物理初中的讀書筆記(精選10篇)
品味完一本名著后,想必你一定有很多值得分享的心得,何不靜下心來(lái)寫寫讀書筆記呢?那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎?以下是小編幫大家整理的物理初中的讀書筆記,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
物理初中的讀書筆記 篇1
讀了雷洪、王偉慶主編得《新課程理念下得初中物理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》一文后,我深受啟發(fā),知道了物理教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)得新理念、新思想、新方法。學(xué)生得探究活動(dòng)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要以人為本,要充分發(fā)揮學(xué)生得積極性和主動(dòng)性。
通過(guò)學(xué)習(xí)感受到,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)得學(xué)習(xí)態(tài)度,提倡和發(fā)展多樣化得學(xué)習(xí)方式,特別是提倡自主、探究與合作得學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主人,使學(xué)生得主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展,發(fā)展學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生得獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成適合于自己得學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生得主體作用,教師在教學(xué)中就要敢于“放”,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極得學(xué),要充分相信學(xué)生得能力。但是,敢“放”并不意味著放任自流,而是科學(xué)得引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)得完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí),教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生得探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí),教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師,如何緊跟時(shí)代得步伐,做新課程改革得領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高得要求,向傳統(tǒng)得教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn),迫切呼喚教學(xué)觀念得轉(zhuǎn)變和教師角色得再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念,重新定位角色
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命,要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”得正確關(guān)系,樹(shù)立“為人得可持續(xù)發(fā)展而教”得教育觀念,完成從傳統(tǒng)得知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展得促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展得共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”得全新觀念下,教師得職責(zé)不再是單一得,而應(yīng)是綜合得、多元化得。
二、終身學(xué)習(xí),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
物理學(xué)科是一門綜合程度極高得自然學(xué)科,它要求物理教師具有豐富得物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科得知識(shí),在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理教師得知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新得要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí),充實(shí)完善自己。隨著科技得發(fā)展,物理研究得最新成果不斷涌現(xiàn),并不斷融入到新教材中。所以,教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí),完善自己得知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程注重物理得教育功能,主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)得培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育得影響,多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失,因此,教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富得科學(xué)知識(shí),不斷提高自己得人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理教師還提出了新得能力要求,如要具有與人交往合作得能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材得整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下,絕大多數(shù)教師由于知識(shí)得綜合性與前瞻性不足,難以獨(dú)自很好地完成對(duì)學(xué)生課題得所有指導(dǎo)工作,要求教師之間必須建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師得工作和能力,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在新形勢(shì)下,教師第一次處于被學(xué)生選擇得地位,必須重新審視自己得知識(shí)結(jié)構(gòu),將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為,時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)得態(tài)度,力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)得基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)得教育工作者
三、以人為本,創(chuàng)新教學(xué)模式
俗話說(shuō):教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生得知識(shí)獲娶智力和非智力因素培養(yǎng),不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素,教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展得動(dòng)態(tài)過(guò)程,應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程得復(fù)雜性,綜合三大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長(zhǎng),靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。
在新課程改革中,智力因素得開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育得全部,學(xué)生得學(xué)習(xí)目得、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果得動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)學(xué)生得學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)得作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)得講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家得故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識(shí)得產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中得作用;善于對(duì)比新舊知識(shí)得不同點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生得質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系得內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識(shí)得來(lái)龍去脈,使之知其然,更知其所以然。
物理初中的讀書筆記 篇2
暑假期間,拜讀了著名科學(xué)家、物理學(xué)奠基人艾·愛(ài)因斯坦和著名科學(xué)家利·英費(fèi)爾德合著的科普名著愛(ài)因斯坦的名著周肇威先生的譯本:《物理學(xué)的進(jìn)化》,感到收益菲淺,這次僅做一些零散的摘抄以及自己粗淺的感悟,希望能盡量使這些零散的摘抄多少能反映出全書的結(jié)構(gòu)、思路和精神。
這本書主要介紹物理學(xué)觀念從伽利略、牛頓時(shí)代的經(jīng)典理論發(fā)展到現(xiàn)代的場(chǎng)論、相對(duì)論和量子論的演變情況。其中選擇了幾個(gè)主要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)來(lái)闡明經(jīng)典物理學(xué)的命運(yùn)和現(xiàn)代物理學(xué)中建立新觀念的動(dòng)機(jī),從而指引讀者怎樣去找尋觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。這本書問(wèn)世后,物理學(xué)有了空前的發(fā)展。它由愛(ài)因斯但和英費(fèi)爾德合作寫成,前者是相對(duì)論的建立者,后者最擅長(zhǎng)寫通俗物理書。他們?cè)O(shè)想本書的讀者是缺乏數(shù)學(xué)和物理學(xué)知識(shí)的。因而書中不引用數(shù)學(xué)公式,文字通俗,舉例淺顯,具有較強(qiáng)的可讀性。值得我們學(xué)習(xí)和從事物理教育教學(xué)工作的人好好讀一讀。
黑格爾有句名言說(shuō),熟悉了一門科學(xué)的歷史,也就熟悉了這門科學(xué)本身。——我記住了這句話。感覺(jué)這本書有很多值得我們閱讀和思考的價(jià)值,可分為以下幾點(diǎn):
。ㄒ唬┻@是一本有關(guān)物理學(xué)問(wèn)題的通俗讀物。
作者總是從日常生活中最簡(jiǎn)單、最常見(jiàn)的現(xiàn)象去著手觀察、分析問(wèn)題,最后不可避免地引導(dǎo)到抽象、深刻的物理概念。這種“深入淺出”的寫法,我以為是本書的一大優(yōu)點(diǎn)。
在前言中,作者寫到“這本書是你我之間的親切的交談。你也許會(huì)覺(jué)得它討厭或有趣,枯燥或激動(dòng),但是,如果本書能使你多少知道一些人類有發(fā)明能力和智力,為了更完善地了解、掌握物理現(xiàn)象的規(guī)律所進(jìn)行的無(wú)窮盡的斗爭(zhēng),我們的目的便算達(dá)到了。”
“我們的目的在于用粗線條描繪出人類如何尋找觀念世界和現(xiàn)象世界的聯(lián)系。我們?cè)噲D說(shuō)明是什么樣的一種動(dòng)力迫使科學(xué)建立起符合于客觀實(shí)在的觀念。
關(guān)于我們所想象的讀者的特征,曾作過(guò)很長(zhǎng)的討論,并且處處都在替他著想。我們想象他完全缺乏物理學(xué)和數(shù)學(xué)的實(shí)際知識(shí),但是卻具有很強(qiáng)的理解能力,足以彌補(bǔ)這些缺憾。我們認(rèn)為他對(duì)物理學(xué)和哲學(xué)的觀念很感興趣,同時(shí)他對(duì)努力鉆研書中比較乏味和困難的部分很有耐性。他認(rèn)識(shí)到,要理解任何一頁(yè),必須細(xì)讀前面的每一頁(yè)。他也知道,即使是一本通俗的科學(xué)書籍,也不能像讀小說(shuō)一樣去讀它!
