構(gòu)建高效課堂工作總結(jié)
總結(jié)就是對一個時期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，為此要我們寫一份總結(jié)�？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的構(gòu)建高效課堂工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
構(gòu)建高效課堂工作總結(jié)1
一、實驗的基本情況
我校確定實驗課班級11個，學(xué)生共425人，11名語文實驗教師，11名數(shù)學(xué)課實驗教師，3名英語課實驗教師。我校是農(nóng)村完小，教學(xué)理念相對落后，需要在實驗過程中更新教育思想。
二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師積極實驗
我校“高效課堂實踐活動”受到領(lǐng)導(dǎo)高度重視，向校長能夠親自組織“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”新課程理念培訓(xùn)和聽課、評課活動，擬定實驗方案、實驗課橫幅。譚校長做實驗課教師動員工作，親自掛帥擔(dān)任實驗課領(lǐng)導(dǎo)小組組長，并參與課堂聽課、評課、研討、交流。楊濤老師積極整理資料，并出版了我校的校本教研通訊，加強教研學(xué)習(xí)的力度。
各組成員能夠積極主動學(xué)習(xí)新理念，轉(zhuǎn)換角色，改變教法，尤其語文實驗組李道勇和袁銀秀老師積極參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和聽課，制定出自己的實驗課計劃，及時給學(xué)生分組，制作了精巧富有個性的年級分組牌子，最終給數(shù)學(xué)、英語教師上好了示范課，起到了以點帶面推動作用。王海利老師的數(shù)學(xué)實驗課經(jīng)過自己參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、聽課，并經(jīng)過自己的反復(fù)實驗、討論、交流、反思，已經(jīng)掌握新理念，新教法，課堂教學(xué)完全把主動權(quán)交給了學(xué)生。楊娟老師的英語實驗課憑借著自己年輕優(yōu)勢，接受新事物快；思想轉(zhuǎn)變快；新理念學(xué)習(xí)快；教法改變快，也很快投身到實驗課中。我們還請到縣教研信息中心的語文教研員梅興謙老師來為我們做高效課堂的理論指導(dǎo)。
在十、十一月份我校組織的“課內(nèi)比教學(xué)”活動中教師大顯身手，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，以“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式，給全校教師品嘗了一頓豐富的教學(xué)大餐，使全體教師認(rèn)清“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”的新理念和新教法，為下一步更加深入的開展活動奠進了堅實的基礎(chǔ)。
三、存在的問題和困惑
高效課堂剛起步階段，學(xué)生比較喜歡這種新模式，新的環(huán)境變化，學(xué)習(xí)也很主動，但隨著時間的推移，就存在以下的情況：
1、班額太大，組員多，兩級分化嚴(yán)重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時間，課堂時間不夠用，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)困生輔導(dǎo)困難。
2、小組探究學(xué)習(xí)只是學(xué)優(yōu)生在動手動腦，語言表達能力差，學(xué)困生只照著別人思路走。
3、學(xué)生預(yù)習(xí)膚淺，同學(xué)互評，家長評價不到位，學(xué)習(xí)資料以及先進的輔助教學(xué)設(shè)備都沒有用，所以學(xué)生知識面狹窄。
4、在小組合作學(xué)習(xí)中如何調(diào)動學(xué)生積極參與討論、交流這一問題讓人困惑。
構(gòu)建高效課堂工作總結(jié)2
隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學(xué)要做到“減負(fù)增效、減量增質(zhì)”，必須提高課堂教學(xué)效率。構(gòu)建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學(xué)研究與實踐的重要課題。
xx年年中考結(jié)束后，我校英語教研組在總結(jié)過去三年教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒外地的成功經(jīng)驗，通過廣泛的調(diào)研、論證，提出了“構(gòu)建和諧快樂的高效課堂”。
下面就我們的具體做法向老師們介紹一下。
一、實行集體備課，發(fā)揮教師的集體智慧
眾所周知，備課是教師能否上好課的前提，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學(xué)生，為了發(fā)揮教師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統(tǒng)一：統(tǒng)一劃分課時；統(tǒng)一確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；統(tǒng)一自學(xué)指導(dǎo)；統(tǒng)一每節(jié)課的幾學(xué)幾教；統(tǒng)一課堂作業(yè)；統(tǒng)一階段評估。
二、科學(xué)整合教材、劃分和控制單元課時
我們在備課時，根據(jù)自己學(xué)生的情況，在教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調(diào)動了教與學(xué)雙方的積極性。
