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讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié)（精選14篇）
總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它是增長(zhǎng)才干的一種好辦法，不妨讓我們認(rèn)真地完成總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié)，歡迎大家分享。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 1
有一種東西比知識(shí)放射著更耀眼的光芒，那就是人的想象力，它概括著世界上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)建。學(xué)習(xí)語(yǔ)文更需要想象:學(xué)生閱讀文學(xué)作品需要想象，才能理解其意境；學(xué)生習(xí)作也需要想象，它可以使思路更開(kāi)闊，形象更生動(dòng)、具體。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)想象就是他們的天性。在他們的腦海中隨時(shí)會(huì)冒出奇異的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用處，想到動(dòng)物的語(yǔ)言；他們想插翅飛向藍(lán)天，他們想掘土探入蟻穴……在他們的天地里時(shí)時(shí)刻刻都充滿著美好、充滿著幻想。我就抓住低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，努力利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中，以課文空間為“學(xué)習(xí)樂(lè)園”，讓學(xué)生奮力張開(kāi)想象的翅膀，自由地翱翔。
一、續(xù)編童話：
興趣是最好的老師，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的興趣莫過(guò)于對(duì)童話故事的閱讀和觀看。許多童話寓意深刻，但是故事的悲劇性結(jié)局卻是孩子們不想看到的，因?yàn)樗麄兓孟胫磺忻篮玫臇|西。如在《狼與小羊》一文中，其結(jié)尾是“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，向小羊撲去”。學(xué)生們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到那么溫和可愛(ài)的小羊竟會(huì)成為兇惡的大灰狼的餐點(diǎn)，他們對(duì)“向小羊撲去”這一結(jié)局存在著一絲憧憬。于是我就抓住學(xué)生們的這個(gè)心理讓他們續(xù)編故事：“小羊的.命運(yùn)到底如何呢？請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)當(dāng)小作家續(xù)編故事。”一聽(tīng)可以當(dāng)作家編故事他們樂(lè)開(kāi)了花，小腦袋湊在一起，顯然他們對(duì)小羊的命運(yùn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，不久小羊的命運(yùn)就“誕生”了。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，許多學(xué)生都為小羊想了好辦法，逃離了狼的魔掌，過(guò)上了幸福的生活。從這里我看到了學(xué)生們那顆純真善良的心。
二、填補(bǔ)“空白”：
我們知道畫(huà)中講究“空白”藝術(shù)，就像給維納斯“續(xù)臂”一樣，不同的藝術(shù)家通過(guò)不同的想象創(chuàng)造出不同的作品。我們的課文教材中也留下了許多“空白”，讓未來(lái)的“藝術(shù)家們”自我選擇、判斷、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓、創(chuàng)造。例如《荷花》這篇課文中寫(xiě)道：“白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)，看看這朵很美，看看那朵也很美�！弊x到這兒我問(wèn)：“那么美的白荷花到底會(huì)有哪些姿勢(shì)呢？”真沒(méi)想到學(xué)生們的回答竟是如此美妙：“有的好像害羞的小姑娘，躲在大綠盤(pán)下”“瞧，這朵伸著脖子，仰著頭，跟太陽(yáng)公公聊天呢！”“那朵彎著腰正和小魚(yú)說(shuō)悄悄話呢！”“噓，小聲點(diǎn)，它正躺在大圓盤(pán)上睡午覺(jué)呢，別吵醒它！”……學(xué)生們想象創(chuàng)造的火花迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效果自然就提高了。
三、模仿課文，舉一反三：
有效學(xué)習(xí)，主要依賴學(xué)生對(duì)所學(xué)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作為教師應(yīng)該挖掘其中的語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如學(xué)習(xí)了《山里的孩子》后，我就要求學(xué)生模仿課文中的總分段式，用總分方法說(shuō)一段話：“哪里的孩子，像什么一樣怎么樣”。課堂上頓時(shí)沸騰起來(lái)，有的說(shuō)“海邊的孩子，像大海一樣心胸寬闊……”；有的說(shuō)“城里的孩子，像城市一樣朝氣蓬勃……”；也有的說(shuō)“小村的孩子，像村口的古樹(shù)一樣淳樸……”等等。霎時(shí)間，課堂成為了“孩子的世界”。又如，學(xué)完了《春雨的色彩》，我讓學(xué)生想想豐收的秋天，模仿課文說(shuō)說(shuō)《秋雨的色彩》。經(jīng)過(guò)四人小組的激烈討論，學(xué)生們?yōu)榍镉晏砩狭素S富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的，還有紫色的……真是色彩分呈。
“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”是的,我們的學(xué)生樂(lè)意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造、想象，哪怕是對(duì)原著的“畫(huà)蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來(lái)的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學(xué)增添了“樂(lè)學(xué)”的氣氛，更重要的是開(kāi)啟了學(xué)生的智慧，激發(fā)了求知的欲望和創(chuàng)新的熱情，對(duì)學(xué)生們的思維發(fā)展有著舉足輕重的作用。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 2
一、放飛思維，激活想象
童話和寓言故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，而童話最接近學(xué)生的內(nèi)心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學(xué)生一個(gè)釋放心靈、宣泄情緒的機(jī)會(huì)。教師怎樣才能順利地打通學(xué)生想象的通道呢？上課伊始，筆者就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事接力，激起了學(xué)生思維的漣漪。聽(tīng)聲音、想故事等形式，給學(xué)生提供了充足的思維空間，令學(xué)生浮想聯(lián)翩，神思飛動(dòng)。接下來(lái)，筆者再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“111”是什么，利用簡(jiǎn)單的圖形，從形及物，由此及彼，學(xué)生想象的大門(mén)隨之大開(kāi)。“111”是這次習(xí)作內(nèi)容所在的頁(yè)碼，這一巧妙的設(shè)計(jì)使學(xué)生興趣盎然，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，令他們產(chǎn)生了愉悅的心理。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的感官，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，筆者以一組詞語(yǔ)為載體，一個(gè)事物為主人公，由物及事，為學(xué)生架起了思維的立交橋，大自然的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、名山大川、文具五官都被賦予了生命與靈性，在學(xué)生的想象中鮮活、生動(dòng)起來(lái)。
二、自主選擇，彰顯個(gè)性
