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      2. 小學(xué)四年級科學(xué)課程的教學(xué)總結(jié)

        時間:2020-11-20 12:08:17 總結(jié) 我要投稿

        小學(xué)四年級科學(xué)課程的教學(xué)總結(jié)

          光陰的迅速,一眨眼就過去了,相信各位教學(xué)工作者這段時間來的收獲肯定不少吧,是時候靜下心來好好寫寫教學(xué)總結(jié)了。那么什么樣的教學(xué)總結(jié)才是好的教學(xué)總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)四年級科學(xué)課程的教學(xué)總結(jié),僅供參考,大家一起來看看吧。

        小學(xué)四年級科學(xué)課程的教學(xué)總結(jié)

          小學(xué)四年級科學(xué)課程的教學(xué)總結(jié)1

          科學(xué)課歷來被學(xué)生視為副科,在學(xué)校的教學(xué)中也不被重視,學(xué)生雖然有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但是受時間所限和主科老師的教育和影響,學(xué)習(xí)效果卻很是不理想。對既擔(dān)任主科教學(xué)又任科學(xué)教學(xué)的我來說,處理好這一關(guān)系事關(guān)科學(xué)教學(xué)的好壞。因此,我特別對本學(xué)期的科學(xué)教學(xué)工作詳細(xì)的總結(jié)如下:

          一、深入了解學(xué)生科學(xué)學(xué)情

          四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)課已經(jīng)有一年半時間,并且有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他們不能學(xué)好這門課原因是多方面的:主要有以下幾點原因

          1、家長不重視,有些家長看學(xué)生成績只看語數(shù)兩門的分?jǐn)?shù),其他的學(xué)科都是旁之若鶩。

          2、學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難。一部分學(xué)困生在理解某些深層次的問題時,難以理解,造成了學(xué)習(xí)的困難,對學(xué)習(xí)失去了自信心。

          3、作業(yè)太多,課外實踐沒有時間,精力持之以恒方面做不好。

          4、上課時老師的原因,老師只是為了對他們講解知識,對課中實驗、相關(guān)問題不理會,學(xué)生失去去了興趣。要學(xué)好這門課,特別是在上有分組實驗的課時,我往往采取讓學(xué)生自己先來談?wù)剬嶒灲Y(jié)果有什么預(yù)測,自己是怎樣的認(rèn)識。這樣上起課來,就更有針對性,這樣上起課時來心里更有數(shù)。知道了哪些地方要重點講,哪些地方要作為難點突破。

          二、精心備好每節(jié)課

          在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,我精心備好每一節(jié)課。在備課上我是這樣做的:

          1、多看教學(xué)設(shè)計,包括教育局的教學(xué)通案和網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計,吸取他人的長處,融合本班學(xué)生實際,思考每個教學(xué)環(huán)節(jié)老師、學(xué)生要進(jìn)行什么教學(xué)活動,采用什么教學(xué)方法。重點是解決什么問題,難點要解決什么問題,做到心中有數(shù)?茖W(xué)課不像其他那些課,課堂上很多問題是在40分鐘解決不了的。

          2、重視實驗操作。科學(xué)實驗是學(xué)生動手、動腦進(jìn)行知識探索的最好的活動,學(xué)生參與的積極性很高在備課中,我精心設(shè)計每個教學(xué)實驗。實驗材料的選取、實驗時的步驟及組織安排,在備課中充分考慮到位。如上《種子發(fā)芽了》這課,課前要想好要準(zhǔn)備什么實驗器材,課后要重點注意對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的觀察指導(dǎo),課堂上要討論些什么內(nèi)容。一旦某個地方出現(xiàn)些小問題,像學(xué)生材料不足,不合適,觀察不及時到位怎么辦等問題,我更是做到了考慮周全。

          三、反復(fù)檢測提問,培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

          在每節(jié)課的前十分鐘,我都要進(jìn)行課堂提問,引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過知識的重點進(jìn)行系統(tǒng)的回顧。有時在班內(nèi)抽查,有時進(jìn)行筆試,有時逐一提問。問題不多,提問難度也不大,就是看看學(xué)生在課下是否對所學(xué)知識回頭看,讓學(xué)生有一種輕松的感覺。并且,在復(fù)習(xí)提問中我還對學(xué)生進(jìn)行計分獎勵,答對答好的學(xué)生不僅有口頭的表揚,還有分?jǐn)?shù)的獎勵,學(xué)生的積極性自然很高,復(fù)習(xí)也就在不知不覺中進(jìn)行。

