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      2. 《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記

        時(shí)間:2021-03-20 10:03:47 讀書(shū)筆記 我要投稿

        《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記范文(通用5篇)

          當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,相信你心中會(huì)有不少感想,是時(shí)候?qū)懸黄x書(shū)筆記好好記錄一下了。那么讀書(shū)筆記到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記范文(通用5篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記范文(通用5篇)

          《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記1

          當(dāng)前,我國(guó)正進(jìn)行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一場(chǎng)變革的核心任務(wù)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展,其根本途徑是通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這對(duì)教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、信息技術(shù)等來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn),因此,要求教師改變教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色,否則,將會(huì)在課程改革中感到茫然不知所措。在新課程改革中,教師角色正發(fā)生著新的變化。學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》這本書(shū),對(duì)如何做新時(shí)期的教師進(jìn)行了反復(fù)思考,故有感而發(fā),作以隨筆。

          一、善于吸收——做學(xué)習(xí)型教師

          新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合,要求教師開(kāi)發(fā)課程資源,每位老師都會(huì)體會(huì)到知識(shí)的困乏,F(xiàn)在的課堂是開(kāi)放的,無(wú)法預(yù)見(jiàn)的,面對(duì)學(xué)生的暢所欲“問(wèn)”,怎樣對(duì)答如流?所以,新課改要求我們終身學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)型的教師,不斷更新教育理念,不斷充實(shí)自己,不斷超越自我,改變并完善教育教學(xué)行為。

          二、長(zhǎng)于研究——做反思型教師

          從先進(jìn)的教育理念到課堂的實(shí)踐需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程,一個(gè)不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實(shí)踐的過(guò)程。上完課后,及時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐:今天這節(jié)課,學(xué)生收獲了沒(méi)有,老師收獲了沒(méi)有,課的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得特棒,哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高,篇幅不限,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,實(shí)用就行。如果教師能做到長(zhǎng)此以往、堅(jiān)持不懈,我相信每個(gè)人都會(huì)形成自己個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格,每節(jié)課都會(huì)有新意,有亮點(diǎn)。

          三、勇于奉獻(xiàn)——做敬業(yè)教師

          敬業(yè)精神是對(duì)教師最重要的要求,我們不僅要把教育工作當(dāng)作職業(yè)來(lái)看,更要把它當(dāng)作事業(yè)從事,以孜孜不倦的工作態(tài)度,去奉獻(xiàn)著自己的愛(ài)心、真心、熱心,讓每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展,讓家長(zhǎng)放心,讓社會(huì)滿意。這才不愧為人師。

          四、敢于探索——做創(chuàng)新型教師具有高尚的道德修養(yǎng)

          首先,要有高尚的人格。作為一名創(chuàng)新型教師要能夠安貧樂(lè)教,甘于奉獻(xiàn)。人民教育家陶行知先生留美歸國(guó)后,拒絕高官厚祿,創(chuàng)辦鄉(xiāng)村師范,他赤著腳,穿草鞋,與學(xué)生一起種菜、施肥,把每一分錢都用在教育事業(yè)上。

          《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記2

          本月我拜讀了朱慕菊教授的有關(guān)新課程改革的《走進(jìn)新課程》一書(shū),這是一本對(duì)新課程進(jìn)行全面解讀的書(shū)。新的教育形式迫使我要更新教育理念,將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書(shū)以后,我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書(shū)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,它們震撼了我的思想,使我對(duì)教學(xué),對(duì)新課程有了更清醒的認(rèn)識(shí)。真是受益匪淺。

          它告訴我們,對(duì)于教師而言,要學(xué)的東西太多。教師應(yīng)該有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)幫助學(xué)生解惑、答疑,而且在這個(gè)儲(chǔ)備里知識(shí)還應(yīng)該有一個(gè)不斷更新的過(guò)程。這說(shuō)明教師要不斷的學(xué)習(xí)。教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時(shí)候。教師不僅要有一桶水,而且也要有水源。《新課程》要求我們身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者。教師只有再度成為學(xué)生,才能不斷以全新的觀點(diǎn)來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、移植的過(guò)程。學(xué)生將不再是知識(shí)的容器,而是自主知識(shí)的識(shí)得者。

          它還告訴我們,作為一名教師,要擁有足夠的知識(shí),但比知識(shí)更重要的是要有好的學(xué)習(xí)方式,《走進(jìn)新課程》中指出:學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。在這里,學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法,而是學(xué)生在自主、合作和探究方面的基本特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí),學(xué)生以被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主,缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)等其他生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式;教師以講授為主,很少讓學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。

          而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,社會(huì)發(fā)展的迅速以及知識(shí)獲得途徑的增多迫使我們不得不改變?cè)械慕虒W(xué)模式,現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識(shí),而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

