創(chuàng)新作文常用4篇
在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。相信很多朋友都對寫作文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的創(chuàng)新作文5篇，歡迎閱讀與收藏。
創(chuàng)新作文 篇1
現(xiàn)代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。兒童處于人生發(fā)展的黃金階段，其個性特點是非常鮮明突出的，他們的創(chuàng)造潛能往往就貯存在這一獨特的個性之中。重視兒童個性的存在和發(fā)展，根據(jù)個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造的潛能，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展是非常重要的。
強調個性發(fā)展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人個性的全面發(fā)展，并把它作為當代教育的趨勢�！睂W生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇習作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創(chuàng)作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現(xiàn)。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特征的精神產品。從教育發(fā)展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。
如何在作文教學中培養(yǎng)學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發(fā)揮，以促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，筆者圍繞這個問題，通過近17年的實踐、思考與探索，結合當代小學作文教學的諸多成功的經驗，進行了一些有益的嘗試。
一、遵循原則，以人為本，循序漸進，講求實效
小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的“篇”的練習，都要注意學生個性化的培養(yǎng)和訓練。在長期一貫的訓練過程中，為了提高訓練的效率，鞏固訓練的成果，應該遵循如下原則。
(一)以學生為主體的原則 長期的作文教學實踐證明：能否充分發(fā)揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中，習作過程本身就是學生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。要使習作凸現(xiàn)學生的個性，并通過習作訓練培養(yǎng)學生的健康個性，教師要自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎上， 因勢利導， 因材施教。只有這樣， 才能使學生的個性得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌道發(fā)展， 為今后的獨創(chuàng)性學習充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能， 提供良好的心理基礎。
(二)自主性學習的原則 長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式； 講評作文也要按照教師確定的調子講優(yōu)評劣……長此下去，其結果， 學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話， 失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展， 何談能有所創(chuàng)新。更有甚者， 要求學生聽記所謂的“下水文”“范文”， 無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。 基于上述現(xiàn)狀，新大綱中對學生習作的要求作了適當?shù)恼{整。如對中年級，大綱強調“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來�！薄安痪行问�，自由表達”正是“自主性學習原則”的最佳詮釋。小學作文練習通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的重要指導思想。
(三)尊重原創(chuàng)性原則 教學大綱中明確指出：小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言表達出來。教材中還就學生習作做出了導向：怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。實際上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種充滿童趣，成人無法體會或感受到的童真、童心、童樂、童語，對于教師來說是那樣的淺顯而直接，但我們要認識到：這是習作者主體的真實反映，是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映，很多是其生活體驗的獨特感受。如果教師橫加指責，或大刀闊斧地大修大改，必然會傷害學生的自尊、自信，從而抑制其個性的發(fā)展。日常教學中，那種因改得過多、過細而遭到學生不滿的現(xiàn)象比比皆是。難怪學生中會傳出這樣的呼吁：“老師，請筆下留情，給我留點面子吧!”
