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我的姓500字作文
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都有寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對(duì)作文很是熟悉吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。那要怎么寫(xiě)好作文呢？以下是小編精心整理的我的姓500字作文，希望能夠幫助到大家。
我的姓500字作文 篇1
一、導(dǎo)人新課
上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅先生的文章《從百草園到三味書(shū)屋》，是魯迅回憶童年時(shí)代生活的一篇散文，內(nèi)容基本上是真人真事。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇他寫(xiě)的小說(shuō)《社戲）。小說(shuō)寫(xiě)的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出魯迅對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列加粗字的讀音（出示小黑板）：
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉(zhuǎn)
2、討論課文段落層次：
�、盼恼碌闹行那楣�(jié)是什么？圍繞這～中心事件寫(xiě)了哪些事情？
明確：看社戲──戲前波折（開(kāi)端）──夏夜行船（發(fā)展）──船頭看戲（發(fā)展）──月夜歸航（高潮、結(jié)局）
�、瞥丝瓷鐟蛞酝猓闹羞�寫(xiě)了其他活動(dòng)或事件嗎？
明確：開(kāi)頭寫(xiě)了隨母親省親小住平橋村，釣魚(yú)放牛捉蝦等有趣的鄉(xiāng)間生活。結(jié)尾寫(xiě)了六～公公送豆。
⑶文章可分為幾個(gè)部分？
明確：三個(gè)部分。第一部分(1～3段）；第二部分（4～30段）；第三部分（30～40段）。
三、學(xué)習(xí)課文第一部分
1、平橋村是一個(gè)什么樣的地方？
明確：“離海不遠(yuǎn)”，“偏僻”，’‘臨河”，“不滿(mǎn)三十家”，以“種田”“打魚(yú)”為業(yè)，“只有一個(gè)雜貨店”。
2、這樣一個(gè)偏僻不打眼的小村莊，為什么是“我”的“樂(lè)土”呢？
明確：①可以免讀一些難懂的書(shū)，過(guò)著自由快樂(lè)的.生活；
�、跊](méi)有一些禮教的束縛，人人平等；
③還有著眾多豐富有趣的活動(dòng)。
3、這一部分與中心情節(jié)有什么關(guān)系？可否去掉呢？
明確：這一部分為中心情節(jié)的展開(kāi)作好鋪墊，如果去掉，后文的情節(jié)會(huì)顯得過(guò)于突兀，且顯得過(guò)于單調(diào)。
四、組織學(xué)生熟讀全文，為下節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備
五、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題二、三。
我的姓500字作文 篇2
前段時(shí)間，我上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，執(zhí)教的是魯迅的小說(shuō)《社戲》。課堂的前半部分進(jìn)行得可謂順風(fēng)順?biāo)瑤熒浜系貌灰鄻?lè)乎�？傻搅俗詈笠粋�(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)生質(zhì)疑”時(shí)，課堂上出現(xiàn)了意外：
師：同學(xué)們，你們對(duì)本課還有什么疑問(wèn)？大膽提出來(lái)吧，讓我們一起探討。
（這時(shí)，一位女生站了起來(lái)。）
生1：老師，本文主要是講述看社戲的經(jīng)歷，可是作者為什么還要寫(xiě)平橋村所發(fā)生的一些事情呢？
師：作者寫(xiě)了哪些事情呢？
生1：掘蚯蚓、釣蝦、放牛。
師：是呀，為什么要寫(xiě)這些事情呢？
生2：因?yàn)檫@些事情很有趣。
生1：（搖搖頭，不贊同）我覺(jué)得這些事情并不有趣。
師：（先是一愣，然后迅速調(diào)整了一下思路，順勢(shì)引導(dǎo)）這些事情到底有沒(méi)有趣？哪位同學(xué)能談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
�。猩鷤�?cè)谙旅嫱蝗恍α似饋?lái)，其中有幾個(gè)男孩要求舉手發(fā)言）
生3：老師，我認(rèn)為她的想法是對(duì)的。因?yàn)樵谒劾锟磥?lái)，掘蚯蚓、釣蝦是男孩子的喜好，她從來(lái)沒(méi)做過(guò)，所以感覺(jué)不到其中的樂(lè)趣。
生4：她住在城里，家里沒(méi)有�？煞牛运X(jué)得無(wú)趣。
�。ㄅ⒆拥哪樢幌伦蛹t了，她不好意思地低下了頭。）
師：（看著女孩子，安慰她）你是一個(gè)很善于動(dòng)腦筋的女孩，能談出自己獨(dú)特的感受，很不錯(cuò)。老師很欣賞你。
師：（話(huà)鋒一轉(zhuǎn)）我們都知道，迅哥在家里也沒(méi)有�？煞�。同學(xué)們，想一想，那時(shí)的他，會(huì)不會(huì)覺(jué)得這些事情很有趣呢？你能不能在文中找到答案？（提示學(xué)生緊扣文本。）
生5：迅哥長(zhǎng)期呆在城市里，對(duì)農(nóng)村的一切事情都感覺(jué)很新鮮，他會(huì)覺(jué)得平橋村的事情有趣。
生6：他厭倦了整天讀書(shū)的生活，能夠跟小伙伴一起，自由自在地游戲，他會(huì)覺(jué)得比什么都好。
師：可是，這些趣事跟看戲有什么關(guān)系呀？
生7：為下文寫(xiě)精彩的社戲作鋪墊。
�。ㄓ忠粋�(gè)學(xué)生舉手要求提問(wèn)）
生8：老師，我覺(jué)得社戲并不好看，可是作者為什么還說(shuō)好看？
師：你是從哪兒知道的？
生8：文章最后一段。
師：你能聲情并茂地把這最后一段文字讀出來(lái)嗎？
�。ㄉ首x最后一段。）
師：你讀得真好，讓老師體會(huì)到當(dāng)時(shí)那種十分依戀的心情。
（先前提問(wèn)的女孩要求回答）
生1：老師，我覺(jué)得作者的意思是說(shuō)，戲的內(nèi)容雖不好看，但看戲的經(jīng)歷卻讓人難忘。生9：因?yàn)槟且灰�，有月夜行船所看到的�?yōu)美景色，有當(dāng)時(shí)看戲時(shí)的獨(dú)特感受，有可愛(ài)的伙伴一路陪同照顧，更有月下歸航的偷豆情節(jié)。這一切比看戲本身更重要的經(jīng)歷，會(huì)像一顆顆美麗的珍珠，成為“我”生活中的美麗記憶。
師：這么說(shuō)，那夜的豆也格外好吃了？（戲與豆同理，進(jìn)一步鞏固）
（生大笑）
生10：那夜的豆也并不好吃，因?yàn)榈诙炝还土酥笫斓耐瑯拥亩梗兜啦⒉缓�。�?1：但是，那夜的豆是跟小伙伴們一起吃的，所以自然感覺(jué)到特別好吃特別香。生12：“我”懷念的并不是那夜的豆，而是那段美好的童年生活。（全班發(fā)出熱烈的掌聲）
師：是呀，童年的生活一去不復(fù)返�？墒悄切┯腥さ慕�(jīng)歷，卻會(huì)一直留在我們記憶的深處，讓我們拿起手中的筆來(lái)，寫(xiě)下我們?cè)?jīng)美麗而難忘的故事吧。
[反思]
上課前，我曾經(jīng)就“學(xué)生質(zhì)疑”預(yù)設(shè)了好幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，以為學(xué)生會(huì)如我所料來(lái)提出這些問(wèn)題，并且能夠順利地找到答案。那名女同學(xué)的質(zhì)疑，卻是我始料不及的。這時(shí)，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，否定學(xué)生的看法，把“教師用書(shū)”上的或自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生（如，“老師不同意你的看法。你瞧，釣蝦、放牛多么有趣呀，你怎么偏偏就認(rèn)為無(wú)趣呢？”），提問(wèn)的學(xué)生肯定不會(huì)滿(mǎn)意，而且會(huì)嚴(yán)重挫傷她學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。后來(lái)學(xué)生提出的其他問(wèn)題，雖然離我預(yù)設(shè)的也有一定的距離，但我都沒(méi)有拘泥于自己既定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)上課，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生互動(dòng)，有效地解決了問(wèn)題。結(jié)果，這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)反倒成為本堂課一個(gè)最大的亮點(diǎn)。
很多教師上公開(kāi)課時(shí)，往往置“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的道理于不顧，無(wú)視學(xué)生富有創(chuàng)造性的問(wèn)題或回答，偏要把學(xué)生的思路往自己的教學(xué)預(yù)設(shè)上牽引。為此，他們不惜花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)難以完成，臨近下課時(shí)草草收?qǐng)隽耸�。本�?jié)課的教學(xué)中，我沒(méi)有刻意追求答案的唯一性，沒(méi)有過(guò)分依賴(lài)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，重視了教學(xué)的生成性特點(diǎn)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，取得了令人滿(mǎn)意的效果。
本節(jié)公開(kāi)課給我們的啟示是：
1、心里要裝著學(xué)生
教學(xué)本來(lái)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，不論我們?nèi)绾尉臏?zhǔn)備，仍然難免出現(xiàn)意外。只要學(xué)生在課堂上的提問(wèn)和回答沒(méi)有偏離教學(xué)方向，教師就應(yīng)給予足夠的尊重。即使要跑題，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況善加引導(dǎo)。如果學(xué)生在討論時(shí)出現(xiàn)分歧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，緊扣文本，通過(guò)思考、討論、交流，達(dá)成共識(shí)。越是學(xué)生有爭(zhēng)議的地方，就越要作為一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破。只要處理得當(dāng)，就可能成為我們教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。所以，課堂上出現(xiàn)爭(zhēng)議是好事，教師不應(yīng)驚慌，更不能打擊或強(qiáng)制改變，而要視作教學(xué)中的生發(fā)問(wèn)題，給予積極的評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)。
教師在教學(xué)中還要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生的引路人，多激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多給學(xué)生質(zhì)疑探究的空間。我們?cè)诮M織課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”或搞“一言堂”。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系�！皼](méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式'的活動(dòng)�！蔽覀円�(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他在聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、練、寫(xiě)中，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。我們應(yīng)尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，讓學(xué)生在相互討論、交流中，進(jìn)行思想的碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的'。我們與學(xué)生間應(yīng)建立和諧、平等、尊重的師生關(guān)系，釀造良好的人文環(huán)境�！耙磺袨榱嗣恳粋�(gè)學(xué)生的發(fā)展”、“以人為本，以生為本”應(yīng)成為當(dāng)今教育的價(jià)值取向，我們的教學(xué)要弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
