幼兒心理學思維總結（精選5篇）
總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它能使我們及時找出錯誤并改正，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那么我們該怎么去寫總結呢？以下是小編整理的幼兒心理學思維總結（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒心理學思維總結1
繪本是幼兒十分喜歡的一種圖書形式，在繪本教學中的圖、文、意有機的結合，促使幼兒讀懂圖畫，理解、表達故事。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
大班幼兒正處于“語言發(fā)展的關鍵期”、“讀圖”的年齡段。圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、創(chuàng)造力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂的源泉，
陶行知先生說的好“發(fā)明千千問，起點在一問”。我想從繪本閱讀的提問著手，通過老師藝術、魅力的提問，引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進推理能力的發(fā)展，促進幼兒閱讀概念的形成。引發(fā)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效的學會讀書、學會思考。
一、根據幼兒年齡特點選擇適宜的繪本。
根據本班孩子的特點，選擇的繪本都是幼兒喜歡的動物形象，并且人物形象生動、可愛，從視覺角度能夠引起孩子的興趣，讓孩子身臨其境。
故事情節(jié)比較曲折、離奇，能夠給孩子可以進行想象、創(chuàng)造的空間，充分調動起孩子們的發(fā)散思維，讓孩子們有許多不同答案、思考創(chuàng)造、預測發(fā)展的空間，能讓孩子們融入到故事當中去。
故事畫面簡單、不繁瑣，并有一定線索供幼兒觀察想象，能夠讓孩子發(fā)現故事的主人公，通過主人公表情、動作等線索揣測心里變化，通過相關景物預測故事發(fā)展，并進一步引發(fā)其繼續(xù)讀下去的興趣。
二、深讀繪本，預設提問的問題以及閱讀策略
在每個繪本進行之前，我都進行自己先多遍閱讀繪本，在閱讀中自己先了解繪本的情節(jié)發(fā)展、人物關系、并確定出繪本的寓意、內涵。老師對繪本有了深入的了解之后，才能引導孩子向這個方向努力。例如：《狼大叔的紅燜雞》是講述愛的力量是無窮的，小雞寶寶的親吻與擁抱改變了狼大叔，他的表情由驚慌轉為喜悅，心中的惡念消失得無影無蹤；《驢小弟變石頭》是讓孩子體驗父母對自己的關愛，讓孩子懂得家庭中愛的力量可以戰(zhàn)勝一切魔法的；《我的幸運一天》是教育孩子遇到危險困難不害怕，積極動腦想辦法，體驗智慧的力量的。每一本繪本內涵不同，老師提問的重點、策略也不同。
�。ㄒ唬┓治鲋攸c畫面，運用多種方法引導幼兒猜測與表達。
在重點畫面選擇上，我是這樣把握的。在一個故事中，起到承上啟下作用的、故事情節(jié)會有突變的、容易讓人產生猜想的、表情變化比較頻繁的，基于以上幾點考慮，都是重在讓幼兒通過觀察畫面，產生猜想、質疑，并進一步渴望繼續(xù)閱讀下去。
以《螞蟻和西瓜》為例，進行分析與說明。
●重點畫面觀察，有利于找準故事主題。
在繪本《螞蟻和西瓜》中，我首先找到重點畫面，且在人物關系中具有代表性的畫面P6頁，引導孩子們觀察畫面上有誰？這么多螞蟻干什么去？從第一視覺上激發(fā)孩子們的興趣，引發(fā)繼續(xù)閱讀下去的欲望，并進一步猜想。接著才以倒敘的形式從第一頁開始，引導孩子們觀察并提問：如你看到了什么？這是在哪里？什么時候？哪里來的西瓜？螞蟻的表情、動作是怎樣的，心情怎樣？他們會怎樣處置這塊西瓜？通過老師一系列的提問，引導孩子們從哪里看入手，怎樣觀察，讓孩子們知道講述故事，要知道最基本的時間、地點、人物、人物之間關系等諸多要素。
●細節(jié)觀察，理解故事發(fā)生、發(fā)展，
此外，觀察并不是僅停留于表面，還要讓幼兒學會洞察人物心里變化，預測故事的發(fā)展。P7讓幼兒觀察螞蟻們發(fā)現大西瓜后的表情，他們會說什么？他們要干什么，他們搬得動嗎？觀察表情，為什么戴帽子的螞蟻呲著嘴？他們會想什么辦法？讓幼兒懂得從人物表情、動作等出發(fā)，去猜測、預測故事發(fā)生、發(fā)展的過程，更進一步對故事情節(jié)發(fā)展有更深入的理解。
