《不跪著教書(shū)》讀書(shū)筆記(精選5篇)
當(dāng)品味完一本著作后,大家心中一定有很多感想,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。那么讀書(shū)筆記到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《不跪著教書(shū)》讀書(shū)筆記(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《不跪著教書(shū)》讀書(shū)筆記1
最近,我讀到了吳非老師撰寫(xiě)的教育隨筆《不跪著教書(shū)》,“永不凋謝的玫瑰”、“我美麗,因?yàn)槲以谒枷搿、“?ài)與敬重的閱讀”、“往高處飛!”、“‘實(shí)話’怎么說(shuō)?”和“在歡樂(lè)中沉思”等等系列文章中顯現(xiàn)出一種為人的道理,一種正直純潔的氣質(zhì)。篇篇觀點(diǎn)鮮明新穎,振聾發(fā)聵,分析問(wèn)題一針見(jiàn)血,給人耳目一新,讀后受益匪淺。
其中讓我印象最深的是“愛(ài)與敬重的閱讀”一目,作者說(shuō):“現(xiàn)在的青年教師,讀書(shū)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)前輩,也許是因?yàn)檎T惑太多,讀書(shū)的動(dòng)力和效率反而不如前輩。功利的應(yīng)試教育讓他們上了大學(xué),功利的讀書(shū)又驅(qū)使他讀到更高的學(xué)位,最后,應(yīng)試與功利教育孵出的一代人走上了講臺(tái),他只能把自己的一套‘經(jīng)驗(yàn)’搬給學(xué)生。我不止一次地聽(tīng)到已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在議論一些教師的粗俗無(wú)知”。讀到這一段的時(shí)候,我也在問(wèn)自己,是不是也帶著功利的應(yīng)試教育去教學(xué)生,把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)學(xué)習(xí)做題的工具?會(huì)不會(huì)在我的學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)說(shuō)我曾經(jīng)的歷史老師什么也沒(méi)教會(huì)我。在應(yīng)試教育這樣的大背景下,潛移默化中我肯定有這樣的行為。其實(shí)真正的課堂,不僅僅是讓學(xué)生懂得課本上的知識(shí),更應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生的眼界思維更加開(kāi)闊。那么怎樣開(kāi)闊學(xué)生的眼界,這就需要教師先開(kāi)闊自己的眼界。初中歷史作為開(kāi)卷考試的小學(xué)科,在“中考指揮棒”的影響下,學(xué)生的重視程度低,所以在課堂教學(xué)中,我常常會(huì)告訴學(xué)生,你們的學(xué)習(xí)不僅僅局限初中中考,到了高中,歷史是主科并且是閉卷考試,你們現(xiàn)在多記住一些歷史知識(shí),有了基礎(chǔ)高中學(xué)習(xí)才會(huì)更游刃有余。備課時(shí),我也會(huì)看高中的歷史課本,把初中的歷史知識(shí)更好的轉(zhuǎn)化為高中歷史知識(shí)的基礎(chǔ),多培養(yǎng)學(xué)生論從史出,史論結(jié)合和分析歷史史料的能力。希望我的學(xué)生走進(jìn)高中歷史課堂的時(shí)候,能夠有基礎(chǔ)有能力學(xué)的更好。
“人類(lèi)道德文明寶貴庫(kù)中的優(yōu)秀篇章像一盞盞明燈,長(zhǎng)久地照耀著世界。在這些滋養(yǎng)了人類(lèi)的經(jīng)典中,蘊(yùn)含著極為豐富的教育資源。一本好書(shū)往往就是一粒善良的種子,一粒誠(chéng)信的種子,一粒愛(ài)的種子,這些種子適時(shí)地播撒在孩子的心田,就有了真善美品格的萌芽,滋養(yǎng)感知,潛移默化,人的心靈就會(huì)變得充實(shí),高貴,美麗,他就有可能始終站立著,想一個(gè)人一樣地活著。童年少年時(shí)一本感動(dòng)過(guò)自己的好書(shū),會(huì)在漫長(zhǎng)的歲月中支撐著自己。如果每一年都能讀幾本這樣的好書(shū)呢?如果這種閱讀意識(shí)能伴隨他的一生呢?如果所有的教育者都能有這樣閱讀理念呢?”西方有人批評(píng)中國(guó)學(xué)生有文憑而無(wú)文化,即使不懷好意,也應(yīng)當(dāng)引以為戒。我想每一個(gè)教師更應(yīng)該引以為戒吧,我們的確有大學(xué)的文憑學(xué)位,可是“文化”我們又有多少呢?我常常也會(huì)問(wèn)自己,如果學(xué)生看的書(shū)比我多,問(wèn)的問(wèn)題我回答不出來(lái)那我該多么無(wú)地自容!皩W(xué)生超越教師,是教育的成功,也是教育的希望;然而如果教師太容易被超越,我看真不是什么幸事!泵看蝹湔n,我都會(huì)查閱很多相關(guān)的資料,設(shè)想學(xué)生會(huì)有哪些疑問(wèn),我又該怎樣回答。后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn),知識(shí)的積累應(yīng)該是從平時(shí)開(kāi)始的,不僅僅備課時(shí)要精心的準(zhǔn)備,平時(shí)更應(yīng)該多讀書(shū),從點(diǎn)滴積累。要給學(xué)生一碗水,自己現(xiàn)有一桶水。
