《泉城》教學(xué)總結(jié)范文（通用5篇）
光陰如水，忙碌而又充實(shí)的工作又將告一段落了，在這些日子里，我們的教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)都有所成長(zhǎng)，這時(shí)候十分有必須要寫(xiě)一份教學(xué)總結(jié)了！你知道領(lǐng)導(dǎo)和老板想要看到的是什么樣的教學(xué)總結(jié)嗎？以下是小編整理的《泉城》教學(xué)總結(jié)范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《泉城》教學(xué)總結(jié)1
本節(jié)課用的不是本班的學(xué)生，所以在授課過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的不熟悉和學(xué)生對(duì)老師的不熟悉，造成了這節(jié)課氣氛上的“低落”這節(jié)課整個(gè)過(guò)程進(jìn)行的非常的順利，層次清晰，合理的把握好了時(shí)間。課后我們展開(kāi)了教研，認(rèn)為這節(jié)課在對(duì)文本的處理上還欠佳，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“涌”“匯注”“噴吐”“冒”的處理不當(dāng)，雖然有圖片做參考，但是學(xué)生沒(méi)有真正的掌握這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。為此我們對(duì)本課的重難點(diǎn)，又展開(kāi)了討論，通過(guò)什么樣的途徑讓孩子們理解？讀中去感悟？他們達(dá)不到那樣的高度。老師直接講授？不符合新課改理念。最后，終于找到了一個(gè)視頻，通過(guò)學(xué)生自己的觀(guān)察，來(lái)發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。
通過(guò)本次校本教研，通過(guò)本次活動(dòng)我已經(jīng)深深的喜歡上了這項(xiàng)活動(dòng)，我對(duì)它有了認(rèn)識(shí)，從陌生突然間到了熟悉，我很喜歡這種教學(xué)氛圍，我認(rèn)為在這樣的活動(dòng)中會(huì)使人成長(zhǎng)的更快，更成熟，所以我們要抓住這樣機(jī)會(huì)多上優(yōu)質(zhì)課，也為我校的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)飛躍！
《泉城》教學(xué)總結(jié)2
《泉城》是一篇寫(xiě)景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀(guān)。濟(jì)南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩(shī)句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀(guān)察的基礎(chǔ)上，描寫(xiě)了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。
當(dāng)我找著張主任說(shuō)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)在教案中只體現(xiàn)到了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，于是對(duì)原有教學(xué)思路做了修改。如何讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)？我們?cè)谝黄疬M(jìn)行了細(xì)致的研究，從文章自身出發(fā)，讓學(xué)生在感受大自然的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的感情；從文本自身出發(fā)，通過(guò)字詞的理解來(lái)理解文本；同時(shí)在課堂上還要體現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)；另外還要有對(duì)文本自身的`挖掘，比如在描寫(xiě)泉水流動(dòng)時(shí)所用的四個(gè)動(dòng)詞，要給學(xué)生以引導(dǎo)，掌握描寫(xiě)事物要抓住事物的特征去寫(xiě)，而且要用詞準(zhǔn)確。
《泉城》教學(xué)總結(jié)3
《泉城》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，也是小學(xué)課改最高年級(jí)的一篇課文。自課改以來(lái)，就嘗試著用新理念來(lái)講授課文，就是這樣，我每備一節(jié)課，就先在組內(nèi)進(jìn)行教研、備課，課授完后大家還要在一起研討，就是這樣，上完每一節(jié)課，我從中受益非淺。
本節(jié)課從選課到兩次授課，在組內(nèi)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的研討，對(duì)于在課堂上的備課和授課過(guò)程中，出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，大家在一起，共同研討尋求解決問(wèn)題的途徑。為了解決學(xué)生之間的合作能力、掌握寫(xiě)作方法而選了本課，在學(xué)生一邊欣賞祖國(guó)美景的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，寓教于樂(lè)。
起初在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，主要是針對(duì)學(xué)生的合作能力，而忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，為此主任張老師、本組組長(zhǎng)王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等，我們經(jīng)常在一起進(jìn)行教研、說(shuō)課，積極的尋求解決問(wèn)題的辦法。希望通過(guò)在讀中去感悟課文內(nèi)容、品味生字詞，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美好景色的感情。
《泉城》教學(xué)總結(jié)4
《泉城》一課是一篇語(yǔ)言非常優(yōu)美，結(jié)構(gòu)非常清析，層次非常分明的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比校容易，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來(lái)，好像我的目標(biāo)并不沒(méi)有達(dá)到。經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有真正做放手教學(xué)，沒(méi)有真正做到“學(xué)生知道了的不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)小組合作能解決了的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查資料能解決了的問(wèn)題不講。”總而言之，我還是沒(méi)有真正解讀了教材，沒(méi)有真正明確了教學(xué)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是這樣的：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題。二、自讀自解，理解課文，解決問(wèn)題。三、匯報(bào)交流，加深理解，討論問(wèn)題。四、觀(guān)看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。五、朗讀課文，走進(jìn)文本，表達(dá)感情。六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。七、總結(jié)全文，交流感受，學(xué)有所獲。縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)問(wèn)題出在第三個(gè)上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問(wèn)題呢。如果重新設(shè)計(jì)這一堂課的話(huà)，我想這樣是不是更好點(diǎn)？第一步還是溫故知新，引出課題，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的問(wèn)題；第二步，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué)，也可以同桌共學(xué)，還可以小組討論學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，教師在巡視過(guò)程中就知道孩子們哪些問(wèn)題解決了，哪些問(wèn)題沒(méi)解決，從而引出第三步，學(xué)生提出沒(méi)有解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在親身觀(guān)看了視頻以后，說(shuō)出感受，既而讓學(xué)生用自己的聲音來(lái)表達(dá)對(duì)泉城的喜愛(ài)之情，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來(lái)，之后就是課外延伸，總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時(shí)間，也有了說(shuō)話(huà)的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。
“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會(huì)運(yùn)用，朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話(huà)。”今天我又學(xué)到了一個(gè)新理念。通過(guò)反思我找到了自己工作的問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，我還得花費(fèi)一番功夫，四年級(jí)，現(xiàn)在做起還為時(shí)不晚。
《泉城》教學(xué)總結(jié)5
《泉城》一文是四年級(jí)上冊(cè)的第九課。課文是一篇寫(xiě)景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛(ài)大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的過(guò)渡語(yǔ)，從而讓學(xué)生從直觀(guān)上感受到泉城的美麗神奇。
針對(duì)這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級(jí)是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級(jí)的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的詞語(yǔ)抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對(duì)四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡(jiǎn)單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì)泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節(jié)課后，我覺(jué)得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說(shuō)明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。
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