[精]反思作文
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總少不了接觸作文吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家整理的反思作文8篇，希望對(duì)大家有所幫助。
![[精]反思作文](https://p.9136.com/00/l/b7b4cbbc05.jpg)
反思作文 篇1
10月14日在浯溪三中舉行了“國(guó)培計(jì)劃“祁陽(yáng)縣初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村教師工作坊C546項(xiàng)目第二次線下培訓(xùn)，這次培訓(xùn)的重點(diǎn)是作文教學(xué)。此次培訓(xùn)聽了吳春來(lái)《在情景中細(xì)描人物》作文示范課及作文講座《作文教學(xué)的五五法則》，受益匪淺。教師要解決學(xué)生的厭煩寫作的心理，首先要從自己入手。
(一)敬業(yè)精業(yè)，授課精彩。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)每一堂課都是精品。讓學(xué)生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生。精湛的藝術(shù)，高尚的.品格，本身就具有極強(qiáng)的吸引力。久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種氛圍中逐漸萌發(fā)對(duì)文學(xué)、對(duì)寫作的興趣。
(二)教師下水，現(xiàn)身說法。身教勝于言教。教師的一舉一動(dòng)，比千言萬(wàn)語(yǔ)還要有說服力和感召力。在作文教學(xué)中，凡是要求學(xué)生寫的作文，老師堅(jiān)持與學(xué)生同題寫作，平等研討，共同修改。也許教師的這種做法會(huì)使學(xué)生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實(shí)就是寫身邊的人和事，抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。好的作文必須要有獨(dú)到的思想和藝術(shù)見解。”學(xué)生對(duì)作文一旦有了全新的認(rèn)識(shí)，就會(huì)徹底打消畏難、厭煩心理。
(三)典型引導(dǎo)，正面鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，不說打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的事。堅(jiān)持多從學(xué)生的作文中找評(píng)析范文，不求完美，但求有獨(dú)到之處，力爭(zhēng)每學(xué)期絕大多數(shù)學(xué)生的作文都有被選做范文的機(jī)會(huì)，我相信榜樣的力量是無(wú)窮的。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在作文教學(xué)中，我們相信只要在教學(xué)中多去反思，探討，我相信寫作之花一定會(huì)讓我們擷取。
反思作文 篇2
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，有許多學(xué)生害怕寫作文，為了使學(xué)生消除對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽鳌酚趯懽�。我們�(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
首先，作文備課要有創(chuàng)意：要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。然后，指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)，注重日�？陬^作文的訓(xùn)練。
例如，我在指導(dǎo)寫人作文時(shí)，不知道從何下手，平時(shí)學(xué)生遇到作文課都沒有興趣。一天早上，我洗頭沒干就下樓上班去了，平時(shí)總是匝起來(lái)的。路上讓我班的學(xué)生看見了，說沒有匝起精神。就這樣不起眼一句話，給我?guī)?lái)靈感，就先寫我吧，我和他們天天朝夕相處，熟锝很�？墒菍W(xué)生要是說出我的缺點(diǎn)，那不對(duì)我的批評(píng)嗎？我怎么辦。這時(shí)到學(xué)校了，每天進(jìn)班前我都看一看自己頭呀、衣服呀、鞋呀。今天就直接進(jìn)班了，我進(jìn)教室兩步有的學(xué)生在小聲嘀咕。我就笑了，讓他們放下筆看我。 我問：我今天和平時(shí)有什么不同？我平時(shí)什么樣？
學(xué)生七嘴八舌就看說開了，有的同學(xué)就問我身高呀、體重呀、衣服呀等等。他們議論10分鐘左右。
我又問：你們說的`是我嗎？我感覺不象我，這是我外貌嗎？你們開始說我的發(fā)型、臉、身高、體重、平時(shí)的衣著�？偟膩�(lái)說算不算漂亮呢？我想知道你眼里的我。有些話能說有的話不能說，我會(huì)不好意思的，你動(dòng)手寫一段來(lái)描述我的。
學(xué)生非常積極動(dòng)手寫起來(lái)，有的語(yǔ)句讓人聽了雖然是哭笑不得，但總的來(lái)看對(duì)我的外貌描述做到：從上至下，有分有總，有重有輕，能抓住人的特點(diǎn)。
我在讓同學(xué)捧腹大笑時(shí)，進(jìn)行下一步教學(xué)。
我說：誰(shuí)能夸一夸我，我有什么優(yōu)點(diǎn)，必須有事實(shí)根據(jù)。 同學(xué)開始夸我、、、、、、
我讓同學(xué)抓住一、兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)具體寫下來(lái)，這些事他們清楚，寫起來(lái)比較容易。
后來(lái)，有的同學(xué)問我：“老師，我可不可寫你的缺點(diǎn)？”
我說可以，但要少寫，一兩句，不要超過三句，我會(huì)不好意思的。同學(xué)們?nèi)�、、、、、�?/p>
