創(chuàng)新能力作文優(yōu)選[8篇]
在平時的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的創(chuàng)新能力作文，歡迎閱讀與收藏。
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創(chuàng)新能力作文1
【關(guān)鍵詞】寫作；創(chuàng)新；素質(zhì)
知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學(xué)。作文如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。
一、模仿，是創(chuàng)新的必由之路
張志公先生說：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開學(xué)校的成年人，都在有意無意之間模仿自己認(rèn)為好的事物�！彼谠u論前面引用的呂叔湘先生的話時說道：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。這些觀點(diǎn)是超越時空局限的，長時間可用。”
仿寫是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫”“讀寫結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫好”的前提條件。如今的中小學(xué)生，實(shí)在是沒工夫多讀，在寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學(xué)作文就不能不陷入進(jìn)步緩慢、舉步維艱的被動境地。
認(rèn)識問題解決了，教學(xué)上，也不是個多么復(fù)雜的麻煩事。我們可以從下面幾個方面進(jìn)行。
1.模仿課文，參照寫法
寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫作技巧（主要是寫作實(shí)例而不是道理）。因?yàn)閷懳恼轮挥猩罱?jīng)驗(yàn)是不行的，生活經(jīng)驗(yàn)還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語言文字表達(dá)出來，即運(yùn)用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力——寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因?yàn)閷懽饕?guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫作實(shí)踐，才會幫助學(xué)生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中來找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫作中可以運(yùn)用，并通過老師的批改來驗(yàn)證自己的實(shí)踐的正確性。
2.從修改中反向模仿
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機(jī)會卻是不多的，在寫作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，()但在批評別人的錯誤時，自己的認(rèn)識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
3.在欣賞范文中借鑒
欣賞范文中讓學(xué)生在寫作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞造句等方面的長處，至于成篇，寫作時只能求其神似，而不能照抄。
仿寫的訓(xùn)練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫如何安排，各種仿寫練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實(shí)用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺階，那么學(xué)生的作文在中學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。
二、優(yōu)化寫作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤
寫作實(shí)踐的主體是寫作者自己，寫作教師的指導(dǎo)職能歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們在這個環(huán)境中主動地進(jìn)行寫作實(shí)踐，而不是“手把手地教”“口對口地傳”。寫作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫作實(shí)踐的各種條件的綜合。好的寫作環(huán)境有利于學(xué)生在寫作實(shí)踐中發(fā)揮主體作用。
�。�.少點(diǎn)空洞道理，多些行為引導(dǎo)。
作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉；生活的本來面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來已解決了寫作的生活源泉問題，然而事實(shí)并非如此。學(xué)生們在作文中普遍感到無事可寫無話可說，也就是說，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學(xué)生去關(guān)注生活的引導(dǎo)工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的'生活，教師都沒有明確的把握和切實(shí)的指導(dǎo)措施。從學(xué)生角度來說，學(xué)生需要的不是道理，而是實(shí)實(shí)在在的行為引導(dǎo)。
�。�.更新評價觀念，鼓勵創(chuàng)新意識。
應(yīng)該樹立怎樣的評文標(biāo)準(zhǔn)？首要的是講究“誠實(shí)”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評文的標(biāo)準(zhǔn)。“怎樣才能使文章好呢……我只想提出兩點(diǎn)……這兩點(diǎn)是‘誠實(shí)’和‘精密’。”“‘誠實(shí)’就是有什么寫什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫�！堋瘎t是文字里要有由寫作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫出時又能不漏失它們的本真�！睆娜~老的話看，“精密”其實(shí)是“誠實(shí)”的高一層次的要求。
一般寫作，總要先讓學(xué)生覺得有事想講，有人想介紹，有話可說，有意見要提，先讓他覺得筆端不枯，這是必不可少的心理儲備。倘若過早地提出“典型”“反映”的要求，學(xué)生在心理上一下子被管制起來，一番“神傷”之后，會發(fā)現(xiàn)可寫的東西原來不多，即使寫出來，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無用的東西，或者根本就沒有生活積累，感覺到自己的思想認(rèn)識與老師需要的思想認(rèn)識不是一回事，今后總要為“寫什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無。學(xué)生作文全程滲透“積極”和“典型”意識，是對學(xué)生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學(xué)規(guī)律，當(dāng)然不會有創(chuàng)新的作文。我們應(yīng)該提倡的，還是“以我手寫我心”，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)抒性靈”。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實(shí)際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。心理學(xué)研究證明，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關(guān)，聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對外界事物理解的種種模式，追求問題解決的惟一正確的答案。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要充分認(rèn)識發(fā)散思維在中學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
另外，題材新還指有時代感，新的時代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵學(xué)生寫作時善于選取這些材料，寫出具有時代特色的好文章。
總之，文章是寫出來的，改出來的，但更重要的是想出來的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說：“作文不僅僅練筆，實(shí)為訓(xùn)練腦筋，使其就某一事物評悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見，由作文啟迪精思之途�！币蚨黄扑季S定勢的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學(xué)生寫出一紙新穎，寫出一紙巧妙，寫出一紙風(fēng)格，寫出一紙獨(dú)秀。
初中作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新作文教學(xué)模式高中作文教學(xué)論文：高中作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生"寫什么"
創(chuàng)新能力作文2
一、走向生活，尋求自主創(chuàng)新的源頭
(一)直接體驗(yàn)生活，為發(fā)展創(chuàng)新打好基礎(chǔ)
著名的教育家陶行知主張學(xué)生"去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會之農(nóng)工商，三教九流。自主地對宇宙發(fā)問，與萬事為友，并且向古今中外的三百六十行學(xué)習(xí)".教師在平時的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生自主地寫好觀察日記，生活隨感，主動地吸引源頭活水。重生活積累，作文才能厚積薄發(fā)。
(二)間接體驗(yàn)生活為發(fā)展創(chuàng)新做準(zhǔn)備
中學(xué)生感受生活更多的是間接經(jīng)驗(yàn)，即以現(xiàn)代社會提供的視聽天地---圖書館、閱覽室、電視、網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)行教材領(lǐng)域，都可以給中學(xué)生帶來取之不盡、用之不竭的間接體驗(yàn)。閱讀和寫作的關(guān)系是自外向內(nèi)吸收和自內(nèi)向外表達(dá)的關(guān)系。寫好閱讀日記，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐富學(xué)生的知識背景，更好地積累寫作素材，為學(xué)生的寫作帶來"長流水".