從習(xí)作內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生可以選擇習(xí)作中提供的詞語(yǔ)，也可以另選詞語(yǔ)來(lái)編故事;從學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，學(xué)生可以在教師提供的個(gè)人空間中進(jìn)行獨(dú)立思考，寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，也可以尋找合作伙伴，進(jìn)行故事接龍，共同表演故事;從交流對(duì)象來(lái)看，學(xué)生不僅可以和同學(xué)、任課教師進(jìn)行交流，還能向其他聽(tīng)課教師請(qǐng)教、交流。這樣一來(lái)，使課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放格局，突現(xiàn)了教學(xué)信息的立體化、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放化、交際形式的多樣化。通過(guò)雙向的組織、多向的交流與互動(dòng)，營(yíng)造出和諧、自然、開(kāi)放的課堂氛圍，尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化的行為。
三、關(guān)注生活，樂(lè)于表達(dá)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段（3～4年級(jí)）習(xí)作提出的要求是：“留心周?chē)氖挛�，�?lè)于書(shū)面表達(dá)�！彪m然童話可以海闊天空，馳騁萬(wàn)里，但是它仍然與生活、與時(shí)代有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)童話，不僅可以讓學(xué)生充分聯(lián)想事物之間的聯(lián)系，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把思維的觸角延伸到生活的方方面面。
在學(xué)生自由組合活動(dòng)時(shí)，教師可以巡回指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系學(xué)過(guò)的《海濱小城》《五彩池》等課文，調(diào)查我們生活的這座小城的生態(tài)環(huán)境，然后討論“怎樣保護(hù)周?chē)沫h(huán)境”，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保這個(gè)主題;教師可以聯(lián)系學(xué)生不愛(ài)護(hù)眼睛，在體檢中視力不達(dá)標(biāo)者越來(lái)越多這一實(shí)際;聯(lián)系個(gè)別學(xué)生不愛(ài)惜文具，不愛(ài)惜學(xué)校財(cái)產(chǎn)等行為;聯(lián)系社會(huì)上的.旅游熱等。這些熱點(diǎn)問(wèn)題一一反映在童話故事中，必將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、敏于思考的習(xí)慣，以及關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生的意識(shí)。
同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的心態(tài)，除了采用智慧果、智慧書(shū)簽等激勵(lì)方法之外，教師還可以給予學(xué)生足夠的思維時(shí)間和創(chuàng)新空間，盡可能讓每一位學(xué)生都有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們習(xí)作的自信心。上課初始，筆者設(shè)計(jì)了“故事大賽”，不過(guò)這種競(jìng)技性強(qiáng)的活動(dòng)可能只有少部分學(xué)生會(huì)參與，而大部分學(xué)生只能當(dāng)聽(tīng)眾�；谶@種考慮，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把所編故事講給其他同學(xué)聽(tīng)，盡量給了每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而把起點(diǎn)較高的“故事大賽”放到第二課時(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生向聽(tīng)課教師請(qǐng)教，并且把交際活動(dòng)拓展到課外，把同學(xué)當(dāng)作鄰居的小伙伴，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)�！�
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 3
想象作文是指學(xué)生在受到感知材料的刺激后，對(duì)感知的表象和記憶中的表象進(jìn)行加工，從而獲得豐富的事物形象材料所進(jìn)行的富有創(chuàng)造性的作文。為“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性”（新頒小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求），我在六年級(jí)進(jìn)行了一次想象作文教學(xué)探索，意在探索“通過(guò)想象作文開(kāi)啟學(xué)生想象力”的方法和途徑，主題是“組合圖形”。通過(guò)本次訓(xùn)練力求達(dá)到下面兩個(gè)目標(biāo)：
1、加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維；
2、啟發(fā)想象拼圖，再根據(jù)拼圖展開(kāi)想象，把想象寫(xiě)成文章。為了完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)。
一、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景，為想象作鋪墊。
首先讓學(xué)生回顧數(shù)學(xué)課上學(xué)到了哪些幾何圖形？使學(xué)生明確所學(xué)的圖形有兩種，一是平面圖形，二是立體圖形。為展開(kāi)想象做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。
接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察周?chē)ń淌遥┑臇|西哪些東西是呈幾何形的？在學(xué)生舉了很多例子之后，我又以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再想想生活中還有哪些東西是呈幾何形的？這一設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生明確生活中，物體的形狀與幾何圖形是密切的聯(lián)系在一起的，任何物體都可以看作是一個(gè)幾何圖形或幾個(gè)幾何圖形的.組合。
在學(xué)生匯報(bào)“生活中哪些東西是呈幾何形的”時(shí)，我再加以引導(dǎo)使學(xué)生懂得一個(gè)幾何圖形或幾個(gè)幾何圖形的組合，可把它想象成生活中的某種東西，由這種東西又可以展開(kāi)豐富的想象。我引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)“”和一個(gè)“△”拼圖，引發(fā)學(xué)生的想象，有的學(xué)生把拼成的圖形想象成鉛筆、圓珠筆、毛筆、甚至神氣的筆、綠色的樹(shù)苗、孤獨(dú)的小樹(shù)……，這里我并不滿足學(xué)生的簡(jiǎn)單回答，而是著力鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，放飛學(xué)生的想象思維，激起學(xué)生想象的興趣，為想象作文做好心理咨詢上的準(zhǔn)備。
二、提出習(xí)作范圍，明確習(xí)作要求。
�。�、經(jīng)過(guò)鋪墊，學(xué)生對(duì)物體的形狀與幾何圖形的關(guān)系有了初步的理解在此基礎(chǔ)上，我出示了習(xí)作的內(nèi)容：即△○；然后提出了習(xí)作要求：把它們（其中一個(gè)可以重復(fù)使用一次，也可以只選其中二個(gè)）任意組合成新的圖形，想一想，這個(gè)圖形像什么？由它想到什么？然后根據(jù)想象寫(xiě)一篇小文章。
引導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的“任意組合”是什么意思？（隨意拼組。也就是說(shuō)，一方面我們可以隨意用其中二個(gè)、三個(gè)或一個(gè)重復(fù)一次進(jìn)行拼組，想怎樣組就怎樣組，只要能象某種東西就可以；二是圖形可大可小，可長(zhǎng)可短，甚至圓形可以當(dāng)作橢圓，三角形的形狀也可變一變，只要還是三角形就可以。）
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有陷入以往的“教師命題，學(xué)生寫(xiě)作”的呆板套路，而是給學(xué)生提供一定的條件，具體內(nèi)容則由學(xué)生自己決定，這就大大開(kāi)闊了學(xué)生的思路。其次，指導(dǎo)學(xué)生拼圖也是發(fā)展學(xué)生想象力的有效途徑。學(xué)生自己去想、自己去畫(huà)，想到什么就畫(huà)什么，學(xué)生在構(gòu)思拼圖時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行豐富的想象，這個(gè)心理咨詢過(guò)程不正是與學(xué)生作文時(shí)的構(gòu)思、布局、描寫(xiě)有共鳴之處嗎？