在以上教學(xué)中要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)修改�；ピu(píng)互改，自評(píng)自改。
我后來(lái)布置的作業(yè)：寫一個(gè)你喜歡的人（媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、鄰居等）， 第二天，我檢查作業(yè)，同學(xué)寫的非常好，可稱五花八門，重復(fù)的少了。
總之，作文指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起：注重學(xué)生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)，注重日�？陬^作文的訓(xùn)練，注重日常學(xué)生譴詞造句能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)作文指導(dǎo)課范例的剖析。最后，改變以往作文評(píng)改的方式：建立一個(gè)新的評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生也來(lái)參與自己作文的評(píng)改成為學(xué)習(xí)的主人。教師的評(píng)語(yǔ)要有新意和激勵(lì)性。相信在作文教學(xué)的過程中，如果一切從學(xué)生的角度考慮，以學(xué)生為本，在不久之后許多學(xué)生一定會(huì)消除對(duì)寫作文害怕的情緒。作文與生活相結(jié)合
反思作文 篇3
今天我們的數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)出來(lái)了，我一開始想的是我考80分�？墒蔷碜影l(fā)到我的手里，我看我的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)是：72分，我很后悔所以做一下的數(shù)學(xué)反思。
我看了看我的卷子有許許多多的提示粗心而錯(cuò)的.，如第一大題的第一小題的一個(gè)題是：70分=（）小時(shí)，那時(shí)候我想到了60分=1小時(shí)所以我寫的是1.1；第三大題的第二小題我用尺子量了量這些的長(zhǎng)度，然后又在草稿紙上寫上了4：10，我的答案是B可是因?yàn)槲乙禳c(diǎn)的心所以我就寫的是C。也是有很冤枉的題，如：第四大題的第三大題的一個(gè)題，我算出來(lái)的明明是對(duì)的，可是，我沒有用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)害得我扣了0.5分。第五大題的第一小題，我看了看就是叫我們列式計(jì)算明明是列好了算式可是就是算不對(duì)數(shù)扔了0.5；第二小題，明明是有思路可以做對(duì)，可是我沒有看見這個(gè)“圓的周長(zhǎng)是多少厘米”我做了“圓的面積是多少平方厘米”哎，我就這樣就白白的浪費(fèi)而且有白白的扔了兩分；下一道題也算是更坑了，我明明想好了思路也，也好了算式可是就算錯(cuò)了三個(gè)數(shù)就白白的扔了1.5分；第六大題的第三小題這道題是叫我們算的是一個(gè)大圓環(huán)的面積，我明明算出來(lái)了大圓的半徑哎呀可是我在最后算（25—9）π的時(shí)候我算錯(cuò)了算成了42.96了。
哎，都是我的一次又一次的粗心害得我考的分?jǐn)?shù)很少所以，下一次我一定要好好的細(xì)心的考試。
反思作文 篇4
期中考試剛剛考完，我的成績(jī)?cè)诓煌５南禄皇且驗(yàn)椴粫?huì)，而是因?yàn)樘中�，不認(rèn)真，沒有重視起來(lái)這次考試。
我天天沉迷于和同學(xué)的玩鬧，太失敗了。曾還考過90多的我，結(jié)果現(xiàn)在我成績(jī)不停的下滑。
我天天不僅學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課不認(rèn)真，下課還像瘋了一樣，每天不思進(jìn)取下課卡片打得比誰(shuí)都厲害。我今后會(huì)改掉些不好的毛病，爭(zhēng)取更努力取得更好的成績(jī)。
我的學(xué)習(xí)要比以前認(rèn)真，下課不像瘋玩，認(rèn)真思考老師節(jié)課提出的問題，下一次考試認(rèn)真答卷不放過每一道學(xué)過的.題，認(rèn)真寫好作文中的字，作文的字?jǐn)?shù)要足。
多花一些時(shí)間，不是會(huì)寫的詞語(yǔ)認(rèn)真練習(xí)，下一考試不給自己留遺減。我會(huì)學(xué)一些功成名就的人，不浪費(fèi)時(shí)間，認(rèn)真對(duì)待。
要對(duì)自己有信心，不辜負(fù)老師對(duì)我的期望。我會(huì)努力的，只要學(xué)習(xí)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，堅(jiān)持每日三省，不斷反思，不斷進(jìn)步。
上課認(rèn)真聽講，積極討論，下課該玩就玩，上課時(shí)一要跟著老師的思路走。現(xiàn)在不努力，何時(shí)才努力？努力拼搏，拼出實(shí)力。
反思作文 篇5
這幾天老師們都在忙著聽課、評(píng)課。特別是評(píng)課環(huán)節(jié)，大家聚坐在一起，真是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)都說的很詳細(xì)。相信上課的老師，對(duì)自己以后努力的方向也會(huì)有了清晰的認(rèn)識(shí)。這突然讓我想到了我的作文課，每次作文批改對(duì)我來(lái)說不僅工作量大，而且批改后發(fā)給學(xué)生，好像也沒什么多大的效果。如果，換一種方式呢？大家互評(píng)。想到就去做。正好，昨天周四我們剛寫了一篇作文《二十年后回故鄉(xiāng)》，我還沒來(lái)得及改，于是今天的第三節(jié)課，我抱著大家交上來(lái)的一摞作文走進(jìn)了教室。
上課開始，我先在黑板上寫下“作文賞析”四個(gè)大字。學(xué)生看見了，交頭接耳不知道要干什么。我把學(xué)生的作文以小組為單位交錯(cuò)著發(fā)了下去，大家很奇怪，為什么發(fā)的不是自己的作文？
