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      2. 國(guó)培影子研修總結(jié)

        時(shí)間:2023-05-30 17:55:37 總結(jié) 我要投稿
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        國(guó)培影子研修總結(jié)

          總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析,從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論,它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)一般是怎么寫的呢?下面是小編為大家收集的國(guó)培影子研修總結(jié),僅供參考,歡迎大家閱讀。

        國(guó)培影子研修總結(jié)

          一、“兩體六互”模式的提出與構(gòu)建

          “影子研修”,也稱為“體驗(yàn)式培訓(xùn)”“跟崗培訓(xùn)”“貼身培訓(xùn)”“影子工作”,是一種針對(duì)專業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)方式。

          在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃(20xx)”重慶市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的過程中,我們發(fā)現(xiàn) “師傅帶徒弟”式的傳統(tǒng)影子研修模式受到了極大挑戰(zhàn),原因有二:其一,重慶市小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍尚在成長(zhǎng)之中,據(jù)統(tǒng)計(jì),目前僅特級(jí)教師3人,市級(jí)骨干教師80余人,可以擔(dān)任名師研修指導(dǎo)教師的人選嚴(yán)重不足。其二,名師班的學(xué)員是從各區(qū)縣遴選出來的骨干教師和學(xué)科帶頭人,具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ),普通骨干教師難以對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。必須創(chuàng)新原有的“師徒”模式,改變影子學(xué)員和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系。

          “兩體”即構(gòu)建“合作研修共同體”,確立“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”!昂献餮行薰餐w”是指導(dǎo)師和學(xué)員之間的關(guān)系,在名師影子研修的過程中,我們認(rèn)為指導(dǎo)教師和影子學(xué)員都是學(xué)習(xí)者,是一種共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同發(fā)展的關(guān)系。 “六互”即“互學(xué)——互研——互構(gòu)——互助——互動(dòng)——互進(jìn)”。

          二、“兩體六互”模式的實(shí)踐

          我們針對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)員的實(shí)際情況,變“師徒結(jié)對(duì)”的教學(xué)關(guān)系為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”的合作研修關(guān)系,讓學(xué)員和導(dǎo)師在研修的過程中攜手共進(jìn)。

         。ㄒ唬皟审w”模式的構(gòu)建

          首先對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行了選拔和培訓(xùn)。我們制訂了指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn):第一,指導(dǎo)教師須具有市級(jí)或區(qū)級(jí)骨干教師資格,在教學(xué)或教研中有一定的特色或優(yōu)勢(shì);第二,須有持續(xù)改善教學(xué)的愿望,較強(qiáng)的課堂研究能力、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力。對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn),我們主要圍繞影子研修的目的和任務(wù)、“合作研修共同體”的構(gòu)建、“導(dǎo)師學(xué)員雙主體”的職責(zé)、“六互”模式的操作與運(yùn)用來進(jìn)行。

          同時(shí),我們召開影子研修動(dòng)員大會(huì),讓學(xué)員明確影子研修目標(biāo),提出“四個(gè)一”的研修任務(wù):學(xué)員與導(dǎo)師共同研制每一節(jié)課的教案,共同上好凝結(jié)集體智慧的每一節(jié)課;學(xué)員要上一節(jié)體現(xiàn)前期培訓(xùn)成果、體現(xiàn)出教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的高質(zhì)量的匯報(bào)課;學(xué)員要策劃、組織一次專題研討活動(dòng);在研修期間,要確定一個(gè)問題,在課堂上進(jìn)行實(shí)證研究,并撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。

          為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)與研究、觀摩與實(shí)踐的融合,我們提出,學(xué)員和導(dǎo)師在研修中應(yīng)樹立六個(gè)意識(shí):課程意識(shí)、教學(xué)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、研究意識(shí)、反思意識(shí)、成果意識(shí)。學(xué)員與導(dǎo)師應(yīng)共同經(jīng)歷觀課互學(xué)——備課互助——改課互研——上課互聽——評(píng)課互動(dòng)——研課互進(jìn)的過程。

         。ǘ傲ァ蹦J降膶(shí)踐

          1. 互學(xué)