(四)以鼓勵為主的原則 為激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與教學活動，給學生創(chuàng)造的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進取的良好心理。近年來各種教育思想應運而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、賞識教育等。筆者認為，這些教育的核心是將鼓勵作為學生學習、進取的原動力。的確，教學中，我們面對的是正在求知的兒童，他們由于年齡、生理、心理等諸多方面的特征還顯得很幼稚天真，缺乏應有的經驗積累， 難免在教學中有這樣那樣的不足， 更難免有參差不齊的情況。 作為教師， 要以平常心、 愛心去面對學生的習作，我們應該想到， 無論習作的水平如何， 這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、 思想、 行為、 心理， 教師要真誠相待。積極向上、 健康有益的要給予肯定、鼓勵。 哪怕是過激的、 偏頗的， 我們也要在注意保護積極性的前提下，施以善意的、 真誠的幫助和指導，在學生改進以后， 同樣加以肯定和鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固，發(fā)展個性
事實上，要真正提高學生的作文水平，落實大綱對作文的要求，僅限于課內訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環(huán)境中，即要有大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發(fā)揮的空間，促進學生個性的形成和發(fā)展。
(一)采用多樣化的訓練方式 教師指導學生訓練時，在充分發(fā)揮課本上的聽說訓練作用的同時，將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。教師要善于設計有利于個性發(fā)揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。
1.音樂作文——作文與音樂的美妙結合。 教學時，教師將準備好的一段富有變化、含有情節(jié)、便于想象的音樂放給學生聽。聽之前，教師將聽音樂的目的、要求交代清楚。由于學生對音樂的不同理解，以及在音樂欣賞能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物呈現(xiàn)的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。
2.圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。 與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據(jù)自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發(fā)揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化；再如，讓學生給學校規(guī)劃理想的設計藍圖等。學生一定會興趣盎然，展開想象的翅膀，所想的設計的也一定是各具特色，個性鮮明。 此外，表演作文，影像作文，素描作文，都不失為作文個性化訓練的好形式、好方法。
(二)開辟多渠道的訓練途徑 作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。隨著時代的發(fā)展，科學技術的飛速進步，現(xiàn)代科學技術給我們的教育帶來了前所未有的變革。信息時代對印刷時代統(tǒng)治地位的強烈沖擊，對小學作文教學同樣也產生了極大的影響，也必然地影響到作文訓練的途徑和內容。
1.網(wǎng)上作文——高科技環(huán)境下的習作訓練。 隨著教學網(wǎng)、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、因特網(wǎng)等網(wǎng)絡的開通，學生與學生之間，學生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。作為交流的重要途徑和方法——作與信息技術的結合越來越緊密，網(wǎng)上作文應運而生。網(wǎng)上作文，因其對時間、地點、交流對象等要求的不確定性，習作時環(huán)境、心理較為寬松，表達的內容也很自由，學生完全可以根據(jù)自己的意愿、情感進行習作。
2.社會調查——研究性學習指導下的習作訓練。 教師可以根據(jù)學習的需要，也可以讓學生根據(jù)自己的需要或喜好，確定一個問題。引導學生深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)，在經過認真研究、分析、處理信息后，學寫調查報告。這樣的實用性習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養(yǎng)了學生社會實踐能力，獨立處理信息的能力，也給學生個性的發(fā)展提供了必要的舞臺和空間。 此外，專題采訪、編寫課本劇、通訊報道等都是非常好的訓練途徑。
(三)選擇多類型的訓練形式 在教學中，教師要充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”�，F(xiàn)行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生的表達欲望。我們完全可以在保證教材規(guī)定的訓練任務的同時，引導學生根據(jù)自己的個性特點，表達需要，進行多種類型作文的訓練。 小學階段的習作訓練主要有兩大類：紀實和想象。我主要嘗試的方法有如下幾種。