諸如這樣的語(yǔ)言很多,讓人感到分外的親切,感到可以“讀下去”,可以“讀懂物理”,這使我想到,我們平時(shí)上課時(shí),如果也能考慮到學(xué)生的“易聽(tīng)性”、“易懂性”,深入潛出,讓課堂也變成一本可讀性較強(qiáng)的書,是否也會(huì)贏得更多的學(xué)生呢。
。ǘ┻\(yùn)用比較引人入勝的,精彩的小例子,闡述科學(xué)的真諦。
書中多處在闡述道理的時(shí)候,注重激發(fā)讀者的好奇心,吸引讀者津津有味的讀下去,它形象的把發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過(guò)程與福爾摩斯探案相對(duì)比,非常的生動(dòng)。
“我們?cè)O(shè)想有一個(gè)完美的偵探故事。這個(gè)故事告訴我們所有重要的線索,這樣使我們不能不提出自己對(duì)事件真相的見(jiàn)解。如果我們仔細(xì)研究故事的構(gòu)思,不等作者在書的結(jié)尾作出交代,我們就早已得到完滿的解答了。只要不是低劣的偵探故事,這個(gè)解答不會(huì)使我們落空,不但如此,它會(huì)在我們期待它的一剎那就立刻出現(xiàn)。
我們是不是可以把一代繼一代地在自然界的書里不斷發(fā)現(xiàn)秘密的科學(xué)家們比作讀這樣一本偵探小說(shuō)的人呢?這個(gè)比喻是不確切的,并且以后得放棄它,但是,它多少有些比得恰當(dāng)?shù)牡胤,它?yīng)當(dāng)加以擴(kuò)充和修改,使更適合于識(shí)破宇宙秘密的科學(xué)企圖。
從柯南道爾寫出動(dòng)人的故事以來(lái),幾乎在所有的偵探小說(shuō)里都是這樣開(kāi)始的:偵探首先搜集他所需要的、至少也是他的問(wèn)題的某一方面所需要的一切事件,這些事件往往是很奇怪的、不連貫的,并且是毫不相關(guān)的?墒沁@個(gè)大偵探知道這時(shí)不需要再繼續(xù)偵察了,現(xiàn)在只要用純粹的思維把所有搜集起來(lái)的事件連貫起來(lái)。于是他拉拉小提琴,或者躺在安樂(lè)椅上抽抽煙,突然間,他靈機(jī)一動(dòng),這個(gè)關(guān)系找到了。他現(xiàn)在不僅能解釋現(xiàn)有的線索,而且他知道還有其他許多事件一定也已經(jīng)發(fā)生。因?yàn)楝F(xiàn)在他已十分準(zhǔn)確地知道在哪里可以找到它,如果他愿意的話,他可以出去收集他的理論的進(jìn)一步的證明。
如果我們?cè)賮?lái)說(shuō)一句老生常談的話,科學(xué)家讀自然之書必須由他自己來(lái)尋找答案,他不能像某些無(wú)耐性的讀者在讀偵探小說(shuō)時(shí)所常做的那樣,翻到書末先去看最后的結(jié)局。在這里,他既是讀者,又是偵探,他得找尋和解釋(哪怕是部分地)各個(gè)事件之間的聯(lián)系。即使是為了得到這個(gè)問(wèn)題部分的解決,科學(xué)家也必須搜集漫無(wú)秩序地出現(xiàn)的事件,并且用創(chuàng)造性的想象力去理解和把它們連貫起來(lái)。
凡是讀過(guò)偵探小說(shuō)的人都知道,一個(gè)錯(cuò)誤的線索,往往把情節(jié)弄糊涂了,以至遲遲得不到解決。憑直覺(jué)的推理方法是不可靠約,它導(dǎo)致了對(duì)運(yùn)動(dòng)的虛假觀念,這個(gè)觀念竟然保持了很多世紀(jì)。亞里士多德(Aristotle)在整個(gè)歐洲享有至高無(wú)上的威望,可能是使人們長(zhǎng)期相信這一個(gè)直覺(jué)觀念的主要原因。”
由此也讓我想到,如果在我們的課堂教學(xué)中,也能夠善于如此,是不是課堂就能夠更生動(dòng)起來(lái)呢。
。ㄈ┻@本書很注意重大事件中不同觀點(diǎn)、不同思想之間的爭(zhēng)論,與物理學(xué)大廈的建立過(guò)程中的矛盾與波折。
把讀者引到了更加廣闊的社會(huì)、文化背景之中。物理學(xué)發(fā)展歷史,不可能脫離它賴以生存的社會(huì)和哺育過(guò)它的文化背景。
比如說(shuō)書中對(duì)于伽利略對(duì)自由落體的研究,開(kāi)創(chuàng)了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法:抽象思維、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的歷史過(guò)程進(jìn)行的詳盡的敘述。它這樣評(píng)論:“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想上最偉大的成就之一,而且標(biāo)志著物理學(xué)真正的開(kāi)端”等等。這些文字在高中物理教科書的閱讀材料中也曾見(jiàn)過(guò),而此處再讀,倍感親切。
