予的造就創(chuàng)造性人才的重任。因此，,我認為探索研究如何在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)探究式實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對于農(nóng)村初中進一步提高實驗教學(xué)實效，對于我們農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才具有重要意義。
二、本課題研究的歷史、現(xiàn)狀及趨勢
國外對本課題的研究概況：
當(dāng)代較有影響的創(chuàng)造性思維研究成果中至今在國際上仍有較大的影響的有1945年創(chuàng)造性思維開創(chuàng)性研究者沃拉斯的“四階段模型”、 其他較突出的成果，其研究的先后順序是韋索默的“結(jié)構(gòu)說” ；對創(chuàng)造性思維的研究與應(yīng)用起了不小的推動作用的吉爾福特的“發(fā)散性思維”；斯滕伯格的“智力觀” 提出了“創(chuàng)造力三維模型理論”； 若賓等提出的最高級思維模型。這些對今天仍很有價值，值得借鑒。
國內(nèi)對本課題的研究概況：
1986年，我國專門研究思維科學(xué)的學(xué)者劉奎林借用了19世紀(jì)德國的物理學(xué)家和生理學(xué)家亥姆霍茲（H.V.Helmholtz）經(jīng)常使用的“無意識推論”這個術(shù)語提出了一種稱之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。 劉奎林所說的靈感發(fā)生模型實質(zhì)上就是基于潛意識推論的創(chuàng)造性思維模型。這是迄今為止，在國內(nèi)外有關(guān)文獻中所能看到的關(guān)于創(chuàng)造性思維研究中比較完整、比較有說服力的模型。他力圖從腦科學(xué)和現(xiàn)代物理學(xué)基礎(chǔ)上闡明創(chuàng)造性思維過程，突破了僅僅局限于從心理學(xué)角度來研究創(chuàng)造性思維的傳統(tǒng)做法。
至此對創(chuàng)造性思維的研究，打破了僅僅從心理學(xué)角度去探討的傳統(tǒng)做法，并且越來越重視基于腦神經(jīng)科學(xué)的研究。既重視創(chuàng)造性思維“理論基礎(chǔ)”（心理學(xué)基礎(chǔ)和腦神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)）的研究，也重視能反映創(chuàng)造性思維心理過程、具有可操作性的“思維模型”的研究。這種模型可用來指導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體實踐，有很大的應(yīng)用價值。
綜觀已有的創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)的研究，人們做了大量的工作，認為學(xué)校教育對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)系到未來人們的創(chuàng)造能力。中國現(xiàn)行的與新課程改革配套的'化學(xué)新教材更突出實驗的地位，構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式是新課程改革將著力探索的。
思維能力（創(chuàng)造性思維）培養(yǎng)的發(fā)展趨勢：
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的智慧品質(zhì)趨向整體性；使學(xué)生的個性趨向全面發(fā)展；使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位趨向主體性；教育面向的層次更趨向全體學(xué)生；在教育理念上趨向全方位、全過程；在創(chuàng)新動機上趨向全民化、終身化。
三、課題研究的實踐意義、理論價值
�。ㄒ唬⿲嵺`意義
本課題的研究過程，通過建構(gòu)符合化學(xué)新課程要求的農(nóng)村初中化學(xué)探究式實驗教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使農(nóng)村初中化學(xué)教師在實驗教學(xué)中積極主動地貫徹化學(xué)新課程的理念，使教師的教育方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，必然會促進學(xué)生對化學(xué)知識和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中落實探究式教學(xué)，重點培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果將為相關(guān)的教師提供可操作的鑒戒，同時對于在同類農(nóng)村中學(xué)的推廣有重要的意義。
（二）理論價值
本課題的研究必須通過農(nóng)村初中化學(xué)教師切實有效的實踐。在初中化學(xué)探究式實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須借助實踐進行實驗、反思、改進，形成良好的方案再實踐、反思、改進。通過本研究進行農(nóng)村初中探究式實驗教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的模式建構(gòu)，將使農(nóng)村初中化學(xué)教師真正確立起與初中化學(xué)新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，有可能成為具有創(chuàng)造性思維能力、能夠開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的研究型教師。
�。ㄈ┛赡艿膭�(chuàng)新之處
隨著社會的不斷進步，社會對教育也提出了更新更高的要求。教育不僅僅是讓人獲得書本知識，而是為了使人的潛能得到充分地發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展，新課程改革要求教師的教學(xué)要以人為本，呼喚人的主體精神。新課程改革的這一設(shè)想的實現(xiàn)和完善，給教師創(chuàng)造性地教學(xué)實踐提供了可能。從這一角度看，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。
初中化學(xué)實驗教學(xué)以行為主義為基礎(chǔ)，則往往表現(xiàn)出教師中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面；以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，那么是呈現(xiàn)出學(xué)生中心，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)的景象。但是由于我國基礎(chǔ)教育長期以來的現(xiàn)狀是“以教師為中心”，盡管第一輪新課程改革對化學(xué)教師的行為轉(zhuǎn)變發(fā)生了很大影響，但對農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)來說實現(xiàn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合尚須完善�；瘜W(xué)實驗探究是從教師或?qū)W生的問題開始的，教師要善于營造問題情景，通過閱讀教材、實驗、觀察等多種途徑，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而讓學(xué)生自如地進入實驗探究的過程，發(fā)揮想象、體驗探究，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、完成課題的可行性分析