1.學寫人物傳記。 我曾經要求學生練習寫家里所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據(jù)自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結果，學生的習作讓我大加感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩!學生的創(chuàng)造力是如此的無止境。 2.寫想象作文。 德國著名的哲學家黑格爾說得好“最杰出的藝術本領就是想象。”古希臘哲學家亞里士多德說過“沒有想象，心靈就不會思想�！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。修訂版“小語大綱”也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物， 激發(fā)他們展開想象、 幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”因此， 小學生作文，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。在想象作文訓練上， 我曾做過這樣一些嘗試。 (1)睹物想象——依據(jù)直觀性、具體性的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。
(2)聽錄音想象——依據(jù)一段優(yōu)美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市……
(3)假設想象——依據(jù)一個假設的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將……》 《假如我是市長……》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫(yī)生》等。
(4)續(xù)寫想象——依據(jù)一個前提條件或情節(jié)，順著這一思路進行的想象練習。如：續(xù)寫《窮人》，續(xù)寫《月光曲》一文等。 3.學寫科幻故事。 兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動。在我的十幾年教學實踐中，經常發(fā)現(xiàn)有不少學生在偷偷地嘗試著科幻故事的寫作。起初，我還有阻止之意，后來干脆放手讓學生大膽練習，有時作必要的指點。通過長期的`訓練，達到了意想不到的效果。學生不僅想象得到了充分發(fā)揮，其個性、創(chuàng)造力同樣得到了充分的發(fā)展。
4.學寫童話、寓言故事。 童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發(fā)揮的舞臺。學生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定人生、生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《垃圾桶的自述》《鉛筆盒里的悄悄話》《粉筆、粉板擦、黑板》《課桌椅的哭泣》《新編守株待兔》，都是學生習作中的佳作。
5.養(yǎng)成寫日記的習慣。 日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好凸現(xiàn)。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。 此外，寫讀書心得、編連環(huán)圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。 通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發(fā)揮。每一篇親手撰寫的文章都是其個性獨特感受、體驗的結晶，這其中包含著作者的獨創(chuàng)，也充分展示了個性化習作訓練所帶來的作文教學的創(chuàng)新成果。
三、“作文個性化”的訓練應注意的幾點要求
(一)廣施博愛，相信每一個學生都能得到發(fā)展 教師不僅要關注學生現(xiàn)時表現(xiàn)出來的知識、智慧、才能、興趣、情感、追求，并促使其不斷發(fā)展，而且應當發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。如學生身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要的傾向、自我發(fā)展的創(chuàng)造潛力。利用學生積極向上的愿望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使個性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。
(二)發(fā)掘優(yōu)勢強項，使其成為學生自我發(fā)展的動力源 首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；要善于利用學生的個性優(yōu)勢，培養(yǎng)其自信心和自尊心。其次，教師要注意培養(yǎng)學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。要讓每一個學生都找到自己個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，使學生體會到學習和生活的樂趣以及自身的價值，激發(fā)強烈的求知欲和生活熱情。第三，要引導學生將優(yōu)勢強項遷移到整個學習和工作中。教師要利用學生的優(yōu)勢強項和良好的個性品質，如認真、刻苦、誠實、熱情、正直、自信，作為教育的起點和突破口，逐漸將閃光點連成一片。