（一）“調(diào)”和“組”指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將相關(guān)話題進行整合，使其內(nèi)容更符合學(xué)生的興趣和能力需要，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。這個調(diào)整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調(diào)整，如七年級下冊的unit 5 i’m watching tv ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提前學(xué)這一單元，因為在生活中，同學(xué)們可以運用本單元所學(xué)的知識來進行交流，如a問 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提前結(jié)束了，當(dāng)時我們預(yù)算到下學(xué)期的時間緊張，于是我們在春節(jié)前就開始了下冊的教學(xué)，當(dāng)時，同學(xué)們已學(xué)的筋疲力盡，又復(fù)習(xí)了兩周，怕引起學(xué)生的膩煩心理，我們把下冊書關(guān)于動物的第三單元學(xué)了，由于孩子們平時就愛看《動物世界》這個節(jié)目，備課時我們找出有關(guān)動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果確實不錯。
（二）“改”、“增”、“刪”也是我們靈活處理教材常用的一種教學(xué)方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數(shù)學(xué)生沒有他們喜歡的某個樂隊（band），我們就把樂隊改為了演員（actor），這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。
除整合教材外，我們根據(jù)學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和教材特點，統(tǒng)一劃分課時，我們現(xiàn)在的教學(xué)，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習(xí)與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。
以七年級下冊unit 9為例：
第一課時：詞匯課，集中識詞；
第二課時：聽說課，完成section a和section b的3b, 要求學(xué)生掌握一般過去時態(tài)的結(jié)構(gòu)和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態(tài)表達自己的想法；
第三課時：讀寫課，完成section b的3a部分和58頁的part 3，使學(xué)生從聽、說、讀、寫幾方面靈活運用一般過去時態(tài)。
八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了reading 這一部分，又加了1個課時。
九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用3——5分鐘把一單元的要點難點和同學(xué)們一起系統(tǒng)一下，然后同學(xué)們進行靜心做題，最后老師用10—15分鐘精講。
課下同學(xué)們參照我們縣編制的學(xué)案進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)，習(xí)題稍多時，由老師提前精選而定。
目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)安排教學(xué)過程，簡中求精，打造高效課堂。
三、構(gòu)建啟動學(xué)生思維的課堂提問。
為了有效引發(fā)學(xué)生的思維，尋求有價值的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設(shè)計進行了探討。如果說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應(yīng)具有趣味性、針對性、激勵性、靈活性和挑戰(zhàn)性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學(xué)習(xí)七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個游戲 “mystery student”,學(xué)生普遍感到所用的語言有限，而本班學(xué)生的共同點太多，不太好表達。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設(shè)計了這樣幾個問題：
構(gòu)建高效課堂工作總結(jié)3
近年來，我們xxx小學(xué)立足校情，采取問卷調(diào)查、學(xué)生談話、系統(tǒng)分析等措施，并經(jīng)由以下途徑，不斷尋求打造高效課堂的策略和措施。
一是以觀摩課、研究課、匯報課等課型為載體，通過互相研究、相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，形成積極探索高效課堂的氛圍。
二是通過完善校本管理制度和課程管理規(guī)程，督促教師堅持多維學(xué)習(xí)，增強多元聯(lián)系，引導(dǎo)廣大教師進一步明確了新課程背景下的三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)評價等關(guān)鍵要素。