(四)在物理學(xué)發(fā)展史中以及重大發(fā)現(xiàn)的描述中,他注重質(zhì)疑和提出問(wèn)題的重要性,書中寫道:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的能力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步!彼麆(chuàng)立狹義相對(duì)論來(lái)源于他從牛頓力學(xué)和電磁理論之間找到了一些矛盾,然后從這些矛盾中提出疑問(wèn),然后再深入下去找到對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)的新的大框架,當(dāng)時(shí)有這個(gè)想法的時(shí)候,他才16歲,到他26歲的時(shí)候,經(jīng)歷了10年的思索研究,1905年的時(shí)候提出足以影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程的狹義相對(duì)論,而這個(gè)偉大的理論卻源于他當(dāng)時(shí)對(duì)電動(dòng)力學(xué)的絕對(duì)靜止觀點(diǎn)的置疑。類似地,圖靈提出人工智能始于他對(duì)“你無(wú)法制造出一臺(tái)替你思考的機(jī)器”這一當(dāng)時(shí)的常識(shí)的質(zhì)疑。這也使我想到王淦昌院士,他是提出我國(guó)著名的“863”計(jì)劃的四位中國(guó)科學(xué)院院士之一,曾于20世紀(jì)30年代留學(xué)德國(guó)。他說(shuō):“我從年輕時(shí)就敢于對(duì)前人的工作提出質(zhì)疑,特別是那些與實(shí)驗(yàn)不符的結(jié)果,常在我腦中打個(gè)問(wèn)號(hào)。”1934年他在出席一次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí),當(dāng)時(shí)有一個(gè)叫波特的人提出他在轟擊鈹時(shí),發(fā)現(xiàn)了伽瑪射線,王先生當(dāng)時(shí)就覺(jué)得不可能是伽瑪射線,因?yàn)樗鼪](méi)有這么強(qiáng)的能量,沒(méi)有這么大的穿透力。他跟導(dǎo)師講,希望重新設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn),證實(shí)自己的判斷?上吹玫街С。第二年查得威克發(fā)現(xiàn)這個(gè)射線是中子,因?yàn)橹凶雍唾|(zhì)子的質(zhì)量一樣,當(dāng)時(shí)不帶電所以就很難被發(fā)現(xiàn)。查氏因此而獲諾貝爾獎(jiǎng)。
中國(guó)有句古話:“于不疑處有疑,方是進(jìn)也。”黑格爾也說(shuō)過(guò)一句話:“在相同的東西里邊,你能夠找到不同,這才是你的本事!彼栽跊](méi)有疑問(wèn)的地方有人提出問(wèn)題來(lái)了,這個(gè)就是進(jìn)步!罢胬硗Q生在100個(gè)問(wèn)號(hào)之后”也是這個(gè)道理。這更使我想到,在我們的教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑是多么重要的啊。
(五)書中的科學(xué)推理與思考精彩無(wú)比。有人說(shuō)“科學(xué)的全部就是對(duì)每天的思考加以提煉!倍鴲(ài)因斯坦的推理就是讓我們真正領(lǐng)略到科學(xué)的真諦。比如下面的幾段文字。
“我們可以繼續(xù)應(yīng)用直接的推理方法。思想的出發(fā)點(diǎn)仍然是伽利略的慣性定律。我們著實(shí)還可以應(yīng)用這個(gè)在解決運(yùn)動(dòng)的難題中極有價(jià)值的線索從而推出許多結(jié)論來(lái)。
讓我們考察在平滑桌子上朝不同方向運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)球。為了想象得清楚些,假定這兩個(gè)方向是相互垂直的。因?yàn)闆](méi)有任何外力,所以球的運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)均勻的。再假定它們的速率也相等,即這兩個(gè)球在相同的時(shí)間間隔內(nèi)經(jīng)過(guò)相同的距離。但如果說(shuō)這兩個(gè)球具有相同的速度是否正確呢?可以答是,也可以答否!假使兩輛汽車的速率計(jì)上都表示約64公里每小時(shí)(40英里每小時(shí)),我們通常便說(shuō)它們的速率或速度相等,而不管它們是朝哪一個(gè)方向開(kāi)行的。但科學(xué)必須創(chuàng)造自己的語(yǔ)言和自己的概念,供它本身使用?茖W(xué)的概念最初總是日常生活中所用的普通概念,但它們經(jīng)過(guò)發(fā)展就完全不同。它們已經(jīng)變換過(guò)了,并失去了普通語(yǔ)言中所帶有的含糊性質(zhì),從而獲得了嚴(yán)格的定義,這樣它們就能應(yīng)用于科學(xué)的思維!