(三)養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，為發(fā)展創(chuàng)新做保障
寫日記是幫助學(xué)生積累寫作素材，較快提高學(xué)生寫作水平的有效手段之一。本人為了刺激學(xué)生寫日記的積極性和主動性，作了如下嘗試。首先，以"量"上要求：比一比，誰的日記篇數(shù)最多，態(tài)度最好，定期評優(yōu)授獎。再是"質(zhì)"上要求：起初日記，如果無話可說，無情可訴，干脆就寫："我什么都沒看見，什么都沒聽見，什么都沒有想，什么都沒有做，收獲只是……"且允許可以有數(shù)篇如此內(nèi)容的.日記。沒想到我如此一激將，加上班里組織形式多樣，助寫日記的"比""學(xué)""趕""超"活動相"夾擊",學(xué)生日記的內(nèi)容漸漸鮮活起來了，創(chuàng)新的意識顯露出來了，日記火起來了，學(xué)生寫作的興趣日漸高漲起來了。
二、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)即興創(chuàng)作的動力
(一)動情誘導(dǎo)
去年，我接任的八年級(6)班，學(xué)生的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)是12全校同級最落后的一個班。在新學(xué)期的第一堂語文課上，我走進(jìn)教室，就在黑板上寫下："寧可身冷，不可心冷!志不強(qiáng)智不達(dá)"!緊接著以飽滿的熱情發(fā)表了我的就職演說："……同學(xué)們，莊稼長勢不好，農(nóng)民從不責(zé)怪莊稼，而是在自己的種植方法上找原因，可是孩子不長進(jìn)，作家長的，作老師的，很少從自己身上找原因，而把所有的責(zé)任推給無辜的孩子，這是不公平的!使莊稼豐收的養(yǎng)料是最好的養(yǎng)料，使孩子樂意接受的教育方法是最好的方法，我多么希望你們能跟我同心同德，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，因造一個美好的班集體啊!你們理解我，愿意幫助我嗎?!"望著一張張充滿笑容的臉，我知道孩子們漲涌起的信心和幻想，已像飛出去的鳥兒抖動著翅膀……我隨即出示了作文題：《我心中的好老師》。要求是：你能用心說出你敬愛的老師的形象嗎?你怎樣要求他?你怎樣要求你自己?把你的心痛痛快快的說出來吧!某篇不凡，情真意切……一篇篇優(yōu)美作文讓我情不自禁地喊道："我成功了!"人的心情可以把天堂變成地獄，也可以把地獄變成天堂。從此以后，本班的學(xué)生寫作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們開始為自己的成功找方法、找措施了，少了一些推脫的理由、借口。
(二)活動誘導(dǎo)
在作文活動前，教師有意義地設(shè)置挑戰(zhàn)賽、擂臺賽、演講比賽、辯論賽、吟詩賞句、繪畫表演、實(shí)驗(yàn)制作等綜合實(shí)踐活動。如我圍繞"古詩游歷"組織了一次以吟詩賞句為主、繪畫表演為輔的綜合實(shí)踐活動---火車接力、唱詩演意、品賞詩句、詩題搶答、依樂吟詩、依詩配樂、依畫誦詩、依詩作畫……讓學(xué)生在看中誘發(fā)、聽中誘發(fā)、說中誘發(fā)、做中誘發(fā)、想中誘發(fā)……情緒被激發(fā)、思維被激活、創(chuàng)新之花在心中開放，在口中開發(fā)，在筆下開放。
1.教材誘發(fā)
教師在課文教學(xué)中應(yīng)該滲透寫作方法教學(xué)，一方面，通過課文閱讀，從名家作品那里師領(lǐng)會語言、揣摩立意、遷移構(gòu)思、學(xué)習(xí)表達(dá)來積累和運(yùn)用于作文;另一方面，通過小作文練筆，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《皇帝的新裝》、《羚羊飛渡》后可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《小孩子揭穿謊言以后》《羚羊的身上我學(xué)到了》為題作文，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新;學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑《菲利普夫婦是如何躲避于勒的》，補(bǔ)寫菲利普夫婦遇見于勒時的神態(tài)、動作、心理活動;學(xué)習(xí)《公輸》一文后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合今天的國際國內(nèi)形勢，如創(chuàng)寫《假如墨子還健在的話，怎樣抵制國際上的強(qiáng)權(quán)》等;除此手段外，本人在教學(xué)散文時鼓勵學(xué)生將散文改寫為詩歌;教學(xué)詩歌時鼓勵學(xué)生將詩歌改寫成散文等，通過改寫，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步加深了課文內(nèi)容的理解，還可以在體會不同文體在表情達(dá)意上的妙處。
2.激勵誘導(dǎo)
教師通過各種形式的作文評改，盡量找出學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)，通過習(xí)作展覽，習(xí)作結(jié)集，報刊發(fā)表，學(xué)校廣播站播放，美文送給家長看等手段，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，揚(yáng)起習(xí)作的自信，培養(yǎng)學(xué)生特久的習(xí)作亢奮情感。因而才有了好于習(xí)作，樂于習(xí)作、而達(dá)欲罷不能，開拓創(chuàng)新的新境界。
三、嘗試作文，挖掘開頭創(chuàng)新潛力
注意創(chuàng)新教育的美國非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生試一試，如果我們在作文教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生嘗試作文，必能培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。我的一半做法是：命題-試寫-指導(dǎo)-自改-互改-評優(yōu)-再寫。教師在學(xué)生質(zhì)疑問難時給予點(diǎn)撥、幫助。這樣，必能激活他們自主作文的動機(jī)和創(chuàng)造力。
教無定法，貴在得法。鼓勵學(xué)生寫作不難，引導(dǎo)學(xué)生在作文中創(chuàng)新也不難，只要我們一線的教師多一些反思、多一些研究、多一些實(shí)踐，作文教學(xué)一定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。
創(chuàng)新能力作文3
1、激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在作文教學(xué)中，筆者注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生樂于表達(dá)的積極性和自信心。因?yàn)榕d趣是提高學(xué)生寫作能力的前提條件。筆者常常鼓勵學(xué)生去寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣、原意寫的內(nèi)容，寫自己覺得新奇有趣或者印象最深、最受感動的內(nèi)容，寫自己頭腦中想象的事物。同時給學(xué)生自由表達(dá)的空間，摒棄固定的模式，想怎么寫就怎么寫，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)。鼓勵學(xué)生將新的感悟，獨(dú)到的見解融入文章中，在作文中彰顯個性，真正寫出人人心中有，個個筆下無的文章。
2、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識，生活中積累素材
俗話說，“巧媳婦難為無米之炊”，要寫作，必須有豐富的知識積累。教學(xué)中，筆者首先轉(zhuǎn)變?yōu)閷懚x的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式，將閱讀內(nèi)容拓展到現(xiàn)實(shí)生活的各個方面。并結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)如何閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大綱要求的中學(xué)生必讀名著、詩詞等。其次拓展學(xué)生自由閱讀的空間，讓學(xué)生自由閱讀一些好的書刊、雜志，閱讀中記憶一些成語詞語、名人名言等。三是開展一些形式多樣的讀書活動。比如，定期舉辦讀書筆記展覽，讀書經(jīng)驗(yàn)介紹，讀書心得交流，讀書演講，朗讀比賽等活動，從這些活動中，留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，通過多種形式激勵學(xué)生的閱讀積極性。對于那些閱讀差的學(xué)生，給予幫助指導(dǎo)，指定內(nèi)容讓他們抄寫下來，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。天長日久，學(xué)生就“有較豐富的積累，形成良好的語感”。一個學(xué)生在作文中曾經(jīng)這樣寫到：“讀書，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書,使人增長見識,談吐不凡；讀書,使人心曠神怡,如沐春風(fēng)；讀書，使人眼界開闊，大飽眼福；讀書，使人感悟成熟，體會真諦”。通過大量閱讀，使學(xué)生獲得了豐富的書本知識，同時獲得了豐富的`間接生活經(jīng)驗(yàn)和信息，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識事物的能力，使他們在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上吸納精華，激發(fā)了他們無限的創(chuàng)造潛能。力求達(dá)到“讀萬卷書”，“行萬里路”的效果。新課標(biāo)在知識和能力上，要求學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。我在作文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，還按照新課標(biāo)要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，隨時把紛繁多彩的生活帶給他們的感悟記錄下來，及時捕捉那些稍縱即逝的靈感，并將平時觀察到的生活素材進(jìn)行整理，便于在寫作時能及時提取寫作材料。