          《走進(jìn)新課程》要求我們教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教育目標(biāo)由原來(lái)注重知識(shí)的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教師教學(xué)要以人為本,呼喚人的主體精神,教學(xué)的重點(diǎn)要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變;為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要我們研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù);由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變;教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中,放在揭示知識(shí)如何形成的規(guī)律上,從而使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中思維得到訓(xùn)練,既長(zhǎng)了知識(shí),又增了才干。教師在課堂教學(xué)中采用以探究、研討為主的綜合交流方式,師生共同討論、研究,建立平等和諧的師生關(guān)系;突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,勇于創(chuàng)新,形成教學(xué)特色。

          《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記3

          《走進(jìn)新課程》這一書(shū)看完了,合上書(shū)仍覺(jué)得意猶未盡深有感觸,于是把我的感想寫(xiě)了下來(lái)。

          一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

          學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的關(guān)鍵,改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

          轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。換句話說(shuō),要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法,要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越,贊賞學(xué)生獨(dú)特性與富有個(gè)性的理解與表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事試驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

          由此可見(jiàn),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。課程改革,要改的不是內(nèi)容本身,而是我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方式,要變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,要學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí),從而形成一種自主學(xué)習(xí)能力。

          二、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

          新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養(yǎng)出適合時(shí)代進(jìn)步需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。也就是說(shuō),評(píng)價(jià)學(xué)生的方式應(yīng)該多元化,更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。

          雖然有極個(gè)別的學(xué)生狀態(tài)不太理想,但是從整體上來(lái)看,他們?cè)诒举|(zhì)上并不壞,這是大多數(shù)老師都承認(rèn)的事實(shí)。那么為什么我們還經(jīng)常聽(tīng)到老師們報(bào)怨我們的學(xué)生呢?我想這其中有一個(gè)觀念的問(wèn)題,有一個(gè)衡量學(xué)生的`標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。我們的老師,大多還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生,這是問(wèn)題的關(guān)鍵。我們有很多老師在這一點(diǎn)上觀念依然是陳舊的,依然是抱著“唯分?jǐn)?shù)論”的觀點(diǎn)。

          應(yīng)該說(shuō),學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí),這是沒(méi)錯(cuò)的,可是這個(gè)學(xué)習(xí)不僅僅包含文化知識(shí),它更應(yīng)該包含學(xué)習(xí)做人。而我們的老師卻只是以其中的一點(diǎn)——分?jǐn)?shù),去要求學(xué)生,衡量學(xué)生。有的老師開(kāi)玩笑說(shuō):“學(xué)生怎么了?我們不就學(xué)習(xí)不好嗎?你干嘛還老盯著我們的學(xué)習(xí)呀?”我想這很說(shuō)明問(wèn)題。如果一位教師真的為學(xué)生著想,真的站在“為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的角度去想問(wèn)題,那么,他關(guān)注的就不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還有更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的品德養(yǎng)成教育,更應(yīng)注重的是學(xué)生的做人教育。教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人,這不能不是每一個(gè)人思考的問(wèn)題,尤其是作為教師的我們。

          校長(zhǎng)有一句話說(shuō)得好,“課改課改,其實(shí)要改的不是課程本身,而是教育者本身,是教育工作者頭腦中的陳舊觀念”,而這最根本的一點(diǎn),我想就是我們的育人觀念,我們到底要培養(yǎng)什么樣的人。希望借著這次課改,能真正地轉(zhuǎn)變“唯考試論”“唯升學(xué)論”的觀念,真正實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的教育的本質(zhì)目的。

          《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記4

          今天我把《走進(jìn)新課程》這一書(shū)看完了,合上書(shū)仍覺(jué)得意猶未盡深有感觸,有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍中看到過(guò)關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,課堂教學(xué)的效率問(wèn)題,可是更多的流于理論上的說(shuō)教,讓人無(wú)法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握。

          讀了該書(shū),尤如在我為師的道路上亮起一盞明燈,的確是受益非淺。以下就自己所讀的關(guān)于教學(xué)的方面談?wù)勛约旱睦斫夂透惺荜P(guān)于授課,在看這部分內(nèi)容前,想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事,應(yīng)該容易做到?催^(guò)書(shū)之后才清楚要做到授課自己還有很大差距。

          一方面,由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺,那么在授課的過(guò)程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出,對(duì)此講解的還不夠充分模糊,而且對(duì)于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過(guò)于單調(diào),沒(méi)有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面,沒(méi)有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力,這樣使得所提出的問(wèn)題缺乏足夠的針對(duì)性。無(wú)論是課堂提問(wèn)還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。

          教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料,而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上,對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切,即使教師講解的再精彩再投入,而學(xué)生沒(méi)有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話,教師做的也是無(wú)用功。

          對(duì)照書(shū)中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐,我覺(jué)得集中學(xué)生的注意力:

          一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考,并對(duì)其回答更多的作出肯定的評(píng)價(jià)。

          二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求,禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺(jué)等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。

          當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí),不能忽視跟學(xué)生的感性交流,為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的'的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明,必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣,在接上來(lái)的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去,而且易于取得好成績(jī),心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反,他們總是遇到失敗的情況的話,則會(huì)影響到他們的自信心,嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心,和學(xué)習(xí)興趣。