“把概念加以推廣是科學(xué)上常用的辦法。推廣的方法不一定只有一種,通常有很多種。但不管是哪一種推廣,都必須嚴(yán)格地滿足一個(gè)要求:假如原來(lái)的條件完備時(shí),推廣了的概念必須化成原來(lái)的概念。
我們可以用目前所討論的例子很好地來(lái)說(shuō)明這個(gè)意義。我們可以首先試著把速度、速度的改變和力等概念推廣到沿著曲線運(yùn)動(dòng)的情況里去。在科學(xué)術(shù)語(yǔ)上,當(dāng)我們講到曲線的時(shí)候,已把直線包括進(jìn)去了。直線是曲線的一種特殊的、平凡的例子。因此,如果速度、速度的改變和力被引用于曲線運(yùn)動(dòng),那么它們就自發(fā)地被引用于直線運(yùn)動(dòng)。但是這個(gè)結(jié)果不應(yīng)跟以前所得到的結(jié)果相互矛盾。如果曲線變成直線,那么所有推廣了的概念都必須化成描述直線運(yùn)動(dòng)的已熟知的概念。但是要惟一地確定這個(gè)推廣,這樣一個(gè)限制是不夠的。根據(jù)這個(gè)限制來(lái)推廣一個(gè)概念,還存在很多種可能性?茖W(xué)的史實(shí)指出,就是最簡(jiǎn)單的推廣也有時(shí)成功,有時(shí)失敗。我們必須首先作一個(gè)猜測(cè)。在目前這個(gè)例子里,很容易猜出正確的推廣方法。新的、推廣了的概念是非常成功的,它既幫助我們理解拋在空中的石子的運(yùn)動(dòng),還幫助我們理解行星的運(yùn)動(dòng)。”
曾有人在網(wǎng)上討論,什么是哲學(xué)?其實(shí)我也覺(jué)得,物理學(xué)與哲學(xué)是密不可分的!罢軐W(xué)是研究一切存在之間抽象的相互關(guān)系的學(xué)科!闭軐W(xué)就是在從“為什么”到“是什么”的過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)問(wèn)。從前是,現(xiàn)在是,未來(lái)仍然是。這一段路,還有好長(zhǎng)要走。這大約就是海德格爾稱自己為“途中的思想家”的原因!段锢韺W(xué)的進(jìn)化》全書從頭到尾,字里行間,無(wú)一處不彌漫著“物理—哲學(xué)情緒”。虔誠(chéng)的讀者若跟隨作者一道“探險(xiǎn)”,即能被書中濃郁的“物理—哲學(xué)情緒”所感染;最后終會(huì)被完全浸透,完全征服!边@最后一點(diǎn)也是我最喜歡讀這本書的原因。
物理初中的讀書筆記 篇3
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的基本規(guī)律的一門科學(xué)。物理學(xué)既是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),又是一門具有嚴(yán)密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的發(fā)展,都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想,影響著人的思想、觀點(diǎn)和方法。因此,物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)!
正是因?yàn)槲锢碛兄陨系奶攸c(diǎn),而初中生的思維主要還是感性認(rèn)知為主,理性認(rèn)知為輔,基于這兩個(gè)事實(shí),就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn),講邏輯。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的最基本的體現(xiàn)。否則,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)程分析思維混亂沒(méi)有邏輯性,學(xué)生越聽(tīng)越亂,學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下,長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。
“物理概念和規(guī)律有以下特點(diǎn),物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合,是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)……物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn),培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力,加深對(duì)知識(shí)的理解,有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升……物理概念來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí),并經(jīng)過(guò)高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們?cè)诜治龊陀^察了一系列事實(shí)及實(shí)驗(yàn),抽象概括出了一系列具體現(xiàn)象的共同特征,從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的!
物理概念是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí),并經(jīng)過(guò)高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的'建立過(guò)程本身就是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。初中生已經(jīng)開(kāi)始以抽象思維和邏輯思維為主要形式,但水平還很低,處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的時(shí)期,學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是學(xué)生由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì),是進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的第一步,在物理教學(xué)中,如果沒(méi)有建立正確的物理概念,是認(rèn)識(shí)上升到理論階段,物理事實(shí)了解得再多,也是沒(méi)有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的復(fù)雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性,讓學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不夠深刻,所以教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理,把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來(lái),從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。
總之,物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ),在物理教學(xué)中,使學(xué)生形成物理概念,掌握物理規(guī)律是教師的基本任務(wù)。
物理初中的讀書筆記 篇4
最近我有幸拜讀了張思明老師的《用心做教育》,感觸頗深,我為張老師那種對(duì)學(xué)生對(duì)教育博大精深的愛(ài)所折服,驚嘆張老師30年教師生涯的傳奇經(jīng)歷,感佩張老師所取得的豐碩教育成果。