3、進(jìn)行創(chuàng)新作文指導(dǎo)
創(chuàng)新作文是學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和能力的創(chuàng)造性的心智活動，需要教師創(chuàng)造性地指導(dǎo)。那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有個性的創(chuàng)新習(xí)作，有效地提高學(xué)生作文創(chuàng)新能力呢？
3.1、擬題新
創(chuàng)新作文的成功，首先取決于擬題者的指導(dǎo)思想與教學(xué)觀念的更新，取決于作文擬題的開拓與創(chuàng)新。在作文教學(xué)中，首先在擬題上，盡量少給學(xué)生布置命題作文，多讓學(xué)生自主命題。即使是命題作文，也要讓學(xué)生有自主選擇的空間，可以給學(xué)生幾個題目供學(xué)生選擇。我在給學(xué)生出題目的時候，首先考慮命題能不能啟迪學(xué)生的思維，能不能讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己不同的認(rèn)識寫出自己獨(dú)特的感受與思考。其次，命題時，從發(fā)展學(xué)生個性方面著手。在作文教學(xué)中，我首先考慮的是學(xué)生在興趣愛好、思想認(rèn)識、情感情趣等方面的差別。如果學(xué)生實(shí)在不感興趣，可以選自己感興趣的材料，自己命題自己寫。這樣，命題、自命題的作文形式，為每個學(xué)生展示他們的個性和成長提供了機(jī)會，從而讓每個學(xué)生的個性都能得到發(fā)展。
3.2、形式新
所謂形式新，就是要求學(xué)生體裁自由選擇。我從每年的中考滿分作文里，精選一些優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿�，F(xiàn)在學(xué)生可以采用不同的體裁，不同的表達(dá)形式，從人或者物的角度去敘述，去議論。比如小小說、寓言、詩歌、日記式、會議記錄、倡議書、廣告啟事、成果報告、課本劇等等。有時寫記敘文，學(xué)生最喜歡寫成小劇本的形式;有時用小標(biāo)題的文章結(jié)構(gòu)；有時變換為書信式；有時運(yùn)用問答式。日記和書信，都采用第一人稱的寫法，學(xué)生可以隨心所欲抒發(fā)真情實(shí)感。
3.3、內(nèi)容新
創(chuàng)新作文，本身就是創(chuàng)造性的活動，需要新穎的材料作基礎(chǔ)。那么，生活就是我們作文材料取之不盡的源泉，我要求學(xué)生把生活中搜集、整理的材料，進(jìn)行想象發(fā)揮，充分而準(zhǔn)確地提取源于生活的素材。
3.4、語言新
在創(chuàng)新類作文中，語言本身的魅力是成功的關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在語言上力求新，要用那些鮮活新穎的語言，要用那些具有時代特色的語言。讓學(xué)生從詞語生動、句式靈活、善用修辭、意蘊(yùn)深厚等方面下功夫。并且在指導(dǎo)學(xué)生平時的作文訓(xùn)練中有意識地借鑒和模仿中考滿分作文，反復(fù)修改錘煉。通過訓(xùn)練，在學(xué)生的習(xí)作中，逐漸顯現(xiàn)出許多新穎的語言。
3.5、要求學(xué)生抒寫真情實(shí)感，亮出自我風(fēng)采
作文是反映學(xué)生情感的一個載體。創(chuàng)新作文既要有豐富的想象，還要寫真情實(shí)感。真情實(shí)感是作文的生命核心，也是個性化作文的基石。只有真情實(shí)感，塑造真我，才能打動讀者。生活是作文的活水源頭，同樣的生活內(nèi)容，不同的學(xué)生就會有不同的寫作內(nèi)容和情感體驗(yàn)。
總之，在作文教學(xué)中，我們教師要站在教育發(fā)展的角度，用發(fā)展的眼光審視創(chuàng)新作文的寫法，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把生活材料變?yōu)檎n堂創(chuàng)新作文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，多讀書，勤觀察，掌握創(chuàng)新作文教學(xué)的新理念，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和進(jìn)取心，讓學(xué)生寫出自己真實(shí)的生活體驗(yàn)，使作文教學(xué)逐步走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的藩籬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，寫出新穎獨(dú)特的創(chuàng)新文章來。
創(chuàng)新能力作文4
幾十年來，學(xué)生作，教師改，好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng)新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的�！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過批改調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因?yàn)橐黄恼聫臉?gòu)思到完稿都是學(xué)生自己動手完成的�？墒牵瑐鹘y(tǒng)的作文教學(xué)方法，只是學(xué)生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規(guī)律，因此，不利于學(xué)生的智力開發(fā)，能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認(rèn)為學(xué)生自批互改，教師瀏覽批改，重點(diǎn)講評有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)。
一、講意義，讓學(xué)生重視。
就是在讓學(xué)生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學(xué)生這樣做是為達(dá)到“終身受用”之目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負(fù)擔(dān)。
二、教方法，讓學(xué)生會改。
首先，學(xué)生寫完后，自己獨(dú)立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標(biāo)點(diǎn)符號等。
其次、要求學(xué)生互改時注意兩點(diǎn)：
1、既要省時又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：
首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；
二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；
三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。
2、批改要抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)。
就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。（當(dāng)然每次作文側(cè)重一兩個問題）
3、批語有共同要求。
要寫好眉批和總批。告訴學(xué)生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡明富有啟發(fā)性，具體性和建設(shè)性�？偟囊笫嵌啾頁P(yáng)，少批評。
三、分小組，讓學(xué)生互改。
