高考作文帶領(lǐng)我們走向何方教學(xué)反思
我是最早看到江蘇卷的作文題的，后來(lái)陸續(xù)看到全國(guó)各省市的題目，頗感無(wú)聊，斷斷續(xù)續(xù)地寫(xiě)下了我對(duì)今年全國(guó)高考作文題的斷想。
江蘇卷可以說(shuō)是在人們對(duì)20xx年“山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)”的指責(zé)下喪失了立場(chǎng)和原有的情操。從學(xué)生寫(xiě)的角度來(lái)看，只需把“鳳頭、豬肚、豹尾”替換為已經(jīng)明確無(wú)誤的“開(kāi)頭要精彩亮麗，中間要充實(shí)豐富，結(jié)尾要響亮有力”，在學(xué)習(xí)生活、事業(yè)人生四者之間框定來(lái)寫(xiě)，基本上沒(méi)有審題的難度。我不明白的是對(duì)于鳳頭、豬肚、豹尾這樣一種傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，用現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)的眼光來(lái)審視，對(duì)不對(duì)？對(duì)今天寫(xiě)作學(xué)研究有沒(méi)有啟發(fā)？跟新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作的要求和建議沖突不沖突？新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡說(shuō)真話、抒真情，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，江蘇卷高考作文題在命制中無(wú)疑是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的無(wú)視和背離。
命題的科學(xué)性任重而道遠(yuǎn)。很多高考作文試題的導(dǎo)引有太多的知識(shí)漏洞，并且矯蒼白、生搬硬套。例如，全國(guó)卷I中玻爾的回答確實(shí)出人意料，體現(xiàn)丁他的幽默和機(jī)智，然而材料所表現(xiàn)的是玻爾在幽默之中的實(shí)事求是的科學(xué)精神，當(dāng)然也可以理解為與之相對(duì)的對(duì)待自己的“臉面”問(wèn)題。但是，命題者卻要在細(xì)枝末節(jié)上去生硬地拉郎配，以“出人意料和情理之中”為話題，實(shí)在是勉強(qiáng)。
有的作文試題的導(dǎo)引文字無(wú)效。如，江西卷這個(gè)導(dǎo)引文字跟不要有什么區(qū)別？還不如遼寧卷一個(gè)題目來(lái)得干脆。重慶卷的“自嘲”是在逼孩子撒謊，怎么會(huì)寫(xiě)出真情實(shí)感的文字？可能命題者也意識(shí)到這個(gè)概念學(xué)生難以把握，就把《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》的解釋照搬了一下。我可以臆斷一下：重慶寫(xiě)得最多的就是議論文，而且議論的分論點(diǎn)分別為：一、自嘲是一種幽默的說(shuō)話方式；二、自嘲也是一種心理調(diào)節(jié)手段；三、自嘲還是一種人生智慧的表現(xiàn)；四、每個(gè)人都可以自嘲，也可以評(píng)議他人的白嘲。這種命題就是要逼著學(xué)生用幾十萬(wàn)張嘴說(shuō)同樣的幾句話。湖北卷導(dǎo)引引述王國(guó)維的.原文，學(xué)生真正能夠讀懂的能有多少？
作文命制大可不必把學(xué)生難倒在審題（讀懂題目）上，把作文教學(xué)從簡(jiǎn)單粗糙的“文字游戲式”審讀中解放出來(lái)，回到作文的“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。
作文作為分值占語(yǔ)文試卷40％的一道大題，首先應(yīng)該體現(xiàn)高考作為選拔性考試的功能。一份好的作文命題，應(yīng)該具有這樣的一種功能：就是在讓哪些人受大益，讓哪些人受小益、讓哪些人不受益的方面，要體現(xiàn)出讓該受益的學(xué)生受益，讓不該受益的學(xué)生不受益的公正性。好的作文命題還體現(xiàn)在能激活學(xué)生的思維活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生日常的學(xué)力積累，能最大地激發(fā)學(xué)生的潛力，檢驗(yàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。而我們2005年的高考作文試題又有多少真正做到這些了呢？
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