三是搭建“備、教、聽、說、評”一體化平臺，通過常態(tài)課、達標(biāo)課、探究課、示范課等課堂模式的展示，加快教師與新課程相適應(yīng)的心智模式、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建速度。促使教師在“自我反思、同伴互助”的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)引領(lǐng)，完成實踐與理論的對話，最終達成了這樣的共識：
高效的課堂，就是要變“帶著知識走向?qū)W生”，為“帶著學(xué)生走向知識”的師生共同發(fā)展的生態(tài)性課堂。并立足課堂不斷追求高效、有序的教學(xué)，力求在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
現(xiàn)將我們的具體做法簡要闡述如下：
一、創(chuàng)新管理制度——打造高效課堂的前提保障。
在教研活動剛開始啟動時，僅靠自覺是不夠的'。于是，我們利用前期發(fā)展性教師評價研究的成果，依靠相關(guān)規(guī)則，修訂、完善了相關(guān)的制度，使之更加符合我校實情。如在《伍小新型教研管理制度》和《發(fā)展性教師評價操作流程制度》中，就包含了評價者培訓(xùn)制度、新教師“1+N”式團隊培訓(xùn)制度、骨干教師培訓(xùn)制度、單項評價制度等；在《評價結(jié)果科學(xué)運用制度》中，包含了學(xué)科研究成果推廣制度、學(xué)科成果應(yīng)用制度、學(xué)科成果展示制度等。
這樣做的目的，是進一步約束和規(guī)范教師個人和教師群體的行為，以保證研修活動正常而有效地展開。這些規(guī)范或準(zhǔn)則在經(jīng)過了一段時間的實施之后，便逐漸成為了全體教師參與教研活動時自覺遵守的規(guī)范。當(dāng)然，制定新型校本教研制度，還不是我們的終極目標(biāo)。我們真正的追求和理想，是形成一種文化，一種大家共同追求的價值觀，并融入我們的思想和行為。
在研究中，我們欣慰地發(fā)現(xiàn)，這些用文字清晰地表述出來的各項創(chuàng)新制度，在堅持不懈的執(zhí)行中，教師們由不適應(yīng)到習(xí)慣化，進而內(nèi)化成為一種自覺行為，最終成為了打造高效課堂的有效保障，在無形中彰顯著制度文化的魅力，收到了預(yù)期效果。
二、校本研究導(dǎo)航——打造高效課堂的依托力量。
�。ㄒ唬┝⒆銓I(yè)引領(lǐng) 強化“高效”意識
為了致力追求并實現(xiàn)高效課堂，由學(xué)校校長牽頭策劃，我們開展了全員論壇交流：“什么是真正意義上的高效課堂？”為了充分調(diào)動廣大教師的積極性及參與熱情，楊校長又以案例為載體，親自進行了“立足校本教研，打造高效課堂”的專題講座，進行專業(yè)引領(lǐng)�；诖蠹业慕涣�，達成了一個共識，那就是：“高效課堂，就是教師在單位時間和空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的‘知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀’三維目標(biāo)最大化和最優(yōu)化�！�
在研究中，我們探索出了提升教學(xué)實踐智慧的有效途徑，即：
1、先進理念聽中學(xué)——即引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)關(guān)于先進理念的文本知識、精彩教學(xué)的文本案例等，以聽講為主。
2、經(jīng)驗智慧做中學(xué)——即在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)應(yīng)用高明的教學(xué)方法，并在不斷反思和感悟中逐步提高。
3、聽懂以后做出來——把學(xué)習(xí)到的教學(xué)智慧，由紙上的文本理念，逐步變成自己的教學(xué)行為，使之具有自己的個性特色。
4、做好以后說出來——在自己的實踐中探索出自己的經(jīng)驗，積累下屬于自己的智慧，并逐步使之清晰化，總結(jié)和提煉出自己獨特的經(jīng)驗和智慧。
構(gòu)建高效課堂工作總結(jié)4
我們xx中心小學(xué)在提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂，做了以下具體而實際的工作：
一、針對班額大，留守學(xué)生面積大，潛能生多，學(xué)校認(rèn)真組織教師深入開展課堂模式改革的探討，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，通過對“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”兩種不同教學(xué)模式的比對、探討。大家有了更充分、更深刻的認(rèn)識：“先學(xué)后教”分為完全依靠階段、基本依靠階段、相對獨立階段、基本獨立階段、完全獨立五個階段。而“先教后學(xué)”歸納為“教——扶——放”三部曲。貫穿“教知識→教方法→教思想”，是一種以教帶學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教的模式，兩種模式都致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地擺脫對教師的依賴，實現(xiàn)由主要依靠教師的教到依靠教師的學(xué)。大家認(rèn)識到他山之石，可以攻玉。但絕不是簡單的模仿，更不是生吞活剝，生搬硬套的套用。大家形成了一種共識：兩種模式在小學(xué)都適用，但低年級更側(cè)重于先教后學(xué)， “先學(xué)后教”對于高年級更實用。
二 、為了將構(gòu)建高效課堂作為教師的自覺行動，形成良好的教風(fēng)，讓改革穩(wěn)步推進，學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。學(xué)校集思廣益，先后出臺了《xx中心小學(xué)課堂模式改革實施方案》，對教師課改提出了明確的目標(biāo)，要求任務(wù)，出臺了《課堂模式改革流程與實施細(xì)則》，強調(diào)教師怎樣做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境，如何引導(dǎo)學(xué)生探究，如何反思，如何當(dāng)堂訓(xùn)練，怎樣“四清”。