“平時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)從作文書上讀到一些精彩的范文，其實(shí)，在咱們班也有一些同學(xué)作文寫得特別好，只是一直沒有機(jī)會(huì)讓大家欣賞。今天就給大家一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。拿起你們手中的筆，翻開你面前的作文本，不管他是誰(shuí)的，請(qǐng)認(rèn)真品讀，而且可以批改訂正，也可以在好的句子下面勾畫。最后還要寫下你的評(píng)語(yǔ)，既要有優(yōu)點(diǎn)也要有建議，開始吧”我站在講臺(tái)上，一本正經(jīng)的給大家講到。學(xué)生聽到我這樣說，頓時(shí)明白了我的用意，為了使批改更細(xì)致，我要求兩人合作批改。在我的要求下，大家很快投入到品讀、批改中去。
十分鐘后，大家基本上已經(jīng)批改完畢�，F(xiàn)在我的第二個(gè)任務(wù)又來(lái)了“請(qǐng)以小組為單位，以你們小組內(nèi)的6本作文為例，小組交流，并總結(jié)出你們認(rèn)為好作文有什么特征，寫得不好的作文又存在哪些共同的問題，梳理好之后，一人負(fù)責(zé)記錄，然后板書在你們的'展示板塊上”。聽完我的要求，大家又嘰嘰喳喳的交流起來(lái)，10分鐘后，每個(gè)小組總結(jié)出來(lái)的結(jié)果已經(jīng)工整地板書在了黑板上。然后每個(gè)小組出來(lái)一名組員進(jìn)行講解。沒想到，第一次這樣講評(píng)作文，每個(gè)小組歸納出來(lái)的結(jié)果，遠(yuǎn)比我預(yù)想中的好很多，當(dāng)然我也毫不吝嗇地對(duì)他們給予了我的表?yè)P(yáng)和開心。
最后，根據(jù)每個(gè)小組的發(fā)言，我們大家一起總結(jié)出，好作文大致具有以下幾個(gè)特征：
1、語(yǔ)句通順，書寫工整、干凈。
2、結(jié)構(gòu)完整，開頭和結(jié)尾都很棒。
3、恰當(dāng)?shù)厥褂昧艘恍┬揶o手法，句子優(yōu)美。
4、內(nèi)容圍繞題目去寫，不跑題。
不合格作文的一些特征：
1、書寫不干凈，字體不規(guī)范。語(yǔ)句也不通順，不知道寫的是什么，內(nèi)容和題目無(wú)關(guān)。
2、沒有結(jié)尾，字?jǐn)?shù)太少。
3、摘抄作文。
這上面的每一條都是各個(gè)小組總結(jié)出來(lái)的原話。我想，就算最后沒有講解，沒有老師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，大家在交流的過程中，在黑板的呈現(xiàn)中，大家對(duì)于作文的優(yōu)劣心中已經(jīng)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。其實(shí)，安排讓學(xué)生之間互評(píng)作文，本身就是一次習(xí)作的指導(dǎo)過程。因?yàn)槭巧磉呁瑢W(xué)的作文，大家讀的格外認(rèn)真，評(píng)語(yǔ)寫得也很真誠(chéng)。大家在讀、改、評(píng)的過程中，對(duì)這篇作文的寫作思路肯定已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何寫出優(yōu)秀的作文也有了方向。我相信，我們?nèi)绻?jīng)常在班級(jí)里開展這樣的“作文賞析課”，大家的寫作水平也一定會(huì)越來(lái)越好。
結(jié)束后，大家拿回自己的作文，又根據(jù)同學(xué)的批改，按照30分的考試標(biāo)準(zhǔn)給自己自評(píng)了分?jǐn)?shù)。只可惜，最后時(shí)間不夠，我們沒有共同欣賞最優(yōu)秀的佳作，這是這節(jié)課的一個(gè)小遺憾。
作文課，一直是讓我們語(yǔ)文老師頭疼的一件事，我們不知道怎么講，學(xué)生有時(shí)候也不知道怎么寫。我們單純的批改指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說并沒有起到多少效果。但是，如果我們偶爾轉(zhuǎn)換一下思路，把寫、改、評(píng)都變成學(xué)生自己的事情，讓他們自己去通過讀、評(píng)總結(jié)出好作文的規(guī)律，我想孩子們一定會(huì)記憶深刻，在以后的寫作中也會(huì)向好作文的方向去靠攏。
這節(jié)作文課，學(xué)生學(xué)得實(shí)在，我也上的開心。
反思作文 篇6
作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)。但幾年的教學(xué)下來(lái),發(fā)現(xiàn)有如下問題:
�。薄⑸粫�(huì)下筆，無(wú)話可說。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來(lái)都是教師命題。
２、學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。
�。�、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o(wú)意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。
�。�、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語(yǔ)言、素材的積累。
思考只之后覺得作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要有所“注重”。