三、想、畫(huà)、看、想、說(shuō)，發(fā)展想象力。
1、請(qǐng)同學(xué)們想一想，你準(zhǔn)備怎樣組合圖形，想好后，四個(gè)人一組動(dòng)手組合圖形，看誰(shuí)想得巧組合得好，誰(shuí)的組合最有意思。
在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生拼圖的情況，適時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想象內(nèi)容，還要啟發(fā)學(xué)生想象拼圖時(shí)既要不能脫離生活，又要新穎、有獨(dú)創(chuàng)性。不是簡(jiǎn)單組合成一個(gè)圖形，而是組成一個(gè)有互相聯(lián)系的畫(huà)面。由于有前面的鋪墊與本人的適時(shí)點(diǎn)撥，這樣一幅幅有趣的畫(huà)面就會(huì)出現(xiàn)，如：“可憐的小魚(yú)”“山再高也擋不住太陽(yáng)”“一件裙子”“一張笑臉”……
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象：根據(jù)畫(huà)好的圖形想一想，由這個(gè)圖形你又想到了什么？可以表達(dá)怎樣的意思？或包含著怎樣的故事？誰(shuí)愿意把自己的想象說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)？這里是本節(jié)的重點(diǎn)，我對(duì)學(xué)生不斷加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。讓學(xué)生相互交流，相互議一議。
為了鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在交流過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)非常必要，我主要設(shè)計(jì)了下面的提示幫助學(xué)生表達(dá)：①由什么幾何圖形組成什么新圖形？②由新圖形想到什么？表達(dá)怎樣的意思？把你想象的具體地講一講，注意抓重點(diǎn)，說(shuō)具體。
在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出某種東西的來(lái)歷、樣子、用途、構(gòu)造等等，還要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想象畫(huà)面的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。
教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“圖形——展想象”時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，把想象的內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并且在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”“異想天開(kāi)”，激起學(xué)生的童趣，使語(yǔ)言表達(dá)更形象更生動(dòng)、更感人。
�。础⒃u(píng)議，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，組織評(píng)議。
�、偻瑢W(xué)評(píng)議，主要側(cè)重于用詞、語(yǔ)句、交待和想象是否清楚。
�、诮處熤饕轻槍�(duì)想象是否合理豐富有創(chuàng)意，并給予指點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)想、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)相結(jié)合，既符合了習(xí)作的思維，形式又非�；顫�，避免學(xué)生作文時(shí)，一看到題目就埋頭寫(xiě)的現(xiàn)象。
四、布置習(xí)作
為了鼓勵(lì)學(xué)生將自己說(shuō)的內(nèi)容用語(yǔ)言文字寫(xiě)出來(lái)，我用激勵(lì)性的語(yǔ)言加以過(guò)渡：同學(xué)們，你們的想象力真是太豐富了，欣賞了你們的圖形、美麗的畫(huà)面，聆聽(tīng)了你們生動(dòng)的描述，請(qǐng)你們把它寫(xiě)成一篇作文。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 4
原來(lái)我的習(xí)作特別馬虎，一些才幾句話這學(xué)期我決定在作文方面進(jìn)行“大掃除”。
這學(xué)期我是這樣做的：
1、經(jīng)�？磿�(shū)多多積累好詞佳句，多觀察，往“腦倉(cāng)庫(kù)”里裝“材料”。
2、上創(chuàng)新作文網(wǎng)，將自己的作文發(fā)表在網(wǎng)上，讓同學(xué)們多多評(píng)論，好的建議我會(huì)采用，在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改。
3、上課專心聽(tīng)講，在腦子里先打好腹稿，清理好條理，寫(xiě)的時(shí)候用腹稿來(lái)做題材并突出中心點(diǎn)。
4、認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作文，將自己積累的好詞佳句恰當(dāng)、準(zhǔn)確地用上。
5、修改習(xí)作時(shí)注意感情，要有真情實(shí)感合情合理。幫別人修改作文時(shí)，可以注意查看他（她）的方法、順序，從被人作文上學(xué)到更多。
原來(lái)我的習(xí)作特別馬虎，一些才幾句話這學(xué)期我決定在作文方面進(jìn)行“大掃除”。
這學(xué)期我是這樣做的：
1、經(jīng)�？磿�(shū)多多積累好詞佳句，多觀察，往“腦倉(cāng)庫(kù)”里裝“材料”。
2、上創(chuàng)新作文網(wǎng)，將自己的作文發(fā)表在網(wǎng)上，讓同學(xué)們多多評(píng)論，好的'建議我會(huì)采用，在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行修改。
3、上課專心聽(tīng)講，在腦子里先打好腹稿，清理好條理，寫(xiě)的時(shí)候用腹稿來(lái)做題材并突出中心點(diǎn)。
4、認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作文，將自己積累的好詞佳句恰當(dāng)、準(zhǔn)確地用上。
5、修改習(xí)作時(shí)注意感情，要有真情實(shí)感合情合理。幫別人修改作文時(shí)，可以注意查看他（她）的方法、順序，從被人作文上學(xué)到更多。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 5
大家好!我是一張印滿字的紙，人們都叫我“試卷”。我被印刷出來(lái)的那一天，便得知了我的神圣使命——幫助老師考驗(yàn)學(xué)生，了解學(xué)生知識(shí)掌握是否牢靠。
一天清晨，我剛睡醒，就被一位老師連同我的伙伴們 帶到了一個(gè)名為“六一班”的房間，這里有許多學(xué)生正襟危坐著。嗯，看來(lái)這個(gè)房間就是學(xué)生上課的地方了。
那位老師將我們分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，我被張治邦的手留了下來(lái)，他成了我的使用者。
約一兩個(gè)小時(shí)后，我們被集中收了上來(lái)，統(tǒng)一批改。過(guò)了一天，我們又被發(fā)下去，我的身上留下了不少紅筆的痕跡。嗯，第三大題有個(gè)紅叉叉、第四大題閱讀理解也有好幾個(gè)紅叉叉……唉，他得了90.5分，我都替他著急呀!
他有些題錯(cuò)得真不應(yīng)該!在書(shū)包中，我與他的'作業(yè)本及書(shū)聊了聊天，得知原來(lái)他的轉(zhuǎn)述句其實(shí)都做過(guò)好些遍啦，可惜他還是錯(cuò)，這2分丟得真可惜。我覺(jué)得他今后還得多練練這類題型才能避免再出錯(cuò)了。
至于選擇題錯(cuò)的，挑出加點(diǎn)字的意思錯(cuò)的選項(xiàng)，他可真是小馬虎，竟然把“選錯(cuò)的”看成“選對(duì)的”，真是讓我 又急又氣。不過(guò)，如果他能再積累些知識(shí)的話，我想，這類題往后都不會(huì)再錯(cuò)了吧!
什么?連標(biāo)點(diǎn)也能錯(cuò)?還是書(shū)上的?我可真不敢相信!看來(lái)他讀課文的時(shí)候不仔細(xì)，今后一定要細(xì)心一點(diǎn)呀!
閱讀理解題錯(cuò)得也氣人，丟了4分呢。好在，他書(shū)包中的《階梯閱讀》告訴我，他也意識(shí)到了這個(gè)弱點(diǎn)，正在做這類題，希望能提高理解能力，這個(gè)消息讓我稍微平復(fù)了一下心情。
現(xiàn)在，對(duì)于我這張考卷來(lái)說(shuō)，我的使命已經(jīng)完成，我唯一還能做的只有祝福我的使用者張治邦，以后一定不要再犯以上的錯(cuò)誤，考出好成績(jī)來(lái)吧!