吳老師說(shuō),“一位教師,只有不斷地進(jìn)德修業(yè),把自己的工作和學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),讓自己成為學(xué)生的表率,才能得到學(xué)生的敬重,才能讓學(xué)生成為真正的人。”“要讓學(xué)生出色,教師必須出色;想讓學(xué)生多讀書(shū),教師首先應(yīng)當(dāng)多讀書(shū),自覺(jué)地多讀書(shū)。”“我很平凡,但是我們的學(xué)生需要最出色的教師,需要偉大的老師!
教師讀書(shū)是關(guān)系教育成敗的大事。教師不讀書(shū),就沒(méi)有教育理想,就沒(méi)有教育信念,就沒(méi)有教育思考,就沒(méi)有教育智慧,就沒(méi)有教育活力,就沒(méi)有教育創(chuàng)新,一句話:就沒(méi)有教育生命。教師是天生的職業(yè)學(xué)習(xí)者,職業(yè)讀書(shū)人。教師只有活到老學(xué)到老,才能一輩子“站直了”教書(shū)!
《不跪著教書(shū)》讀書(shū)筆記2
《不跪著教書(shū)》是一本不錯(cuò)的而書(shū)籍。我有空時(shí)就翻翻,感覺(jué)不像一般的教育專(zhuān)著那么枯燥乏味。作者吳非本身是江蘇省教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。這本書(shū)是他的教育隨筆的結(jié)集。作者在這本書(shū)里的很多觀點(diǎn),跟我們?nèi)粘9ぷ魇潜容^接近也是我們所向往的。如作者提倡的人性教育、生命教育,以及善良,愛(ài),感恩、獨(dú)立等等的教育理想,無(wú)疑都涉及到生命本質(zhì)的教育,也就是作者對(duì)教育本質(zhì)的闡釋!对诼(tīng)郭橐駝?wù)f種樹(shù)》一文中提到的“大量的個(gè)案表明,對(duì)子女學(xué)習(xí)過(guò)分關(guān)心,每周都跑到學(xué)校找老師通氣的家長(zhǎng),子女學(xué)習(xí)能力都不算高,處世能力也比較差!痹凇对诤秃⒆右煌砷L(zhǎng)》一文中提到“一個(gè)合格的學(xué)生,他的成長(zhǎng)不僅注入了老師的智慧,更傾注著父母的心血。如果老師都能成為合格的教師,家長(zhǎng)都能成為合格的父母,中國(guó)的教育還會(huì)有那么多的困難嗎?”《誡徒》一文中提到“教師是人不是神。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道我們愛(ài)什么,恨什么。不要聽(tīng)信“一碗水端得平”,學(xué)生的教養(yǎng)不一樣,品德不在一個(gè)層次上,怎么可能“平”?還有很多很多的觀點(diǎn)是我們工作中比較熟識(shí)的或者說(shuō)是我們正在實(shí)踐著的。
這本書(shū)里還有很多故事是作者在日常工作中所遇到的問(wèn)題。比如遇到家長(zhǎng)的無(wú)理要求、無(wú)理取鬧,遇到世故圓滑的學(xué)生,遇到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)理干涉,減負(fù)的問(wèn)題……他從這些教育教學(xué)問(wèn)題入手,分析現(xiàn)象,展現(xiàn)了他對(duì)中小學(xué)教育問(wèn)題的真知灼見(jiàn)。書(shū)中說(shuō)了很多我們想說(shuō)又不敢說(shuō)的話,教了我們?cè)S多遇到的一些教育問(wèn)題的處理方法,有些問(wèn)題也有作者的無(wú)奈。
在這本書(shū)的封面有兩行字:“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書(shū)。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人呢?”。這兩句話在這本書(shū)的序里也提到,并且在文章中不止一次的出現(xiàn)。我想也許這就是作者所崇尚和實(shí)踐著的教育理想?晌覀兊娜粘9ぷ鹘(jīng)常會(huì)受到很我多因素的干擾,我們常常在做一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的工作。我們的老師也常無(wú)耐地感嘆:“什么時(shí)候還學(xué)校一片凈土?”可是各級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下,有的工作我們不得不要做的,并且要努力去做的。作者在書(shū)中談到:“現(xiàn)在教育界的一大苦處,就是該管的事無(wú)人問(wèn),不該管的事,被死纏不放。具體到教育學(xué)生,更是無(wú)事生非,我們中國(guó),什么人都認(rèn)為自己有關(guān)心下一代的責(zé)任,但是沒(méi)有人考慮到自己是否具備關(guān)心下一代的資格和能力,從這個(gè)意義上而言,中國(guó)的孩子是不幸的!庇械牟恍也皇俏覀兝蠋熢斐傻,我們的老師也是弱勢(shì)群體啊。“人類(lèi)靈魂的工程師”想想社會(huì)賦予我們老師多么崇高的職責(zé)啊。可實(shí)際上誰(shuí)都可以對(duì)我們的教育指手劃腳,唯獨(dú)我們一線的教師沒(méi)有說(shuō)話的權(quán)利。當(dāng)然,這是個(gè)別現(xiàn)象,可這個(gè)別現(xiàn)象卻像一座大山一樣壓得我們喘不過(guò)氣來(lái)。