●適當的動作模仿，學會靈活運用詞匯。
動作模仿幫助理解圖畫。在P3引導孩子們觀察他們在做什么？請幼兒模仿螞蟻的動作，在模仿過程中孩子們理解了什么是推、頂、扛、蹬等詞匯，知道了原來推東西可以有這么多的動作姿勢、還知道什么情況下需要使用這樣的詞匯，體會到小螞蟻搬運的艱辛，理解螞蟻的團結、勤勞精神。
●分層觀察，理解情感傾向。
針對不同層次的孩子，展開分層觀察。指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯系。
繪本中個別畫面人物繁瑣、動態(tài)分明，看似很是復雜。怎樣讓幼兒在觀察中有重點的觀察，我引導孩子們分區(qū)域觀察，這一部分小螞蟻在干什呢、那一邊螞蟻在干什么，分層次的觀察，讓幼兒發(fā)現，畫面不是雜亂無章的，他們之中又有一定的聯系，在今后的繪本觀察中，幼兒會以此為經驗，學會觀察。如：P10提問螞蟻們在干什么，他們有分工嗎，怎樣分工的？他們要把西瓜運到哪里？P12現在螞蟻的家怎樣的？發(fā)生了哪些變化？放滿了嗎，剩下的西瓜怎樣處置？預測發(fā)展。還引導孩子重點觀察戴帽子的螞蟻。
從大畫面到小細節(jié)的分層次觀察，可以讓孩子們從畫面中感受螞蟻家族那種團結、向上、勤勞、智慧的表現。這些不是老師能用語言直接能表述出來的，而是教會孩子閱讀觀察后，孩子們發(fā)現、體會到的。再后來的閱讀中，幼兒也同樣會這樣，先觀察大畫面，慢慢過渡到有價值的小細節(jié)上。
�。ǘ﹪@重點畫面精心預設提問內容。
在重點畫面的重點提問中，我們在教學中把握以下幾個方式：
1、猜想式提問：
幼兒觀察畫面，運用原有經驗，根據一定線索大膽猜想，通過分析尋求最佳答案，沒有對錯，調動起幼兒參與興趣，適用于個層次的幼兒。《雪地里的腳印》出示封面，讓幼兒猜想這是誰的腳印？為什么會出現在這里？會講一個怎樣的故事？在猜測中引發(fā)幼兒繼續(xù)讀下去的興趣。
2、啟發(fā)性提問：
通過啟發(fā)式提問可以引發(fā)幼兒運用原有經驗去理解畫面內容，引發(fā)幼兒的思考。如在繪本《彩虹色的花》中，讓幼兒觀察封面，提問：這是一朵怎樣的花？（幼兒通過觀察回答出：五顏六色的花、漂亮的花、美麗的花、好多顏色的花）這朵花有一種會幫助人的本領，它會怎樣幫助人？（老奶奶用花瓣治好腿、過生日用花作為禮物、小松鼠尾巴斷了用花瓣當尾巴、下雨天用花瓣當雨傘、花瓣蓋房子、花瓣帶給人們好運氣）。
3、開放性提問：
通過提問引發(fā)幼兒展開想象、預測。讓幼兒運用符合他們思維特點的方式去回答問題、幼兒的回答多樣、不受別人的回答的限制，有創(chuàng)意的基礎上又有一定的線索依據。
繪本《我的幸運一天》中，畫面小豬敲錯門，“提問：小豬敲錯門有什么發(fā)應？從哪里看出來？他會怎么辦？”這樣的提問不但可以引發(fā)孩子仔細觀察畫面，讓幼兒發(fā)現小豬的表情、嘴由于驚嚇是張開的、腿也被嚇的哆嗦了、體驗到小豬緊張、恐慌的心里變化。接下來它會那么辦？拋給幼兒一個問題，如果是你遇到了這種情況會怎么處理，開放性的問題讓幼兒可以結合自己的日常經驗做出相應的反應，讓幼兒敢說、不怕說錯、有根據的說，鍛煉幼兒語言的連貫表述能力。
4、層次性提問：
提問要講究層次性。如針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現前后畫面的聯系；第三層次——不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。
教師的提問對幼兒對故事的進一步理解有幫助，為幼兒提供一個平臺，讓幼兒循序漸進、逐層深入的理解故事發(fā)展。重要的是培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維。對于能力一般的孩子觀察大畫面，提問直觀的一些問題，如有什么、看到什么？為什么這樣？進一步引導幼兒發(fā)現圖畫的一些細微變化，提問產生變化的原因？接下來會怎樣？讓不同層次的孩子都能有所提高。培養(yǎng)孩子思維的邏輯性、逐層深入的遞進提問，可以讓孩子語言的組織能力及語言流暢性更好發(fā)展。
提問中教師的提問由易到難、由淺入深，進一步增強幼兒語言的組織能力和連貫表達能力。
在繪本《貓?zhí)Z噗嚕在海里》中，p24先讓幼兒觀察貓?zhí)诟墒裁�？（躺著、別人伺候著）——為什么？{因為貓?zhí)斃习辶�、貓�(zhí)纱蠊倭藑——轉折接著會發(fā)生什么事情？（別的仆人不聽他話了、他太懶了、越來越胖了）。逐層深入的提問，讓幼兒發(fā)現故事的轉折，未接下來的故事發(fā)展奠定基礎。