山東泰安名師孫明霞老師曾這樣講過(guò)，講課時(shí)要心中裝著學(xué)生。很多老師在設(shè)計(jì)公開(kāi)課的時(shí)候，更多考慮的是聽(tīng)課老師是否認(rèn)同，忘記了上課的對(duì)象是學(xué)生。所以，上課時(shí)不是看學(xué)生有什么需要，而是考慮到聽(tīng)課老師的想法。這樣，教師就會(huì)過(guò)于注重課堂的形式。實(shí)際上，無(wú)論誰(shuí)來(lái)聽(tīng)課、什么目的，我們要記住的是，我們的課是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，不是為聽(tīng)課老師設(shè)計(jì)的。也許聽(tīng)課老師的視角有差異，觀點(diǎn)也不盡相同，但只要我們把學(xué)生放在首位，處處考慮學(xué)生是否喜歡這樣學(xué)習(xí)，是否能引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，能不能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，我們的課就成功了一大半了。當(dāng)我們真正站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我們的課堂就一定是精彩的，也能得到聽(tīng)課老師的認(rèn)可。僅僅依靠聽(tīng)課老師的喜好來(lái)設(shè)計(jì)，未必聽(tīng)課老師就認(rèn)可，否則聽(tīng)課老師的水平和人品也太讓人懷疑了。
2、課堂求同更存異
求同固然重要，存疑也很難得。我們聽(tīng)過(guò)很多公開(kāi)課，經(jīng)常見(jiàn)到課堂上不約而同、異口同聲的齊答場(chǎng)面，而真正能夠質(zhì)疑的很少很少。很多公開(kāi)課上得很“順”，似乎都是“水到渠成”，果真如此嗎？只要細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，“順”的原因是教師喜歡關(guān)注那些舉手的學(xué)生，那些主動(dòng)參與課堂的學(xué)生，那些尖子學(xué)生，而沒(méi)有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些不舉手的“差生”。“課堂繁榮”是假象，其實(shí)質(zhì)是尖子生的表演，是少數(shù)人的發(fā)展，“面向全體學(xué)生”的素質(zhì)教育成了紙上談兵。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！倍趯�(shí)際教學(xué)中，許多教師忽視了學(xué)生富有創(chuàng)見(jiàn)的思考。對(duì)于學(xué)生的異議，總是擔(dān)心耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，課堂不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要讓學(xué)生真正獲取知識(shí)與能力。學(xué)生肯提出異議，表明他（她）是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。我們要保護(hù)并鼓勵(lì)這樣的孩子，大膽地質(zhì)疑，讓他們能夠大膽地挑戰(zhàn)老師或同學(xué)。
3、生生互動(dòng)更精彩
很多教師習(xí)慣師生互動(dòng)，也就是教師問(wèn)、學(xué)生答這種單一的課堂教學(xué)形式。這種形式固然必要，便于教師操作，并能按照計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。但這種形式往往只顧及到了少數(shù)學(xué)生，無(wú)法讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這樣的課堂，一般來(lái)說(shuō)，是少數(shù)優(yōu)生展示才藝的舞臺(tái)，絕大多數(shù)學(xué)生只是帶著耳朵聆聽(tīng)。為什么？教師提的問(wèn)題大多屬于答記者問(wèn)的形式，教師是記者，學(xué)生是被采訪者，一對(duì)一的形式根本無(wú)法讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)�！熬拍炅x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，面向全體學(xué)生，就要給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機(jī)會(huì)。如何最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性，讓他們積極參與到課堂中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人？我們認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中更多的開(kāi)展生生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，就能達(dá)成這一目標(biāo)。
教學(xué)中，我們要盡可能減少教師填鴨式的灌輸和居高臨下的講解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓有著不同情感、不同認(rèn)知的各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，在交流中碰撞，在碰撞中交流，從而訓(xùn)練他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
所以，不論是什么樣的課堂，不論我們?cè)庥龅绞裁礃拥囊馔�，只要我們心里裝著學(xué)生，一切根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來(lái)授課，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，“我的課堂我作主”，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，主動(dòng)地獲取各種知識(shí)與能力。那么，我們的課堂必將是精彩的課堂！
我的姓500字作文 篇3
一、形成整體閱讀的基本思路
整體閱讀的基本思路是各類(lèi)課文整體閱讀的基本思維線(xiàn)索，即在各類(lèi)課文整體閱讀過(guò)程中思維行進(jìn)的軌跡。在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地教給學(xué)生整體閱讀的基本思路，有助予整體閱讀方法在教學(xué)中的具體實(shí)施，有助于提高學(xué)生整體閱讀的能力。整體閱讀的基本思路可以分為以下四個(gè)階段：
�。ㄒ唬┪醋x先思，構(gòu)想全篇
未讀先思，構(gòu)想全篇是指在閱讀新課文時(shí)，先根據(jù)課文的標(biāo)題思考，推測(cè)全篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，構(gòu)想全篇的大致輪廓。然后再去閱讀課文，邊讀邊與推想的結(jié)果對(duì)照，研究?jī)烧咧g的差距，從而加深對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)。
比如，學(xué)生看到《孔乙已》這一標(biāo)題，會(huì)覺(jué)得這是個(gè)很怪的人名。為此可以引導(dǎo)他們?nèi)ネ葡耄嚎滓壹阂苍S是個(gè)知名人士，有獨(dú)特的生活經(jīng)歷，有輝煌的業(yè)績(jī)，文章可能用記敘的方法，介紹他的生平事跡，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、事件的前因后果娓娓道來(lái)；孔乙己也許是小說(shuō)中的虛構(gòu)人物，就像唐吉訶德和桑丘，那么，全文應(yīng)是著重于對(duì)人物性格的刻畫(huà)與描寫(xiě)。對(duì)照原文時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的有些想法與原文很接近，有些卻十分離譜。無(wú)論學(xué)生的推想是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)于深入理解課文，尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重大作用。
�。ǘ┳x中細(xì)想，捕捉初感
經(jīng)過(guò)了依文章標(biāo)題推想猜測(cè)的過(guò)程，就進(jìn)入了正文的閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀中的最初感受，以便在后面閱讀中研究探討。
仍以《孔乙己》為例。比如，在初讀課文的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)感到，小說(shuō)標(biāo)題是《孔乙已》，而開(kāi)頭卻不惜花費(fèi)大量筆墨去寫(xiě)魯鎮(zhèn)的酒店，那里的掌柜、伙計(jì)和酒客，似乎不夠開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：小說(shuō)中的主人公從笑聲中走來(lái)，在笑聲中離去，而自己讀到這些描寫(xiě)時(shí)感到壓抑，感到酸楚，甚至還有點(diǎn)想哭，等等。在初讀課文中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生諸如上面的一些想法、疑問(wèn)，有時(shí)也許只是頭腦中閃過(guò)的一個(gè)念頭，這些就是初讀課文中產(chǎn)生的最初感覺(jué)或感受。這些初感盡管可能模糊、淺薄、不成系統(tǒng)，卻常常觸及文章的要害。作為語(yǔ)文教師，要幫助學(xué)生及時(shí)抓住這些閱讀初感，進(jìn)行深入的思考，將閱讀引向深入。
（三）掩卷凝思，深究細(xì)想
當(dāng)學(xué)生把課文細(xì)細(xì)地讀過(guò)，并有了自己的想法時(shí)，可以讓他們將書(shū)合上，用心去感受作品中那一幅幅活生生的生活圖景，體驗(yàn)作品所表達(dá)的深刻含義。比如在初讀課文中學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，課文結(jié)尾處“我到現(xiàn)在沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”兩詞似乎相互矛盾。作者為什么要這樣寫(xiě)呢？教師可以引導(dǎo)他們深究細(xì)想，等學(xué)生理解了“大約”與“的確”兩詞的深層含義，就不難解釋閱讀過(guò)程中那種壓抑、酸楚的心理感覺(jué)。盡管課文中幾次寫(xiě)到“店內(nèi)外充滿(mǎn)了快活的空氣”，讀者感到的卻是一種無(wú)形的壓抑。
（四）反復(fù)研討，探求新知
通過(guò)前面三個(gè)層次的閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)全篇文章有了較多的了解。在此基礎(chǔ)上，就要引導(dǎo)他們反復(fù)研讀課文，品味文章字里行間的深刻含義�？梢杂媒�(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、現(xiàn)實(shí)想象的方式，把課文中的描寫(xiě)在頭腦中形成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，用心體味這圖畫(huà)中每個(gè)細(xì)節(jié)的意味；也可以用理性思維的方法去分析人物性格的特點(diǎn)及其形成的社會(huì)歷史根源；還可能兩種方法同時(shí)并用，從而在更深層次上理解全文。
我們可以用心去感受這樣一個(gè)場(chǎng)景：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑。這表明孔乙己是個(gè)特殊人物，他一到便引起酒店里各種類(lèi)型、各個(gè)階層的人的共同注意和興趣。因?yàn)榭滓壹旱某霈F(xiàn)，使他們有了嘲笑的對(duì)象，從而在他們空虛無(wú)聊的生活中增加了一點(diǎn)調(diào)味品�！耙坏健�、“所有”兩詞把酒客們的心理揭示得淋漓盡致，也把孔乙己的特殊身份揭示無(wú)遺。
通過(guò)反復(fù)研讀課文，從對(duì)小說(shuō)的眾多細(xì)節(jié)描寫(xiě)的感悟中，學(xué)生對(duì)全篇有了更深刻、更真切的理解，對(duì)孔乙己及其所處的社會(huì)也有了更充分、更完整的認(rèn)識(shí)。
二、運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)
多媒體輔助閱讀，那是一個(gè)別樣的世界。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果能充分運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，從枯燥傳統(tǒng)教學(xué)到聲圖并茂、別開(kāi)生面的電化教學(xué)，就能使每堂課的教學(xué)信息含量增多，顯得生動(dòng)、活潑，并寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
�。ㄒ唬┯糜诮榻B單元知識(shí)要點(diǎn)和背景
如教七年級(jí)下冊(cè)第三單元，可先把“單元目標(biāo)概說(shuō)”展現(xiàn)出來(lái)：教師的“教”應(yīng)注意抓情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度的目標(biāo)。學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)著眼于名人的崇高品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神、良好的習(xí)慣、治學(xué)的方法等等，并對(duì)其語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)、人文內(nèi)涵進(jìn)行揣摩、感悟和積累。這樣一來(lái)、本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)生就一目了然，學(xué)習(xí)起來(lái)也就得心應(yīng)手了。
�。ǘ┯糜谟行У赝瓿上嚓P(guān)練習(xí)
比如在教讀第三單元的《福樓拜家的星期天》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生口頭完成這樣一個(gè)練習(xí)：用一句話(huà)表述所感知到的環(huán)境氛圍：“這是一個(gè)____的聚會(huì)�！痹偻ㄟ^(guò)多媒體把這道練習(xí)題的諸多答案一一展現(xiàn)出來(lái)。例如：