可把全班學(xué)生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負(fù)責(zé)批改。批改時，教師將學(xué)生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執(zhí)筆）�？赐旰�，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學(xué)生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。
四、勤指導(dǎo)，讓學(xué)生改好改對。
在學(xué)生批改過程中，教師巡回加強(qiáng)指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導(dǎo)好學(xué)生的批改。在批改過程中，學(xué)生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學(xué)生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語盡量做到準(zhǔn)確無誤。
五、做筆記，讓學(xué)生有收獲。
批改或復(fù)閱本組其他學(xué)生的作文時，要求學(xué)生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點(diǎn)找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補(bǔ)己之短。
六、寫后記，讓學(xué)生談體會。
學(xué)生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。
七、再審閱，使教師心中有數(shù)。
學(xué)生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材�？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。
八、搞講評，讓學(xué)生曉之作文之理
教師經(jīng)過瀏覽審閱，對全班學(xué)生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎(chǔ)上，教師要對每次作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問題重點(diǎn)講評。講評要每次側(cè)重一兩個重點(diǎn)。上述學(xué)生自批互改，教師瀏覽審閱，重點(diǎn)講評“八法”，體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改”的精神，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的'教學(xué)原則。這“八法”使學(xué)生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個提高過程：
（一）從寫到改的提高過程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運(yùn)用上一一進(jìn)行比較。指出了別人的優(yōu)點(diǎn)就學(xué)到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點(diǎn)，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學(xué)生在比較中進(jìn)步，在評論中提高。
�。ǘ⿵摹芭摹钡皆賹憽昂笥洝钡奶岣哌^程。學(xué)生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認(rèn)識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。
�。ㄈ⿵摹皩彙钡健霸u”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合歸納的過程。學(xué)生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學(xué)對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對學(xué)生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評過程中分析、歸納、綜合，使學(xué)生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認(rèn)識和提高。這一提高的效果，只有在學(xué)生寫、評、后記幾個環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。
需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新，與讓幾個尖子學(xué)生替教師判作文是截然不同的，既有質(zhì)的區(qū)別，又有量的差別，這表現(xiàn)在：學(xué)生自批互改是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。效果不同。教師讓幾個學(xué)生代勞判作文是看完了事，而本文讓學(xué)生自批互改，是全體學(xué)生的參與，重在培養(yǎng)學(xué)生多種能力。學(xué)生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學(xué)生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量，而本文讓數(shù)量之差。心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想，后者是主動參與，有主人翁責(zé)任感。教師的工作量不同。前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。
創(chuàng)新能力作文5
內(nèi)容提要：語文教學(xué)的改革使作文教學(xué)的提到了日程上來，作文教學(xué)的重要性，又決定了改革作文教學(xué)又是改革語文教學(xué)的一條捷徑，所以我們必須從學(xué)生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學(xué)，要讓學(xué)生主動地去寫，寫他們想寫的、愿寫的，讓教師主動的去教，教他們?nèi)绾稳テ肺度松�，品味喜怒哀樂，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的交流者與合作者。開放我們作文教學(xué)的主體與客體，培養(yǎng)出有時代精神的創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：開放思維、開放評價、交流合作
隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使其真正成為教學(xué)的主人，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育越來越重要的課題。如何改進(jìn)我們的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也就順理成章成為語文教師的研究課題，作文是語文教學(xué)不可忽視的一部分，它有著深遠(yuǎn)的社會意義，是語文在現(xiàn)實(shí)生活中最廣泛的應(yīng)用，也是人文表達(dá)最直接的方式，相對于閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創(chuàng)造。因此，要使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主，開放作文教學(xué)無疑是一條捷徑。
一、我手寫我心開放學(xué)生思維
語文教學(xué)由于受到種種局限，一直以來變化不大：從寫人到記事，從游覽到抒情，無非是那么幾種格式,幾個題目，有些甚至陳舊到三年級用過，四年級又見，到了五年級換個模樣又出來的地步，不但學(xué)生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就為一場乒乓球，文字倒是越來越嫻熟，什么新意也沒有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風(fēng)格、體裁也會相應(yīng)的不同，現(xiàn)在寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子為文而文，使寫作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成為他們丟之不去的包袱，這包袱甚至?xí)恢备礁咧�，也就難怪學(xué)生越寫越反感了�？上攵�，這種心情下寫出來的文章只能是應(yīng)付差事，既影響了學(xué)生作文能力的提高，也阻礙了學(xué)生思維和個性的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。
要改變這一現(xiàn)狀，首先就要改變我們寫作的目的，實(shí)現(xiàn)我手寫我心，學(xué)生想寫什么就寫什么，想什么時候?qū)懢褪裁磿r候?qū)懀灰獙懙谜�、寫得�?shí)、寫得發(fā)乎情止乎禮，就沒有什么不可說、不可寫的。韓寒的《三重門》相信大家都聽說過，他為什么能夠風(fēng)靡一時，只是因?yàn)樗鲎砸粋�孩子的內(nèi)心，我相信這決不是教師給個題目，講篇范文就能教出來的。每個學(xué)生內(nèi)心都有一塊明鏡，映照著生活的喜怒哀樂，只要他們把這塊鏡子擺出來，就是一篇絕佳的文章。
