【精品】初中語文作文集錦十篇
在平平淡淡的日常中，大家都寫過作文吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編整理的初中語文作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語文作文 篇1
因讀寫結(jié)合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學(xué)，偏重于 解釋或描寫畫面；第二階段著重于對畫面的分析評論或感想。因此，第一階段的語文教學(xué)從培養(yǎng)一般的吸收和 表達(dá)能力出發(fā)，結(jié)合課文編排了大量的仿寫、變寫練習(xí)。下面就此舉例分析。
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仿寫是基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內(nèi)容）來寫作的訓(xùn)練。對初中生來說，在寫 作中一籌莫展時，能依法循章，自然會得到啟發(fā)。仿寫一般可以從下列幾個方面進(jìn)行：
1.仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力
朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗(yàn)，學(xué)生是難以引起共鳴的�！侗� 影》文后有意安排了一項(xiàng)練習(xí)，要學(xué)生說說自己心目中新的壯麗的背影。
我們在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進(jìn)行分析，要學(xué)生從家庭生活中尋找類似 的動情點(diǎn)，仔細(xì)觀察和描寫。據(jù)此，學(xué)生模仿出了奶奶白發(fā)飄動的蒼老背影，媽媽抽泣時的悲傷背影，父親挑 擔(dān)時的搖晃背影，等等。其中，有一學(xué)生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后，感嘆道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學(xué)生踏著走向未來的橋！此語來自生活，發(fā)自肺腑又蘊(yùn)含新意。這些都是以《背影》 來引發(fā)聯(lián)想，觸動感情樞紐的�？梢�，模仿課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
2.仿語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力
只可意會，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點(diǎn)。對初中生來說，這種不可言傳如 果過深過細(xì)地去言傳，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理 特點(diǎn)，以反復(fù)閱讀來增強(qiáng)語感，再以模仿來意會，從而提高學(xué)生自身運(yùn)用語言的能力。
教材中安排了一些語言模仿練習(xí)，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環(huán)境。例如 《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫，既生動又實(shí)在，連用的系列動詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、斗雞 、蕩秋千，等等，再用準(zhǔn)確的動詞表現(xiàn)趣。這樣，學(xué)生的仿寫就成了自身游戲過程的描述與范文片斷 的模仿，形成了自己經(jīng)歷與他人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)了感受和運(yùn)用語言的能力。
3.仿技法，培養(yǎng)具體的寫作技能
與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識，具體表現(xiàn)寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求 學(xué)生將閱讀與模仿統(tǒng)一起來，變他人經(jīng)驗(yàn)為自己經(jīng)驗(yàn)，促使寫作知識的遷移。
例如，學(xué)習(xí)《老山界》中以聲寫靜的反襯手法，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯(lián)想到夜 深人靜時出現(xiàn)的響聲、書頁翻動聲、筆尖劃動聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的感受。由此可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，練習(xí)以丑寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。
4.仿思路，拓展學(xué)生的思維空間
前面的仿寫是以文章為本體；仿思路，是以作者為本體的模仿。從閱讀心理學(xué)的角度說，要深入理解課文 ，體會作者感情，常常借助于認(rèn)同與還原的心理過程。即閱讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進(jìn)入無我 之境，從中把握作者的思維流程；閱讀后又能還原為讀者，進(jìn)行遠(yuǎn)距離欣賞和評論。因此，仿思路訓(xùn)練，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學(xué)生的思維空間。
如《寓言三則》文后的仿寫，就是要求根據(jù)華君武漫畫的構(gòu)思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑。指導(dǎo)仿 寫時，教者可把握華君武漫畫創(chuàng)作中的求異思維，分析其構(gòu)思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點(diǎn)。因此， 學(xué)生就自然想象出第三次賽跑的結(jié)局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。
仿寫是為了創(chuàng)造。因此，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，應(yīng)選準(zhǔn)范文的仿寫點(diǎn)，注意到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到既形近， 又神似。但太似為迷信，不似又為迷惑。范文不能框死作文，學(xué)生的仿寫應(yīng)保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創(chuàng)新。
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對范文的內(nèi)容或形式進(jìn)行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓(xùn)練叫變寫。它比仿寫 進(jìn)了一步，屬于半創(chuàng)造性的作文（錢夢龍語）
變寫的方式大致有縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，下面結(jié)合教材談?wù)劸唧w方法。
1. 縮寫
縮寫是在中心意思和主要內(nèi)容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡文章的變寫方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應(yīng)保持意思與結(jié)構(gòu)的相對完整。
如《盤古開天辟地》是一則神話故事，文后安排了作閱讀提要的練習(xí)，這是要求比較具體的描寫。指導(dǎo)學(xué) 生練習(xí)，可把握本文先想象，開辟后想象變化的內(nèi)容，以及句式多用排比的特點(diǎn)，刪除枝葉，保留主 干，變細(xì)致描寫為粗略敘述，以此概括本文主要內(nèi)容。