5、情感導向提問。
繪本《彩虹色的花》中，當小烏龜幫助了小老鼠后，分別觀察烏龜與小老鼠的表情，猜想他們心里是怎么想的？孩子們的回答：“小老鼠對烏龜說謝謝你幫助了我，烏龜說那你讓我咬一口蘋果吧，可小老鼠說我不想讓你吃，那你和我回家，我們一起洗干凈了再吃吧”�？梢娦±鲜蟮牟磺樵感睦��？粗�13頁小老鼠的動作表情，孩子們有自己的猜想。如小老鼠在想“我睡覺的時候也要看好蘋果，不要被別人咬了”、“我趕快吃了這個蘋果吧，要不然就壞了”、“要是我走累了，躺在草坪上吃蘋果，那就太好了”。兩個小動物鮮明的對比，一個無私助人為樂，一個稍顯自私的心理。在提問回答中讓幼兒發(fā)現人物的不同，鼓勵積極向上的一面。
三、有效提問的策略。
在每次活動后，要對自己的活動進行反思分析。那個畫面、提問預設的不好，沒有按計劃進行，為什么把握不好，找出原因，并對比分析，及時調整，找出提問遵循的原則，為下次活動積累經驗。通過近兩年的學習實踐，我總結出了自己的一套提問策略。
1、找準興趣的切入點。
采用不同的興趣點切入，目的是讓幼兒從第一印象就對這個話題或讀本感興趣，興趣是一切行動的源泉，有了興趣幼兒才愿意繼續(xù)下去。針對不同的繪本，切入點不同。在《驢小弟變石頭》是以幼兒搜集小石子引發(fā)，讓幼兒感受驢小弟對各種小石頭的熱愛，體驗搜集小石子的樂趣；《雪地里的腳印〉是以重點畫面切入，讓幼兒發(fā)現讀本中的狼與傳統(tǒng)中的狼的不同，對這只狼好奇而愿意讀下去。
2、找準線索關鍵點。
以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。找出能反映主人公脾氣、性格的一頁提問，主要通過觀察人物表情、動作、穿著、環(huán)境等進行提問，這是怎樣一個人？從哪里看出來的？會講一個怎樣的故事？對主人公的預測為接下來的故事發(fā)生發(fā)展、預測埋下伏筆�！堆┑乩锏哪_印》通過p1頁觀察老狼家的布局，幼兒發(fā)現了這只狼與往常的不一樣，它是一只愛學習的狼（家里書架上擺滿了書，手里拿的是書）、是一只愛整潔講衛(wèi)生的狼（家里很干凈整潔、物品擺放井井有條，雜物扔進垃圾桶）、是一只有愛心的狼（老鼠可以在家中到處跑，還有餅干吃）。有了前期的鋪墊，扭轉了孩子對狼的印象，在接下來故事預測中，幼兒可以針對老師提問大膽進行猜測。
3、找準思維發(fā)散點。
《小老鼠分果果》中，以小老鼠發(fā)現了一個小紅大大的果果，要把他推回家的途中，遇到了一系列的麻煩，如掉進池塘、滾進灌木叢、樹干擋住去路等等，讓幼兒以此為思維的發(fā)散點，讓孩子們開動腦筋想解決困難的辦法，幼兒根據自己的生活經驗大膽想象、猜測。如解決灌木叢這個難題時，幼兒想到請小鳥幫忙，用嘴巴叼出來；請大象幫忙喲用鼻子卷出來；請刺猬幫忙取出來，因為他身上有刺，不怕扎。
幼兒心理學思維總結2
語言是思維的表現形式，而思維的基礎是感覺、知覺。幼兒園的幼兒在一日生活活動中的表現以語言表達為主。然而，當前幼兒在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識不強，語言活動中有囁嚅等不良現象出現，直接影響幼兒語言的發(fā)展和對幼兒智力的開發(fā)。主要表現在平時，我們教師在教學中重視了課堂語言活動。忽視了對幼兒日常生活中隨機語言的開發(fā)；重視知識以及詞匯的灌輸量的多少，忽視課外豐富幼兒知識，注重語言活動中教學內容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導，忽視幼兒通過體驗實際生活，直接去感知事物觀察以發(fā)展其能力、模仿能力和聽說能力；注意強調了集體中的整體觀念。但都抑制了幼兒的自由交際活動和對其個性的培養(yǎng)，因此，怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力。使幼兒能輕松，愉快地用語言進行交際，正確地表達一日活動中幼兒的思想感情。促進幼兒品德和智力的協(xié)調發(fā)展，我作了一些嘗試，現在匯報如下：
一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，是幼兒積累語言．練習運用語言的重要途徑。
幼兒語言是在幼兒所處的環(huán)境實踐中不斷感知的過程，而幼兒語言環(huán)境一般是指物質環(huán)境和精神環(huán)境這兩個方面。