“教育的最高境界是不留痕跡的愛(ài),我希望自己能夠達(dá)到這個(gè)境界!倍嗝礃銓(shí)的一句話。這是張思明老師給我最好的啟發(fā),也是我最大的收獲。我從事教育工作已經(jīng)一年多了。當(dāng)我靜下心來(lái)反思自己:用心做教育了嗎?我有了深深的感悟:只有傾注真實(shí)情感的教育,才會(huì)收到良好的效果。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)提醒自己:“假如我是孩子,假如孩子是我的”,這樣,對(duì)于學(xué)生做出的種種事情,才能采取比較客觀公正的處理方法。教師要有一顆包容的心,既要包容學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),更要包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。
我們的工作很苦很累,也許很少能感到它的樂(lè)趣所在,但是我們?nèi)砸愿叨鹊呢?zé)任心和使命感去努力工作,用愛(ài)心去幫助學(xué)生,用真心去打動(dòng)學(xué)生,用百分之二百的心血去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火。用不同的方式和方法,去感化我們的學(xué)生。通過(guò)我們的真情談話,揚(yáng)起學(xué)生理想的風(fēng)帆。用教師的真愛(ài)和點(diǎn)滴話語(yǔ),不斷敲擊學(xué)生心靈的鍵盤。也許我們的努力和話語(yǔ)在短期內(nèi)起不到任何作用,但是人心總是肉長(zhǎng)的,我想日久天長(zhǎng),我們的學(xué)生總會(huì)由漫不經(jīng)心到提高精神,由面無(wú)表情到有了笑容……
教師傳授的知識(shí)可能很快被遺忘,但教師做人、做事的態(tài)度,教師的人格卻常常對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。用語(yǔ)言告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做,不如力求用自己的行動(dòng),讓學(xué)生悟出做人和治學(xué)的道理。用心和用力是不一樣的。用心就是要努力認(rèn)識(shí)、感悟教育的規(guī)律,努力把素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變成自己的教育實(shí)踐,把自己的教育工作不僅看成是一項(xiàng)事業(yè),而且是自己生活中必不可少的一部分,不斷地想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它。用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲,用心去觀察品味教育現(xiàn)象,用心去感悟教育中的規(guī)律、用心去施展教育的智慧,用心去創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的廣闊空間,用心去實(shí)踐育人的過(guò)程等,均源自‘用心’。用心做教育方能留心觀察、細(xì)心品味;用心做教育方能專心實(shí)踐、恒心堅(jiān)持;用心做教育方能達(dá)高致遠(yuǎn)、榮辱不驚;用心做教育方能童心未泯,擁有愛(ài)心;用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩;用心做教育方能展示自我、感悟生命。
張老師作為一名教學(xué)能手,在教學(xué)上取得的成就更讓人羨慕,通過(guò)閱讀它的數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方法,我體會(huì)如下:
首先是我們自身的專業(yè)素質(zhì)要過(guò)得去。以前說(shuō)“要給學(xué)生一杯水,教師自己就要有一桶水”,而這個(gè)說(shuō)法對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的教師已經(jīng)不夠了。“桶”里的水畢竟是“死水”,如果不更新,它的可用含量就會(huì)大大降低。作為跨世紀(jì)的教師,我們要想辦法去開(kāi)鑿并擁有“一眼泉”。在平時(shí)的教學(xué)中,不能孤立的營(yíng)造活躍的課堂氣氛,搞花架子,而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)找到學(xué)生的興奮點(diǎn),旁敲側(cè)擊,從點(diǎn)到面,提倡發(fā)散思維,提供多種解法,擴(kuò)大題型量,充分滿足學(xué)生的求知欲。深入學(xué)生,聽(tīng)取他們的意見(jiàn),那就會(huì)事半功倍。
其次是情感交流,與學(xué)生心與心的交流。在與學(xué)生談心時(shí),通過(guò)觀察學(xué)生的舉止言談,了解學(xué)生的個(gè)性特征,在與學(xué)生談話時(shí)要平等對(duì)話式的,多點(diǎn)鼓勵(lì)、少些責(zé)備,以便有針對(duì)性地教育他們。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí),應(yīng)予以肯定的贊揚(yáng),鼓勵(lì)他們更上一層樓;當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)與他們一起分析原因和危害,幫助他們制訂改正的措施;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),應(yīng)該深入了解學(xué)生情況,幫助解決,從而使學(xué)生感到我們老師是可依賴的。陶行知先生說(shuō)過(guò):“教育不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育!闭嬲\(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生,才能激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的尊敬、信任和親近,使學(xué)生對(duì)你所傳授的知識(shí)感興趣,自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去。
再次有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育,F(xiàn)代小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣、思想活躍,他們不再像以前那樣唯老師是從,常常將不合己意的灌輸拒之于心扉之外。所以老師要事事和學(xué)生同甘苦,參與到學(xué)生里面去,指導(dǎo)他們,和學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。在思想教育工作中拋棄那種反映出“師道尊嚴(yán)”的上對(duì)下的說(shuō)教,尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生,了解學(xué)生的內(nèi)心世界。師生只有在平等、情感交融的情況下,才能推心置腹地溝通思想,增進(jìn)雙方的相互了解、相互信任,從而在平時(shí)的課堂中互相配合,教學(xué)相長(zhǎng)。
教育是心心相應(yīng)的活動(dòng),是需要愛(ài)、需要尊重與理解的過(guò)程。人非草木,孰能無(wú)情,相信我們的真誠(chéng)和良苦用心會(huì)換來(lái)學(xué)生的進(jìn)步的。
物理初中的讀書筆記 篇5
書中介紹有關(guān)“折射定律”發(fā)現(xiàn)的歷史故事,以及我從書中領(lǐng)悟到的一些道理。