理論準(zhǔn)備較充分。對初中化學(xué)新課程的理念有了較深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，對“化學(xué)新課程”“探究式實驗教學(xué)”、“創(chuàng)造性思維”等主題詞進行了文獻檢索和網(wǎng)上搜尋，存儲了大量的文獻資料，并進行了初步的條分縷析，構(gòu)建了大致的理論框架。
前期研究基礎(chǔ)較扎實。課題承擔(dān)人具備一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，先后參與多次省市級課題研究，具有比較豐富的課題研究經(jīng)驗�！笆濉焙笃冢⒆闶〖壵n題《農(nóng)村初中教師專業(yè)成長的校本研究》，教學(xué)一直是學(xué)校關(guān)注的重點。對化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)造性思維進行了一些探索，初步取得了一些有益的經(jīng)驗。
五、課題概念的界定、支撐性理論及理論假設(shè)
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農(nóng)村初中：指農(nóng)村普通初中，硬件設(shè)施、師資水平、生源、教學(xué)質(zhì)量等一般化。（本課題特指太倉市雙鳳中學(xué)）
創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動。學(xué)生在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程中，將會逐步獲得穩(wěn)定的，持久的思維方式和思維習(xí)慣，從而形成良好的創(chuàng)造性思維能力。
探究式實驗教學(xué)：是以問題為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)是始于問題，推進于問題，歸結(jié)于問題，學(xué)生通過搜集、查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設(shè)計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察試驗……最后經(jīng)過自己的努力將問題解決的一種教學(xué)方式。
化學(xué)探究式實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：中學(xué)化學(xué)實驗創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗及問題中自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動是由客觀引起的，是從具體感性認識開始的，加強化學(xué)實驗教學(xué)是提高學(xué)生觀察能力、動手能力和思維創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以新課程理念為指導(dǎo)思想，探究式實驗教學(xué)通過促進學(xué)生自主地觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計實驗方案來解決它，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展。
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1．馬斯洛的創(chuàng)造性理論
美國心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的，是前所未有的想法或事物的創(chuàng)造，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)此觀點，中學(xué)化學(xué)實驗創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實驗及問題中自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
2．創(chuàng)造思維理論
創(chuàng)造思維是應(yīng)用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。它是人類思維活動的高級過程，是一種復(fù)雜的心理活動。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。集中思維又叫聚合思維、復(fù)合思維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識經(jīng)驗和規(guī)則，尋求解決問題的唯一正確答案。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。教學(xué)中，教師就是去努力尋求知識生成，知識擴展的發(fā)散點，去打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。
3．主體性教學(xué)理論
教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動的過程，是以發(fā)揮師生的積極性，能動性和創(chuàng)造性為前提
，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，共同發(fā)展的過程。“教”并不凌駕于“學(xué)”之上，“學(xué)”也并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無對象的“獨說”，學(xué)生的學(xué)只能是無指導(dǎo)的“自學(xué)”，嚴(yán)重壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，窒息學(xué)生的想像力，形成只有一種聲音的單調(diào)而枯燥的課堂。
4．成功教學(xué)理論
人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學(xué)會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗，具有促進進一步學(xué)習(xí)的動力作用。教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點，進行引導(dǎo)、點撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，這對激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。
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智力正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能，只有通過培養(yǎng)才能獲得現(xiàn)實的開發(fā)。初中化學(xué)教學(xué)過程，特別是化學(xué)實驗課的教學(xué)過程，具有開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的功能，如果在農(nóng)村初中化學(xué)探究式實驗教學(xué)中，以新的課程理念為指導(dǎo)，把化學(xué)實驗教學(xué)中的主動權(quán)還給學(xué)生，就有可能真正開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力的發(fā)展，能為學(xué)生創(chuàng)造性地解決化學(xué)問題提供條件，因此，必然會促進學(xué)生對化學(xué)知識和技能的掌握，有助于農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