因此，我取消了但在作文課上寫作文的要求，取消了一周一篇作文的要求，給學(xué)生足夠的時間，讓他把文章放在平時，有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學(xué)生心靈的抒發(fā)。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點(diǎn)明優(yōu)劣，再讓寫作者講講當(dāng)時內(nèi)心的體驗(yàn)，讓其他人觸類旁通，激發(fā)寫作欲望。
學(xué)生的天賦是無限的，潛力是無窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發(fā)。
二、星星也閃光開放教師評價
由于每個人的經(jīng)歷愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側(cè)重抒情，有的側(cè)重敘事，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默為主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點(diǎn)閃光我們常常習(xí)慣把那種有情的文章成為真實(shí)的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實(shí)這本身就是作文評價的誤區(qū)，而正是這種誤區(qū)扼殺一代代創(chuàng)作天才。
看過學(xué)生一篇關(guān)于寫朋友的文章，他的朋友既不是他的同學(xué)，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個人，而是天上的云，他寫了在他失意時，云朵千變?nèi)f化逗他開心；得意時，云朵輕舞飄蕩與他同樂，受父母責(zé)怪時，與云彩訴心事，被同學(xué)欺負(fù)時，向云彩說委屈，真真實(shí)實(shí)的寫出了一個缺少朋友，缺少親情的學(xué)生的內(nèi)心，但是只因?yàn)樽魑囊笾杏姓鎸?shí)的描寫你生活中一個人的標(biāo)準(zhǔn)，他的文章僅僅得了60分。這不能不說是我們評價上的失誤，但更重要的是我們作文教學(xué)的保守。
其實(shí)教師的評價也應(yīng)該趨于開放，要引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與眾不同，鼓勵學(xué)生暢所欲言，自主的選擇內(nèi)容、真實(shí)的反映內(nèi)心。教師評價時要看到學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)，并且加以引導(dǎo)，真正做到學(xué)生的`文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛才寫朋友一樣：讓孩子們可以寫同齡人，可以寫長輩，可以寫景物，可以寫動物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應(yīng)該算朋友。教師在評價時要從其優(yōu)勢入手，以贊揚(yáng)為主，把這點(diǎn)星星之火點(diǎn)燃。
三、心與心碰撞，開放師生交流
學(xué)生的寫作與教師的評價之后，難免會造成良莠不齊的現(xiàn)象，有時還可能使一些學(xué)生的文章定型化，沒有了發(fā)展的目標(biāo)，所以相應(yīng)的教師與學(xué)生間的交流也必須有所發(fā)展，有讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學(xué)生寫，教師講，而現(xiàn)在我們應(yīng)該教師講學(xué)生也講；學(xué)生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來自學(xué)生就必須以學(xué)生的思維為主，不能用老師的觀點(diǎn)取而代之，教師只能是在與學(xué)生的交流中理解學(xué)生的觀念，在此基礎(chǔ)上，添枝加葉；再次，學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師必須能夠與學(xué)生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發(fā)下有所感觸，并與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進(jìn)作文的合作。教師只是作為一個參與者，而不是決定者出現(xiàn)的。
舉個最簡單的例子，學(xué)生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談?wù)劗?dāng)時事情的經(jīng)過，和他一起分享快樂，然后教師再讓他根據(jù)文章說說，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接著教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學(xué)生在提問的過程中，明白哪里該詳寫，哪里該略寫，哪里不必寫。最后學(xué)生根據(jù)所得自行修改，同時教師也可以適當(dāng)把自己的經(jīng)歷寫出來，兩者做個比較。
總之，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生靈活自由地選擇自己的表達(dá)方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣才會開啟他們思維的大門，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。
創(chuàng)新能力作文6
作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中我不斷探索、總結(jié)，下面就兩方面來談一談在作文教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（一）在生活中感悟創(chuàng)新。
獨(dú)特的感悟，就是創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和感悟生活，并把這種對生活的體驗(yàn)，記錄書寫出來，那么這就是自己獨(dú)有的，是一個人的，這樣的寫作，就是創(chuàng)新。
羅丹曾經(jīng)說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！� 一顆對生活充滿了渴望，和熱情的人，他的心中就有美， 王蒙說過： “創(chuàng)作乃是心靈的搏動與傾吐。” 有人說：“ 要寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美�！毕Ｍ馨炎约旱那楦腥谌胱掷镄虚g，最終達(dá)到創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)審美能力，提高審美品位，從而達(dá)到提高寫作能力。我們都知道，文學(xué)作品來源于生活，又高于生活，對發(fā)現(xiàn)生活。對生活有獨(dú)特的思考和深刻的感悟。發(fā)現(xiàn)生活中萬事萬物的特殊性，發(fā)現(xiàn)你自己的個性。就象卞之琳一樣，發(fā)現(xiàn)觀賞者同時也是被觀賞的對象，懷想都同時也在被別人懷想，這就獲得了生活的詩意，成就了文學(xué)的成功。寫作不是想寫作就能寫作的，內(nèi)心必需先有要表達(dá)的甚至于不得不表達(dá)的東西，寫作才具有了成功的可能。創(chuàng)新就是有獨(dú)特的視角與表達(dá)方式，獨(dú)特與眾不同的感受、感悟與體驗(yàn)，才能有新意。
可以帶著學(xué)生到大自然中去，春聞百花秋賞月;夏納涼風(fēng)冬看雪。一年四季，景不同，感受異。
�。ǘ┰趯懽鬟^程中創(chuàng)新
素質(zhì)教育在不斷地深入發(fā)展，培養(yǎng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力已逐漸成為人們的共識。作文水平是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的主要標(biāo)志，作文創(chuàng)新可以說是語文創(chuàng)新的重中之重。對于學(xué)生而言，”創(chuàng)新”是不同于自然科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造，作文創(chuàng)新是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性，在寫作中，能寫出富有新意的文章，也就是有創(chuàng)新能力___否則連作家也成了不具備創(chuàng)新能力的人了。學(xué)生在作文中表達(dá)了自己的真知灼見，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，發(fā)揮了自身的想象力，那么便是有創(chuàng)新。