這是一個(gè)輕松的家庭聚會(huì)。
這是一個(gè)充滿(mǎn)學(xué)術(shù)氣氛的聚會(huì)。
這是一個(gè)氣氛熱烈的聚會(huì)
這是一個(gè)有著濃郁的人文氛圍的聚會(huì)
這是一個(gè)志同道合者的聚會(huì)。
通過(guò)這樣的練習(xí)，既讓學(xué)生自然地進(jìn)人情境，又使他們感知這個(gè)家庭聚會(huì)的濃郁的學(xué)術(shù)人文氛圍和藝術(shù)生活色彩。
（三）用于強(qiáng)化分析課文內(nèi)容
如教讀七年級(jí)下冊(cè)第三單元《鄧稼先》一文。全文采用“板塊”拼接的結(jié)構(gòu)，巧立主題式的`小標(biāo)題，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，瀆來(lái)令人仰止。教學(xué)中，可通過(guò)多媒體一一展現(xiàn)這“六大板塊”的畫(huà)面。
三、設(shè)計(jì)研究性閱讀教學(xué)的形式
研究性閱讀，是在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，激發(fā)學(xué)生帶著一定的研究課題或問(wèn)題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料作研究性質(zhì)的真實(shí)閱讀，通過(guò)親身實(shí)踐獲取特定的成果。并在成果構(gòu)建過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式。它是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的大膽革新。它的教學(xué)形式設(shè)計(jì)如下：
（一）借助“模式”教學(xué)
“模式”不等同于“一成不變”，它是一種規(guī)律的概括，它向上反映著某種教學(xué)思想，向下體現(xiàn)出教學(xué)步驟與方法。這種“自探共研”型模式的流程圖為：
創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)深入――放手自學(xué)，獨(dú)立思考――組織討論，交流成果――質(zhì)疑問(wèn)難，評(píng)點(diǎn)整合――拓展提高，課外延伸。
l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)深入：就是將文本信息形象化、情緒化、經(jīng)驗(yàn)化，以引起學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟、萌生問(wèn)題和想法，從而讓問(wèn)題和想法牽引學(xué)生向閱讀的深處走去。如教第五單元《荒島余生》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自由想象；假如你與父母出外旅游，在茫茫人海中走失了，你會(huì)怎么想，你將怎樣做？
2、放手自學(xué)，獨(dú)立思考：放手自學(xué)即讓學(xué)生自由閱讀；獨(dú)立思考即不干擾學(xué)生，讓其思緒馳騁飛揚(yáng)，把感悟出的問(wèn)題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過(guò)濾，加工成自己的觀念和意向。
3、組織討論，交流“成果”：研究性閱讀要達(dá)到仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的境界。它要求在閱讀結(jié)果的不統(tǒng)一中，發(fā)掘閱瀆信息和成果的最大蘊(yùn)藏量。因此組織討論，發(fā)表學(xué)生的不同見(jiàn)解、一知半解或一分肯定、一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆，都可能是學(xué)生真正的收獲。組織討論，交流成果的主要任務(wù)，就是要讓學(xué)生交流在閱讀過(guò)程中所作出的選擇、判斷，以及在解讀文本和闡釋義理中的新發(fā)現(xiàn)。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，評(píng)點(diǎn)整合：這個(gè)階段是教師和學(xué)生群體全員再學(xué)習(xí)的階段，是討論交流成果的繼續(xù)。此時(shí)可能產(chǎn)生激烈的碰撞，質(zhì)疑問(wèn)題中可能因持不同主張，學(xué)生各執(zhí)一端，形成爭(zhēng)執(zhí)氣氛；可能是全班討論時(shí)的思想沖擊波又滋生了新的疑點(diǎn)，需要深入研討。如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》，文章的結(jié)尾寫(xiě)道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了�！鄙鐟虿o(wú)多大的看頭，可文章為什么這樣寫(xiě)呢？教師在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，通過(guò)評(píng)點(diǎn)與整合，讓學(xué)生明白了以下問(wèn)題：魯迅筆下的故鄉(xiāng)有現(xiàn)實(shí)和理想之分；社戲之美不在戲，而在看戲過(guò)程中接觸的人與物；社戲之美美在精神，故鄉(xiāng)永久眷念；人人都有著眷念故鄉(xiāng)的情結(jié)，人們對(duì)童年的追懷會(huì)與日俱增。
5、拓展提高，向外延伸：有兩層意思，一是運(yùn)用性延伸，可按梯度安排課外閱讀，以鞏固學(xué)習(xí)成果；二是對(duì)遺留問(wèn)題，如少數(shù)學(xué)生沒(méi)有完全信服的地方或問(wèn)題，要繼續(xù)進(jìn)行研究，教師可指點(diǎn)迷津，以達(dá)到確認(rèn)為止，如《孔乙己》一文學(xué)習(xí)后，可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)過(guò)的文章中，有哪些人物形象像孔乙己一樣體現(xiàn)著自我性格的矛盾？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與拓展后明白。
�。ǘ┻\(yùn)用“策略”閱讀
研究性閱讀的運(yùn)作，最終體現(xiàn)在具體的運(yùn)用策略之中，閱讀策略的設(shè)計(jì)尤為重要。
1、情境與體驗(yàn)策略：要求閱讀時(shí)做到①盡快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，形成主客交融，主體與閱讀對(duì)象“對(duì)話(huà)”的閱讀機(jī)制。②能使自己的經(jīng)驗(yàn)與文本經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到物我同一。
2、習(xí)得與操練策略：習(xí)得就是依靠學(xué)生在與語(yǔ)言的自然接觸中接受語(yǔ)文的熏陶，研究性閱讀以習(xí)得為主要形式，如佳句佳篇的出口成誦，對(duì)相同情緒相同文風(fēng)和相似主題的文章能歸類(lèi)編碼積淀起來(lái)等。操練則通過(guò)反復(fù)的演練而獲得穩(wěn)定技能的一種學(xué)習(xí)形式。習(xí)得和操練在閱讀過(guò)程中具有特殊功效：它能從“真”――知識(shí)的準(zhǔn)確性，“善”――知識(shí)的有用性，“美”――情與理的高度進(jìn)行認(rèn)讀和判斷，建立穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而以這種結(jié)構(gòu)去解決新問(wèn)題，即在閱讀中順利完成知識(shí)的同化和遷移。
3、反思與評(píng)價(jià)策略：反思是對(duì)已經(jīng)過(guò)去的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)效果作出的一種重審；評(píng)價(jià)是對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況作出的價(jià)值分析。反思是一種學(xué)習(xí)方法，更應(yīng)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣；評(píng)價(jià)則是一種手段。反思和評(píng)價(jià)都需要正確的閱讀理念作為參照，這樣，才能把閱讀引向“明朗的天”和“柳暗花明又一村”的境界。
�。ㄈ├谩皩�(zhuān)題”閱讀
研究性閱讀除了可以通過(guò)閱讀模式統(tǒng)籌課堂中的教與學(xué)，以及將“閱讀策略”滲透于整個(gè)閱讀過(guò)程外，設(shè)計(jì)出研究性閱讀的專(zhuān)題供學(xué)生研究也是非常重要的環(huán)節(jié)。
l、建立問(wèn)題庫(kù)和課題目錄。
專(zhuān)題研究必須有課題及問(wèn)題來(lái)源，必須是學(xué)生興趣或貼近閱讀能力“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題。因此課題或問(wèn)題的來(lái)源可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)生中產(chǎn)生，也可以由教師根據(jù)需要編擬有創(chuàng)意的課題目錄，供學(xué)生選擇。諸如：時(shí)尚研究、區(qū)域文化研究、歷史人物研究、環(huán)境問(wèn)題研究等等。
2、制定研究方案，建立協(xié)作組。
凡事預(yù)則立，“方案”就是“預(yù)”。方案的意義在于將研究思維和思維方式具體化，將成果目標(biāo)預(yù)想下來(lái)，將學(xué)習(xí)進(jìn)程作階段性劃分。專(zhuān)題研究最好有合作伙伴，結(jié)成課題研究小組，以便分工合作，交流切磋，資源共享，在互相討論，互相啟發(fā)中形成突破。
3、占有信息，形成見(jiàn)解。
占有信息，指盡可能多地搜集到相關(guān)課題的各種資料，包括實(shí)物資料、圖片資料、文字資料等。形成見(jiàn)解是指能夠提供回答專(zhuān)題和問(wèn)題所需要的“成果”，即形成比較系統(tǒng)的或者不太成熟的“觀念”、“詮釋”、“體會(huì)”和“論文”等。
4、展示成果，交流成果，物化成果。
我的姓500字作文 篇4
作者簡(jiǎn)介：康愛(ài)紅（1970―），女，江蘇如東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇南通如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中語(yǔ)文教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。
著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，并努力跨越學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展區(qū)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科特性與學(xué)生的發(fā)展水平，通過(guò)學(xué)習(xí)方法與技巧的教授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。同時(shí)，新課程改革也要求教師在教學(xué)過(guò)程中遵循教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的雙邊規(guī)律，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生正處于青春期的敏感階段以及抽象思維快速發(fā)展的黃金階段，正確把握學(xué)生的心理特征與認(rèn)知發(fā)展需求，有效發(fā)揮教師在語(yǔ)文教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用；同時(shí)又要明確學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“主體地位”，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)與提高其學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。在本文中，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為研究的主體，就如何真正實(shí)現(xiàn)授之以漁，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用提出如下看法：
一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，打好課前準(zhǔn)備之“漁”
所謂“預(yù)習(xí)”，就是預(yù)先學(xué)習(xí)，它是合理有效的“搶跑”，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者以為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課程的學(xué)科特征進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)材料以文章為主，知識(shí)連續(xù)性體現(xiàn)在字、詞、語(yǔ)法的運(yùn)用上；同時(shí)，要針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用注釋、標(biāo)記、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等信息加工方式初讀、細(xì)讀課文，嘗試歸納、理解課文中心，并主動(dòng)地提出問(wèn)題。