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 6
小小的桔子帶給孩子的想象今下午吃桔子，看到這么多的桔子，讓我想起了冰心的散文《小桔燈》，于是我就把這篇記憶猶新的散文《小桔燈》講給孩子們聽(tīng)：“有一家人在國(guó)統(tǒng)區(qū)嚴(yán)酷政治形勢(shì)下的悲慘遭遇，父親因參與反蔣政治活動(dòng)被抓走；母親病危；家被抄洗一空，就剩下小女孩”
每個(gè)孩子拿著手中的桔子，我先讓孩子們討論桔子的`顏色、形狀和作用。小A說(shuō)：“桔子是黃色的，桔子是祿色的”小B說(shuō):“桔子皮很香，可以當(dāng)香水.”小C說(shuō)：“桔子是圓形的”旁邊的小D聽(tīng)見(jiàn)了急忙說(shuō)“不對(duì)，桔子是橢圓形的”小E說(shuō)：“我媽媽是醫(yī)生，媽媽告訴我說(shuō)桔子皮可以制成藥材”小D說(shuō)：“桔子皮還可以擺成小花、還可以擺成小動(dòng)物.”我走在孩子們中間，聽(tīng)著他們七嘴八舌的說(shuō)著，我一時(shí)不忍心打斷他們的思緒。“小朋友有這么多的想法，就讓我們一起開(kāi)動(dòng)小腦筋，動(dòng)動(dòng)小手做一做吧，”我說(shuō)。
一個(gè)小小的桔子給孩子們帶來(lái)千奇百怪的想法，從孩子們的拼擺過(guò)程中，看出了他們有一雙靈巧的小手。瞧！孩子們認(rèn)真的樣子，用桔皮擺出了各種各樣的圖案。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 7
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要想象力。有這樣一段話：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系與空間形式的客觀反映�！比狈ο胂罅Φ臄�(shù)學(xué)是很難學(xué)好的。數(shù)學(xué)想象力就是能把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，找出彼此的關(guān)聯(lián)處。在解決問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將簡(jiǎn)單的一幅圖或幾句話進(jìn)行擴(kuò)展，以“連環(huán)畫(huà)”的形式，把數(shù)量的變化過(guò)程進(jìn)行展示，從而使學(xué)生養(yǎng)成看到一幅圖，想成幾幅圖的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，首先要提高觀察能力，教給學(xué)生科學(xué)的觀察方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地觀察訓(xùn)練。要求學(xué)生觀察時(shí)做到四要：一要認(rèn)真細(xì)致，二要有序有向，三要全面深刻，四要有靜有動(dòng)。豐富表象積累，培養(yǎng)形象記憶。形象記憶是把外界信息轉(zhuǎn)化成記憶可以接受的形象編碼。沒(méi)有形象記憶，就沒(méi)有表象的積累，而表象的數(shù)量和質(zhì)量決定著聯(lián)想和想象的水平。因此，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)用多種感官，充分感知，增加形象信息量的儲(chǔ)存，建立完整、清晰、豐富的表象。
比如，書(shū)本第一次出現(xiàn)大括號(hào)，我是這樣處理的：用投影儀很自然地將書(shū)本上的圖展示給學(xué)生，請(qǐng)全班同學(xué)仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你看到了什么，隨著學(xué)生的敘述，題目的意思也就一一被大家了解，而這時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)起了大括號(hào)，我結(jié)合主題圖，讓學(xué)生猜猜什么意思。一些很有膽量的學(xué)生就說(shuō)：“是加起來(lái)的意思”，“是合到一起的.意思”，“是合起來(lái)的意思”�！皩�(duì)，你們真聰明！可是，你能告訴我你是怎么看出來(lái)的嗎？”我大聲表?yè)P(yáng)了孩子，又及時(shí)地問(wèn)他們。得到了老師的表?yè)P(yáng)，學(xué)生們更自信了，紛紛把自己的想法在課堂上說(shuō)出來(lái)，通過(guò)多個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充，正確地理解了大括號(hào)的意義。在這一過(guò)程中，正因?yàn)橛辛瞬孪脒@一步，所以學(xué)生對(duì)大括號(hào)的認(rèn)識(shí)特別深刻，也理解得好！在以后的主題圖中，他們都能正確地找出圖中的數(shù)量，根據(jù)大括號(hào)確定總量，很好地對(duì)解決了這一類問(wèn)題。
思維過(guò)程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。正如偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！�
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 8
都說(shuō)孩子是天生的想象大師，他們會(huì)用想象力創(chuàng)造出自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西，來(lái)演繹自己對(duì)世界的看法。可是到了寫(xiě)想象類作文還是抓耳撓腮，那么這本書(shū)就是通過(guò)帶領(lǐng)著你品讀一篇篇的經(jīng)典文學(xué)作品，來(lái)幫助你重構(gòu)明晰的寫(xiě)作體系，提煉出一個(gè)又一個(gè)思維工具，運(yùn)用這些工具更好表達(dá)出你天馬行空的想象。
在搭建從閱讀到寫(xiě)作的橋梁中，在描繪想象的畫(huà)卷里，這本書(shū)有一些思維工具是值得借鑒學(xué)習(xí)的。用熟悉的東西進(jìn)行對(duì)比描述，有如需要很多步子才能跑完一片菩提葉的玫瑰小精靈，有如把小小的郁金香花瓣當(dāng)船坐的拇指姑娘，有如撒一泡尿就能澆滅一座著火宮殿的火焰的巨人，有如伸出一半的舌頭就能為軍隊(duì)擋雨的巨人國(guó)王龐大固�！@里的葉子、花瓣、一泡尿等都是生活中所熟悉的，這一對(duì)比想象，就寫(xiě)得更加形象生動(dòng)了。圖片
想象的變化要體現(xiàn)事物本身的特質(zhì)�！段饔斡洝分械膶O悟空雖然會(huì)七十二變，但是無(wú)論怎么變，它猴子的特征還是藏不住。孫猴想變成一座廟宇，但是尾巴收不住，不得已把尾巴變成一根旗桿，最終還是露出端倪，被二郎神識(shí)破。再看《青鳥(niǎo)》中，一只貓變成了一個(gè)優(yōu)雅高貴的女子，但是她還是會(huì)不時(shí)用手拂過(guò)臉頰，像是捋胡須，再舔一舔爪子。當(dāng)想象的事物變化后仍保留其原來(lái)的一絲特性，這樣的描寫(xiě)會(huì)更真實(shí)可信。
想象要有漸變的過(guò)程�！赌釥査跪T鵝旅行記》中，尼爾斯昏厥后醒來(lái)，以為土地神把周?chē)囊磺凶兇罅�，直到看到鏡子中跟自己穿得一模一樣的小毛頭，還以為小毛頭在模仿自己，最后才驚訝又害怕地知道，其實(shí)是自己變小了，小毛頭就是自己。作者不是一下子就把想象的變化寫(xiě)出，而是人物慢慢察覺(jué)出異樣，最終才發(fā)現(xiàn)自己變小了，這樣的描述讀起來(lái)更有滋有味。
善于運(yùn)用夸張的手法展開(kāi)想象。把人或事物的某個(gè)特征夸大到極致，格林兄弟筆下的白雪公主可以美得皮膚如雪一樣的白，嘴唇如血一樣的鮮紅，頭發(fā)黑得像烏木一樣；安徒生童話里的豌豆公主的皮膚可以嫩到連睡在二十張床墊加上二十床鴨絨被上面還能感覺(jué)出底下的一粒小豌豆，展現(xiàn)了公主的嬌生慣養(yǎng)和純正血統(tǒng)；動(dòng)畫(huà)片《瘋狂動(dòng)物城》里的一個(gè)車(chē)輛管理員樹(shù)懶，名叫閃電，它說(shuō)話很慢，一個(gè)字就要拖幾秒鐘，表現(xiàn)了樹(shù)懶真的是一個(gè)很懶的動(dòng)物�？鋸埵址ǖ倪\(yùn)用，好像一把魔法棒，使文本對(duì)事物某個(gè)特征的表述更具有沖擊力。
借用經(jīng)典文學(xué)作品中的故事結(jié)構(gòu)，只更換時(shí)空和人物設(shè)定。迪士尼動(dòng)畫(huà)片《獅子王》就是借鑒了被譽(yù)為莎士比亞“四大悲劇”之首的杰出作品——《哈姆雷特》中的人物關(guān)系和情節(jié)：叔叔殺死父親，篡奪王位；主人公猶豫要不要報(bào)仇；父親的鬼魂和主人公見(jiàn)面，告訴他要復(fù)仇。但更換了故事發(fā)生的時(shí)代背景，把這些挪用到了獅子部落，這讓孩子們?nèi)菀卓炊⑶蚁矚g。又如，葉圣陶先生用稻草人的眼睛寫(xiě)出了20世紀(jì)50年代的中國(guó)悲傷的一夜，而在葉永烈先生的《稻草人新傳》里則是用稻草人見(jiàn)證了現(xiàn)代中國(guó)的幸福生活。相似的結(jié)構(gòu)，傳達(dá)出的`是對(duì)不同時(shí)代的共同理解，這是對(duì)原有作品的再創(chuàng)造。圖片