一、注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來(lái)。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無(wú)趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì)樂意去寫.。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也比較生動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一半壁河山”。順應(yīng)教學(xué)改革的步伐，高中作文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育表現(xiàn)出極大的熱情和信心，進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正扮演著越來(lái)越重要的角色。為此，有必要對(duì)之進(jìn)行一番考察，從而匡正除謬，使我們的作文教學(xué)走上正軌，并取得最大效果。
一、當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1．作文觀念：抒寫情感，見證生命。許多人認(rèn)為，作文是生命存在的一種形式，“是生命體驗(yàn)。生活感悟的一種外化”，有“‘生命傾訴’的特點(diǎn)，是學(xué)生生命活動(dòng)的一種需要”。①中學(xué)生作文應(yīng)“以對(duì)生存意義的揭示去喚醒人類的靈魂，去洞見遮蔽的生活底蘊(yùn)”。②因此，作文就是要讓學(xué)生寫出自己的感受，寫出自己的性情，吐露自己真實(shí)的心聲，或者如一篇談“新概念作文”的文章題目所言“寫那想的，想那新的”③。
2．教學(xué)目的：讓學(xué)生寫出好文章。平時(shí)的作文教學(xué)，就是讓學(xué)生每次都寫出一篇優(yōu)秀作文，可以對(duì)全班朗讀，也可以拿出去發(fā)表。每一次作文，教師又都希望學(xué)生能夠創(chuàng)新，能夠?qū)懗鲆话闳瞬荒軐懟驔]有寫出的內(nèi)容。
3．作文備課：既無(wú)計(jì)劃也無(wú)教案。多數(shù)教師只在寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)點(diǎn)明安排幾次作文，而在具體落實(shí)過程中又不寫作文教案。不僅沒有教案，而且每一次作文在整個(gè)作文教學(xué)中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考慮。
4．進(jìn)行方式：就是“寫”。作文課幾乎都是教師布置題目學(xué)生去寫。不放心的教師會(huì)對(duì)作文題作一些簡(jiǎn)單的解釋或提示，說明一些要求。作文一般在課堂上進(jìn)行，安排在課外的多因課文教學(xué)時(shí)間緊而不得已而為之。
5．作文題目：話題作文一統(tǒng)天下。隨著高考采用話題作文的形式，作文教學(xué)無(wú)論平時(shí)還是考試便一股腦地采用活題作文題目，仿佛不如此就不能趕上時(shí)髦跟上高考。話題作文從高中延伸到了初中，甚至連小學(xué)也在實(shí)行話題作文教學(xué)了。
6．作文批改：選優(yōu)說劣。優(yōu)秀作文一般會(huì)在全班朗讀，教師簡(jiǎn)單總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)所在。對(duì)于較差的作文，多是總體評(píng)價(jià)其不足，具體到一篇較差的作文，則是多鼓勵(lì)少批評(píng)。本來(lái)每次作文都有各自的訓(xùn)練目的和要求，但如果學(xué)生未按目的要求作文，而是別出心裁地寫了一篇可讀的文章，教師也會(huì)認(rèn)為這是本次作文中的優(yōu)秀篇章。這就等于寫什么都可以，寫歪了，還會(huì)被認(rèn)為是創(chuàng)新呢。
7．教學(xué)效果：效果堪憂，能力不高。有教師指出：“中學(xué)生對(duì)作文所持的消極態(tài)度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認(rèn)，中學(xué)作文的結(jié)果是令人遺憾的�！雹軓堉竟壬苍f：“現(xiàn)在，學(xué)生最習(xí)慣于寫抒情散文，別的不會(huì)�！痹诮虒W(xué)實(shí)際中，學(xué)生往往是這一次作文寫得好，得到老師表?yè)P(yáng)，但多數(shù)時(shí)候則寫不好。平時(shí)作文常受表?yè)P(yáng)的學(xué)生高考作文未必能拿一個(gè)好分?jǐn)?shù)。事實(shí)上學(xué)生對(duì)于自己的作文水平達(dá)到何種程度也說不清楚。
對(duì)上述七個(gè)方面作一下總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問題：（1）高中作文教學(xué)基本上是在引導(dǎo)“創(chuàng)作”，引導(dǎo)文學(xué)寫作。隨著新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)人文教育文學(xué)教育比重的加強(qiáng)，作文的文學(xué)化傾向更為顯著。（2）整個(gè)中學(xué)作文教學(xué)的過程及形式極其簡(jiǎn)單：它的備課就是出出題目，上課就是讓學(xué)生寫作，批改就是選優(yōu)評(píng)劣。
二、作文教學(xué)的文學(xué)化問題
高中作文教學(xué)的文學(xué)化是怎樣形成的？它與哪些因素有關(guān)？
1．它與社會(huì)對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)方式有關(guān)。在一般社會(huì)人士看來(lái)，作家詩(shī)人才是寫作的高手，只有寫詩(shī)寫散文寫小說才是寫作，作家詩(shī)人那樣的“創(chuàng)作”能力才是寫作能力。而在一般人的心目中，似乎寫專業(yè)論文那是專業(yè)人士理所當(dāng)然的事，那只是證明你的專業(yè)水平高，并非是寫作能力高。
