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走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思范文
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心──“人的一生，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書(shū)為自己的伴侶。”今天小編就來(lái)分享走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思范文，請(qǐng)各位讀者好好欣賞和借鑒。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思范文(一)
課文《走遍天下書(shū)為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書(shū)”，之后作者暢談自己讀書(shū)的感受及做法，號(hào)召人們要認(rèn)真讀書(shū)。全文表現(xiàn)了作者對(duì)精神世界的無(wú)限追求。初讀文章，覺(jué)得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書(shū)的種種好處及反復(fù)讀書(shū)的之法，真是一目了然。再一細(xì)讀，又覺(jué)得難以理解透徹，說(shuō)得明白。書(shū)是朋友好理解，書(shū)是家挺抽象的，用角落暗喻書(shū)的內(nèi)容，用光線暗指書(shū)中的知識(shí)道理是學(xué)生無(wú)法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學(xué)生，也很難有通過(guò)讀書(shū)去認(rèn)識(shí)作者的觀念;能與作者交流的也應(yīng)不多。所以要讓小學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章的意境，其實(shí)是很難達(dá)到的。為此，我在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，放手讓孩子們?nèi)ラ喿x、勾畫(huà)、批注。在自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)上朗讀好課文便行。其間，老師以“因?yàn)?hellip;…所以……”這一句式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者以書(shū)為侶的原因，體會(huì)讀書(shū)的諸多好處;用“如果……就……”這一句式讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書(shū)感悟來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，后者加深了學(xué)生對(duì)自己讀書(shū)的認(rèn)識(shí)并拓展到課文之外，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
此外，我抓住2、4自然段對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。先請(qǐng)學(xué)生默讀2自然段，說(shuō)說(shuō)作者為什么不帶別的東西去旅行?作者想表達(dá)什么意思?其目的是什么?運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?通過(guò)這樣的剖析，學(xué)生一下子明白了作者寫(xiě)此段是通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)突出書(shū)的好。在4自然段中，學(xué)生讀好了前兩個(gè)句子后，請(qǐng)學(xué)生思考句子的意思，并想想作者是如何表達(dá)的?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“是的”，“沒(méi)什么關(guān)系”，兩個(gè)“我愿意”體會(huì)到作者運(yùn)用了正面說(shuō)，反面說(shuō)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這三種不同方式來(lái)表達(dá)自己愿以書(shū)為侶的堅(jiān)定態(tài)度。在學(xué)生的朗讀中我感受到了學(xué)生對(duì)用多種方式來(lái)表達(dá)同一意思的寫(xiě)作手法有了一定的感悟。
總而言之，一篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)是很多的，只有把握好了文章的特點(diǎn)和學(xué)生的水平，才能真正讓課堂增效。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思范文(二)
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇說(shuō)理性的散文，文章篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)假設(shè)和設(shè)問(wèn)的形式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。
教法一：以讀激趣
全篇文章只有第5和第7兩個(gè)自然段較長(zhǎng)，也較難讀，又是全文的重點(diǎn)，敘述了為什么選擇書(shū)的理由和讀書(shū)的方法。
上課時(shí)抓這兩段，激起學(xué)生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預(yù)習(xí)過(guò)課文吧?老師也讀過(guò)，發(fā)現(xiàn)5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺(jué)呢?”學(xué)生有回答“好讀”有回答“不好讀”，我繼續(xù)：“那我們來(lái)個(gè)比賽，我們用3分鐘來(lái)練習(xí)一下，等會(huì)兒比比，看誰(shuí)讀得好。”
經(jīng)過(guò)練讀，我請(qǐng)了一個(gè)有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰(shuí)能幫我去跟他比比?”接著我請(qǐng)了幾個(gè)與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請(qǐng)了一個(gè)中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比較困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來(lái)。不行的，就用一組跟他比，經(jīng)過(guò)一翻擂臺(tái)，孩子們掌握了這兩段的內(nèi)容，落實(shí)了重點(diǎn)。
(從晚上收上來(lái)的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個(gè)孩子說(shuō)到：“上語(yǔ)文課開(kāi)心極了!老師總是變魔術(shù)似的讓我們愛(ài)上了讀書(shū)。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“語(yǔ)文老師就是會(huì)耍‘小把戲’，但是我們都愿意上她的課.”)