折射定律是萊頓的力學(xué)教授斯涅耳發(fā)現(xiàn)的。他從未公布他的發(fā)現(xiàn),但是,惠更斯和伊薩克。沃斯兩人聲稱曾審查過(guò)斯涅耳的手稿。他以不方便的形式把折射定律敘述如下:在相同的介質(zhì)里,入射角和折射角的余割之比總是保持相同的值。由于余割和正弦成反比,這個(gè)敘述等價(jià)于現(xiàn)代形式就很明顯了。迄今就我們所知,斯涅耳沒(méi)有試圖作這個(gè)定律的理論推導(dǎo),但是他用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了它。像在現(xiàn)代書本中看到的那種正弦定律,是笛卡兒于1637年在他的《屈光學(xué)》一書中作出的。他沒(méi)有提到斯涅耳,可能是他自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定律。笛卡兒沒(méi)有做實(shí)驗(yàn),但他從如下的假定理論上推導(dǎo)了這個(gè)定律:
。1)光速在較密的介質(zhì)中較大(現(xiàn)在知道,這是錯(cuò)誤的);
。2)在相同介質(zhì)里,這些速度對(duì)各種入射角都有相同的比率;
。3)在折射時(shí),平行于折射面速度分量保持不變(現(xiàn)在知道,這也是錯(cuò)誤的)。這些假定不大可能是正確的,這引起了數(shù)學(xué)家費(fèi)瑪和其他人著手去證明它。費(fèi)瑪從下述假定推出了這個(gè)定律,即光以最少的時(shí)間從一種介質(zhì)的某一點(diǎn)傳播到另一種介質(zhì)的某一點(diǎn),而且在較密的介質(zhì)中光速較小。
科學(xué)就是這樣,不斷地有人提出質(zhì)疑,又不斷的推動(dòng)理論的完善和進(jìn)一步發(fā)展,人們總是走在趨近真理的道路上,在這條道路上會(huì)有曲折,但整個(gè)人類的步伐是不斷向前的。折射定律最終的提出者笛卡兒在三個(gè)假定理論上推導(dǎo)出了折射定律,但是在他假設(shè)的理論里面已經(jīng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題,雖然得出了符合事實(shí)的結(jié)論,但是推導(dǎo)過(guò)程還是有待商榷的。這個(gè)也告訴我們?nèi)魏我豁?xiàng)定律的得出,只有實(shí)打?qū)嵉臄?shù)學(xué)推導(dǎo)或者切身的實(shí)驗(yàn)觀察、總結(jié)和推理得出的結(jié)論才更真實(shí)更可靠?傊,物理是門講求嚴(yán)密和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,不僅學(xué)習(xí)物理要如此,對(duì)待我們平時(shí)的工作和生活更需如此,要不停的鞭策自己認(rèn)真把每項(xiàng)工作做好,不管是簡(jiǎn)單的工作還是復(fù)雜的工作,都不能掉以輕心、疏忽大意,時(shí)時(shí)刻刻保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳詈凸ぷ髯黠L(fēng)。
物理初中的讀書筆記 篇6
20世紀(jì)上半年,愛(ài)因斯坦用相對(duì)論描述了空間和時(shí)間的運(yùn)作方式,玻爾則用量子理論描述了物質(zhì)的量子特性。20世紀(jì)下半葉,物理學(xué)家沿著這兩大理論指引的道路,展開(kāi)了對(duì)宇宙構(gòu)造與微觀基本粒子的探索。本節(jié)就是描述物理學(xué)家們關(guān)于宇宙結(jié)構(gòu)研究的成果。
對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí),是自人類產(chǎn)生以來(lái)從未停止的思考!疤焖粕n穹,籠蓋四野”,是國(guó)人的總結(jié)。直觀來(lái)看,地在下,天在上,人在天地之間,是基本的人類理解圖式!兜赖陆(jīng)》講:域中有四大,道大、天大、地大、人大。其中的道大,是老子對(duì)先天地生的神秘宇宙的理解。在實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算和嚴(yán)格的推導(dǎo)之前,科學(xué)首先是一種視覺(jué)活動(dòng)?茖W(xué)思想得益于以新的方式“看”事物的能力。那么,對(duì)宇宙的看法,經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程?
最初的看法是,天與地被一分為二,這種看法在世界各地許多神話中出現(xiàn)。接下來(lái)的看法是,地球是宇宙的中心,因?yàn)槲覀兏械教?yáng)、月亮和星辰都圍繞著我們轉(zhuǎn)。地球是一塊圓形的大石頭。在畢達(dá)哥拉斯、亞里士多德眼中就是如此。
再接下來(lái)的看法是,地球不是宇宙的中心,中心是太陽(yáng)。哥白尼是這一看法的先驅(qū)。
人類的看法還在不斷的進(jìn)步,很快,我們發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)也不是宇宙的中心,它只是太陽(yáng)系中一顆普通的恒星,太陽(yáng)系也不過(guò)是不計(jì)其數(shù)的星系中的一個(gè),相對(duì)于更為廣闊的銀河系,太陽(yáng)僅是滄海一粟。20世紀(jì)30年代,天文學(xué)家對(duì)星云進(jìn)行精確測(cè)量后發(fā)現(xiàn),銀河系本身也只是眾多星系中的一顆塵埃。
從太空軌道上哈勃望遠(yuǎn)鏡傳送回來(lái)的照片上,我們看到了一張布滿黑點(diǎn)的照片,那每一個(gè)黑點(diǎn)都是一個(gè)星系,每一個(gè)星系都存在有無(wú)數(shù)個(gè)像太陽(yáng)一樣的恒星,每個(gè)恒星周圍都有行星圍繞。
這片無(wú)邊無(wú)際的宇宙空間,并非一馬平川,而是彎曲的,就像波浪起伏的海綿一樣。望著這片無(wú)邊無(wú)際的大海,我們目前所知道的的是,這個(gè)布滿星系、充滿彈性的浩瀚宇宙是大約150億年前,由一個(gè)極熱極密的小星云演化而來(lái)的。它誕生時(shí),就像一個(gè)乒乓球,大爆炸后一直膨脹,并且到今天還處在不斷膨脹之中,未來(lái)是什么樣子,現(xiàn)在還不得而知。
佛經(jīng)講:一花一世界,一葉一菩提。此言是說(shuō),宇宙的奧妙,都藏在一朵尋常的花中。以此觀點(diǎn),一個(gè)原子就是一個(gè)宇宙,一個(gè)星體也是一個(gè)宇宙。從上文所描述的我們對(duì)宇宙結(jié)構(gòu)的看法的演變過(guò)程中可以知道,由原子構(gòu)成分子,由分子構(gòu)成物質(zhì),由物質(zhì)構(gòu)成星體,由星體構(gòu)成星系,由星系構(gòu)成星團(tuán),由星團(tuán)構(gòu)成宏觀宇宙。宇宙結(jié)構(gòu)的這種層次性,使我們從地球中心的狹隘認(rèn)知中走出來(lái),開(kāi)始真正體會(huì)“一花一世界”所深藏的妙義。
從地球向外空擴(kuò)展,宇宙的天體系統(tǒng)分別是地月系、太陽(yáng)系、銀河系、河外星系以及由星系構(gòu)成的星團(tuán)。恒星和星云是最基本的天體。太陽(yáng)系中共有8大行星(原來(lái)構(gòu)成9大行星的冥王星已經(jīng)降為矮行星),除水星和金星外,其他行星都有衛(wèi)星繞轉(zhuǎn)。地球有一個(gè)衛(wèi)星:月球;土星衛(wèi)星最多,已經(jīng)確認(rèn)的有17顆。行星、小行星、彗星、流星體都圍繞中心天體太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn),構(gòu)成太陽(yáng)系。整個(gè)太陽(yáng)系的直徑約為120億千米。
太陽(yáng)系外,大約有2500億顆類似太陽(yáng)的恒星和星際物質(zhì)構(gòu)成銀河系,銀行系的直徑約為10萬(wàn)光年,位于銀河系的太陽(yáng)距離銀河系的中心約3萬(wàn)光年。銀河系之外,還有更廣闊的天際,現(xiàn)已觀測(cè)到類似于銀河系的天體約10億個(gè)。
而由這些巨大星系構(gòu)成的星團(tuán),現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)有上萬(wàn)個(gè)。每一個(gè)星團(tuán)約有萬(wàn)余個(gè)星系,直徑達(dá)上千萬(wàn)光年。由若干星團(tuán)構(gòu)成的天體叫超星系團(tuán),其直徑可達(dá)數(shù)億光年。