打破框框，不按照慣有的思維方式去想象。有一個(gè)很有意思的“筷子不是筷子”的游戲，拿著筷子做動(dòng)作來(lái)展示筷子是另外一樣?xùn)|西，可以用筷子當(dāng)一對(duì)鼓棒敲鼓，可以當(dāng)毛衣針織圍巾，還可以用一根筷子假裝在指揮樂(lè)隊(duì)……思維不被禁錮時(shí)，總能綻放出不一樣的火花。那如果是一只喜歡流浪的碗，它除了可以是一只普通的吃飯的碗，還可以是什么呢？這只碗可以是乞討的用具，還可以是馬戲團(tuán)雜耍的道具，甚至可以是一個(gè)小花盆。這樣的想象會(huì)讓你的思維飛到更廣闊的世界，推動(dòng)更有趣的情節(jié)的展開(kāi)。圖片
一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)想象者也有一千種創(chuàng)編形式，思維工具不是萬(wàn)能的，只有不斷地閱讀和積累，想法存在心里慢慢發(fā)芽，直到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才會(huì)觸發(fā)靈感，進(jìn)而描繪出一座充滿創(chuàng)造力的美麗花園。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 9
小學(xué)教育可以比你想象的還寬闊，讀完感觸真的很多，小學(xué)教育這些年怎么了，作為一名小學(xué)教師我真的很擔(dān)心，將來(lái)我們的孩子還會(huì)做什么？尤其是在小學(xué)階段，我們只是要求孩子們?cè)诠φn上的成績(jī)表現(xiàn)，希望他在未來(lái)的社會(huì)上有競(jìng)爭(zhēng)力，來(lái)強(qiáng)化我們的虛榮心。結(jié)果，攸關(guān)未來(lái)的能力被荒廢了，變得沒(méi)有愛(ài)心，沒(méi)有責(zé)任感，甚至為了達(dá)到目的，不擇手段。
現(xiàn)在的孩子，除了別人要他做的事之外，從來(lái)都想不出自己要做什么，除了應(yīng)付功課的能力之外，好像其他的情感能力和人格嚴(yán)重地欠缺開(kāi)發(fā)。我不得不承認(rèn)，我們的小學(xué)教育犯錯(cuò)了。我們太功利了，我們?nèi)ピu(píng)價(jià)一個(gè)孩子的.好與壞，只是看中成績(jī)，忽略了孩子的全面發(fā)展。應(yīng)該有德育之星，孝心之星等。
因此，當(dāng)我們引導(dǎo)孩子們進(jìn)入成人社會(huì)的過(guò)程中，必須要注意到兩件事，其一是在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不要輕率地截除了他們城規(guī)之外的創(chuàng)意，其二是不要粗率的去判定小孩的愚，智，優(yōu)和略或者替他們決定他們未來(lái)有沒(méi)有天分往某個(gè)方向發(fā)展。
所以我們作為教師應(yīng)該接納每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們，愿意去了解孩子個(gè)別的脾性和特質(zhì)。該管教的還是要管教，但即
使是處罰的時(shí)候，都還有辦法讓小孩感到這是單一事件，不是對(duì)他個(gè)人的否定，也不妨礙家長(zhǎng)與老師對(duì)他個(gè)人的接納。要做到這一點(diǎn)，才是一名合格的小學(xué)教師。
如果大學(xué)老師可以只是經(jīng)師而小學(xué)老師無(wú)論如何必須是人師，大學(xué)教師可以只是一種職業(yè)，不帶任何人與人的感情，但家長(zhǎng)或小學(xué)教師的善良，熱情，誠(chéng)懇，開(kāi)朗與接納卻是不可或缺的德行。因?yàn)樾W(xué)生不是從知識(shí)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是從人的態(tài)度去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)，小學(xué)老師和同學(xué)對(duì)他的態(tài)度，深刻滴影響著孩子長(zhǎng)大后對(duì)這個(gè)世界以及他自己的態(tài)度。
所以我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)該有一個(gè)簡(jiǎn)潔而明確的目標(biāo)，就是讓孩子的眼睛亮起來(lái)，這是對(duì)老師的極大的挑戰(zhàn)，它靠的是人格特質(zhì)，老師的熱情，對(duì)學(xué)生多樣化心里的了解與想象，教師自己生命里的感動(dòng)，只有這樣子教書(shū)，教師才會(huì)受到鼓舞，才會(huì)真正的走進(jìn)學(xué)生的心里。
總之要給孩子一個(gè)個(gè)性化的成長(zhǎng)空間，讓孩子做一個(gè)自自然然的小學(xué)生。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 10
這本書(shū)是去年在“金陵讀書(shū)會(huì)”被伏龍安利的。伏龍是社會(huì)學(xué)專業(yè)的，介紹這本書(shū)時(shí)說(shuō)是社會(huì)學(xué)的入門(mén)之作。他講的過(guò)程中，透徹的針砭時(shí)弊尤其是對(duì)“科層制”的批判引起了我很大的興趣閱讀這本書(shū)。
但書(shū)買(mǎi)回來(lái)卻屯了半年，最近才拿出來(lái)讀。雖說(shuō)是社會(huì)學(xué)的入門(mén)之作，但這本大作卻和其他的人文學(xué)科的學(xué)術(shù)論著一樣讀起來(lái)非常吃力，作為對(duì)人文學(xué)術(shù)研究零基礎(chǔ)的小白讀者讀了兩遍，才漸漸理出一些頭緒。
首先介紹下，作者賴特米爾斯，他被稱為美國(guó)當(dāng)代著名的批判社會(huì)學(xué)家，著有《白領(lǐng)，美國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)》《權(quán)力精英》和本書(shū)《社會(huì)學(xué)想象力》，而《社會(huì)學(xué)想象力》被視為他的集學(xué)術(shù)之成的大作，在社會(huì)學(xué)家占有重要的地位。
本書(shū)主要分為四個(gè)部分，
第一部分是對(duì)社會(huì)學(xué)想象力的概述
第二部分是對(duì)美國(guó)社會(huì)學(xué)界的批判
第三部分是談?wù)撊绾伟l(fā)展社會(huì)學(xué)想象力
第四部分是論述如何將社會(huì)學(xué)作為一種學(xué)術(shù)職業(yè)
在作者看來(lái)，現(xiàn)代社會(huì)變化太快，每一刻都迅速成為歷史，而作為個(gè)人則經(jīng)常感受到滑入陷阱的感覺(jué)，我們來(lái)不及擁抱和理解，就已經(jīng)被時(shí)代所棄。這是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙僖环N心智品質(zhì)，可以幫助我們利用信息增進(jìn)理性，從而能看清世界，以及我們周?chē)l(fā)生的事情的清晰全貌，這種能力被作者定義為“社會(huì)學(xué)的想象力”。它要求從個(gè)人與時(shí)代，個(gè)人與歷史和個(gè)人與社會(huì)全方位去認(rèn)識(shí)個(gè)人所處的環(huán)境，不斷的轉(zhuǎn)換視角，從而獲得一種新的思維方式，經(jīng)歷對(duì)價(jià)值的重新評(píng)估，從而獲得一種心智能力。
每個(gè)人都會(huì)有個(gè)人的困擾，當(dāng)環(huán)境與我們的內(nèi)心產(chǎn)生沖突時(shí)，困擾變產(chǎn)生了，但是，個(gè)人的困擾卻是私人的，只是自己所珍視的`價(jià)值受到了威脅。但我們經(jīng)常遇到的情況是，所有人都有一樣的個(gè)人困擾，這就成了社會(huì)結(jié)構(gòu)中的公共論題。個(gè)人的困擾的解決有賴于對(duì)社會(huì)公共論題的討論和解決，社會(huì)學(xué)所關(guān)注的正是公共論題的討論與解決。
而經(jīng)常遇到的情況下，公眾對(duì)很多公共論題很漠然，因?yàn)楣姼惺懿坏酵{，另外一方面，很多時(shí)候公眾感受到不安，卻不知道來(lái)源于什么威脅，因?yàn)樗麄儾磺宄约核湟暤膬r(jià)值是什么。社會(huì)學(xué)的另外的任務(wù)就是搞清讓公眾漠然和不安的論題。
社會(huì)學(xué)如此的重要，從創(chuàng)立之后卻發(fā)展出了不好的趨勢(shì)：
一，傾向于一種宏觀的理論，概念的組合和分解，過(guò)于抽象化和概念化，而缺乏對(duì)真正問(wèn)題的踏實(shí)的感受。宏大理論試圖系統(tǒng)性解釋所有問(wèn)題，但最后脫離了具體的，經(jīng)驗(yàn)性的問(wèn)題。
二，傾向于某種方法論和抽象的經(jīng)驗(yàn)主義，局限于方法和技術(shù)手段將導(dǎo)致技術(shù)專家的產(chǎn)生，從而扼殺了創(chuàng)造性和富有活力的思想。