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1．在農(nóng)村初中化學(xué)探究式實驗教學(xué)中，以新課程理念為指導(dǎo)，真正突出學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，真正成為實驗的“主人”，而不是教師指導(dǎo)下的“機器人”。
2．確立起與初中化學(xué)新課程相適應(yīng)的“以校為本”、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，在化學(xué)探究式實驗教學(xué)中，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式真正得到改變。
3．培養(yǎng)與開發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維，使課堂效率和教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，并為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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1．構(gòu)建創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)模式
2．探索在農(nóng)村初中化學(xué)實驗課中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的規(guī)律；
3．農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的創(chuàng)造性思維受到限制的障礙研究
七、課題研究的措施
�。ㄒ唬┱{(diào)查現(xiàn)狀
1．調(diào)查準(zhǔn)備。選定調(diào)查的具體對象，包括具體班級和人員等，設(shè)置實驗班和對照班。實驗班和對照班學(xué)生，在智力水平和學(xué)業(yè)成績等方面，要大體相當(dāng)；實驗班與對照班，在任課教師水平和班主任管理水平上，要大體相當(dāng)；實驗班與對照班所使用的教材相同，進行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的時間大致相等，實驗班不另外增加課時。
2．調(diào)查實施。按不同的調(diào)查方法組織具體的實踐操作，例如自制調(diào)查量表，進行座談、測試，期間采取切實有效的調(diào)控督察措施，確保調(diào)查的真實性、有效性和實效性。再是，整理調(diào)查材料，查漏補缺，保證調(diào)查材料符合教科研要求。
3、調(diào)查分析。運用科學(xué)的統(tǒng)計方法對調(diào)查結(jié)果進行分析、記錄，在對比分析的基礎(chǔ)上寫出分析調(diào)查報告，包括同時分析實驗教師的變化，力求使報告所揭示的現(xiàn)狀全面客觀，成因分析透徹，對策切實可行。
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1．實驗班每三周選取一節(jié)化學(xué)課改上探究式實驗課進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計實驗方案解決問題的能力、興趣和獨立解決問題的習(xí)慣。對照組仍上常規(guī)的化學(xué)課。
2．保持正常的實驗教學(xué)秩序，不造成人為的競爭氣氛。
3．實驗班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識地嚴(yán)格按照創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法進行化學(xué)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使創(chuàng)造性思維的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績發(fā)生變化。
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1．制訂研究計劃。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上制訂化學(xué)探究式實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的計劃，包括目的、內(nèi)容、方式等，并依據(jù)實踐反饋動態(tài)進行反思以及計劃調(diào)整。
2．實行定期匯報制度，定期組織課題組成員討論、交流本課題研究信息。課題組成員集體討論每兩周一次，每次采用一人主講，其它成員相互補充的交流形式，暢談教學(xué)研究中的體會。復(fù)習(xí)階段進行專題研討，提出本單元教學(xué)中的困惑和問題，研究解決的方案，實實在在的進行個體的反思、組內(nèi)成員間的反思互助，特別是通過同伴互助、督促、激勵進行行為跟進。
3．以“蘇州教育博客”網(wǎng)絡(luò)教研群組為平臺，拓寬研究活動的渠道、豐富活動的形式。還可以展開與各種對象的對話，在對話中逐步形成自己的教育教學(xué)理念。
八、課題研究的原則
�。ㄒ唬├碚撆c實踐相結(jié)合原則
1．重視理論對實踐的指導(dǎo)作用
2．重視對學(xué)校教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)
（二）主體性原則
1．充分發(fā)揮教師的科研主體作用
2．充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用
九、課題研究的方法
（一）文獻資料法：是對現(xiàn)成的古今教育文獻資料進行收集、整理、分析，形成科學(xué)事實的一種研究形式。文獻資料法的開展有助于從教育的豐富歷史事實中，獲得對教育規(guī)律的科學(xué)認識。
�。ǘ⿲＜易稍兎ǎ褐赶蛸Y深學(xué)者請教教育研究過程中的各種問題，從而為科學(xué)研究者解答教育研究中的疑難問題的方法。
�。ㄈ┱{(diào)查法：指在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（如訪談、問卷等），對某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實進行考察，通過對搜集到的各種事實資料的分析處理，進而得出結(jié)論的一種研究方法。
�。ㄋ模⿲嶒炑芯糠ǎ喊凑针S機原則在同年級中選擇試驗班，科學(xué)的建立實驗指標(biāo)體系，定期進行測試，在試驗中積極、妥善、有目的收集各項數(shù)據(jù)，運用先進的統(tǒng)計手段對數(shù)據(jù)進行定量、定性的描述。
十、課題研究的步驟
1．設(shè)計申報階段：2007年1月—2007年4月
2．實施研究階段：2007年5月—2009年5月
3．成果總結(jié)階段：2009年6月—2010年7月
十一、課題研究的預(yù)期成果
1．提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生的動手能力和獨立創(chuàng)新能力也得到進一步提高。
2．本校初中化學(xué)教師的課堂教學(xué)能力和理論水平得到明顯提高。
3．使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，變被動接受為主動探索。
4．撰寫心得或具有一定理論價值的論文一到兩篇。
5．結(jié)題報告
十二、課題承擔(dān)人：周小英
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