課堂紀律方面問題學習總結(jié)
總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性結(jié)論的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規(guī)律，為此要我們寫一份總結(jié)。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢？下面是小編精心整理的課堂紀律方面問題學習總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂紀律方面問題學習總結(jié)1
教師在上課時，面對的是一個學生群體，學生存在個別差異性，他們有各自不同的興趣、愛好和能力，所以學生在課堂上的表現(xiàn)是五光十色的。而老師每一節(jié)課的教學任務(wù)、教學內(nèi)容，教學進度是統(tǒng)一的，所以，教師在課堂上不僅要承擔著教學任務(wù)，還得承擔著管理任務(wù)。因為課堂上難免發(fā)生各種干擾，往往一個學生的單個事件就會引起連鎖的復雜反應(yīng)，產(chǎn)生紀律問題，使教學秩序受到影響。老師如不及時進行組織管理，必然影響教學進程和任務(wù)的完成。在我們普遍關(guān)注、探索高效課堂，課改等提高教學質(zhì)量的方法時，我覺得，處理好課堂紀律問題，是前提，是保障。課堂紀律不好，所謂的高效課堂、課改等都是一句空話。
那么，如何才能保證良好的課堂紀律呢？課堂紀律出現(xiàn)問題后，有沒有較好處理技巧呢？筆者從教近20年，在處理課堂紀律問題上也積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)整理出來，和大家共勉。
首先，我覺得，老師要給予學生一定范圍內(nèi)的自由，不要過分關(guān)注個別學生的違紀行為，要允許學生適當?shù)乇憩F(xiàn)情緒，當老師和學生發(fā)生沖突時，要小心謹慎地處理師生之間的矛盾，給雙方留下一條退路，使大家都不失面子。這也就是說，老師和學生都要尊重對方，不要去爭誰完全正確。因為這樣只會引起對方的反感，使矛盾愈演愈烈，在這時，是沒有勝負可談的。
其次，教師應(yīng)該掌握一些能有效處理課堂紀律問題的技巧，具體來說，可以從以下幾個方面入手。
1。 點將法
當老師正在講述時，如發(fā)現(xiàn)某學生正低頭做其他事情，老師可以點他的將，向他發(fā)問，以引起其聽講的興趣。老師可以向全班發(fā)問，然后讓該生回答。所提的問題應(yīng)該與正在進行的學習相關(guān)，盡量避免“你在干啥”“你為什么不注意聽講”一類難于獲得真正答案的問題。
2。 個別談話
因為許多課堂紀律問題來自個別問題，所以私下個別談話對不良行為能作較深入的探討，結(jié)于處理方式也易于獲得學生的認可。個別談話并非個別訓話，不是學生站在老師跟前聆聽訓誡，而是師生對坐之下，彼此談?wù)摪l(fā)生的行為問題，并尋求解決問題的合理方式。
3。 正面提醒
老師對學生在課堂上的錯誤行為采取訓斥、辱罵等方式，往往會對錯誤行為本身起強化作用。因此，處理錯誤行為的一個好方法，就是對錯誤行為不予過分地理睬，而是正面友好地提醒學生當前的學習，告訴他該做什么。一味追問學生為什么要違反紀律，是沒有多大紀律的，學生不回答時，只能形成僵局，反過來，又會增加教師的焦慮和氣憤。教師最好直接對犯錯誤的學生提出一個具體行動方向，使學生通過行為矯正控制其錯誤行為。大多數(shù)學生都討厭那種不斷找岔子，總是責備沒完的老師。
4。 勸離現(xiàn)場法
我們常遇到有學生情緒激動，怒不可遏的時候，此時最為有效的處理方式是勸該生離開現(xiàn)場。當課堂上兩名學生因某事發(fā)生沖突時，老師應(yīng)立即上前拉開，如果無效，則勸告這位同學暫離現(xiàn)場，稍微走走，以消散其怒氣。老師在平時應(yīng)讓 學生知道，勸離現(xiàn)場并非處罰性處置，旨在使其爆炸性情緒逐漸平息，至于誰對誰錯的問題，則等下課后另行分別判斷。
5。 自我負責法
如：學生上自習課時頻頻走動，浪費時間，待下課鈴一響，老師可將浪費時間的學生留下，告訴他們“你們在上課時間內(nèi)已有了足夠的休息”，因此要求他們繼續(xù)自習。這種處理方法，旨在增加學生的自我約束與自我控制能力。學生一旦知道他拉必須對其行為負責時，他們才能注意其行為可能產(chǎn)生的結(jié)果。
6。 合同法
合同是一紙書面協(xié)議，上面寫明落實某個行為的地點、時間和方式，如果遵守了合同，給予何種鼓勵，如果背信棄議，要受到什么制裁，并由有關(guān)人員包括老師、學生、家長的簽字。要注意的是，合同不是檢討，而且簽訂合同必須要有誠意，即一旦制定，就要按合同條件辦事。
7。 伙伴勸阻法
一個學生有時可以不聽老師的勸阻，但是，他不得不重視集體，尤其是他所屬的“伙伴集體”對他的要求。如果學生“伙伴集體”的要求與老師的要求相沖突，必然會破壞課堂紀律。如果相一致，則會促進課堂紀律。教師要善于培養(yǎng)班集體的良好班風，輿論，利用“伙伴集體”對學生的心理壓力，去促進課堂合作與紀律。