就幼兒物質環(huán)境而言，為了讓幼兒熟練地掌握有……有……還有……”排比句。上課前我有意識地將幼兒喜歡的玩具布置在各個活動角，在進行看圖講述課《小象回家了》之后，讓幼兒看看教室里的擺設。幼兒看到教室布置變了樣，紛紛說出教室里有娃娃，有電話，有花，還有許多玩具等等，有的幼兒還會說有的魚在吃飯，有的魚在喝水，還有的魚在做游戲。幼兒通過環(huán)境直接感知事物的動態(tài)，從而使幼兒的語言在這多姿多彩的生活環(huán)境中得到了培養(yǎng)。
在班上，我發(fā)現女的幼兒很喜歡玩娃娃，做小醫(yī)生，扮作演員等游戲；男的幼兒則喜歡玩軍事演戲、學英雄等。在游戲中，幼兒自己處理角色的分工，互相提議以及要求角色形象如何等等，盡管有的幼兒平時很少在課堂上舉手發(fā)言，有的甚至在集體回答時聲音也較輕，可是在游戲中卻積極表現自己的意見和提議。而且聲音響亮，于是我組織一些為××小朋友過生日、開商店、學習解放軍之類的游戲，以發(fā)展幼兒語言，幼兒在愉快和諧、輕松的氣氛中，通過模仿一些角色，不僅筑固了一些禮貌用語，如“請到1號臺結帳，謝謝你的幫助，”等等，還能較牢固地掌握一些詞匯和短句，如；今天，我送給大家的生日禮物是—盒彩色畫筆，請大家別客氣，吃一塊生日蛋糕等，會用語言指令“部隊”跑、跳、臥倒等，學會用語言表達�！痢列∨笥焉湛鞓贰Ｕ垺痢列∨笥驯硌莨�(jié)目等，幼兒在愉快的氣氛中有了發(fā)揮才能的機會，即培養(yǎng)了幼兒的自信心，又發(fā)揮了幼兒的主動性，而我作為教師，在游戲中積極鼓勵幼兒尊重幼兒和幼兒交朋友，熱情地與幼兒交談，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，使幼兒有更多的機會用語言表達自己的思想與情感。
因此，良好的環(huán)境。在很大程度上影響著幼兒感知事物，語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可以豐富幼兒的生活經驗，創(chuàng)設融洽的氣氛，讓幼兒有話想說。有話敢說、有話就說，從而發(fā)展幼兒口語表達能力。
二、在日常生活中誘發(fā)幼兒說話的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
教師在日常生活中要充分利用一日活動中每一個積極因素，鼓勵幼兒親自去看、去聽，激發(fā)幼兒說話的欲望。如下午吃點心時，是用圓形的小糕點，在幼兒認識香噴噴的糕點是圓形的時，我就進行即興提問：什么東西也是圓形的？什么東西是香噴噴的？幼兒紛紛回答出：皮球是圓形的，火車輪子，汽車輪子是圓形的，還有太陽鈕扣等等也是圓形的。說蘋果、松糕、香水、雪花膏等是香噴噴的；教師還可以利用一些提示性的話，誘發(fā)幼兒積極發(fā)言。如：“今天下雨，早上你是怎樣進幼兒園的？”“路上的行人看見下雨是用什么雨具去上班、上學的？”這時幼兒一般都會興致勃勃地向你作介紹。又如：忽然下雨，就問小朋友：你是怎么知道下雨的？雨聲怎樣？為什么雨一會又不下了？幼兒在親身觀察、思考后，都能說出春雨的聲音是嘀嗒嘀嗒的，象小鬧鐘走動一樣，有時春雨像灰塵在空中輕輕地飄下來，飄下來，春雨是淅淅瀝歷的，斷斷續(xù)續(xù)的，所以一下就是好幾天等等，由于幼兒有了直接感知事物的形狀、色彩、動態(tài)，教師又及時進行啟發(fā)誘發(fā)，使幼兒有了更多、更有利的語言練習機會，從而提高了幼兒的語言水平。
在平時，我經常向幼兒介紹一些優(yōu)秀的兒童作品，講一些故事，做一些打電視廣告之類游戲，并嚴格要求幼兒用普通話講述。因為標準的普通話是幼兒語言發(fā)展的基礎，我從小班開始在幼兒日常生活中教幼兒用普通話進行交往，幼兒通過這些活動，使幼兒的語言意識逐漸增強，產生了比較強烈的表達愿望，思維比過去敏捷了，口語表達能力比以前有了較大的提高。
三、合理設計教學過程，有用的、有意識地進行引導。
幼兒園的語言教學是引導幼兒在文學作品的學習中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎上，啟發(fā)幼兒的想象力，運用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。
我在教編兒歌《誰的家》的教學過程中，我先是很神秘地出示有天空、海洋、草地的背景圖，有意識地啟發(fā)幼兒想象，這是什么樣的天空？是誰的家？幼兒觀察圖片后，很踴躍地說：“這是藍藍的天空，是太陽的家，是飛機的家，也是小鳥的家等等。我又問：草地好看嗎？用一個好聽的詞來說說看。幼兒議論了一會兒，說：”綠綠的草地、美麗的草地等，我還問：海洋是什么樣的呢？幼兒想的都是藍藍的海洋，于是，我啟發(fā)幼兒想象，海洋為什么是藍藍的呢？幼兒通過這一啟發(fā)，想到海洋又深