縮寫不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，而且能提高學(xué)生綜合概括能力、語言再現(xiàn)能力。
2.擴(kuò)寫
擴(kuò)寫與縮寫相反，即把短文衍化為長文，它既要充實(shí)具體，又要精煉生動，而不是重復(fù)ｌｕō＠①嗦，畫 蛇添足。
擴(kuò)寫常用添枝葉法和增軀干法。前者是通過增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)行擴(kuò)寫，后者是把原文簡單的 內(nèi)容加以擴(kuò)展，二者都是變概括為具體。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來 結(jié)束故事，這是極為概括的，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫，可要求學(xué)生把握扁鵲、桓公二人性格特征， 用增軀干法來具體敘述扁鵲逃秦過程中的風(fēng)波，用添枝葉法來具體描寫桓公死前的神態(tài)、語言、動作 等。
這類擴(kuò)寫有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。
3.續(xù)寫
續(xù)寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā) 展。
如《皇帝的新裝》文后提供了兩個續(xù)篇，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪說真話的小孩。文后還要學(xué)生 再作一個續(xù)篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統(tǒng)治者的意圖呢？我們要求學(xué)生從原文他覺得百姓們 所說的話似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯(lián)系皇帝、大臣們的性格特征去想象，皇帝回宮后會聰明 起來嗎？大臣們會說出真話嗎？于是，學(xué)生恍然大悟，思維活躍，有的設(shè)計出騙子獻(xiàn)魔鏡的新騙局，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場面。
既然是續(xù)寫，就應(yīng)注意文章的連續(xù)性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。
4.改寫
改寫就是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式的訓(xùn)練方式。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容 的能力。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、改變表達(dá)方式、改變語體、改變角度等 等。改寫時基本內(nèi)容不變。
指導(dǎo)改寫時，首先應(yīng)要求學(xué)生把握原文的中心意思，然后看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最后一課》文后要求以第三人稱改寫課文片斷，這就要把小弗朗士與學(xué)生之間的心理距離一下拉開，使 學(xué)生客觀地認(rèn)識到線索人物的作用及作品的深層內(nèi)蘊(yùn)。這是改變?nèi)朔Q的改寫。又如教完張志和《漁歌子》之后 ，為了體會詩人的情趣，可把詞改寫為散文，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀喚起聯(lián)想，再用優(yōu)美的筆調(diào)描繪聯(lián)想到的明麗 的畫圖，從而領(lǐng)略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂作文的難度很大，如何讓學(xué)生從課文中 得到啟發(fā)呢？我們在指導(dǎo)時，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩文進(jìn)行分析，要學(xué)生抓住相似點(diǎn)進(jìn)行 聯(lián)想和想象，讓音樂形象融入學(xué)生的心理流程，再以文字的方式將聽覺形象轉(zhuǎn)化為視覺形象。同時，我們在教 學(xué)時選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學(xué)生比較這兩支曲子的不同的音樂情調(diào)，前者哀怨，如 泣如訴；后者愉悅，如醉如狂。這樣，學(xué)生就能借助生活體驗(yàn)來展開想象，進(jìn)行大膽潑辣的描摹。
所以，改寫應(yīng)注意不同表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，充分運(yùn)用特定表現(xiàn)形式的長處。
總之，變寫培養(yǎng)的是學(xué)生的基本寫作能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng)造力。它是一種現(xiàn)成的材料 作文，因而也是檢測學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的程度和能力的便捷方式。
初中語文作文 篇2
期中考試過后，我就沒有早早起床去籃球訓(xùn)練了。外婆說：“籃球訓(xùn)練可以讓你長得更高，可現(xiàn)在不能了�！彼龘u了搖頭，垂頭喪氣地走進(jìn)了房間。媽媽說：“明天你吃什么早飯?哎，又要為你的早飯發(fā)愁了。”聽了這些，我想：這樣下去可不行，大家為我發(fā)愁。我必須要長得高高的�，F(xiàn)在主要是要把學(xué)習(xí)管住，不能讓頑皮的它從我手中逃脫。除了認(rèn)真做好回家作業(yè)，還要安排時間做好復(fù)習(xí)作業(yè)。我把想法和媽媽說了，媽媽很支持，說：“張老師就是想讓你明白，不能為了體育運(yùn)動而放松學(xué)習(xí)。”“那你幫我和張老師去說�！蔽亿s緊順?biāo)浦��！安恍校@是你自己的事情，你自己解決�！睕]想到媽媽一口回絕了�！白约喝ゾ妥约喝ァ！蔽乙膊桓适救�。
第二天一早，我來到學(xué)校，看到張老師想到要說的話，就一陣緊張�？吹嚼蠋熋χ鴻z查同學(xué)的背誦，我對自己說，等老師有空再說吧。一下子，我又放松下來。
課間休息了，我想，要去說了。我感到腿有點(diǎn)不聽使喚。老師身邊有這么多同學(xué)，不去了吧，挺難為情的。
中午到了，我鼓起勇氣，這次再不能拖了。我趁張老師身邊沒人的時候，走到她身邊悄悄對她說：“張老師，我還是想去體訓(xùn)的。學(xué)習(xí)方面，我會自己管住的。爸爸媽媽也會督促我的�！睆埨蠋熯吢犨咟c(diǎn)頭，“恩，這幾天，你是進(jìn)入狀態(tài)了，上課舉手發(fā)言也有了，只要管好學(xué)習(xí)，王老師同意就行�！甭犃诉@話后，我如釋重負(fù)，沒想到這么簡單就解決了這件事，這真是讓人開心的一天。我自己解決了自己遇到的問題，我為自己感到驕傲。
初中語文作文 篇3
一年一度的期末考試又將如期而至，如何搞好復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的成績，又成了擺在每一位任課老師面前的頭等大事，結(jié)合以前的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再參考了近幾年來的試卷命題方向，今年的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備如此進(jìn)行：
“學(xué)而時習(xí)之”這是平時的教學(xué)工作中就應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的，到了復(fù)習(xí)階段就要采取必要的措施，在較短的時間內(nèi)把那些平時就應(yīng)該學(xué)會的生字詞，以及要背誦的課文、詩歌再從新的檢查一遍，特別對于那些程度較差的學(xué)生，要力爭能夠一個不拉的督促其完成，如果確實(shí)沒有能力完成的，也應(yīng)該把一些名句背誦會。