2．它與教師把作文的內(nèi)容定位于抒寫心靈有關(guān)。在許多教師看來(lái)，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露、渲泄，是生命的一種表現(xiàn)形式”。一些名家要求作文時(shí)要“放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在寫作中擁有絕對(duì)的選擇權(quán)力，寫自己想寫的內(nèi)容，選用自己喜歡的表達(dá)方式，以我手寫我心”。這樣的“自我”中心論，必然使作文教學(xué)重體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)等。這樣一來(lái)，“寫那想的，想那新的”的“新概念”類的創(chuàng)新便彌漫了中學(xué)作文教學(xué)，獨(dú)特、怪異、體現(xiàn)個(gè)性的作文便成了最受青睞的。而這些正是文學(xué)創(chuàng)作的特質(zhì)。中學(xué)作文教學(xué)就這樣不自覺地鉆進(jìn)了文學(xué)的圈內(nèi)。
3．它與教師把作文的目的定位于促進(jìn)人的發(fā)展有關(guān)。許多教師認(rèn)為，作文是為了健全學(xué)生人格，提升學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，純化學(xué)生生活，一言以蔽之是為了促進(jìn)人的發(fā)展。于是無(wú)論是“作文——生活”論者，還是“作文——做人”論者等等，都把作文當(dāng)做塑造人的手段，作文于是從一種素質(zhì)一種能力變成了一種手段——文學(xué)的塑造人的手段。在這樣一種思想觀念驅(qū)導(dǎo)下，作文不是為了去敘寫學(xué)生人格思想，而是為了去提升學(xué)生人格思想；不是為了去再現(xiàn)學(xué)生人文情懷，而是為了去培養(yǎng)學(xué)生人文情懷；不是為了去表述學(xué)生生活，而是為了去開拓學(xué)生生活。
4．它還與高考導(dǎo)向及教師對(duì)文學(xué)的偏愛偏重有關(guān)。高考的話題作文倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，表現(xiàn)自己所體驗(yàn)的生活，即使是寫議論文，也要求寫得具有文學(xué)味，要能“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”，這實(shí)質(zhì)上就是在倡導(dǎo)文學(xué)創(chuàng)作。由于高考的影響，廣大學(xué)生無(wú)不努力使自己的文章文采化文學(xué)化。而廣大教師無(wú)不“竭忠盡智”，作文教學(xué)幾乎都是圍繞文學(xué)寫作來(lái)進(jìn)行，辦“文學(xué)社”，“寫作興趣小組”，等等。
誠(chéng)然，中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行文學(xué)寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作，這是完全必要的。但問題是，文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的全部，甚至還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，文學(xué)寫作教學(xué)并不是中學(xué)作文教學(xué)的主體。我們可以從四個(gè)方面來(lái)分析：
1．從文章寫作的動(dòng)機(jī)來(lái)看，不外乎兩個(gè)方面，一是寫作的沖動(dòng)與靈感，二是寫作的某種實(shí)際需要。前者即是文學(xué)創(chuàng)作，而后者卻并非文學(xué)創(chuàng)作，而是工作、學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)用型寫作。
2．從社會(huì)實(shí)際需要來(lái)看，“社會(huì)需要具有良好人文素養(yǎng)的公民，他們有良好的教養(yǎng)和審美能力當(dāng)然好，但社會(huì)不需要那么多的詩(shī)人、作家”。大多數(shù)學(xué)生將來(lái)在工作、學(xué)習(xí)、生活中，可能極少進(jìn)行文學(xué)寫作，寫的最多的可能還是發(fā)言稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律文書、調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等等一類文章。
3．從作文教學(xué)的目的來(lái)看，其目的不是培養(yǎng)作家、詩(shī)人，作文教學(xué)也沒有必要主動(dòng)地承擔(dān)這一任務(wù)，任何文學(xué)才子都不可能依靠中學(xué)作文教學(xué)來(lái)產(chǎn)生。極少數(shù)寫詩(shī)歌、散文、小說的學(xué)生，大概也不是中學(xué)作文教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)了作家、詩(shī)人的人也并不感謝中學(xué)作文教學(xué)。
4．從國(guó)外中學(xué)作文教學(xué)的情況來(lái)看，像德國(guó)、日本、美國(guó)等，他們的作文教學(xué)大都以社會(huì)實(shí)用為目的，立足于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際的需要。如日本寫作教材中設(shè)“書信和日記”、“生活和意見”�！皩�(shí)驗(yàn)報(bào)告”、“調(diào)查報(bào)告”、“研究報(bào)告”等作文題，實(shí)用性的特點(diǎn)顯著。
著眼于實(shí)用，著眼于學(xué)生未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文教學(xué)，才是健全的作文教學(xué)。高中作文教學(xué)，可以讓一些學(xué)生盡顯文學(xué)才華，但不能讓一個(gè)學(xué)生缺失實(shí)用寫作能力。
三、作文教學(xué)過程的簡(jiǎn)單化問題