在作文設(shè)計過程，我探索新標(biāo)準(zhǔn)，力求打破固有的主題標(biāo)準(zhǔn)，格式標(biāo)準(zhǔn)，寫法標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生從機(jī)械的死板的標(biāo)準(zhǔn)里解脫出來，學(xué)生的思想、思維、思路不再受束縛，引導(dǎo)他們展開想象力的翅膀，充分展現(xiàn)個性。
作文創(chuàng)新建立新標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅以”新”為準(zhǔn)。客觀事物之間是普遍聯(lián)系的，人們觀察事物可從不同層次、不同角度進(jìn)行，得到的認(rèn)識和判斷也必須受到時間、地點(diǎn)、社會進(jìn)步程度及自身能力等諸多因素的制約，所以明確了作文教學(xué)是為了提高學(xué)生的寫作能力的目的下，提倡創(chuàng)新的作文教學(xué)目的，同樣是明確的，相對來說更高一些，我們只是讓學(xué)生在作文創(chuàng)新中，有著鮮明的是非標(biāo)準(zhǔn)，正確的價值取向，真實(shí)、真切、真誠地關(guān)注，感受、體察生活，頌揚(yáng)善人、善行、善德，崇尚美、熱愛美、贊揚(yáng)美、追求美，才能真正地實(shí)現(xiàn)作文創(chuàng)新的價值，體現(xiàn)作文創(chuàng)新的意義。例:在教學(xué)<《美”挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)升空后爆炸>>這一文后，我們曾就航天實(shí)驗(yàn)的意義，展開大討論，給同學(xué)們充分發(fā)表了意見，后把討論內(nèi)容寫成了文章，在文章中，學(xué)生們把自己的想法真實(shí)地敘述了出來，這次作文順應(yīng)了學(xué)生的天性，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的個性，新的興趣、愛好、志向、情感、觀念，在自己的筆下不必掩飾，在作文創(chuàng)新中表現(xiàn)個性，展示自我價值，作文創(chuàng)新要發(fā)展個性，有了個性，發(fā)展想象能力，從而充分發(fā)展創(chuàng)新精神，這種能力的培養(yǎng)從客觀實(shí)際出發(fā)，合乎事理、情理。
我們的學(xué)生從客觀實(shí)際出發(fā)，以生活為基礎(chǔ)，對生活的觀察和宇宙萬物的思考，調(diào)動學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，體驗(yàn)生活，才能多彩地表現(xiàn)生活。追求語言的新鮮、生動、活潑，行文的安排、布置構(gòu)思巧妙則文采備矣。
（三）在作文評改中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力
教師批改作文過程中，往往是”教師高投入，學(xué)生低收效”的現(xiàn)象，我在作文批改過程中把學(xué)生動員起來，從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行作文批改的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生”互動”的可能性，從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)學(xué)生相信”互動”的可能性，學(xué)生激情空前高漲。在自愿組合、互補(bǔ)結(jié)合，交流發(fā)展的思想指導(dǎo)下，開始進(jìn)行批改，組織學(xué)生操作:
1、每次批改時，引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、寫作等，確定標(biāo)準(zhǔn)的過程是學(xué)習(xí)和提高的過程，我們分兩步開始:起初，復(fù)習(xí)作文有關(guān)知識、規(guī)律，組織商討相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，以后教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見，直至明確批改要求。
2、互改寫作:先由一個同學(xué)批改組內(nèi)一個同學(xué)的`作文，改正錯別字，改通語句，改妥標(biāo)點(diǎn)，寫好眉批和總批，給定分?jǐn)?shù)或等級，提出補(bǔ)充或修正等方面的意見，最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不準(zhǔn)了作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累資料，為相關(guān)指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。
3、互談體會:此項(xiàng)活動意義在于交流，首先組內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評者、復(fù)評者與習(xí)作者之間的對話，目的是對讀者、作者有所啟發(fā)。然后是組外交流，由各小組推派代表習(xí)作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，提高效果。
4、互推佳作:自己是為了交流成果，鼓勵優(yōu)秀和創(chuàng)新，每次作文，小組內(nèi)至少推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習(xí)，同學(xué)們再提意見，再次修改，進(jìn)一步完善提高。在操作過程中，學(xué)生得到了提高，每一個同學(xué)都動了起來，學(xué)生成了”主角”，作文批改”角色”，有了更新，學(xué)生的責(zé)任心增強(qiáng)了，在批改過程中，學(xué)生的閱讀面廣了，閱讀能力強(qiáng)了。同時作文的批改也促進(jìn)了作文的創(chuàng)新。
5、作文批改為提高學(xué)生的各項(xiàng)語文能力，特別是創(chuàng)新能力提供了可能，它有利于知識的遷移，學(xué)生由小學(xué)到初中的閱讀習(xí)得，積累了寫作所需的各種知識，批改作文時由學(xué)生自己操作為內(nèi)化，前一至運(yùn)用提供了條件。在這樣的機(jī)遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習(xí)作，這本身就是一種創(chuàng)新。另外，它有利于作品的出新，應(yīng)該說:學(xué)生的寫作就是一種創(chuàng)新，這種”互動”批改作文使得全體學(xué)生參驗(yàn)作品，進(jìn)而出新有了可能，一篇作文經(jīng)過他人以及自己的反復(fù)推敲、修改，形成很大甚至根本程度的變化，這也是一種創(chuàng)新。
在寫作過程中，開闊視野，拓展思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在作文批改過程中鍛煉學(xué)生閱讀欣賞能力，形成作文創(chuàng)新的能力，那么作文水平體現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力是學(xué)生綜合能力的主要標(biāo)志，那么，推而廣之，學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的形成則可以此為借鑒，通過多種途徑，逐步達(dá)成，使學(xué)生語文素養(yǎng)提高，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力逐步形成。
創(chuàng)新能力作文7
一、從生活中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
作文是一個內(nèi)容豐富的創(chuàng)新寫作活動，這就要就學(xué)生必須積累豐富的寫作素材。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生沒有豐厚的積累。就會為“無米之炊”而煩惱。學(xué)生只有去生活中積累素材，觀察生活，體悟清理，才能夠真正地培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，挖掘?qū)懽鞯脑慈�。生活是作文�?chuàng)作的源泉之水，作文反映生活，來源于生活。要學(xué)會寫作文，就必須從生活中積累寫作素材，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生活中其實(shí)有很多的寫作素材，只要我們善于用情感、意識去觀察生活，去走進(jìn)生活。怎么樣去生活中積累寫作素材呢？首先是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，并熱愛生活。讓學(xué)生去仔細(xì)觀察生活，體驗(yàn)生活，特別是用心去體驗(yàn)生活，感受生活百味，進(jìn)而熱愛生活。比如，組織課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然；在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)展示大量生活中的圖片，讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的一些現(xiàn)象，感悟生活，并用語言記錄下來做好積累；鼓勵學(xué)生發(fā)展課余愛好。總之，教師可以運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生去感悟多姿多彩的生活，體驗(yàn)生活的美好。然后是要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)生活，一個不善于觀察周圍事物的學(xué)生，是不可能有寫作靈感的。老舍先生曾說過：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不會概括�！敝灰ビ眯挠^察，用心體驗(yàn)，就會養(yǎng)成一種對周圍事物抱有好奇心的習(xí)慣，就能在不斷地積累中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