例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《社戲》的預(yù)習(xí)引導(dǎo)中，筆者根據(jù)課文的體裁（記敘文）、課文知識(shí)背景（作者魯迅、社戲是祭祀土地神所演的戲等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)、抽象概括能力不強(qiáng)）設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：首先讓學(xué)生通讀全文，利用詞典識(shí)記陌生的字、詞；利用信息檢索工具了解什么是社戲，魯迅寫(xiě)社戲的背景。這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)課文前的兩大問(wèn)題：字詞不識(shí)與閱讀不暢，背景不熟悉與感悟不精確。接著讓學(xué)生整理文章中的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，因?yàn)檎n文是記敘文，要學(xué)好、理解好課文，便要熟悉掌握課文的寫(xiě)作要素。最后，讓學(xué)生標(biāo)記出文中難以理解的內(nèi)容、提出自己在課文預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題。預(yù)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，它的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，所以教師在課文預(yù)習(xí)引導(dǎo)中只要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)即可。值得注意的是，由于初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的“敏感時(shí)期”，因此，過(guò)分花哨和嚴(yán)苛的預(yù)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生厭煩心理，結(jié)果適得其反。
二、引導(dǎo)課堂自學(xué)，打好課堂學(xué)習(xí)之“漁”
課堂是學(xué)生汲取知識(shí)養(yǎng)分、獲取學(xué)習(xí)技能的主陣地。聽(tīng)課是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)與關(guān)鍵步驟，它不僅是一門(mén)學(xué)習(xí)知識(shí)的'藝術(shù)，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的最佳途徑。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一方面教師應(yīng)考慮學(xué)生正處于抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、假設(shè)與推理的能力；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際需要，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生掌握“如何學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”這三項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生提高課堂自學(xué)的熱情與能力，為隨后的課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。
例如在蘇教版七年級(jí)下《我們家的男子漢》這篇課文的課堂教學(xué)中，筆者做了這樣的自學(xué)引導(dǎo)：筆者首先將學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生將多個(gè)同類(lèi)問(wèn)題概括成一個(gè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整理概括能力。學(xué)生自主概括之后，筆者和學(xué)生共同敲定了兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，爭(zhēng)取將問(wèn)題在組內(nèi)解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。最后，也是這堂課自學(xué)引導(dǎo)的重點(diǎn)：這篇課文是王安憶寫(xiě)自己外甥的回憶文章，描法細(xì)膩有趣，是記敘文寫(xiě)作優(yōu)秀的范例。筆者讓學(xué)生熟悉課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，思考課文三個(gè)小標(biāo)題的作用，學(xué)習(xí)王安憶的表現(xiàn)手法，通過(guò)這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得方法、提高能力。所以，語(yǔ)文課堂要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該根據(jù)課堂資源的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，有意識(shí)地挖掘課堂的潛在資源，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策，并且堅(jiān)持靈活運(yùn)用的教學(xué)原則，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松自由、民主和諧的課堂氛圍中真正獲得學(xué)習(xí)技巧，成為課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主人。
三、懂得總結(jié)反思，打好課后固基之“漁”
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，它要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)的自省與概括。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，尤其要提高學(xué)生歸納、概括的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)自己學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行反思與歸因，找出自己在本課學(xué)習(xí)的短板，充分發(fā)揮自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，鞏固學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況。
例如在教完蘇教版七年級(jí)上《端午日》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析并總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是因?yàn)樽�、詞、成語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)未掌握或掌握不牢帶來(lái)的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題只需引導(dǎo)學(xué)生回去后對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納并識(shí)記即可；另一類(lèi)是因?yàn)閷?duì)句子、文段含義的錯(cuò)誤解讀而產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，為什么會(huì)出現(xiàn)解讀錯(cuò)誤？是因?yàn)槔斫獠粔蛏钊雽?dǎo)致解讀太過(guò)淺��？還是因?yàn)閷?duì)《端午日》寫(xiě)作背景缺乏了解或不熟悉湘西風(fēng)俗而出現(xiàn)解讀偏差？抑或是因?yàn)槿狈?duì)上下文的有機(jī)聯(lián)系，而出現(xiàn)解讀不完整等。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣全面的反思總結(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生較快較好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思、正確歸因的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。
我的姓500字作文 篇5
有人說(shuō)教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在考慮，作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好？我們知道，這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō)，回憶的總是美好的.事物。那么，該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢？從《社戲》文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說(shuō)是：“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢？
我想，當(dāng)作者寫(xiě)社戲時(shí)，他并不僅僅是將社戲視為一個(gè)開(kāi)端。他真正想要描繪的是人們?cè)诒硌葸@場(chǎng)戲時(shí)所展現(xiàn)出的精彩表演，因?yàn)橹挥兴麄冏约貉堇[的戲才是那些難忘的、精彩紛呈的好戲。
趙莊的戲是文章的起始點(diǎn)，但真正的主題是他們的戲。這出戲的主角是一群年齡在十二、三歲的孩子。舞臺(tái)被布置成了一艘巨大的航船。他們的劇本包括了在月光下劃船、觀看趙莊戲、偷豆回程等情節(jié)。舞臺(tái)背景展示了月光下的河流、豆田和麥田。（我在黑板上把這些內(nèi)容寫(xiě)了出來(lái)）在如此美麗的背景和精心設(shè)計(jì)的舞臺(tái)上，這群相互熟悉的孩子們心中充滿(mǎn)了快樂(lè)！
我的姓500字作文 篇6
魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個(gè)斗士的背影。他激情地吶喊：“掀掉這吃人的筵席”！“毀掉這廚房！”“打碎這鐵屋子！”“發(fā)明一個(gè)全新的世界！”他的文章被稱(chēng)為匕首和投槍?zhuān)驗(yàn)樗偸悄敲礋o(wú)情地解剖自身的丑陋（如《風(fēng)箏》）、解剖社會(huì)的丑陋（如《狂人日記》）、解剖民族的丑陋（如《看客》）給麻木的國(guó)人看。他給人的感覺(jué)是冷峻的，是犀利的。然而，魯迅終究不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個(gè)人，是一個(gè)有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。
七年級(jí)下冊(cè)《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充溢溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說(shuō)。這一點(diǎn)是我在初次教學(xué)本課時(shí)所沒(méi)有注意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀《社戲》，就決定換一種方式詮釋這一課。
《社戲》選自《吶喊》。為什么充溢詩(shī)情畫(huà)意的《社戲》會(huì)和魯迅同期的作品《狂人日記》、《阿Q正傳》收錄在一起呢？因?yàn)樾≌f(shuō)自身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說(shuō)寫(xiě)的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺(jué)得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時(shí)一段快樂(lè)的經(jīng)歷。假如把課文作為單一的文原本講，勢(shì)必會(huì)減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓同學(xué)理解《社戲》不單是寫(xiě)一群小朋友的游戲，更是寫(xiě)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。
魯迅是文學(xué)大家，他的深刻不是瀏覽所能體會(huì)的�！渡鐟颉分械那槿ひ院偷啦槐M的“人生經(jīng)驗(yàn)通感”是它令我發(fā)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。
看社戲是《社戲》一文中的中心事件，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的很好看嗎？同學(xué)從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因?yàn)椤拔摇笨释吹哪苓B翻８４個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒(méi)有出現(xiàn)，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完。我是不是煩躁之下義無(wú)返顧地拂袖離去呢？同學(xué)從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問(wèn)同學(xué)，除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外，難道沒(méi)有別的原因了嗎？同學(xué)聯(lián)想自身生活的實(shí)際，讀出了戲前曲折的`鋪墊作用，如此難得的看戲機(jī)會(huì)，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回啊！更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得？“我”回望的不只僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái)，更是因想看社戲而發(fā)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)！反觀自身，我們誰(shuí)不曾有過(guò)費(fèi)盡心血擁有卻悵然若失，但決不肯輕易拋棄的情感經(jīng)歷？瞧，魯迅先生的一個(gè)“回望”，能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊。