三，傾向于各種各樣的適用性，社會(huì)學(xué)與意識(shí)形態(tài)和科層制結(jié)合，從而失去了社會(huì)學(xué)的中立和自主性。
四，社會(huì)學(xué)服從于科層制，從而形成了不同的學(xué)院派系，社會(huì)學(xué)失去了自由發(fā)展的環(huán)境。
針對(duì)這些趨勢(shì)，米爾斯提出對(duì)社會(huì)學(xué)發(fā)展重要的幾個(gè)方面：
一，重視科學(xué)的方法，避免僵化的程序
二，關(guān)注人類的多樣性
三，對(duì)歷史的正確運(yùn)用
四，注重理性和自由
五，對(duì)政治責(zé)任的關(guān)注
最后一章，米爾斯論述了作為一個(gè)將社會(huì)學(xué)作為自己學(xué)術(shù)職業(yè)的學(xué)者，如何進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，包括議題選擇，檔案建立和如何寫(xiě)作。
這本書(shū)對(duì)于研究社會(huì)學(xué)并以社會(huì)學(xué)為職業(yè)的學(xué)者而言，的確是一本值得放在枕邊經(jīng)常翻閱的書(shū)。米爾斯的批判給真正的社會(huì)學(xué)研究指明了方向。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 11
科幻與想象力課程是我在大學(xué)時(shí)選擇的一門(mén)選修課程。在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我深深地感受到了科幻作品給我們帶來(lái)的無(wú)限想象力和激發(fā)創(chuàng)造力的力量。通過(guò)這門(mén)課程，我不僅學(xué)到了科幻作品的魅力所在，也對(duì)自己的想象力進(jìn)行了深入的探索和鍛煉。下面我將就這門(mén)課程的體會(huì)進(jìn)行詳細(xì)闡述。
首先，科幻與想象力課程帶給了我全新的觀念和思維方式。在課堂上，老師通過(guò)講解科幻作品的內(nèi)涵和創(chuàng)作背景，引導(dǎo)我們思考未來(lái)世界的可能性。他們指出，科幻并不僅僅是熱鬧的特效和奇幻的故事情節(jié)，更是一種對(duì)未知和可能性的推演和思考。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了跳出常規(guī)思維的框架，超越現(xiàn)實(shí)的限制，去探索和想象更多可能的世界。這讓我對(duì)自己的思考方式產(chǎn)生了巨大的啟示，我開(kāi)始更加開(kāi)放和積極地面對(duì)未知，也變得更有勇氣去創(chuàng)新和突破自己。
其次，科幻與想象力課程開(kāi)拓了我的.科技和變革的視野。這門(mén)課程除了講述科幻文學(xué)和電影的發(fā)展與創(chuàng)作技巧外，還涉及到了隨著科技的進(jìn)步和人類社會(huì)的不斷變革，未來(lái)世界可能出現(xiàn)的各種情景和變化。在課程中，我們閱讀了一些經(jīng)典的科幻作品，比如《1984》、《銀河系悲觀主義者指南》等，這些作品不僅展示了未來(lái)可能發(fā)生的科技突破和變革，同時(shí)也帶給我們對(duì)人類自身的反思和警示。這些作品讓我對(duì)科技和人類發(fā)展的可能性有了更深入的認(rèn)識(shí)，并對(duì)未來(lái)的社會(huì)趨勢(shì)和人類命運(yùn)產(chǎn)生了思考和擔(dān)憂。
第三，科幻與想象力課程激發(fā)了我對(duì)創(chuàng)作的熱情和能力。通過(guò)學(xué)習(xí)科幻作品的創(chuàng)作過(guò)程和技巧，我逐漸明白了一個(gè)好的科幻作品并不只是構(gòu)建一個(gè)奇幻世界，更是通過(guò)對(duì)世界的想象和思考，去探索人類內(nèi)心的情感和哲學(xué)層面。在課程中，我通過(guò)寫(xiě)作科幻小說(shuō)以及參與課程的創(chuàng)意項(xiàng)目，鍛煉了自己的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。課程中的同學(xué)之間互相交流和分享作品，也讓我受益匪淺。通過(guò)與他人的互動(dòng)和對(duì)話，我了解到不同人對(duì)同一個(gè)題材的想象力和表達(dá)方式是如此的迥異，這進(jìn)一步激發(fā)了我的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)的熱情。
另外，科幻與想象力課程對(duì)于我的未來(lái)發(fā)展也起到了積極的影響。在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新和創(chuàng)意成為了越來(lái)越重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力�？苹米髌匪N(yùn)含的想象力和創(chuàng)新思維，正是適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的核心素質(zhì)之一。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我明白了想象力可以訓(xùn)練，而且是可以不斷提高的�？苹门c想象力的課程讓我意識(shí)到只有積極去發(fā)展和運(yùn)用自己的想象力，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中脫穎而出。因此，我決定將科幻與想象力課程的學(xué)習(xí)作為我的長(zhǎng)期興趣和職業(yè)發(fā)展方向，在實(shí)踐中不斷提高自己的創(chuàng)造力和想象力。
綜上所述，科幻與想象力課程給我的感受非常深刻。通過(guò)這門(mén)課程，我不僅開(kāi)拓了思維方式和科技的視野，還激發(fā)了我對(duì)創(chuàng)作和未來(lái)發(fā)展的興趣。科幻作為一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，為我們提供了一個(gè)無(wú)限的創(chuàng)造空間，讓我們跳出現(xiàn)實(shí)世界的束縛，去探索和發(fā)現(xiàn)更多可能。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我深信自己將能夠在未來(lái)的道路上有更多的突破和創(chuàng)新，不斷探索更廣闊的想象力和創(chuàng)造力的世界。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 12
在這片凈土上，有一群可愛(ài)的孩子和我朝夕相處著，他們純凈的臉上洋溢著燦爛的笑容，每天我們一起游戲、一起活動(dòng)、一起裝瘋、一起唱歌、一起尋找大地上的小小嫩芽。雖然在這片鄉(xiāng)村的土地上，孩子看到和使用的東西有限，可孩子的好奇好問(wèn)仍觸動(dòng)了我，我一直認(rèn)為在這里的孩子和在城市的孩子差別很大，至少在經(jīng)驗(yàn)上和認(rèn)知方面都有很大的差距，他/她們雖觸及不到那新奇又好玩的新鮮事物，可在孩子身上我找到了童真的味道，那是真真實(shí)實(shí)沒(méi)有被束縛的快樂(lè)孩子。雖然他們對(duì)外面事物認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)有限，水平無(wú)法及城市的孩子。但我們老師可以給孩子制造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保留孩子好奇好問(wèn)的興趣。經(jīng)驗(yàn)水平的獲取就在于老師的用心良苦，并學(xué)會(huì)如何給孩子營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。每一天我都在努力的為孩子營(yíng)造供他們探索的.自由環(huán)境，環(huán)境對(duì)孩子很重要，是孩子興趣的培養(yǎng)、是孩子習(xí)慣的養(yǎng)成、是孩子想象的發(fā)展空間。
記得那次戶外活動(dòng)時(shí)，我只說(shuō)我們?nèi)ネ饷嬲艺宜兄参飫偘l(fā)芽的時(shí)候是什么樣子的？回來(lái)后我們一起說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)好嗎？孩子很樂(lè)意很主動(dòng)的去尋找他們所認(rèn)為的小小嫩芽。有的孩子在發(fā)現(xiàn)小嫩芽的時(shí)候驚奇的大叫：“哇，我找到它了，好小的嫩芽哦”，并且互相交流著“我這邊也有小小的，他好像剛長(zhǎng)出來(lái)”、“好像你的那顆比我這邊的大”、“呵呵，它長(zhǎng)了兩邊小小的葉子呢”、“我家旁邊也有這種小嫩芽哦”“快來(lái)快來(lái)，這顆小嫩芽好大呀”無(wú)形之中孩子的交流發(fā)展起來(lái)了，孩子對(duì)植物的成長(zhǎng)有了初步的認(rèn)識(shí)，孩子的經(jīng)驗(yàn)獲取又豐富了好多。無(wú)論在何時(shí)何地，我們要因地制宜，因材施教，盡可能的為孩子而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是為我們老師方便去束縛孩子能高飛的翅膀。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 13
