反思作文精品【5篇】
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中,大家都寫(xiě)過(guò)作文吧,作文是人們以書(shū)面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。那么,怎么去寫(xiě)作文呢?以下是小編幫大家整理的反思作文5篇,希望能夠幫助到大家。
反思作文 篇1
曾于十三周的時(shí)候開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于作文選材方面的作文課,課堂氣氛熱烈,學(xué)生積極反映,可自己卻總覺(jué)得似乎只是面上的效果,學(xué)生真正的收獲只是獲得意識(shí)層面的.一種認(rèn)同感。
究其原因,本人事后反思以為:關(guān)于作文的選材這個(gè)話(huà)題,本身是和立意緊緊聯(lián)系在一起的,而我的這節(jié)課則是將二者割裂開(kāi)來(lái)而單獨(dú)講選材這個(gè)話(huà)題。這樣處理的結(jié)果是循環(huán)往復(fù),老是會(huì)將二者再次結(jié)合講解。繞來(lái)繞去,話(huà)題不干脆,拖泥帶水。
另外,此節(jié)課上,以教師選材方法的講析為主,配以例子進(jìn)行分析,但缺乏學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率的檢測(cè),作為教師并不了解,也不清楚,無(wú)法把握學(xué)生的聽(tīng)課效率。這不能不說(shuō)是一種課堂的缺失。
還有一種感覺(jué)便是選材這個(gè)話(huà)題還會(huì)和謀篇布局?jǐn)囋谝黄。就曾有?tīng)課的老師提議是否采用“老酒裝新瓶”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選材。我當(dāng)時(shí)并未在會(huì)上進(jìn)行反駁。其實(shí),這是兩個(gè)不同范疇的概念,一個(gè)是關(guān)于選材,一個(gè)是關(guān)于謀篇布局,二者其實(shí)是不可混為一談的。試想,老師對(duì)其競(jìng)也不了解至此種程度,更何況是學(xué)生呢?
反思作文 篇2
陷入絕境,有時(shí)候夢(mèng)里都會(huì)被驚醒。
習(xí)慣性地走到窗前,看窗外的天空,那種感覺(jué)就像籠中的小鳥(niǎo),渴望擁抱外面的世界。
而我卻并不愿意出去,因?yàn)椴话踩。大多?shù)時(shí)間我喜歡把自己關(guān)在屋子里,看書(shū),思考,很多相關(guān)不相關(guān)的,緊要的不緊要的。因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了這段時(shí)間,不得已而走出去交往的時(shí)候,就騰不出那么多時(shí)間供自己自由自在無(wú)拘無(wú)束地思考了。
想起初一時(shí)候的班主任,當(dāng)初覺(jué)得他那么好,每天很用心地應(yīng)付他布置的作業(yè),因此他就很看重我。那個(gè)時(shí)候我就一度認(rèn)為,聽(tīng)老師話(huà)的.孩子才是好孩子,按時(shí)完成老師任務(wù)的學(xué)生才是好學(xué)生。可是現(xiàn)在看來(lái)并不準(zhǔn)。
我現(xiàn)在的成績(jī),語(yǔ)文數(shù)學(xué)名列前茅,偏偏英語(yǔ)占一般成績(jī),屬于偏科。在尖子生的沖刺考試時(shí),英語(yǔ)大大的拉了我的后腿。一時(shí)想著補(bǔ),又全然不是那么簡(jiǎn)單。高中學(xué)業(yè)重,不假,文科每天都有大量的東西需要記誦,需要寫(xiě)。政治要背例題,背各種理論和內(nèi)涵意義。沒(méi)選文科前我以為是重在理解,撿重點(diǎn)的內(nèi)容背,F(xiàn)在看,理解是必須的,理解是學(xué)習(xí)的前提,同時(shí)也是背誦的前提。背誦更是必須的。補(bǔ)英語(yǔ),我想更重要的一點(diǎn)是缺乏興趣。
我想如果初中的時(shí)候不那樣一心一意地應(yīng)付老師的各種默寫(xiě)總結(jié)的作業(yè),多抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)看英語(yǔ)語(yǔ)法,多記幾個(gè)單詞,或許現(xiàn)在的英語(yǔ)就不這樣爛了?墒鞘篱g難買(mǎi)早知道,要是不想放棄,我只能現(xiàn)在加倍努力。我相信因果輪回,相信自強(qiáng)不息,相信皇天不負(fù)有心人。還有一年半的時(shí)間,我就不信我學(xué)不好英語(yǔ)!
