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但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思范文
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。今天小編就來(lái)分享但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思范文，請(qǐng)各位讀者好好欣賞和借鑒。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思范文(一)
本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”，抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學(xué)過(guò)程，效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)課文的情境，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”，“寧”就是安寧，平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無(wú)法平靜。理解詞語(yǔ)過(guò)后，自然就冒出一個(gè)問(wèn)題，蘇軾為什么“心緒不寧”?答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié)，家家戶戶，團(tuán)團(tuán)圓圓，可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離，所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻，蘇軾心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過(guò)想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情，有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來(lái)。(估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了)接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情;抓住“屈指算來(lái)”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情，然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說(shuō)話，學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無(wú)情”，乃至“殘酷”。
抓住“轉(zhuǎn)念”一詞，自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮，也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀，這樣既理解了詩(shī)句的意思，也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束，感覺(jué)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣，背誦的任務(wù)自然也無(wú)法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看，對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問(wèn)題，此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思范文(二)
在所有的借月抒懷的古詩(shī)中，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能夠拋磚引玉，獲益良多。
一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。
體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎(chǔ)上，再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說(shuō)什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細(xì)膩一些，效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節(jié)了，你有沒(méi)有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的!
就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì)更好。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思范文(三)
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。對(duì)于本文的教學(xué)，闡述三點(diǎn)體會(huì)。
一、抓點(diǎn)悟情
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟。
教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說(shuō)到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團(tuán)聚。
導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。”一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對(duì)親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè)情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”是蘇軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好，有的還不會(huì)記，后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們?nèi)喙餐骄�。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會(huì)兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思范文(四)
創(chuàng)設(shè)情景，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，游戲情景，活動(dòng)情境等。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)信息的交流過(guò)程，又是教師，教材，學(xué)生之間的情感交流過(guò)程。教師要力求挖掘教材中健康，愉悅的情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需求，也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。
我在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，通過(guò)播放音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽一邊想蘇軾當(dāng)時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來(lái)，為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì)親情，理解詩(shī)人所表達(dá)的意境。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠(yuǎn)處上學(xué)，去年中秋節(jié)這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的 ，用哪一句話來(lái)表達(dá)，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。