又大，都說用深深的來表示海洋最好了，在教學過程中，由于有目的的引導，幼兒都說能用連貫的語言表達了深深的海洋是魚兒的家，深深的海洋是輪船的家等等。所以幼兒語言能力的表現如何，詞匯運用恰當與否，除具本形象的教具和圖片外，和教師有目的積極地引導有著密切的關系。
四、通過游戲，促進幼兒語言和智能的發(fā)展。
游戲是幼兒生活的主體，生動有趣的游戲，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展語言的重要途徑，我?guī)в變旱叫@中做“找春天”的游戲，先引導幼兒積極觀察，然后讓他們邊看邊講述“春天在哪里？”“春天在桃樹上——桃花開了；春天在小樹上——小樹長出了新葉子；春天在小草里——小草從地下鉆出來了，春天在石榴樹上——樹枝發(fā)芽了！”然后我再和幼兒一起討論，怎樣把剛才看到的那么多的春天景象描述出來，由于幼兒已經觀察、思考和講述等游戲活動，對春天已有一定的認識，在認識春天的特征中，幼兒從天氣的變化，
講到花草樹木的變化，從小動物的出現講到人們的勞動，衣著的變化；以幼兒的談話中，已經看到他們有條理，分層次地講出季節(jié)的變化。又如：幼兒在玩“開商店”的創(chuàng)造性游戲，當售貨員的幼兒語言表現得相當積極，見到顧客時，很有禮貌地說：“請問您要點什么？”“我的商店剛剛進到一些花布，您要不要看看，價格很便宜�！�
當顧客說：“謝謝，再見”時，售貨員會很有禮貌地說：“歡迎下次再來”等語言。通過觀察。模仿等游戲活動，增強了幼兒的語言表達能力。同時也發(fā)展了幼兒思維能力和想象能力。
除運用上述方法外，幼兒語言的培養(yǎng)還應與家長密切配合，共同促使幼兒的語言得到更好的發(fā)展，如要求家長帶幼兒接觸社會，認識民警叔叔怎樣工作，商店的阿姨叫如何營業(yè)等等，帶幼兒接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉謝了……，然后，鼓勵幼兒主動地與家長交談。當然我們當教師的更應加強自身的語言修養(yǎng)，因為幼兒語言的最初感知是從周圍人際交往中反復學習和模仿的，所以，周圍人的語言修養(yǎng)，語言風格在一定程度上對幼兒有很大的影響，而教師是幼兒最親近、最好模仿對象，對幼兒語言起著潛移默化的作用。所以，做為幼兒教師，必須加強自己的語言修養(yǎng)，在教學中語言條理清楚，普通話標準、邏輯性強，語句不應冗長，內容生動形象。
總之，幼兒語言的培養(yǎng)，不單是通過某一節(jié)課或者某一個環(huán)節(jié)所能達到的，還應抓住幼兒一日活動中的有利時機，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的語言，開發(fā)其智力，使其天天向上。
幼兒心理學思維總結3
眾所周知，未來綜合國力的競爭，關鍵在于人才的競爭。創(chuàng)新精神是人才培養(yǎng)的一項重要內容，創(chuàng)造性思維萌芽于幼兒期，而幼兒美術教育的價值在于它引發(fā)幼兒的審美情感，豐富幼兒的生活經驗，促進幼兒的觀察力、想象力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維，因此，在美術教育活動里，創(chuàng)造性是它的主旋律，那么，怎樣通過美術教育活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維呢？
第一、引導幼兒觀察身邊美好的事物，積累創(chuàng)造素材。
觀察是創(chuàng)造的基礎，是創(chuàng)造的源泉，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。教師除了為幼兒選擇一些適合幼兒年齡特點的藝術作品之外，如：繪畫、民間工藝品、攝影等，引導幼兒欣賞作品的藝術美，通過這些美的因素，不斷撞擊著幼兒的心靈，讓幼兒對美有了初步的概念，從而產生審美的情趣，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造美、表現美的欲望；還應多提供幼兒欣賞自然界中的美好事物的機會，大自然是神奇的、美妙的、有著讓兒童探索不盡的奧妙，給兒童帶來了樂趣和遐想，蘊含著無限的美。例如，組織幼兒春游、秋游，讓幼兒親自體驗自然界中各種美麗景象，使幼兒積累豐富的表象，獲得創(chuàng)造的靈感。