《教育評價》讀書筆記
教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。下面是小編為你帶來的《教育評價》讀書筆記 ，歡迎閱讀。
《教育評價》讀書筆記
------對教育評價的理解
作為一位老師，我們每天都在對自己的教學、對學生的學習以及行為情況進行著不間斷的評價。但對評價的真正了解還是非常有限的，這次學習了《教育評價》后，對“教育評價”才算有了比較深刻和全面的認識�，F(xiàn)談談我在學習中的一些感受。
教育評價是評價者根據(jù)一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會及受教育者需要的程度作出判斷的活動。我們在實際的操作中，可以按不同的依據(jù)對教育評價進行分類。如：按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是指為了解教育活動存在的主要問題，或使教育活動的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動對象的自身條件及需要而進行的評價。形成性評價是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進行的狀況、及時對活動進行調(diào)整和提高活動質(zhì)量而進行的評價。終結(jié)性評價是指在教育活動結(jié)束時進行的，主要目的在于對活動結(jié)果進行的鑒定性評價。又如：按參照標準劃分，可將評價分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價。相對評價是指根據(jù)評價對象的實際狀況或以評價對象一般水平為標準的評價。絕對評價是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標準的評價。個體內(nèi)差異評價是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價。還可以按評價對象的層次、范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。宏觀評價是指對影響到社會范圍的那些指導、規(guī)范社會教育活動的各種因素的評價。微觀評價是指對某項具體的教育活動的過程、對實施和管理教育活動的組織與個人、對教育活動指向的具體對象等進行的評價。按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。他人評價是指由教育活動實施者以外的人作為主體的評價。自我評價是指由教育活動實施者作為主體的評價。按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。定性評價是指采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結(jié)論的評價。定量評價是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預先設(shè)定操作化的評價內(nèi)容，收集并量化評價對象的信息，運用數(shù)學方法作出結(jié)論的評價。
雖然評價的劃分類型有好多種，但他們必須要堅持一些原則：方向性原則、客觀原則、激勵性原則、可行性原則、效用性原則。這些原則是評價主體在評價過程中必須遵守的行為準則，是指導評價活動的一般原理，是一種“行為準則”。只要遵循了這些原則，我們的評價才客觀、公正，才有實際運用價值。作為中職學校的專業(yè)教師，我最常運用的就是對學生的評價。那么什么是學生評價?
學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與
方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。其中對學生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們關(guān)注的問題。學生評價是學校教育評價的核心，因為學生評價在很大程度上決定著教師評價和學校評價的結(jié)果。新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神。那么評價學生有哪些有效的方法和手段?
1. 診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
診斷性評價
診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教學設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容有：教育所面臨的問題;學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量;學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度;學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：
(1) 確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設(shè)計依據(jù)。
(2) 識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。
(3) 診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)
形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用是：引導學習活動的方向;強化學生的學習;及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形面性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，也越來越受到人們的重視。
終結(jié)性評價
終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預先設(shè)定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達到目標的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學期或一學年一次，在學期或?qū)W年結(jié)束時進行。主要是考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。
2. 自我評價和他人評價
自我評價
是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導，并把自評和他評結(jié)合起來。
他人評價
他人評價是指由其它有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵
在日常教學中，我們應該把多種評價手段結(jié)合起來，發(fā)揮教育評價的促進作用。當然，教育評價是一個永恒的話題，我們不斷地探索著評價的新局面，力求更合理，更科學地對每一位學生的發(fā)展作出評價。
【《教育評價》讀書筆記】相關(guān)文章：
《教育評價學》讀書筆記05-17
《教育評價》優(yōu)秀的讀書筆記06-29
《學前教育評價》讀書筆記11-26
《教育評價學》讀書筆記范文06-24
《教育評價》優(yōu)秀的讀書筆記范文（通用6篇）07-01
教育讀書筆記12-31
教育讀書筆記09-24
《教育之旅——教育的承諾》讀書筆記02-10
《愛的教育》讀書筆記08-13