          《走進(jìn)新課程》讀書(shū)筆記5

          暑期中,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》一書(shū)。這本書(shū)猶如一股和煦的春風(fēng),將新課程的理念吹進(jìn)我的心里。細(xì)細(xì)閱讀《走進(jìn)新課程》,它的全新的課堂教學(xué)思想使我震撼。在新課程的教學(xué)理念中,教師作為傳道、授業(yè)、解惑的角色正在轉(zhuǎn)變,取而代之的是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。課堂教學(xué)再也不是教師在上邊講,學(xué)生在下邊聽(tīng)的死氣沉沉的模式,取而代之的將是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。在對(duì)新課程理念擊節(jié)叫好的同時(shí),作為一名教育工作者,深深感到轉(zhuǎn)變教育觀念的迫切。

          現(xiàn)在,學(xué)校部分年級(jí)的學(xué)科已經(jīng)使用了新課程教材。那么,在拿到新教材的同時(shí),我們必須在心里問(wèn)自己一聲:我準(zhǔn)備好了嗎?我應(yīng)該怎樣做?我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書(shū),而是一場(chǎng)教育觀念的更新;人才培養(yǎng)模式的改變,是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。作為教師,尤其是像我有著幾十年教學(xué)經(jīng)歷的老教師,原來(lái)的教學(xué)理念、教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固,要想改變,確實(shí)難上加難;但是不改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,就必定會(huì)被改革的浪潮所淹沒(méi)。與其消極等待,不如變“被動(dòng)為主動(dòng)”,拿出“壯士斷臂”的氣概來(lái),努力學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教育觀念,學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí),實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

          以前,在我的教學(xué)中,更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí),以綱為綱,以本為本,眼睛盯著知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試,可謂是駕輕就熟,得心應(yīng)手,F(xiàn)在新課程要求教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教學(xué)要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,把教科書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。新課程最大的變化是知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣,而且有可選擇性,解決問(wèn)題的策略多樣化,強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度,答案不唯一而有開(kāi)放性。不僅教材是開(kāi)放的,教學(xué)方式也是開(kāi)放的。正如蔣鳴和教授在我校報(bào)告中提出教學(xué)中的“留白”,給學(xué)生留下思考的余地,同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。而在這個(gè)空間里,教師該做些什么呢?這是一道新的課題。這對(duì)我今后教學(xué)的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。因此實(shí)施新課程,教師不僅要“”,還要“充電”。

          以前,教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)在教科書(shū)中反映出來(lái),教師只要把這些知識(shí)點(diǎn)講深、講透就可以了,F(xiàn)在,新課程的一個(gè)顯著變化是教科書(shū)的難度降低了,但看似要求低了,知識(shí)面加寬了,這對(duì)我們提出了很高的要求。我們?cè)撛趺崔k?如果我們?nèi)耘f像以前那樣依靠教本、依靠教參,那將寸步難行。因此,我,我們就要不斷學(xué)習(xí),使自身知識(shí)儲(chǔ)備能適應(yīng)這一變化,能滿足學(xué)生的需求,這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的一道難題。我長(zhǎng)期教語(yǔ)文,自然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)比較關(guān)注,F(xiàn)在新語(yǔ)文教材厚了許多,閱讀量翻了幾倍,60%以上的選文都是新的。那么語(yǔ)文課怎么上?這是語(yǔ)文教師遇到的一大難題。面對(duì)這些變化,必須豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備,拓展自己的學(xué)科知識(shí),大量閱讀相關(guān)書(shū)籍,才能從容駕馭日益開(kāi)放的課堂。

          過(guò)去我們上課,更多地依賴“教參”,如今的“教參”有了很大的變化,已經(jīng)不能拿來(lái)直接上課,教參中除了案例,絕大部分是啟發(fā)教師的思維,給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。這讓教師在感到?jīng)]了框框的同時(shí),也感到了壓力和拓展知識(shí)的自我需求。新課程為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證,教材不僅成為作者、編者、教師、學(xué)生之間共同對(duì)話的文本,而且是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)?梢(jiàn),教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材。

          過(guò)去,一個(gè)好的教師與知識(shí)面沒(méi)有太大的關(guān)系,只要敬業(yè),愛(ài)學(xué)生,備課認(rèn)真,表達(dá)有條理,指導(dǎo)考試有辦法,就是不錯(cuò)的教師,許多地方對(duì)教師的考核和錄用標(biāo)準(zhǔn)就是這些。但在新課程的環(huán)境下,教師必須要有寬闊的知識(shí)面,信息技術(shù)與課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)整合。課改,對(duì)我們每一位教師都提出了全新的要求,對(duì)每一位教師都是一種挑戰(zhàn),但也是發(fā)展的機(jī)遇。

          我雖然從教幾十年,有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是對(duì)于新課程的理念還是十分缺乏的。在今后的教學(xué)中,要像年輕人學(xué)習(xí),揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)觀念,努力學(xué)習(xí)新課程理念,努力學(xué)習(xí)信息技術(shù),使自己在“二期課改”的浪潮中自由翱翔。勝利必定屬于那些積極準(zhǔn)備好的教師,但愿自己是這樣的教師。

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