戶外游戲活動(dòng)時(shí)，我和幼兒一起玩“種豆”的游戲，我當(dāng)種豆人，幼兒當(dāng)豆苗。當(dāng)我說(shuō)到“豆苗長(zhǎng)大了，快施肥”時(shí)，全體幼兒豆慢慢站了起來(lái)，兩手舉過(guò)頭頂，表示豆苗長(zhǎng)大了。唯有大志還蹲在那里沒(méi)起來(lái)。我一看正是那調(diào)皮的大志，我以為他又在貪玩，心里很不高興地說(shuō)：“大志，你為什不起來(lái)?”“老師，我這顆豆苗被蟲(chóng)咬死了，不能長(zhǎng)高了�！彼÷暤恼f(shuō)。我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，那調(diào)皮的搗蛋的大志竟有如此特殊的想象力，我真是又驚又喜。
于是，我對(duì)小朋友們說(shuō):“這顆豆苗上有蟲(chóng)子，大家說(shuō)怎么辦?”幼兒紛紛議論起來(lái)，相出了很多辦法：一部分幼兒圍著“豆苗”做捉蟲(chóng)子的游戲;另一部分幼兒圍著“豆苗”做擦農(nóng)藥的'動(dòng)作，直到將“豆苗”的“病蟲(chóng)”除掉，“豆苗”才慢慢地站起來(lái)。小朋友們高興地歡呼。
在做游戲時(shí)，幼兒是游戲的真正主人，千萬(wàn)不要來(lái)束縛幼兒的想象力。
讓學(xué)生插上想象的翅膀思考總結(jié) 14
一、熟讀繪本情節(jié)，挖掘數(shù)學(xué)資源。
1、根據(jù)教學(xué)需要，合理的刪減繪本畫(huà)面。
數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)涵了豐富地教學(xué)資源，首先我們要用心挖掘，深入探究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及各年齡段幼兒地身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)繪本作相應(yīng)地篩選或拓展，并進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣才能使繪本充分發(fā)揮其多元化地教育價(jià)值。在對(duì)繪本進(jìn)行分析、研討，挑選合適地教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)地線索，挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。如小班繪本《吃了魔法藥地哈哈阿姨》，這本書(shū)地?cái)?shù)學(xué)點(diǎn)就是用圓形、三角形、方形三種圖形進(jìn)行創(chuàng)意拼圖，共有三十幾頁(yè)，由于小班孩子年齡比較小，注意力容易分散，在短短地15---20分鐘時(shí)間內(nèi)，想每頁(yè)都講全，不可能，而且時(shí)間上也不允許，因此在選擇繪本時(shí)，我們對(duì)繪本進(jìn)行了分析、研究，根據(jù)設(shè)定地教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)來(lái)刪減相應(yīng)地畫(huà)面，最后保留故事地開(kāi)頭，中間“圓地老鼠”、“方地狗”及“三角形帆船”和故事地結(jié)尾6頁(yè)左右，整個(gè)教學(xué)畫(huà)面人物簡(jiǎn)介、主題鮮明，既突出主要數(shù)學(xué)元素畫(huà)面，又保證了繪本故事地完整性。
2.同一繪本，可適合不同年齡段教學(xué)。
在教學(xué)中，每一種教學(xué)內(nèi)容對(duì)各年齡段幼兒有不同地要求，如物體地分類，要求小班孩子初步學(xué)會(huì)按顏色、大小、形狀進(jìn)行分類，中班孩子可以不受其他物體特征地干擾正確地按顏色、形狀、大小進(jìn)行分類，初步嘗試物體地二次分類，大班孩子能進(jìn)行物體地二次分類并遷移經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于生活。因此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)各年齡段地教學(xué)要求，合理地選擇繪本中地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)制定不同年齡段地教學(xué)目標(biāo)。如繪本《大熊地儲(chǔ)藏室》，既可以在中班教學(xué)也可在大班教學(xué)，如在中班教學(xué)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為能根據(jù)物體地三種特征進(jìn)行的分類，初步學(xué)習(xí)物體地二次分類。在大班教學(xué)重點(diǎn)可設(shè)計(jì)為初步嘗試按種類進(jìn)行第一次分類，小組合作探索第二次分類，能與同伴共同概括、分類，并把分類地方法和作用遷移在生活中。所以我覺(jué)得每一本繪本，都蘊(yùn)含著不同年齡段地教學(xué)內(nèi)容，我們教師應(yīng)如何去把握繪本中地?cái)?shù)學(xué)點(diǎn)，把它放大、放寬，并能積極探討、研究，大膽嘗試，讓同一繪本在不同年齡段地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中有不一樣地教學(xué)效果。
二、品味繪本的精髓，有效組織幼兒進(jìn)行教學(xué)。
1.選擇知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)制定是非常關(guān)鍵地一環(huán)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到地預(yù)期地結(jié)果或目標(biāo)。它不僅在方向上對(duì)教學(xué)繪本活動(dòng)地設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，而且對(duì)教學(xué)過(guò)程中地步驟和方式也具有一定地功能。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出知識(shí)點(diǎn)、合理、科學(xué)地制定。如數(shù)學(xué)繪本《世界上最帥地豬》，這本書(shū)地知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)多種數(shù)數(shù)方法及用不同的'書(shū)寫(xiě)方法表示相同地?cái)?shù)量。我把本內(nèi)容設(shè)計(jì)為大班下學(xué)期教學(xué)，具體目標(biāo)：
1）了解相同地?cái)?shù)量能用不同地書(shū)學(xué)方法表達(dá)。
2）能用多種方法進(jìn)行20以內(nèi)地?cái)?shù)數(shù)。因此這節(jié)課重難點(diǎn)我確定為讓孩子用多種方法進(jìn)行20以內(nèi)地?cái)?shù)數(shù)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也有據(jù)可依了。
2.制作形象、生動(dòng)地教學(xué)具，并能有效利用。
在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要制作一些與繪本文本相匹配地教具，并要真真切切地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如在繪本數(shù)學(xué)《亂七八糟魔女城》第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：“按規(guī)律接著往下排”中，老師通過(guò)繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)了與繪本相同地場(chǎng)景：鋪了一條規(guī)律地鵝卵石路，路邊擺放著各種不同規(guī)律地物體，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、討論，說(shuō)出幾種物體排列地規(guī)律，然后讓幼兒自由選擇，動(dòng)手操作，根據(jù)已有規(guī)律接著往下排，孩子在操作時(shí)，注意力非常集中，都沉浸在游戲情境中，邊說(shuō)邊排：兩朵紅花、一朵藍(lán)花，當(dāng)教師展示了孩子合作鋪好地小路時(shí)，孩子們不禁鼓起了掌。又如繪本《大熊地儲(chǔ)藏室》，我為孩子提供與繪本相匹配地學(xué)具，在第一次按種類分類地基礎(chǔ)上，讓孩子自由結(jié)合，共同探索各種地食物地第二次分類，在操作過(guò)程中，孩子們都興致勃勃，擺弄著形象、逼真地材料，有地孩子按大小進(jìn)行分類，有地按顏色進(jìn)行分類，還有地按形狀進(jìn)行分類，他們通過(guò)模擬情境，在與材料地互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，享受著成功與喜悅。孩子們邊玩邊學(xué)，在輕松、愉悅地操作活動(dòng)學(xué)習(xí)著，體驗(yàn)著，使原來(lái)枯燥抽象地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，富有情趣，達(dá)到了較好地效果。