首先，單一化的“寫”及其每次作文都要求寫出優(yōu)秀作文的教學(xué)形式，使作文教學(xué)缺失了訓(xùn)練過程。這樣的作文教學(xué)客觀上一開始就把學(xué)生當(dāng)作具備寫作能力的人，而省去教師科學(xué)有序的作文指導(dǎo)，省去學(xué)生“創(chuàng)作”出優(yōu)秀作品之前的較長(zhǎng)時(shí)間的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。
這樣，就必然把多寫（也即多創(chuàng)作）等同于訓(xùn)練或達(dá)成能力的手段，把結(jié)果等同于過程。而“寫”的時(shí)間和“寫”的量又沒有一個(gè)科學(xué)的規(guī)定，什么時(shí)間寫僅憑教師的工作緩急或興趣去決定，寫多少就全憑教師的“經(jīng)驗(yàn)”或“感覺”去決定。中學(xué)作文教學(xué)就這樣變得無(wú)比簡(jiǎn)單和隨意。
其次，“多讀多寫”的'“感悟”“自得”式的傳統(tǒng)方法論，嚴(yán)重阻礙了作文教學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。直到今天，人們還津津樂道“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的“悟得”方法，還沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教學(xué)既無(wú)學(xué)科體系，也無(wú)科學(xué)的訓(xùn)練體系，除了一味地“寫”，也就別無(wú)他路了，也就顯得無(wú)比的茫然和盲目。
再次，由于文學(xué)化傾向的影響，一些人強(qiáng)調(diào)寫作“最重要的一點(diǎn)是學(xué)生有了寫作的沖動(dòng)再寫”，這使得作文教學(xué)研究放棄了對(duì)“沒有寫作沖動(dòng)也要寫”的探索與訓(xùn)練。我們知道，寫作并非都是因沖動(dòng)而生，并非都是有感而發(fā)。比如領(lǐng)導(dǎo)要求你寫一篇發(fā)言稿，或工作總結(jié)，或先進(jìn)人物的事跡材料等等。
朱光潛先生曾說：“前人寫舊詩(shī)，標(biāo)題常用‘偶成’和‘賦得’的字樣，‘偶成’者觸興而發(fā)，隨時(shí)口占；‘賦得’者定題分韻，拈得一字，就用它為韻作詩(shī)。”“‘偶成’的作品全憑作者自己高興，迫他寫作的只有情思需要表現(xiàn)的一個(gè)內(nèi)心沖動(dòng)，不假外力。
‘賦得’的作品大半起于外力催促，或者要滿足一種實(shí)用的需要，如宣傳、應(yīng)酬、求名謀利、練習(xí)技巧之類�！庇纱丝煽闯觯芭汲伞碑�(dāng)是因“沖動(dòng)”而生，但“賦得”卻不是因“沖動(dòng)”而生，恰恰是寫不出來(lái)也要硬寫的“為賦新詞強(qiáng)說愁”的狀態(tài)。又如唐人的“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”顯然也是“硬寫”。中學(xué)作文教學(xué)在這些方面卻一直棄之不顧，因此也就不可能作出有意義的深入的探索。
可見，中學(xué)作文教學(xué)還缺少真正意義上的教學(xué)，還缺少真正意義上的科學(xué)有效的訓(xùn)練。
四、新的思考
從以上情況看來(lái)，當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展，已經(jīng)不能擔(dān)當(dāng)起全面培養(yǎng)學(xué)生作文能力特別是適應(yīng)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)、生活需要的作文能力的任務(wù)。為此，我們有必要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行新的思考。
1．必須把中學(xué)作文作為一個(gè)學(xué)科來(lái)看待，它是與中學(xué)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科相并列的一門基礎(chǔ)學(xué)科，甚至是應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)的一門學(xué)科。
作為一門學(xué)科，它應(yīng)該有自己的科學(xué)有序的內(nèi)容體系，有自己明確的教學(xué)目的和要求，用以來(lái)完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。
2．必須明確作文課的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是書面語(yǔ)言表達(dá)能力。作為能力，需要按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練來(lái)達(dá)成，這就需要建立起科學(xué)、有效的訓(xùn)練體系，這種訓(xùn)練體系還應(yīng)該具有可操作性，能為廣大教師所采用。
3．要有嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，必須明確學(xué)生在中學(xué)各學(xué)段及整個(gè)中學(xué)階段應(yīng)達(dá)到的寫作水平或?qū)懽髂芰Α＝處煹纳险n及學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)性，并且要考慮每一個(gè)作文單元在整個(gè)作文教學(xué)過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓(xùn)練是為了達(dá)成何種能力。
4．要改革高考只考話題作文的局面，努力探索真正能檢測(cè)學(xué)生作文能力的考試方式。平時(shí)的教學(xué)，作文最好單獨(dú)設(shè)科教學(xué)、設(shè)科考試，這樣作文就不限于只是一道寫作大題，它還應(yīng)有其他方面的作文學(xué)科考試題，以便全面地檢測(cè)學(xué)生的作文能力。