特別是當幼兒對美好事物所作出的反應時，教師應引導幼兒掌握正確的觀察方法，在觀察過程中，鼓勵幼兒多思考，多發(fā)現問題，積累一些創(chuàng)造素材，為日后進一步表述想象和發(fā)揮想象打下基礎。又如，帶幼兒到戶外散步時，看到公路兩旁的樹木，教師應提醒幼兒注意樹的外形特征，啟發(fā)幼兒說出樹木之間的區(qū)別，并通過擁抱、撫摩樹干，拾落葉的活動，讓幼兒感受樹干和樹葉的形狀、特征，為日后參加創(chuàng)作活動積累了一些素材�；貓@后，教師設計了《樹》的教學活動，在活動中我們發(fā)現：幼兒感知得越充分，表現得越生動，越形象，越富有創(chuàng)造力，有的幼兒把風吹動樹搖擺的情景，想象為一群排著隊跳舞的樹寶寶。實踐表明：多引導幼兒觀察身邊的美好事物，可以為幼兒積累豐富的創(chuàng)造素材。
第二、幼兒提供自由輕松學習環(huán)境，對幼兒逐步形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維是十分有利的。
在美術教育活動中，重視創(chuàng)設環(huán)境，開放活動空間，尊重幼兒意愿，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。同時，教育內容安排得生動、豐富、這樣才能使幼兒保持活潑愉快的情緒，對周圍事物產生濃厚的興趣和探索的欲望。比如：《海底世界》，教師從導入部分開始，和幼兒一邊聽音樂設想魚兒游的優(yōu)美動作，并用“知識寶盒”激發(fā)幼兒探索海底世界的奧秘，使幼兒積累了海底生物的豐富表象。在活動過程中，抓住作品步驟，緊扣環(huán)節(jié)，并讓幼兒參加自由討論，從而激勵他們創(chuàng)造性的思考，并在作品中發(fā)掘幼兒創(chuàng)造性表現，并給予肯定及進行介紹，這種具有鼓動性的介紹，又使更多幼兒受到鼓舞，尤其是教師對幼兒創(chuàng)造性表現的贊許，使幼兒產生了大膽表現自身特有的認識與情感的勇氣，這對幼兒逐步形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維的習慣是十分有利的。
第三、讓幼兒親自實踐，表現其創(chuàng)造力，可以幫助幼兒不斷強化創(chuàng)造性思維的形成。
美術活動是一種手腦并用的操作活動，在美術活動中，提供豐富多樣的操作工具和材料，能促進幼兒小肌肉動作的發(fā)展及手腦協(xié)調動作，擴大幼兒的知識面。因此，讓幼兒動手操作，選擇材料，制作小玩具畫畫、拼、折、搭、貼等，讓他們把頭腦中新穎的想法通過各種材料物化出來。這樣不僅能夠使幼兒了解事物之間的關系，提高解決實際問題的能力，還可以培養(yǎng)幼兒對學習的興趣及認真的學習的態(tài)度，使他們逐漸具備敢于設想，敢于嘗試，敢于面對挫折和失敗的品質。而且，這種做法可以幫助幼兒不斷強化創(chuàng)造性思維習慣的形成。我們仍以《樹》為例：當幼兒有了樹的基本概念后，除了引導幼兒把頭腦中的表象在畫紙上進行創(chuàng)造之外，還可以提供一些豐富的操作材料（戶外散步時帶回來的樹葉，小樹枝；平時積累的廢舊材料：雪糕棒、罐子等），讓幼兒自由選擇材料，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造。又如，《未來世界》活動中，教師要求幼兒利用積木或紙盒拼砌一幢“未來世界”的樓房，然后將他們拼砌的擺在“未來世界”中一起觀摩，讓小朋友自己去評論。教師介紹了人類的朋友——多功能機器人及其用途，要求幼兒想象未來機器人的功能及形狀并把它畫出來。教師還可以提供一些半成品并準備一些材料，讓幼兒選擇材料，發(fā)揮想象，進行小制作，如：“給寶寶穿花衣”，給幼兒準備樹葉，掛歷紙、彩紙、蛋殼等材料，讓幼兒自行粘貼剪畫，制作出各式各樣的花衣裳。
第四、讓幼兒參加討論評價，可以深化幼兒創(chuàng)造性思維
討論評價的過程，是幼兒再學習的過程，也是幼兒發(fā)現伙伴們“閃光點”的過程，這是幼兒對自己、對別人的創(chuàng)造成果的肯定，這對深化幼兒創(chuàng)造性思維具有舉足輕重的作用。在討論評價的過程中，幼兒是主體，幼兒之間相互討論，學會了分享，學會了贊賞，而教師只是這次活動的積極參與者、觀察者，讓幼兒在活動中感受到平等，感受到樂趣，從而增強自信心，深化幼兒創(chuàng)造性思維。