面對(duì)社會(huì)的功利和浮躁,面對(duì)這些壓力,我們教師更應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,多做對(duì)學(xué)生有益的事情。那么作為一個(gè)教師,怎樣才算沒(méi)有跪著教書(shū)。讀了這本書(shū)我有這樣的體會(huì):首先,教師要學(xué)會(huì)讀書(shū),在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。作者在《做最出色的教師》一文中提到:“想讓學(xué)生多讀書(shū),教師首先應(yīng)多讀書(shū),自覺(jué)地讀書(shū)(這一點(diǎn),我也要努力加油)。作者提倡教師要多讀書(shū),但不跪著讀書(shū),也就是要在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。特別是如今經(jīng)濟(jì)澎湃,物欲橫流的時(shí)代,教育專(zhuān)家滿(mǎn)天飛,隨便哪個(gè)專(zhuān)家都著作一大堆,他們是否站在我們一線老師的角度來(lái)想問(wèn)題,解決問(wèn)題呢,那就難說(shuō)了。所以說(shuō)我們?cè)谧x書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,有獨(dú)立思考的精神。不僅如此,作為一名教師還有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)自己的學(xué)生熱愛(ài)閱讀。一本好書(shū)往往就是一粒善良的種子,一粒誠(chéng)信的種子,一粒愛(ài)的種子,一粒正直的種子,這些種子適時(shí)地播撒在孩子的心田,就有了真善美品格的萌芽,滋養(yǎng)感知,潛移默化,人的心靈就會(huì)變得充實(shí),高貴,美麗,他就有可能始終站立著,像一個(gè)大寫(xiě)的人一樣頂天立地地的站著……其次,教師應(yīng)該有自己的思想,有自己的教學(xué)風(fēng)格。教師的教學(xué)風(fēng)格延續(xù)著一個(gè)老師的教學(xué)生命,它可能長(zhǎng)久地影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。我們要接受專(zhuān)家的指導(dǎo),但不迷信專(zhuān)家,有自己的思想。面對(duì)外行領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤指責(zé),面對(duì)家長(zhǎng)的無(wú)理要求,我們更應(yīng)該多想想我們的學(xué)生,如果我們所做的事情對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的,就應(yīng)該堅(jiān)持。第三,教師要捍衛(wèi)自己的人格尊嚴(yán)。特別是在平常與學(xué)生家長(zhǎng)接觸時(shí),應(yīng)該理智地保持適當(dāng)?shù)木嚯x。對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、同情心,用正直善良、高度負(fù)責(zé)的精神,踏實(shí)的工作作風(fēng)贏得同行、家長(zhǎng)和學(xué)生的尊重。
我不得不承認(rèn),作者所追求和向往的“不跪著教書(shū)”是一種理想的教育,是一種高尚的教育。而現(xiàn)實(shí)卻往往令人失望。懸在每個(gè)教師頭頂那許多大大小小、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的指揮棒,豈能容你做得了半點(diǎn)主,你能不下跪嗎?反思自己十幾年的教學(xué)生涯,很慚愧,我不敢說(shuō)我沒(méi)有過(guò)跪著教書(shū)的歷史。我也不知道在座的各位有誰(shuí)能讀書(shū),思考,實(shí)踐,再讀書(shū),再思考,再實(shí)踐,這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的規(guī)律,是做一件有價(jià)值的事情所必須經(jīng)歷的過(guò)程。我將在今后的教育工作中堅(jiān)持遵循這一規(guī)律,一路前行。夠理直氣壯地說(shuō):“我從未有過(guò)跪著教書(shū)的歷史!”