(三)教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發(fā)展起示范作用 烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”在指導學生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。 蘇霍姆林斯基說過：“能力、趨向、才干的問題，沒有教師的個性對學生的影響，是不可能解決實際問題的�！苯處煹膫�性就像一把鑰匙，它能開啟或封閉學生個性發(fā)展的大門；教師個性的影響力，形成特定的教學氛圍，貫徹于教學過程始終，對學生個性的形成和發(fā)展產生深遠的作用。
創(chuàng)新作文 篇2
我有兩位老師，她們都很和藹。
我們就先說一說和藹的劉老師吧！她是我的語文老師，也是我的班主任。
平時她對我們非常嚴厲，在學習上不允許我們有絲毫的馬虎。記得有一次聽寫生字，有一個字我因馬虎多寫了一點，便被老師的“火眼金睛”給發(fā)現(xiàn)了，并對我的馬虎行為狠狠的批了一頓，至今想起來，還讓我記憶猶新。但是如果有哪位同學身體不舒服了，她像換了一個人似的，便會問寒問暖，好像每位同學都是她的孩子似的。記得有一回開家長會，正好劉老師孩子的學校也召開家長會，劉老師毫不猶豫的留了下來，只是給她的朋友說，去幫我開家長會吧！
我們再說一說第二位和藹的老師——李老師吧！她是我們的'數(shù)學老師，也是我們班的副班主任。她總是擔心我們聽不明白，課堂上講課特別細，一旦發(fā)現(xiàn)有同學跑了神，就會及時提醒他注意聽講。課下，如果有同學有疑問，她就會耐心講解，從來沒有因此而批評我們。記得有一次，我們班有一道難題，總是做不對，李老師便換著辦法講，直到我們聽懂，聽明白為止。
她平時處處為我們著想，希望我們多掌握知識，又擔心我們負擔過重。平時她總把作業(yè)留的非常少，因為她想讓我們回家后多看一些課外書。
這兩位老師給我們知識，教我們做人，我要在這里對你們說聲：“謝謝您，我的好老師！”
創(chuàng)新作文 篇3
作為四大文明古國之一的中國，讓我們引以為豪的是我們的文化。一方水土養(yǎng)一方人，一個地區(qū)便是一種文化。即便這樣，仍有著不少的文化在流傳中消失，退出歷史的舞臺，我想其中的原因莫不是“創(chuàng)新”二字。
“創(chuàng)新”即推陳出新，迎合時代的潮流。
在大多數(shù)人的心中，傳統(tǒng)的文化是固定、不可改變的，但這不是絕對的`。流傳至今的文化，必然是先人智慧的結晶，但是，文化也想生命體一樣，需要不斷補充新鮮的血液來維持活力，這血液便來自創(chuàng)新。漢字是中華文化的精髓，其之所以經久不衰，全憑我們代代人的不斷創(chuàng)新，讓漢字沖最初的甲骨文到現(xiàn)在的簡體漢字，可見一斑。
然而現(xiàn)在面對網(wǎng)絡語言有人認為是創(chuàng)新，也有人認為不是，在此之前我們需要明白，文化的傳統(tǒng)，不僅可以讓今人接續(xù)前人，而且可以讓后人連接當今的思想。漢字其獨特的魅力在于它的內涵，一個字，便是一種情。這是其他文化所不具備的。而網(wǎng)絡語言在大談自己“創(chuàng)新”的同時，卻忘記漢字的根本。這又何來的創(chuàng)新呢？同樣，作為國粹之一的京劇同樣面臨著危機。
最近傳的沸沸揚揚的比基尼京劇便是危機的源頭。京劇中的服裝因素尤為重要，其中每一位人物的服裝、臉譜都可以生動形象的表現(xiàn)出人物的性格特征。然而，所謂的“比基尼京劇”只是在比基尼上印京劇服裝的印花，在舞臺上隨便走走秀罷了，根本堂本談不上創(chuàng)新。與之相比的是，新版京劇“草船借箭”才是名副其實的創(chuàng)新。它與現(xiàn)代科技相結合，讓京劇變得更加生動形象。讓逐漸被人們淡忘的京劇再次成為舞臺的亮點。
文化的創(chuàng)新不能只在新，濫竽充數(shù)等同于火上澆油。我們在創(chuàng)新的同時，不能忘記文化的傳統(tǒng)，傳統(tǒng)無異于其根本，像“比基尼京劇”這樣的做法就像是在掘根斷源，讓這一種文化衰退的更快。
文化是人們對生活的一種向往，不是我們手中玩新潮的道具，所以，創(chuàng)新不僅是新，還要有其根本。
創(chuàng)新作文 篇4
許多學生認為，為了證明主旨，材料的選擇越多越好。特別是對那些看起來比較新鮮生動的材料，不去考慮是否有助于表現(xiàn)主題，統(tǒng)統(tǒng)塞進文章，結果帶來了龐雜堆砌的毛病。其實，選材貴在特而不在多，即使你搜集了相關的大量材料，也只能選用其中最典型的有代表性的事例，以一當十，以少勝多。所以，在作文上，材料的選取不一定是“韓信點兵，多多益善”。比如20xx年高考作文《心靈的選擇》，湖南考生的作文《選擇——讓生命發(fā)光》，就用此法獲得了滿分，文章用一個典型、生動的事例打動了閱卷老師，產生了強烈的震撼力。文中是這樣敘述的：“在一個建筑工地上，機動電梯的索鏈突然斷了，而幾十米高的樓層間還有一男一女兩名工人，在電梯載板墜落的一剎那，兩名工人不約而同地死死抱緊了同一根長木竿。由于木竿無法承負兩個人的重量，便開始傾斜，眼看就要折斷了。女人對男人說：‘我還有兩個孩子，我死了，他們怎么辦？’說著，一行熱淚便流了下來。男人聽了，只說了一句：‘好好照顧你的孩子！’便義無反顧地松開雙手縱身跳了下去……”作者沒有再引述其它事例，只圍繞這一件事抒情議論，讓人感受到人性中因善良而發(fā)出的`溫暖的光芒。
選材的原則應符合四個條件：一選取確切表現(xiàn)主題的。選材要少而精，要為表現(xiàn)主題服務。二選取真實確鑿的。真實的確鑿的材料是使文章具有感染力和說服力的保證。三選取典型的。即選取某一類事物中最有代表性的事例或材料，它既有鮮明的個性，又能體現(xiàn)同一類事物的本質特征和普遍意義。四選取新穎、生動的。即選取那些具有新鮮感和感染力的材料。這些材料就其性質而言有三個特征：或能顯示時代特色，或能包含深刻的哲理，或能表現(xiàn)人物的典型形象。總之“寧吃鮮桃一口，不吃爛杏一筐”。我們若能以百里挑一、精益求精地態(tài)度選材，就一定能寫出打動人心的好文章。
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