看起來這很功利，但是這又是非常必要的，因?yàn)�，這些在試卷中看起來分值不大的題目，卻又是最能把語文成績拉開的題目。因?yàn)檫@些是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，每一個學(xué)生都應(yīng)該會的，如果有哪個學(xué)生在這上面分?jǐn)?shù)拉了下來，那就意味著在起跑階段他就已經(jīng)滯后了，而且從歷年來的考卷分析，在語文基礎(chǔ)知識上面丟分的同學(xué)不在少數(shù)。所以，這方面的工作無論從學(xué)生自身的素質(zhì)來說。還是從教學(xué)成績來說都是十分重要的。
當(dāng)然，在方法上可以靈活一點(diǎn)，可以在每節(jié)課上留出5-10分鐘的時間復(fù)習(xí)，形式更可以多樣，聽寫，口述都可以。但一定要讓學(xué)生動筆，以往的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生背的滾瓜爛熟的文章、詞語，一動筆就錯字連篇。另外復(fù)習(xí)的次數(shù)要多，讓學(xué)生反復(fù)的記憶，強(qiáng)化記憶的有效性。
閱讀題，占語文成績的很大比重，但是復(fù)習(xí)的時候又往往無從下手，復(fù)習(xí)的時候要靠較多的練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，首先，要把有關(guān)的文體知識給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生有一個清晰的知識框架，同時要結(jié)合大量的練習(xí)教給學(xué)生做題的技能，提高閱讀題答題時語言的準(zhǔn)確性。
作文，可以根據(jù)本冊書上的重點(diǎn)讓學(xué)生注意考試時的命題傾向，對于平時積累的一些名言警句，名人故事等等進(jìn)一步的熟悉、歸類、牢記。并能活學(xué)活用，力爭能夠在考場上用到。同時可以進(jìn)行幾次限時作文。以提高學(xué)生考場應(yīng)試能力。
如果條塊化復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)的話，那么還有必要縱向復(fù)習(xí)一遍，讓學(xué)生按課文的次序，把書上的知識按課的次序梳理一遍，主要是課下注釋里的重點(diǎn)字詞，以及課文中涉及的一些知識點(diǎn)，可以把課后的一些重要題目再重溫一遍，讓學(xué)生把本冊書的知識按單元畫出知識樹，增強(qiáng)條理性。這有利于學(xué)生整個知識構(gòu)架的形成。
語文素養(yǎng)重在平時的積累，語文能力的形成也不是一朝一夕之功，但考前縱橫交錯的復(fù)習(xí)對語文成績的提高也是很有幫助的。
初中語文作文 篇4
我國新一輪課程改革的目的在于提高學(xué)生的各種素質(zhì)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展，而課堂是我們落實(shí)課程改革的重要場所，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在課堂上進(jìn)行的，所以老師在課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響學(xué)生的健康成長與發(fā)展。作為給人類傳授知識的課堂教育是一種帶有目的性和意識性的活動，因此通過教學(xué)可以使學(xué)生掌握更多的知識，學(xué)習(xí)更多的技能，促進(jìn)其發(fā)展智力，并且同時促進(jìn)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良的品質(zhì)，所以在新課改的背景下，努力提高初中教學(xué)質(zhì)量是我國當(dāng)前教學(xué)改革的一個重要方面。
一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
通過調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中語文作文課堂教學(xué)中存在著許多問題。如：語文教師在課堂上滔滔不絕的講解，而坐在下面的學(xué)生卻根本沒有興趣，因?yàn)檎Z文教師采用的是比較傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)方式，如傳統(tǒng)的講授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很辛苦，而且課堂效率也是很低下的。
部分初中語文教師沒有把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，也沒有意識到作為學(xué)生，他們有自己的想法和見解，對事物有自己的看法，但部分教師依舊是自己大包大攬，生硬地將知識傳遞給學(xué)生，或者有些教師采取的教學(xué)方式流于形式，并沒有完全讓學(xué)生參與其中，讓他們通過自主探究、合作交流而獲得自己的感受與體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象不深刻，教師在語文作文教學(xué)中將要寫的內(nèi)容直接告訴學(xué)生，使學(xué)生寫的文章千篇一律，大同小異。
許多語文教師將寫作知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)為寫作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一種表現(xiàn)形式，所以致使他們普遍認(rèn)為寫作是文無定法的，一直在這種思想的指導(dǎo)下，使得我們許多作文教學(xué)都帶有很強(qiáng)的隨意性，同時也帶有很大的無序性。這些隨意性和無序性，導(dǎo)致許許多多的語文作文教學(xué)陷入一種迷茫的狀態(tài)，陷入一種低效的狀態(tài)，并且致使許許多多的語文老師將寫作的方法和寫作的技巧作為語文作文教學(xué)的主要內(nèi)容，將習(xí)作的評判、展示佳作、閱讀教學(xué)以及應(yīng)試的套路訓(xùn)練作為作文教學(xué)的主要內(nèi)容，從而導(dǎo)致語文作文教學(xué)的低效率，低質(zhì)量。
二、初中語文作文課堂教學(xué)中出現(xiàn)部分不良狀況的原因
導(dǎo)致初中語文作文教學(xué)課堂效率低的原因很多。主要有：部分教師自身對語文作文教材理解不夠，在教學(xué)中沒有充分理解教材，沒有真正領(lǐng)會到初中語文教材編寫的意圖，所以只能生硬地照搬教材的內(nèi)容，不能更好地應(yīng)用身邊的生活情景來引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)而幫助他們分析問題并解決問題，從而更好地激發(fā)他們的寫作靈感。
由于部分初中語文教師對學(xué)生的位置認(rèn)識不到位，沒有真正將課堂還給學(xué)生，因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而我們是教師只是教授的對象，卻只是一味的被動的給學(xué)生灌輸作文的主要寫作內(nèi)容，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，使學(xué)生在課堂上始終處于被動的地位，使許多學(xué)生把寫作當(dāng)作一種任務(wù)來完成，失去了興趣。
無論是學(xué)生還是我們教師，都知道課堂提問是課堂教學(xué)中一種最為常用的教學(xué)方法，因?yàn)樗菐熒p邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學(xué)生組織教學(xué)，進(jìn)而啟發(fā)他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。而合適的課堂提問，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地思考問題，從而自己去尋求解決問題的途徑和方法，進(jìn)而有利于幫助我們培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂的教學(xué)效率，但相對初中語文老師沒有對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行提問，使學(xué)生過于被動，從而沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作思路的作用。