《不跪著教書(shū)》讀書(shū)筆記3
拜讀了江蘇省特級(jí)教師吳非老師撰寫(xiě)的.《不跪著教書(shū)》這一本書(shū),剛開(kāi)始是被這書(shū)的題目吸引了,因?yàn)檫@觸及到現(xiàn)行教育的痛處和反應(yīng)了教師的尷尬。
吳非老師所描述的是教育界普遍存在著的一種狀態(tài):教師屈服于應(yīng)試教育和獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)的獲得,成了考試分?jǐn)?shù)或各種比賽的奴隸;教師缺少終身學(xué)習(xí)、提高專(zhuān)業(yè)水平的習(xí)慣。隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)孩子的素質(zhì)要求越來(lái)越高,與此同時(shí),由于獨(dú)生子女特殊的生活環(huán)境,對(duì)獨(dú)生子女的教育在實(shí)踐中又存在著很多問(wèn)題。我們不得不承認(rèn),獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)、生活中存在著許多問(wèn)題,諸如好勝、自私、獨(dú)立性小、依賴(lài)性大、寬容度小。而有些家長(zhǎng)更是縱容自己的小孩,讓教師在孩子面前無(wú)法樹(shù)立威信。
在這一系列問(wèn)題面前,我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì),如何選擇,繼續(xù)做教書(shū)匠?還是做個(gè)獨(dú)立的思想者。如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系,更是重中之重,更是我們教師迫切需要解決的問(wèn)題。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”,對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為:傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面,但教師更應(yīng)重視自身的道德形象,追求人格完美,重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力,有更高的人文目標(biāo)。
所以我們要:
。1)善于學(xué)習(xí),積極進(jìn)取。教師只有成為好的學(xué)習(xí)者,才能成為好的教育者。
。2)大膽創(chuàng)新,領(lǐng)先潮流。創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)教師的靈魂,教師只有具備了創(chuàng)新精神,才能以創(chuàng)造性的勞動(dòng)培養(yǎng)新一代創(chuàng)造型的人才,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)探索解決問(wèn)題的新途徑。
《不跪著教書(shū)》讀書(shū)筆記4
我捧起了《不跪著教書(shū)》這本書(shū)。為什么取名為“不跪著教書(shū)”呢?在我從教的這些日子里,有沒(méi)有跪著呢?帶著期待、懷疑、審視,我迫不及待地翻開(kāi)了這本書(shū),便放不下了,胸中涌起無(wú)限的溫暖……書(shū)中充滿(mǎn)真真切切、實(shí)實(shí)在在的對(duì)人、對(duì)教育的熱愛(ài)。
書(shū)中的篇篇隨筆如陣陣波濤,一次又一次地沖擊著我,讓我洞悉當(dāng)今教育現(xiàn)狀,反省自身的教育行為。
吳非老師在書(shū)中的《我美麗,因?yàn)槲以谒枷搿芬晃闹刑岬健罢Z(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)是思想者,語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起思想啟蒙的任務(wù)”“語(yǔ)文教師不能跪著教語(yǔ)文,如果教師是跪著的,他的學(xué)生就只能趴在地上了!睂W(xué)會(huì)思考是“師與匠之間的差別”我們要學(xué)會(huì)思考,思考如何培養(yǎng)出能思考,會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生嗎?