小伙伴之間的憨厚友情，是作者動(dòng)情描繪、潑墨最多的。為了滿(mǎn)足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的渴望，小伙伴拍著胸脯“打包票”！決不吹噓！大的能把船駕得如“大白魚(yú)背著小朋友在浪花里躥”，而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的憨厚少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解；“我”有些倦了，馬上有桂生舀來(lái)水喝；歸心似箭的行船想必也是操心雖“打包票”大人也會(huì)惦記。特別是可愛(ài)的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就標(biāo)明自身的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”，才鼓動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動(dòng)！生活中，我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢？后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼，善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下小朋友啊。他們難道不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類(lèi)更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎？當(dāng)然他們也是蠻調(diào)皮的，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了。”一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜！不少同學(xué)在我談到此處時(shí)相視莞爾，課后他們寫(xiě)的《童年趣事》，證明很多人都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷！
有同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然，覺(jué)得他做作，甚至有巴結(jié)之嫌。我就和同學(xué)談起人的種種需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先需要滿(mǎn)足的是生理需要，這和一般的動(dòng)物沒(méi)有什么區(qū)別。但是作為高等動(dòng)物的人來(lái)說(shuō)，他還有平安需要、社交需要、尊重需要、志向需要。他人偷吃了自身的辛勤勞動(dòng)效果，六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)小朋友呢？因?yàn)檫@個(gè)遠(yuǎn)方來(lái)的小客人夸自身的豆好！自身的勞動(dòng)被認(rèn)可，自身的尊重需要得到滿(mǎn)足！況且，在中國(guó)這個(gè)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的保守國(guó)度里，讀過(guò)書(shū)的“迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義。中國(guó)崇尚“女為悅己者容，士為知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被尊重后的報(bào)答之意。
魯迅先生寫(xiě)小朋友之間的純潔，是在成年的“我”對(duì)都市生活失望的對(duì)比中突出的（這是編輯刪去的內(nèi)容），這不由得使我們認(rèn)同，只有在對(duì)實(shí)際極度不滿(mǎn)的情況下，才會(huì)更傾情地留戀逝去的歲月�！罢娴�，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不曾看到那夜似的好戲了�！濒斞噶艚o我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感：我們難忘的、留戀的其實(shí)往往不是事物自身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì)在心頭永恒的綻放。
學(xué)這一課時(shí)同學(xué)熱烈的反應(yīng)讓我明白，語(yǔ)文課教無(wú)定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)同學(xué)閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路。假如一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)勝利，那也是嘗試的結(jié)果。
我的姓500字作文 篇7
人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的《社戲》是魯迅作品中少見(jiàn)的充滿(mǎn)溫情的文章�！渡鐟颉愤x自《吶喊》，看社戲是《社戲》一文的中心事件，也是最令“我”難忘的。
那么社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因?yàn)椤拔摇笨释吹氖恰澳苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”，但他偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒(méi)有出現(xiàn)，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完，此時(shí)的“我”真有點(diǎn)失望。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀，我追問(wèn)學(xué)生，除了抱有“老旦也許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外，難道沒(méi)有別的原因了嗎？學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際，讀出了戲前波折的鋪墊作用，如此難得的看戲機(jī)會(huì)，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、失望、欣喜，就算戲不好看，“我”也不可能走得頭也不回��！更何況期間還有伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧，這所有的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái)，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)歷和體驗(yàn)！魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶��！
小伙伴之間的淳樸友情，是作者動(dòng)情描繪，潑墨最多的，為了滿(mǎn)足遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，馬上有桂生舀來(lái)水喝，特別是可愛(ài)的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家：“偷我們的'吧，我們的大的多呢！”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)！后來(lái)雙喜的阻止不過(guò)是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事體貼善良真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊！當(dāng)然，他們也是蠻調(diào)皮的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了。”一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)的竊喜！不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾，課后布置他們寫(xiě)的《童年趣事》，證明很多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。
魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真，寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道，留給我們的是人生經(jīng)驗(yàn)的通感：我們難忘的，留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。
教這課時(shí)，學(xué)生的熱烈反應(yīng)讓我明白，語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路，如果一定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)成功，那就是嘗試的結(jié)果。
我的姓500字作文 篇8
學(xué)習(xí)《社戲》一文，在分析“雙喜”這個(gè)人物形象時(shí)，我要求學(xué)生們找出對(duì)該人物的有關(guān)言行描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。有個(gè)同學(xué)對(duì)這句話(huà)“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”中的“阿阿，阿發(fā)，”的說(shuō)法提出疑問(wèn)，問(wèn)該怎么理解？我當(dāng)時(shí)便以“表示說(shuō)話(huà)時(shí)正在思考中”回答了�？蛇^(guò)后細(xì)細(xì)一想，又覺(jué)得不妥。
經(jīng)查閱，原人教版課文和《吶喊》中的《社戲》原文也都是說(shuō)“阿阿，阿發(fā)”。
那么，不妥何在呢？
首先，既然有學(xué)生提到這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)它也是代表了部分學(xué)生的疑惑。編者、審查者可能為了保持原作，對(duì)此未做改動(dòng)便選入教材。筆者揣測(cè)，原作或許表達(dá)的是作者本意，但選入教材，需要多從學(xué)生的角度去審視課文，去認(rèn)知、感悟和學(xué)習(xí)。為避免造成學(xué)習(xí)的誤區(qū)，是有必要對(duì)需更改的地方做出適當(dāng)改動(dòng)的。課文是學(xué)習(xí)的范例，在教材中出現(xiàn)這樣的說(shuō)話(huà)方式，對(duì)學(xué)生是有消極影響的。難道能讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣說(shuō)話(huà)嗎？
其次，從文中“雙喜”說(shuō)的話(huà)語(yǔ)來(lái)看，都是直言快語(yǔ)，表達(dá)流暢的。惟有此句說(shuō)話(huà)吞吐，前后語(yǔ)句對(duì)照，也顯得不夠協(xié)調(diào)、一致。
《社戲》敘寫(xiě)的是幼時(shí)的“我”與農(nóng)村小伙伴們看社戲的'往事，抒發(fā)了對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。在這些淳樸可愛(ài)的小伙伴中，雙喜可謂是個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“領(lǐng)袖”。你看：在眾人都為“我”沒(méi)能看上戲都嘆息表同情時(shí)，是“最聰明”的他提議，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？”解決了看戲難的問(wèn)題之一，工具；又是機(jī)警的他，在外祖母和母親的遲疑中，看出了底細(xì)，大聲地許諾，“我寫(xiě)包票！船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”點(diǎn)點(diǎn)想到，言之鑿鑿，有理有據(jù)。解決了看戲難的又一問(wèn)題，陪客。讓外祖母和母親“也相信”“微笑了”。能干的他，“跳下船”“拔前篙”擔(dān)負(fù)起舵手的重任，點(diǎn)開(kāi)船，前進(jìn)。完全是他才促成了小伙伴們前往趙莊看社戲。
看戲中，他解說(shuō)人物和表演的精彩處。在“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時(shí)，善解人意的“雙喜”解釋說(shuō)，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”也是他，在大家吁氣、打呵欠的時(shí)候，提議“還是我們走的好罷”得到“大家贊成”。
偷羅漢豆時(shí)，心細(xì)的他提醒倘阿發(fā)的娘知道哭罵，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顧慮到了八公公的罵，想好了對(duì)策。
“都回來(lái)了！那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的！”他向在橋上等候的“我”的母親報(bào)平安。有始有終，順利完成任務(wù)。