更新教學(xué)觀念
更新課程理念，對于同樣的內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。
評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教師帶著學(xué)生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)定教”， 從“以教材作為教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學(xué)活動的材料”。
重視教學(xué)設(shè)計
教師不僅是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更重要的是教學(xué)活動的設(shè)計者。教師要優(yōu)化教學(xué)方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。
我們認(rèn)為；教師要重視對教學(xué)過程的整體設(shè)計
1、重視新課導(dǎo)入設(shè)計（用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入）
2、要重視課程情境設(shè)計：關(guān)鍵把握五個“什么”
教材的要求是什么？設(shè)計什么內(nèi)容？用什么形式展示？
讓學(xué)生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？
3、要重視探究性問題設(shè)計 ：師生互動，讓教、研、學(xué)、導(dǎo)相互配合。
4、要重視教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計，課堂時間科學(xué)管理 。
師生角色的分配要科學(xué)。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學(xué)生暴露出來的問題進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變教學(xué)方式，是提高課堂教學(xué)效率的核心
在教學(xué)方式上，力求實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變方式：
第一，在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。
第二，在變革教學(xué)方法上，積極探索以活動教學(xué)為主的教學(xué)模式。
第三，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。
高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導(dǎo)、強調(diào)、提升、點評、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實踐活動中探究學(xué)習(xí)，進而提高課堂效率，打造高效課堂。我們聘請教研室梁燎原主任親自主教，教師當(dāng)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的研究互動活動。讓教師既了解了小組合作學(xué)習(xí)的模式、做法；也感受了合作學(xué)習(xí)的互動過程，又體驗了合作學(xué)習(xí)的高效。
我們以教育局教研室中心學(xué)校的課改活動為契機，組織教師認(rèn)真開展“同上一堂課”，“四優(yōu)聯(lián)評”，“青年崗位能手競賽”等活動，組織全體教師到國藩學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，組織部分教師到長沙市、外縣、外鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行聽課、交流學(xué)習(xí)，并要求相關(guān)教師寫一份觀摩、聽課的書面心得，并上一堂匯報課與教師共同分享，既開闊教師視野，又把外面先進的、前沿的信息、理念。做法都帶進來了，增進了課改活力。
三、通過一系列的課堂模式改革工作，教師成長了，教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)校發(fā)展了，先后有賀莎在縣教學(xué)比武中獲一等獎，胡水平的說課獲縣二等獎，毛樹貴、周冰、彭婷平、彭緣、彭柳、宋艷、尹利果等老師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)片斷等多次獲市縣獎勵，毛樹貴老師被評為“縣教研教改先進個人”，特崗教師潘夢霞的說課獲縣一等獎，特崗教師肖玲獲縣科學(xué)實驗比武特等獎，谷雙老師的演講獲縣第一名。我也在省中小學(xué)合格學(xué)校校長培訓(xùn)中被評為優(yōu)秀學(xué)員。
四、構(gòu)建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團隊存在的困惑：由于教師調(diào)動頻繁，為學(xué)校的課堂模式改革等一系列工作增添了難度。我們始終認(rèn)為構(gòu)建高效課堂，打造可持續(xù)發(fā)展的團隊是學(xué)校永恒的主題，任重而道遠。
【構(gòu)建高效課堂工作總結(jié)】相關(guān)文章：
構(gòu)建高效課堂教學(xué)反思12-25
英語高效課堂教學(xué)反思12-16
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)反思12-23
小學(xué)高效課堂總結(jié)范文1000字03-16
實用的高效課堂作文八篇03-24
高效課堂作文匯編六篇03-21
實用的高效課堂作文10篇03-19
高效課堂作文錦集六篇03-18
關(guān)于高效課堂作文合集10篇03-18