“教育在于本能的培養(yǎng)，而不是壓抑本能”，我國著名教育家陶行知早在20世紀40年代就提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維要做到“六大解放”：即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。因此，在美術教育活動中，我們只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激發(fā)創(chuàng)造性，才能是幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展的可能性轉化為發(fā)展的現實性。
幼兒心理學思維總結4
20xx年9月我園接到總課題組關于申報子課題的電子郵件，積極努力申報，在園長的大力支持下，我園申報的《在語言活動中幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的`研究》子課題被批準立項，立項后，園長親子主抓，教科室積極組織實施，通過半年來的實施在語言教學活動中取得了明顯的效果，但也存在一些問題，現將這一階段的研究情況做一個總結：
一、立項以來所做的工作及取得的成績
1、成立課題組，對參與課題的成員進行相關理論學習。
首先，選拔課題組成員，以年級組長為主要參研人員，組織參研人員進行相關理論學習，了解不同年齡段幼兒的心理特點，幼兒思維發(fā)展特點。其次，有課題實施負責人進行了《幼兒語言活動中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究》教師培訓，培訓中分析了我園在語言活動中存在的問題，運用實例講解了如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，最后提出了課題相關活動要求。通過培訓，明確了課題實施的目標，同時明確了各自的職責。
2、通過家長會及網站向家長宣傳。
由于幼兒園所處位置及家長群的文化素養(yǎng)結構，很多家長的教育理念還停留在多教幾個字，多算幾道題的層面上，這是他們評判是否聰明的標準。所以此課題的順利實施需要改變家長的觀念。因此，課題組在開學初召開的家長會上積極向家長介紹研究此課題的目的，4月25日我園邀請一杰早教研究專家李俊杰為家長做《今天我們怎樣教育孩子》的專題講座。另外，課題組利用幼兒園網站上傳一些幼兒心理學、教育學等方面的知識，轉變家長的教育觀念，協(xié)助課題的順利實施。
3、開展語言教學研討活動，促課題順利實施。
20xx年4月，課題組根據課題計劃開展了語言教學研討活動。此次活動有園長為教研組長，教科室、保教室及年級組長為成員成立研討團隊，通過說課、觀課展開研討，主要圍繞教師活動的設計、提問以及幼兒思維活動的表現進行研討，研討后做課教師進行修改，修改后在進行試講，已達到最佳效果。通過這樣的研討活動，改變了教師先入為主的觀念，創(chuàng)新教育方法，積極鼓勵幼兒主動參與，激發(fā)幼兒積極思維，使幼兒創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)。6月份，我們從中選取了兩節(jié)精品課向全區(qū)學前教育同行展示，得到了大家的贊同。
4、向薄弱園所送課，將我們的研究成果推廣。
我園在課題實施過程中，積極探索好的教育內容和教育方法，如我園在語言活動中把早期閱讀做為我們研究的主要內容，嘗試在教師的引導下鼓勵幼兒自主閱讀，大膽講述，通過自己的思考講述自己的想法、見解等等。通過此次研究，幼兒的積極性明顯提高，思維活躍，同時也使他們的語言發(fā)展有了很大改善。6月底，我園選拔了4名骨干教師將我們的研究成果——在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維向薄弱園所推廣，通過送課活動，效果明顯，得到了該園教師的一致好評。同時也使課題研究更好的向深層次推進。
二、課題研究中存在的問題
我們課題組雖然做了大量的工作，在理論和實踐上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。
1、教師課題研究的積極性、主動性有待提高。
2、在課題實施中教師的參與不能面面俱到，只有部分教師參與。
3、課題的宣傳力度不夠。
三、下一步研究的方向
為了課題能夠順利實施，圓滿結題課題組及時做出調整。
1、通過一些獎勵制度提高教師的參研積極性。如通過語言優(yōu)質課比賽激勵教師，論文、案例的評比，承擔觀摩活動進行適當加分等，激發(fā)教師的參研熱情。
2、鼓勵教師有專業(yè)型教師向研究型教師轉變，為教師提供優(yōu)厚的研究條件，以點帶面，逐步做到人人參與。
3、加大科研宣傳力度，通過信息報道，網站宣傳，向家長、同行、宣傳，得到家長的認同，同行的認可。