目前,人類天文觀測(cè)范圍已經(jīng)拓展到200億光年的廣闊空間,它稱為總星系。時(shí)間尺度不斷擴(kuò)展,是我們對(duì)所觀察到的宇宙結(jié)構(gòu)的總印象,宇宙到底有多大?我們現(xiàn)在還不清楚?茖W(xué)家們認(rèn)為,宇宙還處在不斷的膨脹之中,形象的說(shuō),宇宙正處在少年時(shí)期……由此看來(lái),我們?nèi)祟愒谟钪嬷,只能算是微塵當(dāng)中的微塵,渺小到可以忽略不計(jì)。那么,我們還有什么理由不珍惜自己那眨眼即逝的生命呢?
物理初中的讀書筆記 篇7
我一直認(rèn)為,物理和藝術(shù)是沒(méi)有交集的,它們的相碰不過(guò)是機(jī)緣巧合罷了。而我卻沒(méi)想到,這本書帶我走進(jìn)了一個(gè)別樣的物理世界和藝術(shù)殿堂。
作者施大寧以一種抽象的意識(shí),將每一章的內(nèi)容用極其生動(dòng)簡(jiǎn)略的語(yǔ)言進(jìn)行概括,例如“硬幣的兩面”、“持久的革命”等等。作者以藝術(shù)的表現(xiàn)形式解釋復(fù)雜的物理原理,用直觀的圖片來(lái)進(jìn)一步闡釋抽象的道理。
美術(shù)畫作中有遠(yuǎn)近事物的區(qū)分,因此藝術(shù)家對(duì)畫布上物體的大小就要好好斟酌。在解釋這個(gè)原理時(shí),書中以著名畫家拉斐爾的作品《雅典學(xué)院》為例,首先對(duì)畫中眾多人員站位做簡(jiǎn)單的介紹,然后深入的比較遠(yuǎn)近人物在位置擺放上的差別。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,絕妙的圖釋,讓我這個(gè)文科生很快理解這種抽象的物理原理。同時(shí)也讓我明白,一幅看似簡(jiǎn)單的畫里原來(lái)深藏玄機(jī),那些生活中我們看似簡(jiǎn)單的事情,往往蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理。
施大寧兼以物理學(xué)家和藝術(shù)家的視角,相互平行的闡述了人類圖像建立的發(fā)展歷程,以及對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本形式(時(shí)間、空間和光)的認(rèn)識(shí),讓普通人也能體會(huì)到物理的藝術(shù)之美。
這本書使我看到物理與藝術(shù)相得益彰的和諧之美。
物理初中的讀書筆記 篇8
物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識(shí)和實(shí)際能力,達(dá)到相應(yīng)的國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理科學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋,驗(yàn)證這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀點(diǎn),由此學(xué)生們構(gòu)建起過(guò)硬的科學(xué)知識(shí)體系,用知識(shí)解決新的問(wèn)題,學(xué)習(xí)怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。
要使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值,物理課程評(píng)價(jià)的過(guò)程就顯得極為重要。
物理課程評(píng)價(jià)的目的與功能
㈠目的:讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者,一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。
、婀δ埽
⒈診斷性功能
物理課程評(píng)價(jià)的診斷性功能對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)性作用。
⒉調(diào)節(jié)性功能
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià),其反饋信息不斷的對(duì)施教者起到一個(gè)參考系的作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià),施教者可以在物理課程中對(duì)已有的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程不斷作出調(diào)整,使自己的教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)評(píng)價(jià)的反饋信息對(duì)于學(xué)生充分利用課程學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)和能力具有獨(dú)特的指導(dǎo)作用。
、臣(lì)和反思功能
、磋b定和選拔功能
選拔不同特長(zhǎng)的學(xué)生按照適合自己的方向發(fā)展,正體現(xiàn)了教育的平等。社會(huì)發(fā)展需要多規(guī)格、多層次的人才,公平合理的選拔的選拔人才是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。
課程改革要求我們面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學(xué)生間客觀存在的差異,不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力,不同的學(xué)習(xí)成效是客觀存在的。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)存在如此多的差異,那么對(duì)每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)給予公正的、實(shí)事求是的評(píng)判是完全必要的,這將幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī),找到差距,為繼續(xù)發(fā)展確定努力的方向。
因此,現(xiàn)代物理課程評(píng)價(jià)目標(biāo)就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造的評(píng)價(jià)傾向,使物理教學(xué)和學(xué)習(xí)按照課程改革的要求健康發(fā)展。
物理初中的讀書筆記 篇9
物理課程教育得核心是要學(xué)生獲取物理知識(shí)和實(shí)際能力,達(dá)到相應(yīng)得國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)得基本要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題得學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理科學(xué)得學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)能動(dòng)得學(xué)習(xí)過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋,驗(yàn)證這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀點(diǎn),由此學(xué)生們構(gòu)建起過(guò)硬得科學(xué)知識(shí)體系,用知識(shí)解決新得問(wèn)題,學(xué)習(xí)怎樣清晰得交流并建立起批判得、邏輯得思維技能。
要使學(xué)生得物理課程學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)得價(jià)值,物理課程評(píng)價(jià)得過(guò)程就顯得極為重要。
物理課程評(píng)價(jià)得目得與功能
、迥康茫鹤寣W(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)得探索者和學(xué)習(xí)者,一個(gè)訓(xùn)練有素得思考者。