第二天，面對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn)，機(jī)智的“雙喜”又坦誠(chéng)而氣壯地說(shuō)：“是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦蝦跑了！”句句有所指對(duì)。又“狡猾”的追究“蝦跑了蝦”的責(zé)任。
從以上表述中，我們看到了一個(gè)鮮活、明亮的形象。在“雙喜”的話(huà)語(yǔ)中哪里有“思而后答”的呢？哪一句不是干凈利落，展示了他的聰明機(jī)智。
筆者以為，將“阿阿”改為“阿發(fā)”好。
一方面，語(yǔ)言表述流利，不給學(xué)生以誤導(dǎo)。符合原文人物語(yǔ)言先后的一致性。
另一方面，“阿發(fā)，阿發(fā)”也以反復(fù)的修辭，體現(xiàn)出一種急迫語(yǔ)氣，合乎原作實(shí)情。
“偷豆”的情節(jié)發(fā)生在返航途中，因?yàn)閯澊昧Γ雇砹嗽S久沒(méi)有東西吃，正是“又饑又乏”，所以對(duì)桂生的“偷豆煮吃”的提議，“大家都贊成，立刻近岸停了船�！毕嘈欧岛街�，“雙喜”也是劃船賣(mài)力氣最多的一個(gè)，自然也是吃豆的積極擁護(hù)者，并且還一馬當(dāng)先。因?yàn)樗跋忍氯チ恕��！半p喜”自會(huì)知曉“阿發(fā)”和“六一公公”的田，是不會(huì)也不用顧及“阿發(fā)”的面子，先考慮考慮再問(wèn)。再者，都是常在一起的伙伴，他還能不了解“阿發(fā)”的為人嗎？但由于擋不住“饑乏”之苦，吃豆的愿望強(qiáng)烈，才會(huì)有急切的心情，喊出“阿發(fā)，阿發(fā)”。以便在征詢(xún)“阿發(fā)”的意見(jiàn)后，可好馬上動(dòng)手。
我的姓500字作文 篇9
魯迅的小說(shuō)《社戲》是初中語(yǔ)文七年級(jí)下第四單元的第一篇課文。在教學(xué)前，我看了相關(guān)的教材分析，明確了自己的教學(xué)思路。我還是采取以往開(kāi)放式的教學(xué)，我先范讀，而后引導(dǎo)學(xué)習(xí)掌握生字生詞，安排學(xué)生瀏覽課文。然后，就課文談感悟、評(píng)點(diǎn)或是疑問(wèn)等。
馬思宇首先站了起來(lái)問(wèn)：為什么課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了�！�
她的這個(gè)問(wèn)題提得很好。這個(gè)問(wèn)題是理解《社戲》這篇課文的的鑰匙。其實(shí)，那夜的戲，并不好看。我引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找不好看的內(nèi)容。學(xué)生回答的很散亂，我點(diǎn)撥從兩個(gè)方面來(lái)分析，一是正面描寫(xiě)，二是側(cè)面描寫(xiě)。于是，學(xué)生多少的明白了些突破口。在我們師生共同的探究得出結(jié)論：戲真的不好看，正面的描寫(xiě)是：（１）老生本能夠翻筋斗，卻沒(méi)有翻；（２）“我”最?lèi)?ài)看的“蛇精”、“跳老虎”的節(jié)目沒(méi)有出現(xiàn)，很失望；（3）最不愛(ài)看的老旦出來(lái)了，而且還“咿咿呀呀”的唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。側(cè)面描寫(xiě)是以小朋友們的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行烘托，即是：看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃的罵”等。這是戲。而那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是包含這作者的深意的，具有象征的蘊(yùn)涵：代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿(mǎn)一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)理想境界的渴望和追求。
反思：學(xué)生提這個(gè)問(wèn)題是太早了些時(shí)候的，而既然提出來(lái)了，就只有引導(dǎo)學(xué)生解決。采取從結(jié)尾切入，研讀課文也未嘗不可以的。這樣的開(kāi)放式的教學(xué)，很具有生成性，卻總是會(huì)打亂老師正常的預(yù)設(shè)。那么，作為老師的，就必須的精確的熟悉文本，有著自己的解讀；而也要具有高度駕馭課堂的能力，才能更好的進(jìn)行有效的教學(xué)。
后來(lái)，學(xué)生又陸續(xù)的提出了幾個(gè)問(wèn)題。孟凡坤的問(wèn)題就很沒(méi)有質(zhì)量，他問(wèn)：“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”中的“免念”什么意思。我笑著沒(méi)有說(shuō)什么，而學(xué)生們卻爭(zhēng)著搶答。之后，我批評(píng)了孟凡坤，希望他要?jiǎng)幽X思考問(wèn)題。我們不能一味的賞識(shí)，這樣的不動(dòng)腦思考問(wèn)題的學(xué)生，必須的進(jìn)行批評(píng)。
再后來(lái)，學(xué)生就不能提出問(wèn)題了。我知道是課文比較長(zhǎng)的緣故，很難以在短時(shí)間內(nèi)熟悉，就沒(méi)有過(guò)分的依賴(lài)學(xué)生的生成。我于是就按照文本的順序，慢慢地講起。效果很不好，我自己都非常的不滿(mǎn)意。
反思：這樣的講授小說(shuō)，不好。我怎么就忘記了板塊式教學(xué)了呢？很疑惑不解。想來(lái)想去，還是自己備課不精心，便慢慢的陷入了自責(zé)與愧疚之中。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以抓住文本的文體特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)我們的教學(xué)流程。譬如，《社戲》是小說(shuō)，就完全的可以按照小說(shuō)的三個(gè)要素來(lái)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，即從情節(jié)、環(huán)境、人物入手，形成三個(gè)或是四個(gè)板塊的教學(xué)形式；四個(gè)板塊就要加強(qiáng)“雙基”的夯實(shí)。板塊式教學(xué)，能夠化繁為簡(jiǎn)，而且環(huán)節(jié)清晰，建構(gòu)合理，深符學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生溫習(xí)與強(qiáng)化。
《社戲》的故事情節(jié)是圍繞著“社戲”展開(kāi)的，分別寫(xiě)了“戲前”、“戲中”“戲后”；情節(jié)波折跌宕，充滿(mǎn)了可讀性。戲前的一波三折，戲后的偷豆情趣，無(wú)一不引人入勝。
環(huán)境有社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，也有自然環(huán)境的描寫(xiě)。平橋村一段的描寫(xiě)，就是社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)，寫(xiě)出了民風(fēng)淳樸，熱情好客，簡(jiǎn)直也是一個(gè)世外桃園。自然環(huán)境的描寫(xiě)，是凸顯了江南水鄉(xiāng)夏夜的旖旎風(fēng)光。
文本的第11段是本文的重要的景物描寫(xiě)，從多種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)的。有嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，也有想象。我上課的時(shí)候，安排了學(xué)生仿寫(xiě)，收上練筆來(lái)看，效果很好。王文晶的就很好，細(xì)膩入微；毛乃樂(lè)的更加好，尤其是想象，句子是這樣的.：那淅淅瀝瀝的雨，莫非也是李白的在洛城春夜聞笛而黯然流下的思鄉(xiāng)的眼淚吧……真的很有想象力，又學(xué)以致用，引古詩(shī)，化解詩(shī)意，為我所用。我很贊嘆，給予了極大的表?yè)P(yáng)。
小說(shuō)的景美，而人更美。作者塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細(xì)，熱情友愛(ài)。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”。開(kāi)船時(shí)，也表現(xiàn)的很友愛(ài)無(wú)私：“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一。看戲時(shí)，桂生殷切地為“我”買(mǎi)豆?jié){，豆?jié){沒(méi)有買(mǎi)到，很不滿(mǎn)意，又要為“我”去舀水，其情之真之誠(chéng)，好感人。回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，憨厚無(wú)私的建議去“偷”自家的豆。
以上這些都是平橋村小朋友們高尚無(wú)私品質(zhì)的突出表現(xiàn)。而雙喜又是這些小朋友中“最聰明的”，好像小大人、好兄長(zhǎng)一般的呵護(hù)著小伙伴們。作者雖說(shuō)是用了白描的手法來(lái)刻畫(huà)人物的，而對(duì)于雙喜的描寫(xiě)是不惜筆墨的。雙喜的性格表現(xiàn)得也最為突出：他心細(xì)而又聰明伶俐，當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭”，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”三個(gè)的理由：（1）船大，（2）迅哥兒不亂跑，（3）都識(shí)水性。鐵頭老生夜晚不翻筋頭，“我”很失望，雙喜又安慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼。他敢于負(fù)責(zé)，當(dāng)那個(gè)討厭的老旦唱個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說(shuō)回去的時(shí)候，又是他提議回家�；爻虝r(shí)，大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，表現(xiàn)了他善于為他人著想的好品質(zhì)。在這個(gè)孩子的身上，凝聚了很多優(yōu)秀的美好的品質(zhì)，是那么的彌足珍貴。
我們不能因?yàn)槌砷L(zhǎng)而就漸漸的喪失了我們?nèi)诵灾凶蠲篮玫臇|西！
反思：而我沒(méi)有按照板塊來(lái)教學(xué)，以上的這些就不能很好的凸顯出來(lái)，所以，在我看來(lái)，我的《社戲》一課，上的不好，是不成功的，最起碼是自己很不滿(mǎn)意的一課。
我的姓500字作文 篇10
教師在主角的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)的方式，到達(dá)課堂的一種夢(mèng)想境界：課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，成為孕育智慧的沃土;教師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)。在這堂課里，我驚喜地感覺(jué)到學(xué)生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱約發(fā)現(xiàn)了聲音描述的美、看戲時(shí)紅紅綠綠的動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，教師能很好地傾聽(tīng)，并給予肯定、引導(dǎo)和啟示，歸納總結(jié)方法，站在一個(gè)高度，帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí)，教師是一個(gè)領(lǐng)路人，領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自我所吸收，自我的看法也被別人的看法所喚起時(shí)，真正的課堂交流開(kāi)始了。這時(shí)，教師是一個(gè)真誠(chéng)的聽(tīng)眾――真的，有什么比用心傾聽(tīng)更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢當(dāng)學(xué)生的交流遇到障礙時(shí)，教師給予疏導(dǎo)、示范，與學(xué)生交換意見(jiàn)，并在他們的話(huà)題中適時(shí)地表達(dá)自我的一些見(jiàn)解，履行自我的職責(zé)，使課堂對(duì)話(huà)更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時(shí)，教師是首席，也是朋友，把眾多的力量擰成一股勁，在他們需要幫忙時(shí)真誠(chéng)地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、教師交流時(shí)，教師需要直接地引導(dǎo)探究活動(dòng)，又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評(píng)價(jià)、贊賞于一體。這時(shí)，教師是課堂的促進(jìn)者，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的活力與真實(shí)。這節(jié)課中教師扮演著多種主角，在閱讀教學(xué)中于無(wú)意中有意引導(dǎo)，在發(fā)散思維中提升高度，使課堂有了我們課前期待的效果。
這節(jié)課讓我深深感到，如果教師能更好地孕育發(fā)現(xiàn)的'土壤，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛能被擦亮的話(huà)，那么，學(xué)生那顆體悟的心便會(huì)光芒四射：對(duì)作品的發(fā)現(xiàn)，對(duì)自我潛在精神的發(fā)現(xiàn)，對(duì)“人”的發(fā)現(xiàn)。正如所謂的“一花一世界，一樹(shù)一菩提”，只要發(fā)現(xiàn)意會(huì)，自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出永遠(yuǎn)的清香。