幼兒心理學思維總結5
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。那么怎樣對幼兒進行計算思維訓練的培養(yǎng)呢？我在教學實踐過程中總結了以下幾點：
一、在形象思維中培養(yǎng)幼兒的抽象思維特點，憑借事物的具體形象或表象，由淺入深，由具體形象過渡到抽象邏輯，以促進幼兒思維的健康發(fā)展。
我在教小朋友認識“1”這個概念時，開始用實物和圖片讓小朋友具體感知，我出示了：1根粉筆，1把粉筆，1盒粉筆；一粒葡萄，一串葡萄，一筐葡萄；1支花，一束花，一盆花等實物，又讓幼兒在圖片上找出：1雙筷子，1排大樹，1個蘋果，1盤蘋果，1群兔子等。接著我又讓幼兒在自身的器官中找出“1”，幼兒的情緒很高，他們找出：1張嘴，1雙眼睛，1只鼻子，1對耳朵，1根頭發(fā)，1雙手，1對胳肢窩……找得非常仔細，當我問：“1”還能代表哪些東西時，幼兒說出了很多很多，當我問：“1”能代表大的東西有哪些時，幼兒更活躍了，有的說“1”能代表1棵大樹，1群大老虎，有的說1能代表1座大山，1群大獅子，1個地球，有的小朋友立刻接著說：1還能代表1個太陽，老師說過太陽比地球還大；還有的幼兒說：1能代表1個銀河系，1個宇宙……他們把“1”說的好大好大�！澳敲础�1’能不能帶代表小的東西呢？”我又問�！澳堋庇變夯卮鸬煤芸隙ǎ麄冋f，1能代表1只小螞蟻，1張小紙片，1粒小石子，1顆小草，有的小朋友說得更妙：1能代表1個微生物，用放大鏡才能看到�？矗枰〉臅r候他們又把1說得很小。這個活動加深了幼兒對“1”的認識，又通過“1”認識了數的抽象性和變通性，做到了在形象思維中滲透了抽象思維。
二、在單項思維中培養(yǎng)幼兒的多項思維能力
在教學中我注意引導幼兒全面觀察問題，培養(yǎng)幼兒的多項思維能力，訓練幼兒思維的靈活性、發(fā)散性
我在教幼兒學習多元分類時，設計了這樣一堂教學活動，請10幼兒，其中5男5女，他們中有1名戴眼鏡的，2名背書包的，3名戴帽子的，4名穿裙子的，我請幼兒把這十名小朋友分成兩組，讓幼兒仔細觀察，看動腦筋，想出多種不同的分法。幼兒有的按男孩女孩分，有的按戴眼鏡和不戴眼鏡的來分，有的按背書包和不背書包的分，有的按穿裙子的和不穿裙子的來分，我把這幾組數寫到黑板上，正好是10的分解組合。這樣既培養(yǎng)了幼兒的觀察分析能力，又培養(yǎng)了幼兒分析概括能力，同時也復習了10的分解組合。
三、在定向思維中培養(yǎng)幼兒的變向思維能力
我們設計一堂計算活動，一般都是安排一個學習重點，圍繞這個重點練習，幼兒的思維形式基本上是相同的，經常這樣容易使幼兒不深入思考，會按著同一模式張口就答，不利于幼兒思維的敏捷性、靈活性的訓練。為了克服這個現象，我在設計練習時，從內容到形式注意它的多變性。
例如，在學完相鄰數時，我為幼兒除了這樣一組練習：11、、13；18、、16；14、15、、；、16、15三個相鄰的數字，有的要填前面一個，有的要填后面的，有的要填中間的，有順數的，又倒數的，幼兒每做一個練習都要認真思考。
四、在順向思維中培養(yǎng)幼兒的逆向思維能力
在計算教學中，不但要發(fā)展幼兒的順向思維，同時還要重視幼兒的逆向思維的培養(yǎng)和訓練。順數倒數就是一個典型而簡單的互逆性思維。在簡單的加減法應用題的教學中，幼兒掌握求總數容易，求剩余難，這是因為剩余的減法應用題有賴于逆向思維的發(fā)展。比如：有5只小白兔，4只小黑兔，一共有幾只小兔子？幼兒通過操作，能很快通過順向思維來解決，如果把這道題改成：有9只小兔，其中有5只是白色的，剩下的都是黑色的，問黑色的小兔有幾只？這就增加了難度，我在教學中不只滿足于幼兒說出的得數，而是讓他們一邊操作，一邊說出簡單的道理，這是訓練幼兒逆向思維的好辦法，有時發(fā)展幼兒求異思維的好形式。
五、在一般性思維中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我在教完幼兒查數立方體的知識后，設計了一組有層次、有梯度的練習。
請幼兒用5個小方塊擺出一個無遮掩的立方體。
請幼兒用5個小方塊擺出一個有遮掩的立方體。
請幼兒用8個小方塊擺成幾組無遮掩的立方體。
教師出示幾個圖式，讓幼兒推斷小方塊的數量，并自己手中的小方塊擺出來。
總之，根據不同的教學內容，運用多種形式的訓練，使幼兒的大腦處于積極活動的狀態(tài)，對幼兒的思維起到了較好的促進作用，有利于幼兒計算的學習。
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