三、在新課改背景下如何更好地提高初中語文作文教學(xué)水平
首先，不斷努力使初中語文作文教學(xué)貼近生活，并且不斷創(chuàng)新作文命題。
我們都知道生活是我們進(jìn)行寫作的源泉，而寫作卻是我們?nèi)粘Ｉ畹脑佻F(xiàn)，所以要教育初中學(xué)生不斷走進(jìn)生活，只有這樣學(xué)生才會有真切的體驗(yàn)，寫出真實(shí)的感受；同時初中語文教師要有意識地安排學(xué)生不斷地觀察生活，并學(xué)會體驗(yàn)生活，然后引導(dǎo)他們采用自己喜歡的方式，通過語言來描繪生活，來不斷地欣賞生活。
其次，初中語文教師要改變傳統(tǒng)的教師命題方式，讓學(xué)生不斷的自主尋找寫作的主題。
初中語文教師要擯棄以前傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，不要規(guī)定寫作具體的題目，而是給學(xué)生指定其要寫作的作文范圍、題材以及相應(yīng)的體裁，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生盡可能多的思考余地，給予學(xué)生更廣闊的獨(dú)立創(chuàng)造的空間，因?yàn)槲覀兌贾缹懽魇菍ι畹哪軇拥姆从常菑木唧w到抽象的過程，所以老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生先從生活中不斷尋找素材，再從自己所尋找的素材中發(fā)現(xiàn)生動而深刻的東西或靈感，然后形成屬于自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，最后確定屬于自己的寫作題目。
再次，教師要不斷實(shí)現(xiàn)評改語言的個性化，并不斷實(shí)現(xiàn)教師評改與學(xué)生自改相結(jié)合的方法。
初中語文教師在語文作文教學(xué)中要采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次學(xué)生的寫作，不斷實(shí)現(xiàn)評改語言的個性化，采取老師評改與學(xué)生自改相結(jié)合的方法，針對不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)，給他們給予不同的評價，但老師要注意評改語言的運(yùn)用，要充分鼓勵有創(chuàng)意的學(xué)生，同時在平時的語文教學(xué)要中要不斷加強(qiáng)對學(xué)生多觀察、多讀以及多記習(xí)慣的培養(yǎng)。
最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生寫作思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
我們都知道對學(xué)生語言能力和思維能力的培養(yǎng)在語文作文教學(xué)中占有核心地位。所以在初中語文作文教學(xué)中，老師要有意識地突出對學(xué)生語言能力和思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生所寫的文章要有新意，并且他們所運(yùn)用的語言也要具有個性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言創(chuàng)新的時候可以從詞語、句式、修辭、意蘊(yùn)等諸多方面下功夫，教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，要不斷地大膽想象，要敢于創(chuàng)新，語文只有這樣才可以更好地使學(xué)生自己把靜態(tài)的事物寫活，使學(xué)生自己把動態(tài)的事物寫得更加地逼真，使學(xué)生所寫的文章更生動、更形象，更具有真實(shí)感。
總之，在新課改的背景下，我們要不斷提高初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。這樣既有利于初中語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，幫助廣大學(xué)生更好地掌握更多的作文知識，學(xué)習(xí)更多的寫作技能，促進(jìn)其發(fā)展智力，同時又能促進(jìn)他們形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)，為他們以后更好的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
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初中語文作文 篇5
初中生活好像五彩繽紛的萬花筒一樣，多姿多彩。在這段多姿多彩的初中生活中，我們上過許多有趣的課，搞過許多有趣的活動，但最使我難忘的是一次語文綜合實(shí)踐活動——班干部述職報告會。
那是一個陽光明媚的早晨，我班的同學(xué)陳瑾大步流星地走上講臺宣布：“同學(xué)們，大家都知道，這個學(xué)期，我們班實(shí)行了班干輪值制。許多同學(xué)都在這種制度中體會到做班干的酸甜苦辣，下面，讓我們讓這些同學(xué)講一下自己的體會吧！”
陳瑾的題詞剛結(jié)束，老師笑著說：“大家分組討論吧�！蔽覀兯娜诵〗M進(jìn)行了討論，我們組的陳麗君同學(xué)，進(jìn)行了述職，她述職完以后，我們小組的其他三人，對她進(jìn)行了評論。就在這時，老師說：“述職時，應(yīng)該充滿自信、聲音洪亮，還要不但說出自己的優(yōu)點(diǎn)，并且要說出自己的不足之處，并且要指明今后努力的方向�！�
四人小組討論完了，老師就問：“誰出來述職？”我奮勇當(dāng)先，開了個頭炮。我大步流星地走上講臺，開始述職：“大家好，我是何祺瑋。我曾任六二班的……”我大聲流利地演講著，只見臺下的同學(xué)目不轉(zhuǎn)睛地望著我，也很專心聽。
我演講完以后，臺下爆發(fā)出沸騰的掌聲。我走回座位，然后許泉輝同學(xué)就站起來評論我：“我認(rèn)同何祺瑋同學(xué)的職務(wù)，他述職時能夠做到充滿自信和聲音洪亮。正是因?yàn)橛兴�，我們班的英語總成績才在全年級名列前茅，希望他下學(xué)期能努力！”麥泳琳同學(xué)也站起來評價了我：“我也認(rèn)同何祺瑋的職務(wù)，他是一個稱職的英語科代表。他不但是英語科代表，他還是老師的好助手。平時上英語課，他幫老師開電腦、找課件。”
下一位班干有出場了，他就是人稱“大聲公”的高展?jié)Ｋ珠_始述職了：“大家好，我叫高展?jié)Ｎ�，雖然是平平凡凡的人，但我知道，在平凡里做出不平凡的事，才叫得上偉大的人�！彼舐�、滔滔不絕地演講著，不時還手舞足蹈。等他演講完以后，也有幾個同學(xué)對他提出意見，我就是其中的一個：“我覺得他是一個在平凡里干出不平凡的事的語文科代表，這種人在我們班里少有。他的優(yōu)點(diǎn)是從不姑息任何人，一旦不交作業(yè)，就告訴老師�？赡軇e人認(rèn)為他是專打小報告的間諜（別人說，他是“老師的走狗”），可班里的總成績這么高，也少不了他的一份功勞。希望他下學(xué)期能夠再接再厲，做得更好�！�
3號班干部出場了，她就是麥泳琳同學(xué)。她開始演講：“大家好，我是麥泳琳。我現(xiàn)任六二班的英語課代表……”她介紹了她自己現(xiàn)在做了英語課代表，上課認(rèn)真聽講，對這份工作負(fù)責(zé)任，成績優(yōu)秀，是同學(xué)們的好榜樣，她有時也輔導(dǎo)一些成績低落的學(xué)生，讓他們的成績上去。
就快接近尾聲了，老師問：“同學(xué)們參與了剛才的報告會，大家有什么收獲？”李智雯同學(xué)站起來說：“使我們更加熱愛集體。”我站起來說：“提高我們的口頭表達(dá)能力、評價能力、綜合能力�！�
這次活動既增強(qiáng)我們的口頭表達(dá)能力，又得多了一篇作文，真是一舉兩得呀！
初中語文作文 篇6
一、指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)寫作興趣