我的姓500字作文 篇11
一、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，尋找長(zhǎng)文短教新的途徑
三年前的那個(gè)課例，教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡(jiǎn)單的，運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法，從“樂(lè)土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀，結(jié)課時(shí)用一首小詩(shī)（小詩(shī)附文后）將這幾個(gè)方面的內(nèi)容重組，這樣就將長(zhǎng)文讀薄，也就順利實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
這一次，我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過(guò)把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后，都分別用了一句話(huà)來(lái)概括所講文本的主要內(nèi)容，所以最后這篇長(zhǎng)達(dá)4000多字的小說(shuō)就變成了三句話(huà)：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉(xiāng)人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫(xiě)法貫串進(jìn)去，讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作方法，積累更多的素材，真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)通與融合。
要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化，我認(rèn)為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法，就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語(yǔ)，這就是那個(gè)關(guān)鍵詞，這也是教學(xué)的突破口。順著這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮，文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾句話(huà)或某幾個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)變得靈動(dòng)，教法就可靈活，課堂就會(huì)靈性，學(xué)生就有更多靈氣�！栋踩摹泛汀渡鐟颉肺叶疾捎眠@樣的方式，我認(rèn)為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴(kuò)大。
二、朗讀教學(xué)，使用支撐課堂素的方式
朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來(lái)越少，尤其是公開(kāi)課上，有限的幾次朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演，也就是說(shuō)，朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài)，根本沒(méi)有有機(jī)地融為一體。
我現(xiàn)在的課堂，經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書(shū)聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)！
下面專(zhuān)門(mén)說(shuō)說(shuō)朗讀。
教學(xué)片斷1
師：從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最后一段中這樣說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蹦阌X(jué)得這句話(huà)應(yīng)該怎么讀？
生讀。（很平淡隨意）
師：這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么？
生1：好豆，好戲！
師：除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞？
生2：我覺(jué)得“實(shí)在”這個(gè)詞也應(yīng)該重讀，因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對(duì)那夜的“豆”和“戲”的高度評(píng)價(jià)。
師：你關(guān)注了這個(gè)副詞，很好，這個(gè)詞起著強(qiáng)調(diào)的作用，那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
生3：我覺(jué)得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下，說(shuō)明了時(shí)間很長(zhǎng)，從那以后我都再也沒(méi)有看過(guò)“那夜似的好戲”。
師：同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對(duì)表達(dá)作者的情感起著關(guān)鍵作用，所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)�。那我們�?lái)讀一讀。
生齊讀（關(guān)鍵詞用重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)了，但情感明顯不夠�。�
師：我想請(qǐng)大家注意一下“真的”。你覺(jué)得讀這個(gè)詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣？
生（七嘴八舌）：真誠(chéng)！確定的！肯定的！
師：是啊，這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談，說(shuō)到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說(shuō)的再次強(qiáng)調(diào)一遍，所以朗讀時(shí)要真誠(chéng)一些，低緩一點(diǎn)。
再試一次。生再齊讀。
師：“真的”表達(dá)作者的真誠(chéng)和實(shí)心，“實(shí)在”“再也沒(méi)有”都表達(dá)出作者對(duì)那夜的豆和戲的難以忘懷，我們?cè)谧x兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音稍微延長(zhǎng)，好似一聲嘆息一般的回味。
師范讀。我們?cè)僮x一遍。生再讀。（各方面處理好了很多）
師：同學(xué)們，你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì)到了作者怎樣的感情？
生：對(duì)那夜的懷念！不舍！
師：可作者明明用大量篇幅寫(xiě)了那夜的戲不好看，最后又說(shuō)好戲，你怎么理解這種前后矛盾？
生4：我覺(jué)得作者所說(shuō)的好戲并不完全是說(shuō)那夜的戲本身，而是說(shuō)看戲的時(shí)候有很多小伙伴一起，他們很快樂(lè)，所以很難忘。
師：這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn)，一同看戲的人，所以我們很多時(shí)候說(shuō)，吃飯不是最重要，重要的是和誰(shuí)一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰(shuí)一起玩。也就是說(shuō)你所站立的平臺(tái)決定了你的高度。而這里，“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂(lè)的程度。
生5：我覺(jué)得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說(shuō)那夜的戲很好，都也很好吃，因?yàn)槎故峭祦?lái)吃的。
師：我可不可以把你的話(huà)理解為“偷”來(lái)的就要東西味道要更好一些？
生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個(gè)意思，也不完全是這個(gè)意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時(shí)候，去豆田里摘豆，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當(dāng)然會(huì)覺(jué)得不一樣。所以我覺(jué)得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。
師：同學(xué)們聽(tīng)到了吧？他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍？
生5朗讀。
生6：我還覺(jué)得作者之所以認(rèn)為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易，就是“戲前波折”那一部分寫(xiě)到的內(nèi)容。
師：哇，這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的`一個(gè)點(diǎn)，看戲不容易，經(jīng)歷了一些波折，所以才會(huì)那么難忘！我們?cè)僮x這段包含著作者懷念和不舍的文字。
學(xué)生齊讀。
師：所以，同學(xué)們，“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好，從事件上來(lái)看，而是因?yàn)榭磻蚯敖?jīng)歷的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來(lái)我們就來(lái)看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折？
教學(xué)片斷2
師：請(qǐng)大家跳讀課文，找一找文中對(duì)雙喜的描寫(xiě)。
生靜靜默讀課文，找尋。勾畫(huà)。
生很快就找出文中對(duì)雙喜描寫(xiě)的句子。
師：我們現(xiàn)在來(lái)看看，從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜？
生1：“忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，’大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。
師：他從原文語(yǔ)句中找到關(guān)鍵詞，很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1短暫沉默，片刻之后，搖頭。
師：我們一起先看看雙喜說(shuō)的那句話(huà)，你覺(jué)得該怎么讀？提示大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生2：驚喜，因?yàn)閮蓚�(gè)句子后面都是問(wèn)號(hào)，尤其是第一個(gè)“大船”后面。
師：你體會(huì)得很好，僅從這個(gè)來(lái)看我覺(jué)得還不足以看出他的驚喜，請(qǐng)大家把這個(gè)句子再往前面看一看，把提示的話(huà)都包含在一起來(lái)讀一讀。
生齊讀：忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？”
師：同學(xué)們讀出了一種驚喜，如果你們?cè)偕晕丫渥油翱恳恍�，可以找到雙喜是在什么情況下說(shuō)的這一句話(huà)，再讀。
生齊讀：只有我不開(kāi)口；他們都嘆息而且表同情，忽然間，一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？”
師：你看，小伙伴們看社戲回來(lái)，大家高興萬(wàn)分，我呢？不開(kāi)口！小伙伴嘆息又同情，可束手無(wú)策，就在這時(shí)，雙喜打破沉寂，想到了八叔的航船，當(dāng)然就應(yīng)該是驚喜萬(wàn)分的，我們還可以想象到一群孩子聽(tīng)到雙喜說(shuō)這話(huà)時(shí)的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰明外，還應(yīng)該有——？
生3：善解人意！
生4：觀察很細(xì)心！
師：雙喜的善解人意和細(xì)心在后面哪些地方還有？請(qǐng)你再找找！
生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道，“我寫(xiě)包票！船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”雙喜看出“底細(xì)”，其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)心，所以，他聰明、細(xì)心又善解人意。
師：分析得很全面，這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來(lái)做得很好，我們讀書(shū)就是要這樣，不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì)把句子進(jìn)行前后勾連地去讀，在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感。