一個(gè)人的寫作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎(chǔ)，特別是理科學(xué)生，他們幾乎只在中學(xué)學(xué)習(xí)寫作�？梢�，中學(xué)作文教學(xué)對(duì)于一個(gè)人的未來(lái)及人生是多么重要！愿廣大語(yǔ)文教師及其寫作教學(xué)專家對(duì)當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行新的探索，為作文教學(xué)做出嶄新的貢獻(xiàn)。
反思作文 篇7
復(fù)習(xí)課程已經(jīng)開始了，在教學(xué)過程之中我能注意調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們參與活動(dòng)并從中體驗(yàn)到成功的快樂，感受到集體的溫暖，多增加師生和生生互動(dòng)，這節(jié)課我覺得課堂組織和課堂的教學(xué)、活動(dòng)的時(shí)間安排、課堂節(jié)奏的把握上要難一點(diǎn)，特別在自習(xí)已學(xué)知識(shí)這一環(huán)節(jié)，課堂易亂，會(huì)有各種狀況發(fā)生，作為一位老教師，第一要課前考慮、準(zhǔn)備充分，第二相對(duì)降低難度，由易到難，層層遞進(jìn)。例如我把任務(wù)具體化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說就簡(jiǎn)單多了，效果就很好。
總之，本節(jié)課在給學(xué)生上課的同時(shí)，我自己也在尋找教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的不足之處，不斷反思積累經(jīng)驗(yàn)，相信在尋找、反思、積累的.過程中，自己的專業(yè)素質(zhì)會(huì)不斷提高，今后更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
反思作文 篇8
濰坊二中 高中語(yǔ)文組 董艷麗
教學(xué)目標(biāo)：體悟老舍平實(shí)的文字中積蘊(yùn)的深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者選擇平凡的素材體現(xiàn)深摯感情的寫法。
教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)
教輔手段：多媒體投影、印發(fā)類文
教學(xué)過程：
[導(dǎo)語(yǔ)]
師：有這樣一個(gè)城市，她熱鬧但動(dòng)中有靜，最小的胡同里的房子也有院子和樹，你們知道這是哪個(gè)城市嗎？
眾生：不知道，猜不出。
生：北平。
師：如果不知道今天要學(xué)習(xí)《想北平》，你會(huì)猜出這是北平嗎？
生：不會(huì)。
師：這就是老舍筆下的北平。北京是我們的首都，如果讓你寫一篇關(guān)于北京的文章，你會(huì)怎樣寫？
生：寫她的宏偉壯闊，寫她作為皇城的豪氣，寫長(zhǎng)城，寫故宮。
生：寫她的悠久歷史，博大的文明，還有名勝古跡。
生：寫她的特色，王府井，北京的小吃。（眾生笑）
師：對(duì)飲食情有獨(dú)鈡。
生：寫她的胡同，北京有八大胡同。
師：很好，有一位作家汪增祺寫過一篇關(guān)于胡同的，叫《胡同文化》。
師：剛才你們都說，要寫她的宏偉，名勝，特色，為什么寫這些？這是因?yàn)槟銈冎皇且粋�(gè)匆匆的過客，看到的只是表面的現(xiàn)象，今天咱們看看生于斯，長(zhǎng)于斯的老舍先生是怎樣寫北平的？老舍眼中的北平有哪些特點(diǎn)？
（眾生讀課文。讀完同位之間小聲交流。）
師：誰(shuí)起來(lái)說說？
生：北平既復(fù)雜又有個(gè)邊際，使我能摸著。
師：很好，這段文字突出了北平的復(fù)雜而有邊際，有沒有細(xì)節(jié)化的句子，里面沉積了怎樣的一種情緒？
生：第四節(jié)中“面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無(wú)所求也無(wú)可怕，像小兒安睡在搖籃里。”我喜歡這句的描寫，它表現(xiàn)了北平生活環(huán)境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來(lái)享受這份寧?kù)o。
生：看小蝌蚪和嫩蜻蜓，說明老舍很有情趣，很享受這樣的生活；這些句子也是為了說明北平的靜謐。
生：老舍很喜歡北平，“安適和安睡”說明他有在家的感覺。
師：你們生長(zhǎng)在濰坊，經(jīng)常去白浪河畔嗎？有沒有在那里一坐一天，只為看蝌蚪，看嫩蜻蜓，而且特別“安適”？
眾生笑：沒有。
師：一個(gè)小時(shí)也不曾有嗎？
眾生笑：沒有。
師：為什么沒有？
生：沒有老舍這樣的童心。（眾生笑）
生：還沒有愛一個(gè)地方到這種程度，即使簡(jiǎn)單的小事，對(duì)他來(lái)說都是一種幸福，所謂“愛屋及烏”吧！
師：很好，這樣平常稚嫩的小事，對(duì)老舍來(lái)說，是一種享受，是一種安適，沒有深厚的感情是體驗(yàn)不到這種快樂的。這樣的小事入筆，你們覺得起到了怎樣
的效果？
生：很細(xì)膩的傳遞了一種感情，更深的體現(xiàn)老舍對(duì)北平的愛。
生：比寫大的素材還要真實(shí)和生活化，所謂以小見大吧。
師：很好。那么，上一句話“北平既復(fù)雜又有個(gè)邊際，使我能摸著―――那長(zhǎng)著紅酸棗的老城墻�！蹦銈兪侨绾卫斫獾�。
生：北京古老，但又有著童年的一些記憶，老舍小時(shí)候，可能經(jīng)常到古城墻摘酸棗吃。
�。ū娚Γ�
師：北平有老舍成長(zhǎng)的記憶。
生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實(shí)安全。
師：對(duì)，只有在踏實(shí)安靜的環(huán)境中，人才能享受到這份寧?kù)o快樂。
師：接著說，北平還有什么特點(diǎn)？
生：北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空曠的地方，也離買賣街與住宅區(qū)不遠(yuǎn)。
師：這是老舍從城市的布局上把北平和巴黎做了比較，北平的美體現(xiàn)在哪里？
生：北平的美不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。