、婀δ埽
、痹\斷性功能
物理課程評(píng)價(jià)得診斷性功能對(duì)教師得教學(xué)、學(xué)生得學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈得指導(dǎo)性作用。
、舱{(diào)節(jié)性功能
在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià),其反饋信息不斷得對(duì)施教者起到一個(gè)參考系得作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià),施教者可以在物理課程中對(duì)已有得教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程不斷作出調(diào)整,使自己得教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生得實(shí)際情況。同時(shí)評(píng)價(jià)得反饋信息對(duì)于學(xué)生充分利用課程學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)和能力具有獨(dú)特得指導(dǎo)作用。
、臣(lì)和反思功能
⒋鑒定和選拔功能
選拔不同特長(zhǎng)得學(xué)生按照適合自己得方向發(fā)展,正體現(xiàn)了教育得平等。社會(huì)發(fā)展需要多規(guī)格、多層次得人才,公平合理得選拔得選拔人才是社會(huì)進(jìn)步得標(biāo)志。
課程改革要求我們面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生在原有得基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學(xué)生間客觀存在得差異,不同得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同得學(xué)習(xí)能力,不同得學(xué)習(xí)成效是客觀存在得。既然學(xué)生得學(xué)習(xí)存在如此多得差異,那么對(duì)每個(gè)學(xué)生得物理學(xué)習(xí)給予公正得、實(shí)事求是得評(píng)判是完全必要得,這將幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)得成績(jī),找到差距,為繼續(xù)發(fā)展確定努力得方向。
因此,現(xiàn)代物理課程評(píng)價(jià)目標(biāo)就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造得評(píng)價(jià)傾向,使物理教學(xué)和學(xué)習(xí)按照課程改革得要求健康發(fā)展。
物理初中的讀書筆記 篇10
“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的基本規(guī)律的一門科學(xué)。物理學(xué)既是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),又是一門具有嚴(yán)密邏輯體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的發(fā)展,都以它的豐富的方法論和世界觀等充滿著哲理的物理思想,影響著人的思想、觀點(diǎn)和方法。因此,物理是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)!
正是因?yàn)槲锢碛兄陨系奶攸c(diǎn),而初中生的思維主要還是感性認(rèn)知為主,理性認(rèn)知為輔,基于這兩個(gè)事實(shí),就決定了物理的教學(xué)必須講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn),講邏輯。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性的最基本的體現(xiàn)。否則,學(xué)生會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)程分析思維混亂沒(méi)有邏輯性,學(xué)生越聽(tīng)越亂,學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下,長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。
“物理概念和規(guī)律有以下特點(diǎn),物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合,是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)……物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn),培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力,加深對(duì)知識(shí)的理解,有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升……物理概念來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí),并經(jīng)過(guò)高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們?cè)诜治龊陀^察了一系列事實(shí)及實(shí)驗(yàn),抽象概括出了一系列具體現(xiàn)象的共同特征,從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的!
物理概念是來(lái)源于實(shí)驗(yàn)和事實(shí),并經(jīng)過(guò)高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過(guò)程本身就是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。初中生已經(jīng)開(kāi)始以抽象思維和邏輯思維為主要形式,但水平還很低,處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的時(shí)期,學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是學(xué)生由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì),是進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的第一步,在物理教學(xué)中,如果沒(méi)有建立正確的物理概念,是認(rèn)識(shí)上升到理論階段,物理事實(shí)了解得再多,也是沒(méi)有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的復(fù)雜性和物理概念的特殊性、深刻性和抽象性,讓學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)不夠深刻,所以教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理,把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來(lái),從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。
總之,物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ),在物理教學(xué)中,使學(xué)生形成物理概念,掌握物理規(guī)律是教師的基本任務(wù)。
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