3.精心設(shè)計(jì)，注意提問(wèn)的有效性。
陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！蹦敲�，如何在數(shù)學(xué)繪本中激發(fā)幼兒探究地欲望呢?我這應(yīng)該從提問(wèn)著手，加強(qiáng)提問(wèn)地有效性，使提問(wèn)更具有魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒地發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并真正地會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)。繪本中數(shù)學(xué)的教學(xué)又該如何提問(wèn)、提什么樣地問(wèn)題才能真正激發(fā)幼兒地思考，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程里，我們圍繞活動(dòng)地教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使提問(wèn)更具有效性。
(1)以猜想式提問(wèn)導(dǎo)入活動(dòng)。例如：《世界上最帥地豬》教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，可以這樣問(wèn)：公主喜歡地是數(shù)數(shù)先生，那請(qǐng)你猜一猜，數(shù)數(shù)先生會(huì)怎么數(shù)數(shù)呢?讓幼兒大膽想象、猜測(cè)數(shù)數(shù)方法，用這種方法不僅能發(fā)揮幼兒地想象力，更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)地興趣。
(2)用開(kāi)放式提問(wèn)突破重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》教學(xué)活動(dòng)中，重難點(diǎn)是讓幼兒根據(jù)動(dòng)物地不同特點(diǎn)進(jìn)行排序，我設(shè)計(jì)了這樣地問(wèn)題：長(zhǎng)頸鹿想第一個(gè)吃桃子，為什么呢?(從高---矮)犀牛想第一個(gè)為什么呢?(從重-----輕)每一種小動(dòng)物都想第一個(gè)吃到桃子，它們各自地理由是什么呢?然后讓幼兒根據(jù)每種動(dòng)物地特征進(jìn)行探索、思考，想出他們不同地排序方法，通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，在教學(xué)中發(fā)揮了幼兒地主動(dòng)性、自主性，給了孩子更寬地思維空間。
4.適當(dāng)引導(dǎo)，提高探索活動(dòng)中地指導(dǎo)性。
在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)探索過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以孩子為學(xué)習(xí)地主體，把學(xué)習(xí)地主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子在擺弄材料地過(guò)程中進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。在繪本數(shù)學(xué)《蜈蚣叔叔地襪子》中，只要讓幼兒知道什么是交替排序，應(yīng)該怎樣使用操作材料，按什么規(guī)律排序，要留給幼兒在操作中探索，在幼兒操作時(shí)，教師適當(dāng)運(yùn)用個(gè)別引導(dǎo)，語(yǔ)言提示方法，如幼兒在操作時(shí)，教書(shū)可語(yǔ)言提示：“除了按顏色不同排序，在數(shù)量上能不能有變化?”通過(guò)這樣地間接指導(dǎo)，孩子地探索活動(dòng)會(huì)得到不斷提高，孩子地思維會(huì)更寬闊。
三、遷移繪本經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活實(shí)踐。
“會(huì)用初步地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，解決日常生活和學(xué)習(xí)中地問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)地意義”是大班科學(xué)領(lǐng)域地?cái)?shù)學(xué)教育的內(nèi)容。在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)中，我始終把這塊內(nèi)容設(shè)置在教學(xué)目標(biāo)上，并在活動(dòng)中實(shí)施、體現(xiàn)。繪本活動(dòng)《讓誰(shuí)先吃好呢》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)孩子說(shuō)出生活中也可以按照大小、高矮、輕重、長(zhǎng)短來(lái)排序?有的幼兒說(shuō)：小朋友排隊(duì)時(shí)也可以從矮到高排;月亮地變化有時(shí)是從小到大，有時(shí)又是從大到小地;舉重運(yùn)動(dòng)員舉重時(shí)，成績(jī)相等時(shí)，體重輕地得勝。又如繪本數(shù)學(xué)《大熊地儲(chǔ)藏室》最后一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)說(shuō)生活中地二次分類，有地幼兒說(shuō)出超市中物品地?cái)[放，書(shū)店中圖書(shū)地?cái)[放，服裝店服裝地分類擺放等等，活動(dòng)結(jié)束后，有的孩子在游戲活動(dòng)中，已經(jīng)把學(xué)到地知識(shí)運(yùn)用到生活中，把班級(jí)圖書(shū)按大小、厚薄進(jìn)行分類，圖書(shū)角擺放得整整齊齊。孩子已經(jīng)觀察到了生活中地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，并且能把它和課堂中地知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這就是我們教學(xué)所追求地。
四、數(shù)學(xué)繪本為主，整合各科教學(xué)。
《綱要》指出：“幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)地引導(dǎo)者，又是活動(dòng)地合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒地自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)地情趣”。因此，在繪本數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們注重了課程整合，把數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到幼兒園各科教學(xué)中，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地過(guò)程中既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了藝術(shù)興趣，也陶冶了孩子們的道德情操。如數(shù)學(xué)繪本《很特別地音樂(lè)故事》，孩子通過(guò)閱讀繪本，知道音地高低、長(zhǎng)短、拍子和節(jié)奏等構(gòu)成音樂(lè)地很多要素在里面都隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓孩子明白要完成優(yōu)美地音樂(lè)，數(shù)學(xué)起著多么重要地作用。
數(shù)學(xué)繪本通過(guò)有趣地童話情景，巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到了繪本故事中，不僅讓我們深刻地感受到了繪本地魅力，而且還為教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)地有效性搭建了一個(gè)展示地舞臺(tái)，更為孩子們開(kāi)心、快樂(lè)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊地空間。數(shù)學(xué)活動(dòng)因繪本更精彩。
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