對于作文創(chuàng)作，如何積累素材？首先，學(xué)生要擁有大量的閱讀積累。廣博的知識來源于讀書，良好的語感來源于讀書，豐富的詞匯來源于讀書�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于七至九年級的學(xué)生更提出了有明確的要求：“背誦優(yōu)秀詩文80篇”、“廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)生閱讀二三部名著”。可見，閱讀積累對于語文教學(xué)的重要性，特別是作文教學(xué)的重要性。學(xué)生如果把這么多的詩文銘記于心中，寫作的時候不會愁“無米”下鍋。教學(xué)中為了保證學(xué)生有豐富的閱讀積累，以班級為一個單位，可以成立了讀書交流的活動組織，安排大量的寫讀書心得的活動，這為學(xué)生作文奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生要有豐富的生活積累。作家王蒙說過：“生活并不能直接化為創(chuàng)作，只有經(jīng)過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應(yīng)、醞釀、裂變、升華、飛躍、變成作家心靈的一種負(fù)載、力量、火焰之后作家才有可能進(jìn)入創(chuàng)作過程”。這就是說寫作素材的積累、生活上的積累以及相關(guān)理論知識的積累是息息相關(guān)的，而且是互相交織在一起的積累。只有在生活中積累素材，將素材理論化表達(dá)出來，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、讓學(xué)生樹立思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
長期以來，我們作文教學(xué)運(yùn)用常規(guī)固定的思維模式，從而造成學(xué)生在思想上僵化，止于創(chuàng)新步伐，不敢向前一步。而具有創(chuàng)新意識的學(xué)生就會以其獨(dú)一無二的思維，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作思考。要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力,必須從學(xué)生樹立思維意識開始。作文是針對對整個世界感受的文字描述；而世界又是十分復(fù)雜的,還隨時發(fā)生著許多這樣那樣的變化,這就為學(xué)生的寫作提供了“任意”選材的.范圍。所以在語文教學(xué)中,教師必須要注重對學(xué)生采取針對性的訓(xùn)練,使其保持對世界生活熱愛和關(guān)注的心態(tài),并能夠準(zhǔn)確而快速地捕捉到所需要的信息,表達(dá)出學(xué)生自己的獨(dú)特感受。
重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作成就感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識。每一個人都希望得到肯定，證明自己的存在。能得到他人的贊賞，內(nèi)心的愉悅之情是十分奔涌的。所以在作文教學(xué)中教師可以適宜地進(jìn)行贊賞教育方式，通過一些贊賞和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生一旦得到了第一次的肯定，就想得到更多的肯定。就會充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。學(xué)生在寫作中就會充滿激情，以認(rèn)真積極的態(tài)度對待，強(qiáng)化了自身的創(chuàng)新意識。
三、對作文訓(xùn)練作科學(xué)合理地安排，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力
對作文訓(xùn)練作的科學(xué)合理的安排，在傳統(tǒng)的作文教學(xué),學(xué)生一直處于被動地位，很多的作文都是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生處于被動接受的地位,還硬性要求學(xué)生必須按規(guī)定的題目寫,具體到作文的范圍、題材以及體裁都是由教師指定,不能擅自更改。如某位教師指導(dǎo)學(xué)生寫《我的爸爸》,作了不少硬性規(guī)定,有位學(xué)生寫的《我的爺爺》,教師罰學(xué)生重新寫作,原因是沒有按照老師的要求完成。這種限制型寫作,壓抑了學(xué)生的主動性，效果也不明顯。如果將題目改成《我的……》,讓學(xué)生自由發(fā)揮,展開聯(lián)想的翅膀，必定能寫出真正的情感,也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,教師應(yīng)對作文訓(xùn)練進(jìn)行科學(xué)合理的安排，比如說寫作的自由權(quán)交給學(xué)生,只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生寫日記、周記等文章。
對作文訓(xùn)練的科學(xué)合理地的安排，還需要一個能為學(xué)生的創(chuàng)新能力提高的良好環(huán)境。良好的課堂氛圍能最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，勾起學(xué)生的創(chuàng)造欲望，開發(fā)出他們心靈深處的財富，寫出才情并茂的作文。并采用開放的表達(dá)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能拓展創(chuàng)新思維活動空間。所謂開放式的表達(dá)指的是教師在寫作訓(xùn)練的范圍上不作限制，讓學(xué)生自由地選擇體裁、任意選擇題材以及不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)等內(nèi)容，學(xué)生想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，為學(xué)生打造個性化的寫作訓(xùn)練模式。此時，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會猶如長江之水奔涌出來，在這個寫作的過程中也得到鍛煉和進(jìn)步。我們在這里提到的開發(fā)式的表達(dá)，并不完全是任由學(xué)生胡寫亂寫，而是在學(xué)生的思維未成形之前，給學(xué)生一定自由空間，然后教師在加以引導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)時，教師不可以用許多條件限制了學(xué)生地思維，讓學(xué)生更多地運(yùn)用自身的思想情感完成寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、結(jié)語
總之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并非一蹴而就，必須以學(xué)生為主、教師為輔的原則，堅(jiān)持在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有充分揮發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，彰顯學(xué)生的個性創(chuàng)作。學(xué)生可以在體驗(yàn)作文創(chuàng)作中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得所需要的養(yǎng)分，進(jìn)而掌握作文創(chuàng)作的技法，積累作文創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。作文教學(xué)才能達(dá)到理想的效果，學(xué)生的作文水平才能逐步提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力作文8
一、突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，延伸作文教學(xué)的時間和空間
傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)模式,雖有其可取之處,但在這樣一個信息文化多元化,信息快速化的時代,傳統(tǒng)的以課文為媒介以課堂為宅體的作文教學(xué)模式,以不能符合學(xué)生在語言運(yùn)用和表達(dá)方式方面的要求．學(xué)生接受的信息文化和我們課堂所傳授的知識，是一種非常不對稱的關(guān)系．要改變這種現(xiàn)狀，必須創(chuàng)造條件，拓寬訓(xùn)練的時空，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展更廣闊的背景。