在《教師要有精神追求》和《做最出色的教師》中,他也把我?guī)胨伎嫉耐鯂?guó),思考的同時(shí)也讓意識(shí)到教師沒(méi)有信仰,沒(méi)有精神追求,他的學(xué)生很難成為站立起來(lái)的人。
另外有一篇文章《口才》講有個(gè)學(xué)生考進(jìn)名校不久,非常高興地同父母和剛從海外回來(lái)的親友到學(xué)校參觀,豈知一進(jìn)校門(mén)就遇見(jiàn)了班主任,父母出于禮貌問(wèn)班主任:我們的女兒在校表現(xiàn)怎么樣呢?班主任當(dāng)著學(xué)生的面對(duì)家長(zhǎng)說(shuō):你們的女兒嘛用功是很用功啦,就是腦子笨了一點(diǎn),不過(guò)這也是沒(méi)辦法的……看到這,我也不禁憤怒起來(lái),這是為人師該說(shuō)的話嗎?該生回家痛哭不止,要求轉(zhuǎn)學(xué),父母也覺(jué)得失望,親友也很難堪。
這讓我不由自主地思考:教師的批評(píng)只會(huì)使這些學(xué)生感到學(xué)校生活不愉快、看到老師害怕疏遠(yuǎn)、對(duì)考試感到緊張。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的這一事實(shí),“因材施教,以人為本”,用寬容的心態(tài)去對(duì)待孩子們的每一個(gè)過(guò)失,用期待的心情去等待孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步,用欣賞的目光去關(guān)注孩子們的每一個(gè)閃光點(diǎn),用喜悅的心情去贊許孩子們的每一點(diǎn)成功。這時(shí)我不禁想到了自己平時(shí)在看到成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時(shí)的心花怒放,和看到成績(jī)較差同學(xué)那滿(mǎn)是狼籍的作業(yè)時(shí)的怒火攻心,反省一下,我是否真的做到自己所說(shuō)的平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真正做到一視同仁呢?我陷入了深深的思考……
記得我還在擔(dān)任班主任的時(shí)候,有一次在批改周記的時(shí)候,看到班上的“小調(diào)皮”在自己的周記里寫(xiě):“盡管我讀書(shū)讀得很不好,字也寫(xiě)得不好看,可是我一定會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí),爭(zhēng)取考上好成績(jī)。”我感慨不已,其實(shí)在每個(gè)學(xué)生的心中,他們都渴望被別人認(rèn)可,我表?yè)P(yáng)了他。以后的日子里,我總是變著法子夸獎(jiǎng)他,我發(fā)現(xiàn)他臉上的微笑越來(lái)越多,課堂上的發(fā)言也越來(lái)越積極。大家都說(shuō),他變了!
《不跪著教書(shū)》讀書(shū)筆記5
讀完了吳非的《不跪著教書(shū)》,我又一次翻開(kāi)了書(shū)的首頁(yè),讀了作者的《序》,突然發(fā)現(xiàn)自己似乎能感受到他的內(nèi)心,他在真摯地呼喚,大聲地吶喊,直面現(xiàn)實(shí),懷揣夢(mèng)想,毫不放棄。
書(shū)翻完了,我在想作者是如何分節(jié)歸類(lèi)的呢?于是翻開(kāi)第一章,我想尋找出它們的共同之處。第一章的題目是:永不凋謝的玫瑰。我在想作者為何要用這個(gè)題目呢?它下面的10篇小文章又有怎樣的共同點(diǎn)被穿插到了一起呢?帶著這樣的問(wèn)題,我又大概地閱讀了這些文章,有了自己的想法。
玫瑰是愛(ài)情的象征,是美好情感的一種。這一章節(jié)應(yīng)該是用現(xiàn)象與事實(shí)告訴我們孩子應(yīng)該擁有哪些永不凋謝的美好情感吧。由此,我總結(jié)了這樣的短句:有人性美,懂得感恩,尊重老師,熱愛(ài)祖國(guó),樂(lè)觀生活,善良是盞燈,放過(guò)弱者,懂得奮斗,孝順父母,有民族的歌。這些應(yīng)該就是王棟生覺(jué)得孩子的內(nèi)心應(yīng)該擁有的東西吧,這些美好應(yīng)該在他們的心中永不凋謝吧!
讀著這樣的短句,我又問(wèn),為什么要這樣排列呢?《小學(xué)生守則》里總是把熱愛(ài)祖國(guó)放在最前面的啊。在讀,也許你會(huì)發(fā)現(xiàn),一個(gè)人首先要有人性,才會(huì)有后面的吧,也許根本就沒(méi)有先后的順序。
我這個(gè)老師真的能將這些美好的感情傳達(dá)給孩子,去呵護(hù),引導(dǎo)他們擁有嗎?這應(yīng)該不是一件容易的事。
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