教法二：質(zhì)疑解疑
文章就是用設(shè)問(wèn)的形式出現(xiàn)，那么我也用這樣的形式最簡(jiǎn)單的去上。朗讀完后，我說(shuō)：“給你們一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給題目加個(gè)為什么。”孩子們誰(shuí)都會(huì)：“為什么走遍天下要用‘書(shū)’為侶?”“是呀，為什么呢?書(shū)中明明白白告訴我們，誰(shuí)能邊朗讀邊結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)。
孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵(lì)他們：“這個(gè)**真不錯(cuò)，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。”“那個(gè)**也很好，還在旁邊寫(xiě)上批注。”“**真是有自己的一套讀書(shū)方法，讀完了整理自己的理解，思考剛才的問(wèn)題。”……
在孩子們討論交流中理解了“書(shū)就像你的朋友、你的家……”“你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)!”“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美。’”
遺憾的是，我并沒(méi)有深入地讓孩子們理解書(shū)與朋友和家的真正關(guān)系，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟懻摰臅r(shí)候，說(shuō)的比較散，但觀點(diǎn)又重復(fù)：書(shū)就是朋友，朋友不管見(jiàn)多少次面，總會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣。對(duì)于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。”這樣的句子的理解學(xué)生應(yīng)該還是一知半解。我愿意是因?yàn)樗偰芙o我?guī)?lái)不一樣的感覺(jué)，我并不能完全清楚它。這樣，學(xué)生在這個(gè)段落的思路還是理得不夠清晰。對(duì)于落實(shí)難點(diǎn)有了障礙。
教法三：仿寫(xiě)
讀完課文，對(duì)作者為什么走遍天下書(shū)為侶有了認(rèn)識(shí)，還掌握了他的讀書(shū)方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時(shí)候，你會(huì)選擇什么呢?按照課文，仿寫(xiě)一段話。
學(xué)生的思維比較擴(kuò)散，有的說(shuō)：我會(huì)選擇照相機(jī)，將祖國(guó)美麗的山水拍攝下來(lái)，有獨(dú)具風(fēng)格的黃山奇松，有風(fēng)光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機(jī)。
有的說(shuō)，我會(huì)選擇一個(gè)MP3，傾聽(tīng)所有音樂(lè)，即使一首歌曲聽(tīng)上一百次，有什么關(guān)系，我可以想象作者作曲、作詞的樣子，歌聲的贊美。
有的說(shuō)，我會(huì)選擇一個(gè)手提電腦，更方便我的外出，疑問(wèn)全不怕。
……
學(xué)生的想法很奇妙，但是對(duì)于具體的理由并沒(méi)有展開(kāi)詳細(xì)描寫(xiě)，有點(diǎn)孩子也選擇書(shū)為伴侶，可是，句子寫(xiě)法上并沒(méi)有脫離文中的影子。由于時(shí)間的原因，我并不能做具體的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
其實(shí)，我知道，一課一得，我們并不能要求自己所有的課堂都那么精彩，但是卻不能讓自己的課堂失去光彩，失去了吸引孩子的焦點(diǎn)，那么，這樣的語(yǔ)文課對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就是不幸了。
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思范文(三)
《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn)???走遍天下書(shū)為侶.
文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開(kāi)始很難理解:"是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度.""你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō):'真想不到你懂這個(gè).'""你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō):'我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美."
學(xué)生開(kāi)始很難解，于是我與辦公室的其他老師商量怎樣引導(dǎo)學(xué)生，有的老師說(shuō)，可以從語(yǔ)言文字的品味去引導(dǎo)，讓學(xué)生去感悟，去體會(huì);有的老師說(shuō)，應(yīng)該從生活中的實(shí)例去引導(dǎo)，比如生活中的友誼，生活中的家，立刻就有老師反對(duì)，那學(xué)生還是不能理解"真想不到你還懂這個(gè).有的老師建議，讓學(xué)生從讀書(shū)的角度談自己的體會(huì)，這樣更直接，避免拐彎抹角，把學(xué)生轉(zhuǎn)糊涂了.