1．從教學(xué)時間看，必須突破課堂教學(xué)的局限，克服為文而文的傾向。
在小學(xué)語文教育中，作文是最能體現(xiàn)一個學(xué)生對語言的掌握和運(yùn)用的能力，也是最能體現(xiàn)他自己個性和思想的一種表達(dá)形式．在小學(xué)階段，應(yīng)該放棄條條框框?qū)W(xué)生思想的禁固．比如說寫到某個人的眼睛，幾乎所有的學(xué)生會用圓圓大大的詞匯來描寫．如果我們讓學(xué)生對日常生活注意觀察，并把他們的感觸即使紀(jì)錄下來，教師再對他們寫下來的素材進(jìn)行加工、潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。
這樣學(xué)生描寫出來的眼睛可能就不是千篇一律的大眼睛了．觀察生活，感受生活，是寫好作文亙古不變的真理．
2．以多樣的訓(xùn)練方式改變單一的訓(xùn)練方式。
小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力都很豐富，除了語文課，我們可以通過其它課程或者各種各樣的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在生活中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。比如繪畫，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學(xué)生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與習(xí)作互補(bǔ)，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
再比如操練。小語課文中安排了不少說明文，在學(xué)習(xí)了這類課文后，我們不妨讓學(xué)生親自實(shí)踐操作一下，如學(xué)了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學(xué)校可讓學(xué)生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。
類似的方式還有很多，表演，體育運(yùn)動，甚至現(xiàn)在小學(xué)生喜歡玩的計算機(jī)游戲，都可以作為作文教育的補(bǔ)充形式．
二、構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)體系
傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)模式“教師講——學(xué)生做”,封閉講話,嚴(yán)重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個問題，必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的教學(xué)模式體系。
�。�1）培養(yǎng)可以誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情的氛圍。良好的氛圍環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的.必要條件之一。為此，教師應(yīng)利用信息時代的各種傳媒工具,采取生活再現(xiàn)、表演展示、實(shí)物演示、音樂渲染等手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍。并用充滿情感的教學(xué)語言，營造互動、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學(xué)生進(jìn)入“我要寫”而非”要我寫”的精神狀態(tài)。
�。�2）鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新,拓展學(xué)生創(chuàng)新思維動空間。小學(xué)生有豐富的想象力，我們的教學(xué)應(yīng)該充分尊重并引導(dǎo)學(xué)生的想象力,而不是抑制甚至扼殺.鼓勵學(xué)生自己選擇素材，不限體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示.當(dāng)然這并不是說完全任由學(xué)生,我們尊重的學(xué)生的思想,學(xué)生的情感,學(xué)生自己對生活的感受,但是在寫作的技巧和對文字語言的運(yùn)用能力上,教師必須對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致耐心的輔導(dǎo).學(xué)生只有充分具備了對語言的駕馭能力,才可把他想表達(dá)的東西清楚的表達(dá)出來.
�。�3）用激勵代替批評，樹立學(xué)生發(fā)揮想象的信心,激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)。傳統(tǒng)的作文教學(xué),老師喜歡用一些學(xué)生犯的錯誤作為例子,在課堂上點(diǎn)評批判,似乎這樣可以防止學(xué)生以后不犯相同的錯誤,但是這樣卻扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神,打擊了學(xué)生的作文熱情和信心.久而久之,學(xué)生就會對作文課產(chǎn)生一種畏懼心理,上作文課時情緒低落,而低落的情緒要影像了他上課的效率與作用.這樣就形成了惡性循環(huán),這也是學(xué)生之間成績拉大的一個重要原因。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務(wù)，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進(jìn)自己更好地完成任務(wù)。因此，我們在作文教學(xué)中，要變這種批評為鼓勵,用學(xué)生的優(yōu)秀作文作為點(diǎn)評對象,告訴其它學(xué)生這篇作文為什么會得到表揚(yáng),具體好在哪些方面.對一些作文相對薄弱的學(xué)生,也要經(jīng)常用鼓勵性的語言肯定他們的進(jìn)步和努力。就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機(jī)會等激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機(jī)，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
�。�4）打開學(xué)生溝通的心靈,讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)。除了學(xué)生和老師的溝通互動,學(xué)生之間的交流合作更能產(chǎn)生思維碰撞，激活學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。合作的形式多種多樣.小范圍之內(nèi)的作文互評互改,全班的作文討論,與平行班級之間展開作文競賽,甚至可以與兄弟學(xué)校的班級進(jìn)行交流.讓學(xué)生在彼此的交往中,獲得更多的知識和信息,產(chǎn)生更多的寫作的靈感.
(5)小學(xué)作文教材的革新.作文教材是作文教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是作文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍(lán)圖。作文教材的改革，始終是作文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的、獨(dú)立的小學(xué)作文訓(xùn)練教材。為了充分發(fā)揮作文在實(shí)施創(chuàng)新教育的獨(dú)特功能，我認(rèn)為必須構(gòu)建新的小學(xué)作文教材體系，并根據(jù)這個教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓(xùn)練教材。從20xx年3月頒發(fā)的修訂版《小學(xué)語文教學(xué)大綱》來看，首先，原版中的作文訓(xùn)練體系“詞句（低年級）→片斷（中年級）→篇章（高年級）”已被打破，取而代之的訓(xùn)練體系是“樂于說寫（低年級）→自由寫（中年級）→學(xué)會寫（高年級）”。其次，從訓(xùn)練的內(nèi)容來看，增加了“想象作文”。這兩個方面的修改，一是進(jìn)一步拓寬了學(xué)生作文的空間，突出了學(xué)生的主體；二是把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據(jù)修訂版大綱的精神，構(gòu)建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨(dú)立的學(xué)科，我們還有許多問題需要從理論和實(shí)踐兩個方面作深入的研究。
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