農(nóng)村學(xué)生，除了課本上的知識，閱讀課外書籍的渠道非常有限，閱讀時間非常少。一方面，因經(jīng)濟(jì)或其它原因，家長少有為孩子購買課外書籍；另一方面，因成績考核或忙于其它事務(wù)，教師少有時間讓學(xué)生閱讀課外文章。針對此種情況，教師就要轉(zhuǎn)變一下教學(xué)重心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如，每周讓學(xué)生去圖書室借閱一本老師推薦的課外書籍，適時交流學(xué)習(xí)；每周專門設(shè)立一節(jié)閱讀課，老師在課堂上予以指導(dǎo)，讓學(xué)生做讀書筆記，寫讀后感，或者讓學(xué)生探討、交流。這樣，學(xué)生閱讀的渠道增加了，閱讀的時間也大大增加，視野拓展，寫作的興趣也濃厚起來。
二、融入生活，就地挖掘素材
寫作源于生活，善能把身邊的所見所聞、所思所感寫出來，這就是一篇作文。當(dāng)然，對于農(nóng)村學(xué)生，學(xué)習(xí)生活相對單調(diào)，但不管怎樣，只要用心去觀察，寫作素材也是很多的。在上完《春》那篇優(yōu)美的散文后，我?guī)е鴮W(xué)生們走出室外，去欣賞校園景色，觀察學(xué)校布局和植被特征，讓他們也試著描寫美麗的校園，通過現(xiàn)場體悟，學(xué)生們描繪景物的文章大有起色。在上完《吆喝》這一課后，我讓孩子們到集鎮(zhèn)上認(rèn)真聆聽街上不同類型的吆喝聲，并仔細(xì)觀察吆喝人的情態(tài)以及聽眾的反應(yīng)。通過反復(fù)揣摩，學(xué)生們逐漸能夠把吆喝人的情態(tài)惟妙惟肖的描繪出來，讓我也大開眼見。所以，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一切美麗皆在眼前；只有用心去感悟生活、融入生活，就能描繪出生活的美。
三、借助多媒體，激發(fā)寫作欲望
農(nóng)村學(xué)生，常年生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)，少與外界接觸，對新鮮事物倍感新奇，特別是對以多媒體為手段的現(xiàn)代化教學(xué)方式，他們既好奇又渴望，十分投入。因此，在作文教學(xué)中，我常常借助一些媒體手段，激發(fā)他們的專注度、參與度。例如在指導(dǎo)學(xué)生如何抓住人物外貌特征時，我下載了一些學(xué)生們非常喜歡的明星圖片，讓他們認(rèn)真觀察這些明星的外貌特征--喜、笑、怒、憂等，然后描繪下來；反之，我以語言描述的方式，把一些明星的外貌特征形容出來，讓學(xué)生猜猜是哪位明星。如此一來，學(xué)生們上作文課的興趣大大增加，其上課的參與度比上常規(guī)課高出了很多，也很好地激發(fā)了他們寫作的欲望。
四、善減負(fù)擔(dān)，評改多樣化
從目前的情況來看，很多語文老師為如何評改作文發(fā)愁。其實(shí)，在作文評改這個環(huán)節(jié)上，老師們沒有必要一定大包大攬、親力親為。老師辛苦了不說，學(xué)生也就看看評語，作用不大。在這個問題上，我對學(xué)生們的作文全批全改的時候很少，一般是采取“老師指導(dǎo)--學(xué)生參與--全體學(xué)生互動”的方式進(jìn)行，既發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用，又增強(qiáng)了學(xué)生們參與的主動性、積極性和互補(bǔ)性。具體說來，主要有三種模式：一是挑選一批作文水平相對較高的學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，對其他學(xué)生的作文進(jìn)行評改，培養(yǎng)鍛煉這部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)和修改完善的能力；二是突出針對性，實(shí)行面批面改，有利于學(xué)生詳盡知道自己作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足；三是共同參與互評互改，將典型的作文用幻燈片展示出來，與學(xué)生們提出不同的想法、意見，共同評改，共同提高。這樣，寫作模式拓展，優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，學(xué)生的寫作興趣進(jìn)一步提高，能力也自然得到提升。
作文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是沒有聲音的語言教學(xué)。首先，它需要興趣的積累；其次，它需要素材的厚重；第三，它需要邏輯的組織。前兩者，是學(xué)生參與的表現(xiàn)；后者，是學(xué)生行動的結(jié)晶。所以，上好作文課，貴在激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生視野，讓他們愿意把自己的見、聞、思、感表達(dá)出來，如此，作文教學(xué)，成也！
初中語文作文 篇7
回顧幾個月的作文教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中需要辨證對待教師的批改和學(xué)生的自改互改，注意揚(yáng)長避短。既發(fā)揮教師批改的長處，榜樣示范，讓學(xué)生學(xué)有所獲；同時充分利用機(jī)會鍛煉學(xué)生自己批改，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的幾積極性。
一、二次自改。
這種方法是對傳統(tǒng)批改方法的改進(jìn)。教師通閱學(xué)生的作文以后，對學(xué)生作文中的可圈可點(diǎn)之處直接用筆墨進(jìn)行圈畫評點(diǎn)，重在肯定鼓勵；對作文中的需要重點(diǎn)修改的地方也用序號標(biāo)注出來，寫上眉批。同時要求學(xué)生在作文本的旁白處進(jìn)行二次修改，教師根據(jù)學(xué)生二次修改的情況對學(xué)生的作文進(jìn)行最后評價，寫總批并打上等第。這種方法通過外因（教師）施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比，把改的大部分任務(wù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生知道為什么要改，改什么。教師通過“批”反饋給學(xué)生，學(xué)生通過“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學(xué)生逐步學(xué)會作文批改的方法與技能，又看到自己的進(jìn)步，教師也適時了解到學(xué)生的動態(tài)作文水平。
二、先評后改。
這種方法建立在“全收全看，重點(diǎn)講評”的基礎(chǔ)上。傳統(tǒng)的作文評講是在老師批改學(xué)生的作文以后，對代表性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種“馬后炮”的行為。因?yàn)槔蠋熢谠u講的時候不可能每一篇都講到，學(xué)生很難對號入座，學(xué)生扮演得更多的是聽眾而不是演員。而先評后改則可以讓學(xué)生更好地接受消化教師和其他同學(xué)提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點(diǎn)進(jìn)行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時可使用老師講評學(xué)生例文和學(xué)生互相點(diǎn)評相結(jié)合的方法。如講評學(xué)生例文時，不僅教師評，還可以讓其他同學(xué)也提出修改意見，同時對該同學(xué)修改以后的作文評出預(yù)期的等級，一般總是比原文高出一個等級。學(xué)生按照老師和同學(xué)的修改意見進(jìn)行相應(yīng)修改。相對于“先改后評”，這種方法通過內(nèi)因（學(xué)生）直接產(chǎn)生影響，所以學(xué)生主動參與欲望強(qiáng)，積極性很高，對同學(xué)提出的修改意見也比較容易接受，能主動掌握修改的方法。學(xué)生在獲得了一定的修改參照后修改很認(rèn)真，因?yàn)轭A(yù)期的高等級也是他們奮斗的目標(biāo)。
三、自主批改。
學(xué)生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領(lǐng)以后，教師就可以放手讓學(xué)生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。
