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      2. 如何用新思維教詞語

        時(shí)間:2021-08-24 16:23:42 詞語 我要投稿

        如何用新思維教詞語

          詞語教學(xué),尤其是中高年級(jí)的詞語教學(xué),是許多老師在公開課上盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個(gè)環(huán)節(jié),原因在于大多數(shù)老師認(rèn)為很難出彩。即便在家常課中,常見的詞語教學(xué)模式是,老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀之后,讓他們談對(duì)詞語的初步理解,然后就進(jìn)入課文內(nèi)容的分析。詞語的意義、意味、意蘊(yùn),都沒有得到應(yīng)有的開掘,這樣的詞語教學(xué),呆滯而缺乏生命活力。詞語教學(xué),難道真的“想說愛你不容易”嗎?詞語教學(xué)能否像其它教學(xué)環(huán)節(jié)一樣精彩紛呈,常教常新呢?我們很有必要對(duì)這一問題進(jìn)行深入探究。

        如何用新思維教詞語

          其實(shí),詞語教學(xué),不是語文教學(xué)的點(diǎn)綴,而是貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。記得維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候,它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。對(duì)于詞語教學(xué),我一直以為,沒有獲得感性的個(gè)人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí),這些詞語在學(xué)生的心中是了無生命的。這樣的詞語,是心理機(jī)器旁一個(gè)孤零零的生銹了的零件,是生機(jī)勃勃的心靈之樹旁的一片枯萎的葉子,是游離于學(xué)生旺盛的精神系統(tǒng)之外的孤獨(dú)幽靈

          詞語是構(gòu)成文章的基本單位,語文老師的一個(gè)重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”,和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”,運(yùn)用多種方法,走進(jìn)詞語的“四度空間”:觸摸詞語的溫度,點(diǎn)染詞語的亮度,開掘詞語的'深度,提升詞語的效度,讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。下面試以筆者的幾個(gè)教學(xué)片斷為例,談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生沉入詞語的“四度空間”。

          語境涵詠——觸摸詞語的溫度。在詞語教學(xué)中,我們經(jīng)常見到教師脫離語境,就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法,只能將詞語教得缺乏溫度。其實(shí),當(dāng)詞語被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具的時(shí)候,每一個(gè)詞語都是富有溫度的。因此,在詞語教學(xué)中,筆者常用的一個(gè)策略,就是創(chuàng)生語境,讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠,進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。

          教學(xué)片斷1:《我盼春天的薺菜》

          師:這篇課文當(dāng)中,出現(xiàn)了一些我們平常也許沒有聽過,也許聽過但是沒有見過,也許見過但是沒有吃過的東西:

          屏幕出示詞語:嫩薔薇枝才開放的映山紅青豌豆 青棗 青玉米棒子

          馬齒莧野蔥 灰灰菜 薺菜

          師:誰來讀讀這些詞語(隨機(jī)正音)

          師:讀得挺棒的!大家發(fā)現(xiàn)沒有,這些東西都是植物,而且是作者小時(shí)候吃過的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候,她會(huì)情不自禁地想起這些植物——

          生:(齊讀“嫩薔薇枝……薺菜”等詞語)

          師:當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候,她能吃到的也只能是這些植物——

          生:(接龍讀這些詞語)

          師:飽嘗饑餓的張潔,對(duì)這些植物,都有著一種特殊的感情。一起再讀這些植物的名字——

          生:(齊讀這組詞語)

          在這個(gè)教學(xué)片斷中,詞語不是單個(gè)出現(xiàn)的,而是整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些詞語,都和作者張潔小時(shí)候的“饑餓”經(jīng)歷有關(guān)?梢哉f,“餓”是全文敘事的一個(gè)大語境。因此,在教學(xué)這組詞語的時(shí)候,筆者通過三次語境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)孩子們?nèi)シ磸?fù)涵詠。這樣一來,整組詞語,就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入孩子的精神世界中。讀著這些詞語,孩子們腦海里浮現(xiàn)出來的,是小時(shí)候的張潔狼吞虎咽地吃這些植物的一幅幅鮮活的畫面。當(dāng)詞語成為鮮活的畫面,就被賦予了情感的溫度。

          在語境中涵詠,不僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)中,就是在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),我們也可以精心安排,盡力讓每一道詞語訓(xùn)練的題目也富有情感的溫度:例如,《狼牙山五壯士》一文,老師設(shè)計(jì)了這樣一道題目:

          提示:詞語是有溫度的,飽含著作者濃濃的情。請(qǐng)工整地書寫這些新詞,再試著將這些詞語分成兩類,你心中的英雄形象一定更加高大。

          居高臨下 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落 全神貫注

          昂首挺胸 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動(dòng)地 氣壯山河 大舉進(jìn)犯

          可以想像,學(xué)生做題的過程,也就是感受和觸摸詞語溫度的過程。在感受中,孩子們會(huì)自覺地將五壯士的英勇和敵人狼狽進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而充分感受五壯士的豪邁與英勇。

          想象品讀——點(diǎn)染詞語的亮度。蘇霍姆林斯基說過“要讓詞深入兒童的精神生活里去,”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”,“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西!痹谠~語教學(xué)中,筆者非常重視讓孩子們通過想象品讀來“復(fù)活”詞語的本來面目,進(jìn)而點(diǎn)染詞語的亮度。教學(xué)中,教師可經(jīng)常引領(lǐng)孩子們激活已有表象,創(chuàng)造新的形象,讓詞語和學(xué)生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛,越來越緊密,這樣,詞語也就越來越難以遺忘,越容易被提取,再生功能也越來越強(qiáng)。是的,詞語只有與精神同構(gòu)了,才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。

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