再次，教師應(yīng)力求避免產(chǎn)生課堂紀律問題，而不是被動地等待出了紀律問題再想辦法如何處理。必須了解課堂紀律問題的主要表現(xiàn)，掌握其帶規(guī)律性的原因，然后才能有針對性采取有效的預(yù)防控制措施。
由于課堂紀律對于教師組織教學、學生人格的成熟及學生對道德義務(wù)和道德準則的內(nèi)化都有很大的幫助，所以，中學階段教師對課堂紀律的掌控能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，每一位老師都應(yīng)該掌握并積累一些處理課堂紀律問題的有效技術(shù)，才能保證自己的教學進行得順利，也只有這樣，才能使自己的教學更有成效。
（一）課堂發(fā)言隨意
334、337、338班在課堂發(fā)言方面較為隨意，往往是老師剛把問題說完教師當中就有隨意說話的現(xiàn)象。從回答的內(nèi)容來看并不是搗亂的回答，但是無紀律的'回答嚴重影響到了課堂的進程，未能有效的組織起回答。一方面表現(xiàn)出了學生對于課堂的參與度很高，但是另一方面也表現(xiàn)出了我對于課堂紀律的約束方面的失職。
（二）課堂爭吵現(xiàn)象
這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在334、337、338班當中。由于較多采用多媒體教學，座位方面往往要進行調(diào)整為雙人座在此當中發(fā)現(xiàn)有時同學之間因為一些行為的不和導致爭吵現(xiàn)象的發(fā)生。同時在某些學生回答問題時過份地“張揚”時班級同學往往給予一種“批評”，對于課堂紀律也有著較差的影響。主要反映出班級內(nèi)部同學之間的包容不夠，以及班級內(nèi)部團結(jié)力不足。
（三）課堂接話現(xiàn)象嚴重
凡事有利便有弊，學生課堂當中積極接話從另一個角度來看表現(xiàn)出課堂師生的溝通程度，但是更多地方面體現(xiàn)出來的是對于課堂紀律的擾亂。過多的接話會嚴重打亂教師的課堂進度，導致教學節(jié)奏的緩慢，影響到課堂進度以及學生的知識記憶與吸收。334、337、338班當中接話的主要問題表現(xiàn)在對于擴展知識的詢問以及在記錄答案時的反復詢問。 產(chǎn)生原因：
凡事有果必有因，造成334、337、338班現(xiàn)在的課堂紀律混亂的原因是多方面的，不僅僅有學生的方面，同樣更多的表現(xiàn)在我作為授課教師對于課堂的掌控方面的問題。
（1）自身問題
由于日常與學生接觸過于緊密，導致親密度過高使得課堂中學生很難糾正態(tài)度。學生許多時刻對于場合以及角色的轉(zhuǎn)換并不想成年人一般，往往將日常生活中的態(tài)度與課堂態(tài)度相混淆。同時由于我對于課堂紀律的約束不足導致現(xiàn)在的課堂混亂。我一直認為課堂的活躍度是政治學習的關(guān)鍵，過去的經(jīng)驗使我覺得政治的教學當中極易出現(xiàn)枯燥、無聊、無所事事的狀態(tài)，使得學生對于政治的課堂態(tài)度以及對于政治學科的態(tài)度產(chǎn)生偏差。但是過猶不及，在現(xiàn)在的教學中由于課堂過于活躍，使得在教學過程中紀律反而出現(xiàn)了問題。
（2）學生問題
學生主要是對于身份以及角色的轉(zhuǎn)換能力較低。以及對于課堂的認識不足。在學生眼中老師在日常是什么樣的態(tài)度，在教師當中同樣是什么樣的身份。往往不能意識到課堂作為知識教授與獲得的場所很多時候需要進行角色轉(zhuǎn)變，在課堂中表現(xiàn)隨意。學生在與老師的接觸中會不斷的試探與評價老師，但是很容易產(chǎn)生偏差。
解決方式：針對現(xiàn)在334、337、338班表現(xiàn)出的現(xiàn)象，必須進行有針對性的行動進行改善。如果不需進行有效的行為改善，不僅會影響到現(xiàn)階段政治教學的進度，很有可能使得他們對于政治基本功的掌握整體上產(chǎn)生偏差。更有可能會影響到其他科目的教學。因此根據(jù)現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題制定出以下的解決方法：
A、加強角色的轉(zhuǎn)換意識
在日常生活的接觸中仍然保持與學生的親密度，有利于加強對于學生的了解。但在今后的教學過程中要強調(diào)角色轉(zhuǎn)換，使學生能夠逐漸的加強對于角色轉(zhuǎn)換的理解，能夠更好地處理日常生活與教學過程的轉(zhuǎn)變。能夠正確認識自身在課堂中所應(yīng)該扮演的角色，做到有放有收。不僅僅是學生，作為任課教師的我同樣要進行角色的轉(zhuǎn)換，在課堂中保持基本的課堂活躍度之余，必須要進行紀律的加強，從另一個角度來幫助學生樹立自身的角色意識。
B、強化課堂紀律