這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子，這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來(lái)促進(jìn)理解，用理解促進(jìn)朗讀，二者相互依存。在這過(guò)程中，老師的指導(dǎo)一定跟上，你想向?qū)W生傳達(dá)的東西，不是通過(guò)生硬的方式灌輸給學(xué)生，而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì)出來(lái)。課堂朗讀的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是為理解鋪墊開(kāi)路，一定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經(jīng)心，更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以，朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo)，有閱讀思路的點(diǎn)撥，有思維提升的牽引；有個(gè)別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費(fèi)時(shí)間的大讀特讀，比如最后一段，我一共安排了6次朗讀，有學(xué)生的齊讀，有學(xué)生的個(gè)別讀，還有老師的范讀；每次安排朗讀的目的不一樣，老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì)作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學(xué)生所收獲語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)文習(xí)慣和情感體驗(yàn)肯定都是不一樣的，我想達(dá)成的效果是：學(xué)生的能力和思維也在這過(guò)程中得到層層提升。
我的姓500字作文 篇12
《社戲》作為第四單元文化藝術(shù)類(lèi)的文章放在開(kāi)頭我認(rèn)為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫(xiě)的一篇小說(shuō)，去看戲只是故事的引子與線(xiàn)索，全文并沒(méi)有對(duì)社戲做非常詳細(xì)的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對(duì)童年的美好回憶。其實(shí)我認(rèn)可一種觀點(diǎn)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒(méi)有吃過(guò)如此好吃的豆、沒(méi)有看過(guò)如此好看的戲嗎？未必吧！其實(shí)在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒(méi)有束縛、自由自在的水鄉(xiāng)生活的美好回憶。
作為一名被束縛在學(xué)堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來(lái)到水鄉(xiāng)不用去念這些枯燥無(wú)味的古文對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是一件無(wú)比快樂(lè)幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優(yōu)待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會(huì)到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。
本文內(nèi)容較多，對(duì)于七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內(nèi)容上，我主要帶領(lǐng)孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時(shí)、看戲后的思路進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題有：
1、文章當(dāng)中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了我想去看戲的`急切心情？
2、圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的動(dòng)詞，并體味其運(yùn)用之妙。
3、在課文第11、12節(jié)中，從哪些感官寫(xiě)景，寫(xiě)出景物的什么特征？這些景物描寫(xiě)有什么作用？
4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據(jù)。
4、寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么？
5、小說(shuō)中描寫(xiě)了那些人物？他們各有什么特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)著幾個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生很容易理解本篇文章的思想內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合主題叢書(shū)4中美好的記憶這一章節(jié)的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來(lái)。
我的姓500字作文 篇13
教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應(yīng)拘泥于教學(xué)參考書(shū)提供的那些資料，也要獨(dú)立思考，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的人文元素。
我以為，在教法上，老師要勇敢打破傳統(tǒng)的那一套教法，爭(zhēng)取找到最佳的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢(shì)注入新的血液，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓教材不再是學(xué)生死記硬背的工具，而是變成促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的階梯或拐杖。
過(guò)去，我教《社戲》經(jīng)常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫(xiě)課文開(kāi)始，段落劃分和歸納意思只字不提，學(xué)生反而更能整體把握文章的主體，我說(shuō)到后面，學(xué)生能馬上聯(lián)系到前面。
過(guò)去，我講課從介紹魯迅開(kāi)始，而這一次我從提問(wèn)“為什么說(shuō)平橋村是我的樂(lè)土”開(kāi)始，魯迅介紹等結(jié)束課文之前，聯(lián)系文章末段深刻含義與中心意思的時(shí)候再聯(lián)系起來(lái)一起說(shuō)。
過(guò)去，我極少注意文章對(duì)一系列兒童心理的細(xì)微刻畫(huà)，此次特別關(guān)注了，還挑出來(lái)板書(shū)于黑板：“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——?dú)g暢——回味”，并合理建議學(xué)生應(yīng)正確調(diào)控課堂情緒，聯(lián)想到“人是情緒動(dòng)物，不管大人還是小孩，”點(diǎn)撥引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的正確理解。
最高興的一點(diǎn)是，我能聯(lián)系身邊的生活實(shí)際，給學(xué)生適機(jī)的點(diǎn)撥：小孩的性格往往是家長(zhǎng)教育的結(jié)果。本文雖然只寫(xiě)小孩和老人，不寫(xiě)一般成人，但讀者可以推想到大人的為人態(tài)度與孩子一樣是熱情好客、真誠(chéng)純樸的.，于是，我們才那么堅(jiān)信平橋村的的確確是個(gè)民風(fēng)淳樸、風(fēng)光優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)了。由此我們可以推廣來(lái)聯(lián)想，你們?cè)趯W(xué)校的言行表現(xiàn)，等于是從另一個(gè)側(cè)面暗示老師：你們的家長(zhǎng)是怎樣在家對(duì)你們進(jìn)行辛勤引導(dǎo)的。
有句歌詞唱得好，“只要一點(diǎn)點(diǎn)改變，生活就變得更美好”。沒(méi)錯(cuò)，教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，主要就表現(xiàn)在隨時(shí)隨境改變自己教學(xué)思路，去適應(yīng)不同背景下的學(xué)生更快的發(fā)展需求。
我的姓500字作文 篇14
《社戲》是學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接觸到的第一篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說(shuō)中為數(shù)不多的充滿(mǎn)溫情的一篇，從理解難度上來(lái)講也不艱澀。教材做這樣的設(shè)置，我認(rèn)為有利于減輕學(xué)生對(duì)魯迅文章的畏難情緒，讓他們?cè)谖恼碌膶W(xué)習(xí)中，看到魯迅深刻冷峻背后溫情的一面。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀《朝花夕拾》，從這些對(duì)往昔生活的回憶中，讀出一個(gè)有血有肉的魯迅。這將為以后學(xué)習(xí)魯迅的文章打下良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，《社戲》的教學(xué)成功與否十分重要。所以，這篇課文我用了4個(gè)課時(shí)，備課也下了工夫，整體上到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果，但其中也存在一些問(wèn)題值得反思。
其一，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生小說(shuō)體裁的基本文體知識(shí)不扎實(shí)。普遍認(rèn)為小說(shuō)中的我即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關(guān)。所以我又結(jié)合文章將小說(shuō)的虛構(gòu)性這一知識(shí)點(diǎn)講解了一下，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)個(gè)別同學(xué)的理解程度不高，具體體此刻答題的時(shí)候，還是用作者二字來(lái)作答。所以在以后的小說(shuō)學(xué)習(xí)中，還是要反復(fù)強(qiáng)化文體特征。并且許多學(xué)生的作文也存在著文體不清的問(wèn)題，例如在記敘文中穿插很多議論，本末倒置，文章所以變成大雜燴。由此看來(lái)，目前淡化文體界限、按資料來(lái)來(lái)編排教學(xué)資料的做法還是值得商榷的。我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照行文規(guī)范來(lái)寫(xiě)作。
其二，《社戲》這篇文章的教學(xué)，最終一個(gè)自然段十分重要。這一段既是文章的切入點(diǎn)，也是文章的題旨所在。我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，安排學(xué)生在第一課時(shí)先談?wù)勛晕覍?duì)這一段落的理解，在第四課時(shí)學(xué)完整篇課文以后，再重新來(lái)談這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)比較考察學(xué)生對(duì)課文關(guān)鍵點(diǎn)的理解程度。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生能就真正懷念的不是豆和戲這一點(diǎn)闡述自我的觀點(diǎn)。由此，在教時(shí)上我做出了調(diào)整，較快地引出人生經(jīng)驗(yàn)通感這一深層次的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我童年生活的'回憶，聯(lián)系自我以往歷過(guò)的事、相處過(guò)的人、吃過(guò)的東西、聽(tīng)過(guò)的歌等等，談一談對(duì)再也沒(méi)有看過(guò)那夜似的好戲、卻并沒(méi)有昨夜的那樣好吃?xún)删湓?huà)的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置使課堂氣氛活躍了起來(lái)。課堂氣氛也是我在之前的教學(xué)中比較忽略的問(wèn)題，有時(shí)為了趕進(jìn)度或者想盡快地將學(xué)生引到正確的答案上，自我講解和灌輸?shù)牟糠炙急壤�，學(xué)生容易走神和倦怠。所以多設(shè)置一些活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是很有必要的。緊之后學(xué)生在交流中大致能體會(huì)這樣一種感覺(jué)：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時(shí)的感覺(jué)，令人悵然若失。因?yàn)榧词挂磺卸紱](méi)有變，但歲月無(wú)痕，當(dāng)時(shí)的情感和體驗(yàn)已一去不復(fù)返了。就在學(xué)生若有所悟的時(shí)候，趁熱打鐵點(diǎn)出魯迅作品的高妙之處，就
是能喚起大家人生經(jīng)驗(yàn)的通感，寫(xiě)到每個(gè)人的心里去。這樣使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到魯迅溫情一面的同時(shí)，對(duì)他思想的深刻性和強(qiáng)大的洞察力也有了感性的直觀的認(rèn)識(shí)。水到渠成地到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。
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