          科學(xué)教學(xué)同等重要,需要每個教師和學(xué)生正確認(rèn)識,認(rèn)真教學(xué)和學(xué),今后的工作中,我會一如既往的從事科學(xué)教學(xué)工作。

          小學(xué)四年級科學(xué)課程的教學(xué)總結(jié)2

          本學(xué)期我根據(jù)科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),全面地、有針對性地學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)程度較高的教育教學(xué)理論,做到真正內(nèi)化,為我所用。而且在研究過程中,我們反復(fù)對照了實驗研究方案,及時發(fā)現(xiàn)問題,實事求是地調(diào)整我們的實驗研究方向,不斷修改實驗方案,采用了多種研究方法,及時調(diào)整教學(xué)策略。

          我們所做的一切,目的都是為了給學(xué)生提供更多的體驗與探究的機(jī)會,著力轉(zhuǎn)變師生的教和學(xué)的行為,F(xiàn)將本學(xué)期科學(xué)教學(xué)總結(jié)如下:

          一、基本情況

          四年級學(xué)生活潑好動,多數(shù)學(xué)生樂于探索,有極個別學(xué)生對自然科學(xué)有濃厚的興趣,但由于缺乏必要的時間和物資條件,他們只能圍繞書本知識進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)問題。

          二、主要成績

          我們都知道評價課堂教學(xué)的好與壞,并非看老師教得怎么樣,而是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣,要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn),包括學(xué)生在課堂上的師生互動、自主學(xué)習(xí),同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等,即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的,通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價課堂教學(xué),我采用“以學(xué)論教”的觀點,更多地關(guān)注了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等,改變了教師“只見教材、教案,不見學(xué)生”的傾向,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

          1、學(xué)生的參與熱情高漲了

          自從給足學(xué)生體驗與探究的時間和空間后,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情空前高漲,出現(xiàn)了學(xué)生主動參與、主動交往的狀態(tài),而且“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”、“經(jīng)常被難住”等現(xiàn)象,同時也拉近了師生之間的距離,拉近了學(xué)生與社會、與生活的距離。

          2、學(xué)生的思維活躍了

          反映在學(xué)生愛思考了,比如在研究彩虹的形成問題時“怎樣可以看到彩虹”學(xué)生們各抒己見。實際上,學(xué)生在聽到一種完全不同的做法時,他的智力是在接受挑戰(zhàn),他的思維是在接受碰撞,尤其是當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué),而不是老師的'時候,碰撞會更加激烈和深入,教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞,并且引導(dǎo)學(xué)生去深入思考,開闊思維,并引發(fā)創(chuàng)新的欲望。

          3、學(xué)生有了一定的滿足感

          如在教學(xué)《自行車胎為什么會爆裂》, 在教學(xué)過程中我總是想方設(shè)法留一片“空白地”給學(xué)生,激勵他們多方面、多角度地去思考、去實踐、去探索。面對出現(xiàn)的種種問題,我盡可能準(zhǔn)備多種材料,為學(xué)生提供一個探索實踐的空間,引導(dǎo)學(xué)生探究、鼓勵學(xué)生嘗試、激勵學(xué)生超越、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造,力爭讓科學(xué)課真正成為探究的課堂。

          三、努力的方向

          開展實驗研究,使我們對某些觀念、問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識:科學(xué)知識不是死的條條框框,而是人類在科學(xué)探究實踐活動中獲得的感受;科學(xué)知識是不斷生成的,而科學(xué)實踐活動正是獲取科學(xué)知識的堅實基礎(chǔ);科學(xué)知識是不斷發(fā)展的,而科學(xué)實踐活動是應(yīng)對變化的良策;重科學(xué)探究的過程并非不要結(jié)論,而是相對而言的,過程比結(jié)論更為重要;結(jié)論是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)或獲得科學(xué)探究的結(jié)果,但探究過程是達(dá)到目標(biāo)或結(jié)果必須經(jīng)歷或不可逾越的程序;結(jié)論必須經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等思維過程。但還是存在一些問題需要我們今后繼續(xù)去研究的:對于老師來說針對學(xué)生不利于科學(xué)探究的行為不敢說“不”。片面強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生科學(xué)探究的主體地位放任自流。學(xué)生什么時機(jī)需要指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度猶豫不決;對于學(xué)生來說學(xué)生熱衷于說“不”,但不顧事實。學(xué)生探究時空大了,但活動目的不明。個個爭著探究,但不知從何處入手。實驗無計劃、觀察不到位、表達(dá)不清、不會傾聽。這些問題還有待于我們今后繼續(xù)去努力研究。

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