在今后的教學過程中對于課堂的規(guī)則進行樹立，嚴格課堂行為以及行為條件。做到“令行禁止”，在外部強制性的加強學生對于紀律的保持。同時做到賞罰有度，對于課堂行為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行一定的口頭鼓勵或獎勵，對于嚴重違反課堂規(guī)則的行為則進行應(yīng)有的懲罰。不僅僅是簡單的課堂規(guī)則的樹立，在課堂外同樣要進行必要的溝通，使同學對于這種規(guī)則有正確的認識，在情感上能夠接受，有助于規(guī)則的施行。
希望通過上面兩種行為的樹立使學生能夠在短期內(nèi)樹立起正確的角色意識，改善課堂的教學環(huán)境，提高教學效率，最終帶動政治成績的提高。
課堂紀律方面問題學習總結(jié)2
良好的課堂紀律才可能保證教學質(zhì)量。課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向?qū)W生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。在教學過程中往往會運用到多媒體、游戲、故事等形式，此時學生的興趣點會不斷地提高，情緒也會越來越高漲，在這一時刻教師能馬上調(diào)節(jié)學生情緒把他們帶回課堂，進行下一步教學環(huán)節(jié)，此時課堂紀律管理能做到收放自如，將會是一節(jié)完美的課。
怎樣的課堂紀律管理才是最最理想的呢？當然，教師的課堂紀律管理更應(yīng)該是松緊有度、收放自如的。
有人會這樣子認為：“良好的課堂紀律才可能保證教學質(zhì)量。”當然！良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理�！蓖ㄟ^課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。
接手現(xiàn)在的六年級二班已經(jīng)有近兩年時間了，剛開始感覺我們班的學生狀態(tài)是相對比較老實，課堂紀律相對也比較穩(wěn)定，但學生參與能力弱，積極性差。在語文、數(shù)學、英語等幾門課程的課堂上，除極個別學生外，大部分學生能看似專注地坐在座位上聽講，一提出問題大部分學生馬上低下頭去，生怕與老師的目光相接觸。所以大部分課程的課堂上氣氛比較沉悶，沒有良好的參與的氛圍。
為了改善這種現(xiàn)狀，我主要采用了以下幾種方法：
一、采用評比與獎勵相結(jié)合的辦法，調(diào)動學生的積極性。
在班級內(nèi)設(shè)置評比欄，每節(jié)課總結(jié)課堂紀律情況，對優(yōu)秀者給予表揚，發(fā)放小獎品，貼出小笑臉。將全班學生分成六個小組，每組學生每個月進行總結(jié)，得笑臉最多的學生評為優(yōu)秀，最少的學生要反思自己的不足，聽從小組其他成員的意見，
努力改進，爭取下月為集體爭光。得笑臉最多的小組評為當月第一名，集體獎勵。這種辦法在一定程度上調(diào)動了學生的積極性，課堂紀律有所改進。
二、加強與所有任課教師的聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)學生中的紀律隱患，防患于未然。
三、與課堂常規(guī)不好的學生經(jīng)常談心，了解其思想狀態(tài)及變化，減少其犯錯誤的機會。
四、獎罰分明，給每個學生樹立關(guān)于遵規(guī)守紀的“正強化”。
反思一段時間以來班內(nèi)的紀律情況，大部分學生能夠在緊張的復習考試階段增強自我調(diào)控的能力，課堂紀律較穩(wěn)定。但是對于付躍、張清泉等課堂常規(guī)較差的學生還要多加關(guān)注，使其能與所有同學保持步伐一致，順利畢業(yè)。
作為一名班主任，我能夠充分認識到課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向?qū)W生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時每一個關(guān)節(jié)的銜接。為了提高課堂實效性，課堂紀律管理就顯得由為重要。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫曾經(jīng)說過：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生�？梢钥隙ǎ渲匾圆坏陀谒�(guī)定的課程的學科內(nèi)容�！笨梢�，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內(nèi)容，它更是組織教學的重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的途徑和方法。綜上所述，我也會在今后的教學過程中，努力學習其他教師的先進經(jīng)驗，使自己的課堂紀律向著“活潑有序”的方向發(fā)展。
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