上課了，我從讀書(shū)的角度讓學(xué)生談自己的體會(huì)，于是我引導(dǎo)學(xué)生，"讀一本書(shū)有四遍的同學(xué)把手舉起來(lái) "結(jié)果讓我大吃一驚，有30個(gè)學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)一本書(shū)有2遍以上，有16個(gè)同學(xué)讀一本書(shū)有4遍以上，有5個(gè)同學(xué)讀書(shū)一本書(shū)有5遍以上，甚至有一個(gè)同學(xué)讀《三國(guó)演義 》7遍之多.看來(lái)從讀書(shū)的角度引導(dǎo)學(xué)生，有戲!于是我接著問(wèn):"你們想知道王威為什么能讀《三國(guó)演義》21遍之多嗎 "學(xué)生們紛紛要求王威說(shuō)說(shuō)原因.王威站起來(lái)，不好意思地說(shuō):"其實(shí)第一次是媽媽逼著我看的，也沒(méi)大收獲.當(dāng)我讀到'宴桃園三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功'的時(shí)候，我才感興趣的.后來(lái)我讀到《草船借箭》這篇課文，我想知道諸葛亮到底有多神，于是又我翻起了這本書(shū)，這次，我專門(mén)看了有關(guān)諸葛亮的故事，發(fā)現(xiàn)諸葛亮知天文，懂地理，善用人.""你后來(lái)為什么又看了那么多遍呢 ""我想這么聰明的人為什么愿意幫劉備做事，還忠心耿耿.于是我就又去看有關(guān)劉備的章節(jié)……這樣，我的閱讀興趣越來(lái)越濃，而且每次都能收獲一些新的東西，所以看了這么多遍."他說(shuō)完，同學(xué)們都不約而同地鼓起掌來(lái)，羨慕地看著他.我趁機(jī)引導(dǎo)其他學(xué)生也說(shuō)說(shuō)自己讀書(shū)的過(guò)程，最后我點(diǎn)撥:"他們?yōu)槭裁茨芸匆槐緯?shū)那么多次呢 "學(xué)生有所感悟地說(shuō):"是因?yàn)樗麄兛吹氖亲约焊信d趣的書(shū)，自己喜愛(ài)的書(shū).""你們遇到自己喜愛(ài)的書(shū)會(huì)怎樣 ""我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度.""書(shū)就像你的朋友，你的家……""你早已見(jiàn)過(guò)朋友一百次了， 可第一百零一次再見(jiàn)時(shí)，你還會(huì)說(shuō):'真想不到你懂這個(gè)!""你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō):'我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美.'"
至此，學(xué)生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來(lái).學(xué)生明白，課文中的朋友，家實(shí)際上是在說(shuō)讀書(shū)，"真想不到你還懂這個(gè)!"是說(shuō)我們?cè)俅巫x那本書(shū)的時(shí)候，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn);"我怎么沒(méi)注意過(guò)，那燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美."是說(shuō)每次看同一本書(shū)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)自己以前忽視的東西的時(shí)候，那種恍然大悟的感受.
走遍天下書(shū)為侶教學(xué)反思范文(四)
書(shū)籍是人類永恒的精神食糧，古今中外的大家，無(wú)不從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。在閱讀中，不僅能獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。
《走遍天下書(shū)為侶》在假定和選擇中，告訴我們要與書(shū)為伴，以書(shū)為侶，其樂(lè)無(wú)窮。提出要善于讀書(shū)，要常讀常新，百讀不厭，必有收獲。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文來(lái)尋找作者以書(shū)為侶是理由和讀書(shū)的方法，找出相關(guān)的句子，細(xì)細(xì)品讀，理解其書(shū)對(duì)作者的重要性。正因?yàn)樽髡呦矏?ài)書(shū)，所以他才能把書(shū)比作朋友，比作家，比作故事，可見(jiàn)其對(duì)書(shū)感情之深厚。
在課文的學(xué)習(xí)中，除了讓學(xué)生讀文理解課文，更多的掌握一些讀書(shū)方法，如層層遞進(jìn)的假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、列舉等修辭方法，增強(qiáng)了文字的表達(dá)效果，課后我讓學(xué)生把喜歡的句子摘錄下來(lái)，并把自己喜歡的段落背誦下來(lái)，并品味、欣賞，結(jié)合課后的小練筆 ，寫(xiě)出自己對(duì)書(shū)的感受，把自己的情感融入文章中，更深的感悟文章的蘊(yùn)意。
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