小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學(xué)生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長負(fù)責(zé)。接著教師簡明扼要地進(jìn)行評改指導(dǎo)，可以提出明確的批改標(biāo)準(zhǔn)，評改的具體方法等，讓學(xué)生有依可據(jù)。教師對學(xué)生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學(xué)生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評語，另一方面還要注意隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，還可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。最后進(jìn)行總結(jié)講評。先由各組長匯報評改情況及疑難問題，教師再根據(jù)本次作文教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生集體評改。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能靈活運(yùn)用修改方法、可以基本放手時應(yīng)該充分放手。由指定的學(xué)生組長召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類自由流通，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到廣泛全面的不同風(fēng)格的批改方法，互相之間取長補(bǔ)短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。
總之，作文能力的提高不是短時間能實(shí)現(xiàn)的，它是一個長期積累、循環(huán)上升的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。
初中語文作文 篇8
一、作文教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例簡述
作文教學(xué)作為語文教學(xué)領(lǐng)域中的一大痼疾，已經(jīng)被太多語文人關(guān)注并試圖尋找治愈方法。很多優(yōu)秀的一線教師更是以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合指導(dǎo)理念總結(jié)出了一些列新穎有效的作文教學(xué)模式。接下來，我將以錦州八中李東平老師的外貌描寫教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行闡述。“寫作能力”是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)�！墩Z文課程課標(biāo)》要求教師：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、參與生活、關(guān)注社會�！币箤W(xué)生作文開放并有活力，實(shí)現(xiàn)個性化和創(chuàng)意化，做到以上一點(diǎn)是必不可少的。李東平老師在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的同時聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想能力，將圖片上的人物與現(xiàn)實(shí)中的人物做了特點(diǎn)聯(lián)系，方便學(xué)生定位圖片上的人的身份，也激起學(xué)生向更深層的人物的生活狀態(tài)上聯(lián)想。這就是一種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，參與生活的教學(xué)方式。
李東平老師的作文課讓我印象最深刻的是對學(xué)生寫作過程中的反復(fù)引導(dǎo)。他不僅僅利用多媒體出示了學(xué)生習(xí)作、教材選篇，自己的下水作文，還以自己為模特引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、補(bǔ)充，最后成文。李老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方法的引導(dǎo)。李老師教學(xué)的另一大亮點(diǎn)就是采取了多樣的評價方式，有教師點(diǎn)評、同學(xué)互評、對比評價，有口頭的，也有書面的。這么豐富多樣的評價方式，布置讓學(xué)生上課的積極性變得高漲，課堂氣氛活躍。采用多重的`評價方式可以提高作文的教學(xué)效率，讓教師從機(jī)械而重復(fù)的勞動中解脫出來，還有利于提高學(xué)生作文的信心。
二、作文教學(xué)存在的問題及對策
1、注重技巧，忽視內(nèi)涵
注重技巧，忽視內(nèi)涵是現(xiàn)今大多數(shù)中學(xué)語文教師的作文教學(xué)方式，教師們往往過于注重寫作技巧和行文結(jié)構(gòu)的教學(xué)，忽略了對作文內(nèi)容的引導(dǎo)與講解。這樣的教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生只能在固定的框架上堆砌文字，敷衍了事，不能投入自己的真情實(shí)感，字里行間充斥著滿滿的“假、大、空”，不僅行文中心不明確不突出，連帶著學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感也一并湮沒在這早已設(shè)置好的“套子”里。
2、注重形式，忽視能力
隨著“作文難”的問題愈演愈烈，很多教師在費(fèi)盡心思卻不得善果之后，不得不選擇了一條捷徑。越來越多的“萬能作文模版”、“高分作文模板”“、滿分作文模板”出現(xiàn)在了初中的作文教學(xué)課堂之上。教師將經(jīng)典的公式化的作文模子強(qiáng)加給學(xué)生，來應(yīng)付學(xué)生的寫作難題，鼓勵學(xué)生背詞背句背軼事。單純的死記硬背有損于學(xué)生感知能力的培養(yǎng)，破壞了學(xué)生思考的獨(dú)立性。這樣的做法無疑為學(xué)生作文水平的提高以及語文學(xué)科的發(fā)都帶來了負(fù)面的影響。
3、注重課堂，忽視生活
生活是寫作靈感的源泉，割裂了與生活的關(guān)系，寫作就變成了空中樓閣。作文離不開生活，生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度決定了作文內(nèi)容的豐滿程度。而作文教學(xué)往往局限于課堂，很少聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的作文往往蒼白、空洞、缺乏感染力。針對以上三個普遍存在于初中作文教學(xué)中的弊端，個人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面進(jìn)行改善。
第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從作文的教學(xué)現(xiàn)狀中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文教學(xué)過分傾向于形式主義，不貼近實(shí)際，內(nèi)容空洞，一味地依賴模板與規(guī)范。在我看來作文教學(xué)應(yīng)該是人文的、社會的、感性的，引導(dǎo)學(xué)生用內(nèi)心最真摯的情感和發(fā)自肺腑的語言來記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以人為核心，以情為線索，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新，自我突破，尋求新的寫作思路，全面提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。
第二，作文教學(xué)離不開閱讀的訓(xùn)練與積累。寫作的根基在于閱讀，學(xué)生讀的少，寫的就費(fèi)力，沒了閱讀做支撐的寫作就是無本之木。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過文字去感知作者的內(nèi)心情感，并學(xué)會以文字抒發(fā)情感的方法，還可以順便積累好詞好句，名人軼事等，為寫作積累素材。