師：很好，北平還有哪些特點(diǎn)？
生：北平又是一個(gè)物產(chǎn)豐富的城市。
生：花多、菜多、果子多。
生：居民的院子里養(yǎng)滿了花。
生：更接近了自然。北京是大都市，卻保住了鄉(xiāng)野的幽靜，讓人和大自然保持著親近。
師：很好，你們比較喜歡哪些句子？好在哪里？
生：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么的省錢省事而也足以招來(lái)蝴蝶呀！”很有生活的`氣息，很平民化。
師：點(diǎn)出平民化，很好，這是平民眼中的北平。
生：“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。 青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩(shī)一般的美麗�！焙芗�(xì)膩，很清新，很有生活的氣息。
師：更多的是流露出對(duì)這樣的市井生活的一種源自心底的喜愛。連瑣細(xì)的生活，都帶有了詩(shī)的色彩。
生：“北山的黑棗柿子，進(jìn)了城，還帶著一層白霜兒。美國(guó)包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李，還不愧殺！”觀察很細(xì)膩，很幽默，很有鄉(xiāng)村的氣息，也訴說著作者對(duì)北平的喜愛。
生：美國(guó)的水果比不上北平的新鮮，北平是都市里的田園。
師：有鄉(xiāng)村的氣息，說明北平是一個(gè)接近自然的城市。還有嗎？
生：是一個(gè)很平民化的城市。
師：何以見得？
生：他所描寫的內(nèi)容，特別是那句“像我這樣的一個(gè)貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧�！�，更能體現(xiàn)北平的平民化。
師：很好，那么同學(xué)們思考一下：老舍花大量的筆墨寫北京的物產(chǎn)，寫小市民的日常生活，有什么作用？
生：小事更能體現(xiàn)的他對(duì)北平的愛，這樣的微小的事情都能讓他體會(huì)到快樂，足以看出他與北平的親密的關(guān)系；所以他擬題為“想北平”，而不是“寫北平”。
生：寫的是平民化的北平，是老舍眼中的北平。
生：只有熟悉北平，熱愛北平，才會(huì)這樣寫。
生：越是生活化的描寫，越真實(shí)和自然，越能表現(xiàn)對(duì)生活的熱愛。
師：太好了，有句話叫：“一枝一葉總關(guān)情”，說得就是這個(gè)意思。他生于斯，長(zhǎng)于斯，一生中的多數(shù)時(shí)光是在北平度過的，他真正的融入了北平的生活，深入到它的血肉肌膚之中。如果老舍是北京的一個(gè)觀光客，即使對(duì)北京再喜歡，也不可能有如此細(xì)致入微的體驗(yàn)，當(dāng)然更不可能寫出這樣的文字。這也是為什么我們會(huì)去寫長(zhǎng)城故宮，而不可能像老舍這樣寫的原因。
師：通過這篇文章，我們學(xué)到了一種寫作的方法，誰(shuí)起來(lái)談?wù)劊?/p>
生：選取平凡的小事，來(lái)抒寫自己的感情。
生：平實(shí)的語(yǔ)言也可以表達(dá)很深厚的感情，越生活化，越真實(shí)。
生：我以前作文，總是關(guān)注大的素材，有時(shí)沒有真情實(shí)感，寫得很空洞�！断氡逼健返膶W(xué)習(xí)，
讓我收獲最大的就是：小的素材，小的生活的細(xì)節(jié)，只要有真情實(shí)感，也會(huì)寫出很出精采的文章。
師：談得太好了。越是平凡的熟悉的生活小事，越是瑣細(xì)的生活的情節(jié)，更能表達(dá)真摯的感情，而不一定一落筆就寫那些大的東西。這就涉及一個(gè)選材的問題，要有一顆柔軟的心靈，要善于從你熟悉的生活中，挖掘有意蘊(yùn)的素材，來(lái)抒寫你對(duì)人生的感悟。
投影一段文字：
“我們所熟悉的社會(huì)與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產(chǎn)生好的作品。到一個(gè)新的地方，我們很能得到一些印象，得到一些寫成很好的旅記的材料。但印象終歸是印象，至好不過能表現(xiàn)出我們觀察力的精確與敏銳；而不能做到信筆寫來(lái)，頭頭是道。至于我們所熟悉的地方，特別是自幼生長(zhǎng)在那里的地方，就不止于給我們一些印象了，而是它的一切都深印在我們的生活里，我們對(duì)于它能像對(duì)于自己分析得那么詳細(xì)，連那里空氣中所含的一點(diǎn)特別味道，都能一閉眼就想像的聞到。
――老舍《景物的描寫》
類文閱讀
師：越是摹寫平凡的生活，越能真實(shí)地再現(xiàn)生活。同學(xué)們讀下面兩篇短文，再體會(huì)這種寫法。
�。ㄓ“l(fā)葉紹鈞的《耦與莼菜》，王增祺的《咸菜茨菇湯》。）
咸 菜 茨 菇 湯
汪增祺
一到下雪天，我們家就喝咸菜湯，不知是什么道理。是因?yàn)檠┨熨I不到青菜？那也不見得。除非大雪三日，賣菜的出不了門，否則他們總還會(huì)上市賣菜的。這大概只是一種習(xí)慣。一早起來(lái)，看見飄雪花了，我就知道：今天中午是咸菜湯！
咸菜是青菜腌的。我們那里過去不種白菜，偶有賣的，叫做“黃芽菜”，是外地運(yùn)去的，很名貴。一般黃芽菜炒肉絲，是上等菜。平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。入秋，腌菜，這時(shí)青菜正肥。把青菜成擔(dān)的買來(lái)，洗凈，晾去水氣，下缸。一層菜，一層鹽，碼實(shí)，即成。隨吃隨取，可以一直吃到第二年春天。
腌了四五天的新咸菜很好吃，不咸，細(xì)、嫩、脆、甜，難可比擬。
咸菜湯是咸菜切碎了煮成的。到了下雪的天氣，咸菜已經(jīng)腌得很咸了，而且已經(jīng)發(fā)酸，咸菜湯的顏色是暗綠的。沒有吃慣的人，是不容易引起食欲的。
【反思作文】相關(guān)文章：
【精選】反思的作文08-16
（精選）反思的作文08-07
【精選】反思作文08-26
[經(jīng)典]反思的作文08-25
反思的作文[經(jīng)典]11-25
反思作文12-05
反思的作文(精選)09-28
反思的作文(經(jīng)典)09-29
(經(jīng)典)反思作文09-02
（精選）反思作文10-11