          即相互學(xué)習(xí)!昂献餮行薰餐w”成員通過觀察、思考,追問等手段,發(fā)現(xiàn)“操作者”的教學(xué)特色、優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn),并深入探究教學(xué)活動(dòng)背后隱藏的教學(xué)原理,全面總結(jié)、提煉某一教學(xué)行為蘊(yùn)含的理念、策略。

          2. 互研

          即共同研究!昂献餮行薰餐w”,就是一個(gè)課堂研究團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員可以將自己學(xué)到的某一理念或具體操作方法放到課堂中加以驗(yàn)證,也可以在備課、聽課、評(píng)課的過程中發(fā)現(xiàn)問題,查閱資料,開展實(shí)證研究。

          3. 互構(gòu)

          即相互構(gòu)建。“互構(gòu)”有兩個(gè)層面:其一是導(dǎo)師和學(xué)員齊心協(xié)力,構(gòu)建“合作研修共同體”;其二是群策群力,共同構(gòu)建合理的課堂流程結(jié)構(gòu)。在同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、同課再構(gòu)活動(dòng)中,通過觀察分析、對(duì)比論證,發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點(diǎn),從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率。

          4. 互助

          即相互幫助。影子研修不是閉門造車,需要各“共同體”成員之間相互支持,通力協(xié)作,共同完成研修任務(wù)!肮餐w”成員要通過觀察、記錄、對(duì)照、反思、查證等方式相互查找不足,探求成因,并尋找解決方案。

          5. 互動(dòng)

          即多向互動(dòng)。我們?yōu)閷W(xué)員搭建了面對(duì)面的交流平臺(tái):每天早晨開展前一天的研修總結(jié)活動(dòng)、集體備課活動(dòng)和說課活動(dòng),聽完課后開展集體評(píng)課活動(dòng);每?jī)商炫e辦一次學(xué)員論壇,每周舉行一次全校教研活動(dòng),每月舉行一次區(qū)級(jí)以上教研活動(dòng)。同時(shí),學(xué)員還可通過遠(yuǎn)程交流平臺(tái),把研修中的所思、所感、所悟、以及發(fā)現(xiàn)的問題,在更大的范圍和空間里進(jìn)行互動(dòng)交流。

          6. 互進(jìn)

          即相互促進(jìn)!肮餐w”成員通過課堂互構(gòu)學(xué)會(huì)了優(yōu)化課堂的技能和本領(lǐng),通過課堂觀察豐富了研究的方法和手段,通過互動(dòng)交流改進(jìn)了教學(xué)理念和方法,通過互學(xué)互助發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)勢(shì)和不足,在采取“聽、觀、問、議、思、做”的過程中,全面提升導(dǎo)師與學(xué)員的課堂教學(xué)能力。

          三、“兩體六互”模式的效果

          影子研修“兩體六互模式”,關(guān)注學(xué)員和導(dǎo)師已有的教學(xué)能力、研究能力、反思能力,把握了他們的最近發(fā)展區(qū),提高了研修的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性,在實(shí)踐中收到了較好的效果。

         。ㄒ唬⿲(shí)現(xiàn)了知識(shí)——能力的轉(zhuǎn)化

          影子研修既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,也是一個(gè)驗(yàn)證、深化的過程。學(xué)員在影子研修總結(jié)中寫到:“在影子研修過程中,之前所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)一步清晰、升華”、“在實(shí)踐和反思的過程中,我驚喜地發(fā)現(xiàn),原來我們堅(jiān)持的很多教學(xué)原則,背后都有著相關(guān)的理論依據(jù)。將理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用檢驗(yàn),或者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)到過的理論知識(shí),都充滿著快樂。我感覺自己真正成為了課堂的發(fā)現(xiàn)者、研究者。”

         。ǘ┨岣吡私虒W(xué)實(shí)踐能力

          通過實(shí)施“兩體六互”模式,提高了“共同體”成員分析教材、處理教材的能力,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、靈活利用教學(xué)資源、恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力,以及課堂組織與管理、課堂調(diào)控與評(píng)價(jià)能力和課堂用語(yǔ)與板書設(shè)計(jì)的水平。

         。ㄈ┨嵘搜芯颗c反思能力

          培養(yǎng)了學(xué)員和導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,提高了學(xué)員和導(dǎo)師反思總結(jié)、撰寫研究文章的能力。

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