第三，教師應(yīng)改進(jìn)對學(xué)生習(xí)作的講評方式。講評市作文教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，其重要行不言而喻。完善的教師講評能夠總結(jié)寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，歸納學(xué)生練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，從而推動學(xué)生作文能力的提高。因此，教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、完善講評方式是每個教師刻不容緩的重要使命。最后，教師應(yīng)該呈現(xiàn)優(yōu)秀的“下水文”。
作文教學(xué)，首重教師的教，即教學(xué)生如何寫，怎么寫。教師必須具備給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀下水文的能力。好的范例可以幫助學(xué)生理解作文的內(nèi)涵，更好地體會中心思想，也能指導(dǎo)學(xué)生組織寫作語言，從而幫助學(xué)生在作文中得到真正的提高。
初中語文作文 篇9
九義初語二冊教材安排的作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分布，每項(xiàng)用行為描寫法列出，具有可操作性。要完成新教材所規(guī)定的寫作任務(wù)，教師既不能無視每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)又不能依賴課本上為理解訓(xùn)練重點(diǎn)安排的內(nèi)容，放棄對學(xué)生的具體輔導(dǎo)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文、讀短文、議例文、做準(zhǔn)備活動，采課本知識之石又要從分析研究學(xué)生的寫作過程入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為基本技能的實(shí)踐指導(dǎo)，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生雕琢自己采來之玉的合理方案，完成知識遷移的任務(wù)，逐步提高學(xué)生寫記敘文的能力。否則，不僅難以落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，而且也無益于以后的寫作訓(xùn)練。筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)為下列方法具體可行。
一、回顧舊作，讓重點(diǎn)成為熱點(diǎn)
根據(jù)九義初語新教材安排，初一每學(xué)期學(xué)生練習(xí)寫放膽文。當(dāng)時學(xué)生對寫作理論不大留意，即便習(xí)作中曾使用過某些技巧，也多出于不自覺狀態(tài)。學(xué)習(xí)了二冊中一個單元的課文及其后的寫作知識后，學(xué)生對于該單元要求掌握的寫作技巧，有了一定的認(rèn)識。但寫作構(gòu)思時，由于受放膽的思維定勢的影響，往往還是先考慮情節(jié)、語言等因素。當(dāng)根據(jù)單元寫作訓(xùn)練內(nèi)容，要求他們著意運(yùn)用一種寫作技巧時，有的學(xué)生覺得作文的框框多起來了，產(chǎn)生畏難情緒；有的認(rèn)為已使用過這種技巧而掉以輕心。對此，如不調(diào)動全體學(xué)生主動掌握該種技巧的積極性，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)就會成為任課教師一頭熱，收不到滿意的效果。因此，每一次寫作訓(xùn)練之前，教師首先要讓學(xué)生翻閱自己以前的習(xí)作，回顧以往是否運(yùn)用過這種技巧，運(yùn)用得恰當(dāng)與否，教師根據(jù)批改作文的記載或當(dāng)堂挑選了運(yùn)用這種技巧成功的作文和不會運(yùn)用這種技巧的典型例文，結(jié)合知識短文講評。這樣以理論文，讓學(xué)生切身體會到，對一種技巧運(yùn)用得成功與否，決定著自己作文的成敗。運(yùn)用過這種技巧的學(xué)生，如同著裝得體，受人羨慕一樣，會更自覺更嫻熟地加以運(yùn)用；沒有運(yùn)用過的學(xué)生，也如查出自身病灶，積極健身，以便盡快掌握本次寫作技巧。
二、編寫提綱，將重點(diǎn)作為要點(diǎn)
學(xué)生有了落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力之后，如果行文前沒有結(jié)合自選材料認(rèn)真落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的構(gòu)想，就可能在行文過程中發(fā)現(xiàn)材料難以運(yùn)用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時才發(fā)現(xiàn)沒有很好地運(yùn)用本次訓(xùn)練重點(diǎn)。古語說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作文也不例外，應(yīng)該從擬提綱抓起。例如在進(jìn)行寫人記事要交待清楚記敘的要素的訓(xùn)練時，要學(xué)生仿照《挺進(jìn)報》課后練習(xí)制表，填入自己作文的要素，作為作文之綱。在進(jìn)行寫人記事要注意記敘順序訓(xùn)練時，要求提綱標(biāo)明記敘順序。如用倒敘，要寫出實(shí)際順序，與寫作順序?qū)φ�；如用插敘，要指出在中心事件的何處插入什么�?nèi)容。對于時間關(guān)系錯綜復(fù)雜處，還要用文字和箭頭詳細(xì)標(biāo)明主敘順序。進(jìn)行圍繞中心選擇材料、要根據(jù)中心確定詳略的訓(xùn)練時，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫出所用材料，后者還要標(biāo)明哪一件事詳寫，哪一件事略寫；在一件事中，何處詳寫，何處略寫。在進(jìn)行敘述結(jié)合描寫、在記敘中穿插議論的訓(xùn)練時，要求提綱先寫出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標(biāo)明何處結(jié)合，何處描寫，擬用哪些最有表現(xiàn)力的詞匯；后者要在梗概上標(biāo)明何處插入議論，其作用是什么。再讓學(xué)生對照當(dāng)次寫作知識短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應(yīng)巡回檢查，以合格的提綱為大家做示范，對不完善的做個別指導(dǎo)。有了這樣的提綱，訓(xùn)練重點(diǎn)就有了著落。
三、組織討論，視難點(diǎn)為焦點(diǎn)
作文是語文能力的綜合運(yùn)用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設(shè)計出了文章的輪廓，表達(dá)了自己的意向，但在按提綱行文的過程中，往往面臨很多困難，如不設(shè)法解決，會使訓(xùn)練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難普渡眾生，如果使用失當(dāng)，還會產(chǎn)生千人一面的不良后果。因此，在學(xué)生擬定提綱之后，教師應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的集體智慧，讓學(xué)生討論，把難點(diǎn)作為思考的焦點(diǎn)，探討解決的辦法。根據(jù)問題的難易程度，可采用以下形式：
1.自敘自改
教材中前兩次作文訓(xùn)練都是培養(yǎng)記敘能力。學(xué)生對自己敘述中產(chǎn)生的一系列問題發(fā)現(xiàn)不了或者缺乏檢查、修改的習(xí)慣，這就難以達(dá)到訓(xùn)練目的。為此，可讓學(xué)生根據(jù)自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實(shí)修改；然后第二次口述，這樣，從書面上看不出的問題可以在說的過程中覺察。全體學(xué)生都能對自己的初稿進(jìn)行修改。這樣訓(xùn)練，學(xué)生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質(zhì)量。
2.自敘眾評
教材中第三、四次作文訓(xùn)練是要學(xué)生提煉中心，選擇材料，根據(jù)中心確定詳略。有的學(xué)生分析、概括能力差，從占有的材料中提煉不出明確的中心，或者確定了中心，卻看不出事件中哪些材料最能體現(xiàn)中心，因而難以決定對材料的取舍和記敘的詳略。為了解決這一問題，可以讓這些拿不準(zhǔn)主意的同學(xué)說出自己確定的中心，并敘述自己搜集的材料，讓同學(xué)們幫助分析決定。由于同學(xué)之間思想文化水準(zhǔn)、生活情趣、語言方式相近，所闡述的意見易于被接受，所提的修改意見也更具體、更富于啟發(fā)性。
3.自敘眾改
教材中第五、六次作文訓(xùn)練是敘述結(jié)合描寫、記敘中穿插議論。對記敘能力的訓(xùn)練，前兩次已經(jīng)進(jìn)行過。而培養(yǎng)描寫和議論能力是本冊教材中的訓(xùn)練難點(diǎn)。有些同學(xué)想描寫好卻因觀察不細(xì)致、記憶不清或詞匯貧乏等使描寫缺乏生動和形象性；想議論深刻由于觀點(diǎn)不明確，思路不開闊而敲不到點(diǎn)子上，發(fā)揮不了議論應(yīng)有的作用。對此，讓他們在短時間里自行解決問題，寫出合格的文章是不現(xiàn)實(shí)的�？梢宰屍浔救藬⑹鲎魑膬�(nèi)容，該描寫或穿插議論處，讓同學(xué)們共同用口頭或書面的方式描寫或議論；給能力差的同學(xué)做示范，使其能從別人的思路及語言風(fēng)格中悟出提高能力的路子。這樣做，表面看起來有越俎代庖之嫌，但大家集思廣益，解決了難題，已收到了一箭雙雕之效。
初中語文作文 篇10
反映校園生活的作文，我們不僅可以寫廣大中學(xué)生豐富多彩的校園生活。也可以寫濃厚的師生悄誼、緊張豐富的學(xué)生生活、平等互助團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)友情。還可以寫教育教學(xué)改革的新訊息。也就是說，從反映校園生活的作文中可以看出新時代中學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)代教師的形象，新型的師生關(guān)系，現(xiàn)代豐富多彩的課堂生活。那么，這些紛繁復(fù)雜的材料我們該如何選材呢？我們圍繞中心選擇材料后，還要根據(jù)表達(dá)中心的需要確定哪些材料是主要的，要詳寫，哪些材料是次要的，要略寫，以突出文章的中心。詳寫�？梢杂迷敿�(xì)的敘述再現(xiàn)事悄的過程，給讀者留下探刻的印象。突出中心事件；也可以通過細(xì)致的描寫，刻畫人物的形象，突出主要人物。略寫是為了使文章脈絡(luò)清晰，敘述清楚。詳略要相輔相成，怡到好處。不能有詳無略�；蛴新詿o詳，使文章如漣水賺或策冗拖沓，影響了文章的表達(dá)。
寫校園生活的文章多半是記敘文，相當(dāng)多的是以記事為主的文章。那么，如何使自己的敘述有條理呢？最重要的一條就是安排好敘事的順序。先叔述什么，后敘述什么。這樣條理就會清楚了。如敘述一件事。無淪它是簡單還是復(fù)雜，都要有起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣一個完整的過程。在敘述一件事情時，必須先把這件事的來龍去脈弄清楚，然后按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。如果敘述幾件事悄。就必須先理出這幾件事情相互間的關(guān)系，這種聯(lián)系成表現(xiàn)為性質(zhì)上有同有異，或表現(xiàn)為時間上有先有后。要說清楚先后聯(lián)系的幾件事情，可以按照事情發(fā)生的先后順序來寫，即采用順敘的方法；為了突出中心事件，也可以把敘事的高潮或結(jié)局放在文章的開頭，整箱文章采用倒敘的方法；還可以在敘事的過程中適當(dāng)?shù)卮┎迤渌嘘P(guān)內(nèi)容。不管運(yùn)用哪一種記敘的方法。都應(yīng)當(dāng)符合表現(xiàn)中心的需要。
學(xué)生和老師是學(xué)校的主人。在反映校園生活題材的作文中，有相當(dāng)一部分是寫人的記敘文。這些作文的主人公當(dāng)然就是學(xué)生和老師。
寫人的記敘文是以人物為中心，通過人物個性化的語言和典獄行為表現(xiàn)人物的性格、思想、感情、品質(zhì)等等。寫人要寫出人的個性。要有血有肉，栩栩如生，這樣才能給人留下鮮明深刻的印象。在反映校園生活的記敘文中。寫人的記敘文主要有兩種：一種是寫老師，還有一種就是寫問學(xué)。無論是寫老師。還是寫自己的同學(xué)，在寫作時都應(yīng)該選擇自己段熟悉的、最了解的人物來寫。這樣才能有話可說，寫出來的人物才可能是真實(shí)、生動、親切的。寫人離不開敘事，沒有其體的事件，就不可能有人物真實(shí)、生動的外貌神態(tài)、語言動作、心理活動。因此，要寫好一個人，必須寫好與人有關(guān)的事。對于我們熟悉的老師煌同學(xué)來講，有關(guān)他們的事我們了解得很多。這樣，在寫作時就應(yīng)經(jīng)過精心選擇。選材時可以是一件事，也可以是幾件事，可以是一件完整的事，也可以是幾個生活片斷，事情不在乎大小，事件也不必苛求完整，只要所選的事件能夠充分反映人物的思想性格，體現(xiàn)文章的中心即可。位得注意的是。無論是寫學(xué)生還是老師，一定要寫出人物的特色，內(nèi)容要新鮮。要反映出當(dāng)代教師和學(xué)生的風(fēng)采。
無論是寫人為主的記敘文，還是記事為主的中考作文，都離不開描寫。恰當(dāng)?shù)拿鑼�，可以使文章的�?nèi)容更具體。更充實(shí)，更生動。對人物的語言、動作、心理、神態(tài)等的描寫，可以揭示人物的性格，使人物形象栩栩如生。場面描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描叮、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，都是好的作文中常川的方法。
在記敘文中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)川抒情和議論，叮以明確地表達(dá)作者的思想，揭示文章的主題。起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
有關(guān)校園生括的題材是相當(dāng)廣泛的，在寫作時，我們要選擇那些新穎的、有時代特色、有典型意義的材料來寫。例如，贊揚(yáng)老師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的高貴品質(zhì)。過去的學(xué)生總愛寫老師帶病工作、探夜備課、冒著雨補(bǔ)課之類的內(nèi)容，這些材料已如同埋在地下多年而銹蝕了的鐵板一樣。沒有一點(diǎn)新鮮感。這樣的材料。只使人感到乏味或千篇一律，不再會引起讀者的共鳴。因此。我們在寫作時。應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)。去發(fā)現(xiàn)那些別人沒看到或看到并未發(fā)現(xiàn)其中含義的事情。通過自己的分析，挖掘其中不同的意義，升華其主題。選擇材料時還應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞中心。文章的中心是作文的靈魂。如果選擇的材料不能為文章的中心服務(wù)，不論它如何精彩，寫成的文章最終只能是一篇各種材料的大雜燴，只是材料的簡單拼湊。反之，如果所選材料能充分的為中心服務(wù)。就可能寫成一篇很好的文章。在命題作文中，審題也是不容忽視的一個重要問題，我們必須在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上確定文章中心。然后圍繞中心選擇材料，使材料為中心服務(wù)，然后在眾多材料中選擇最能突出中心的內(nèi)容，從而使文章內(nèi)容充實(shí)，主題鮮明。
校園生活是五彩繽紛的，讓我們開啟心靈之窗，捕捉花季生活中的每一個精彩瞬間，用自己神奇的筆。把它們幻化成多彩的文字，在校園青青的芳草地上，留下我們的足跡，留下我們的歡樂與真誠。
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