反思作文 篇3
應(yīng)試作文中心不能隱晦含蓄,而應(yīng)該主旨明朗!中心是文章的靈魂,是文章的綱,它是一根紅線(xiàn),貫穿全篇,
初中語(yǔ)文作文教學(xué)反思
。文章的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等要以中心為依據(jù)!懊鞔_”即清晰明白而確定不移,因此中心要鮮明、集中、單一,這個(gè)中心要貫穿始終。
。ㄒ唬﹩(wèn)題與表現(xiàn)很多同學(xué)因?yàn)椴](méi)有形成明確的寫(xiě)作意識(shí),動(dòng)筆的時(shí)候沒(méi)有清晰的寫(xiě)作對(duì)象和寫(xiě)作目的,往往是內(nèi)心感受的自我表現(xiàn),所以造成以下現(xiàn)象:1、游移不定,多個(gè)中心。話(huà)題作文的“話(huà)題”都比較寬泛,可以容納的東西較多,可以從不同的角度、不同的層面分解出許多具體的題目,因而或者是怕偏題,或者是思考不成熟不深入,難以取舍,面面俱到。所以造成多個(gè)意思,多個(gè)中心。2、散亂無(wú)中心;居^(guān)點(diǎn)不明朗、有頭無(wú)尾、若隱若現(xiàn)。在一篇短小的文章中,只要是與話(huà)題有關(guān)的內(nèi)容,東拉西扯,東一榔頭西一棒子,會(huì)使人不得要領(lǐng),不知所云。
。ǘ⿲(duì)策及注意事項(xiàng)“明確”始發(fā)于作文題目,只有先明確作文題目所蘊(yùn)涵的'“中心”,而后在此基礎(chǔ)上為所要寫(xiě)的文章立意,才能做到“中心明確”!懊鞔_”實(shí)施于寫(xiě)作過(guò)程,只有緊扣“中心”選擇材料、組織材料、謀篇行文,并且適時(shí)點(diǎn)明中心,才能真正實(shí)現(xiàn)“中心明確”,
。即達(dá)到中心明確做好三點(diǎn):1、明確中心。也就是做好審題立意的工作,由多個(gè)角度最終確定一個(gè)中心?紙(chǎng)作文有些題目的中心比較明確;有些題目意在題外,隱喻性強(qiáng),比較有深意,含蓄,表現(xiàn)出幾個(gè)不同的中心。這就要求考生要認(rèn)真分析題目,把握題目的深層含義,即使文章有多種角度多種立意,一旦落實(shí)到一個(gè)具體的題目上,又必須形成自己的寫(xiě)作中心。否則"意多亂文"。記住魚(yú)和熊掌不能兼得。2、緊扣中心。選取的材料,表達(dá)的感情或觀(guān)點(diǎn),一定與中心密切相關(guān)。無(wú)關(guān)的話(huà)不說(shuō)。反面的話(huà)即使為避免極端,也只能略說(shuō)。如果發(fā)現(xiàn)材料不當(dāng),要尋找與中心的共同點(diǎn),用議論性的話(huà)(小觀(guān)點(diǎn))拉回來(lái)。3、點(diǎn)明中心。表達(dá)中心的語(yǔ)句要突出顯豁。在行文時(shí),要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出自己的思想觀(guān)點(diǎn)。把表達(dá)中心的語(yǔ)句放在突出、顯豁的位置,可以讓閱卷老師一目了然。具體方法可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,揭示題旨;可以卒章顯志,畫(huà)龍點(diǎn)睛;也可以段首顯示,反復(fù)強(qiáng)調(diào)。還要注意點(diǎn)題,既要點(diǎn)標(biāo)題,也要點(diǎn)話(huà)題。學(xué)生在作文中要做到緊扣中心,可以從下面三方面入手:擬題現(xiàn)中心:可以直接把材料中的關(guān)鍵詞設(shè)為題目;根據(jù)作文利益的中心擬出新穎別致的題目;開(kāi)頭引中心:引用材料,巧妙入題;抒發(fā)感情,蘊(yùn)涵中心;簡(jiǎn)潔明了,點(diǎn)明中心;結(jié)尾點(diǎn)中心:回扣材料,點(diǎn)明中心;抒發(fā)議論,升華主題;直接扣題,畫(huà)龍點(diǎn)睛。
反思作文 篇4
今年學(xué)期結(jié)束,我們班頒發(fā)獎(jiǎng)狀,這本來(lái)是一件可慶的事,卻引起了我們部分同學(xué)的不滿(mǎn)。
事情的原因是這樣的:我們班主任在評(píng)選的時(shí)候就問(wèn)了我們班幾個(gè)女生,本來(lái)一個(gè)成績(jī)不錯(cuò),品德也滿(mǎn)好的女生被她們推薦了,卻被我們老師一口否決了,原因是她沒(méi)有去老師家補(bǔ)課,而且平時(shí)少言寡語(yǔ),不怎么會(huì)討好老師?删瓦@一件事還說(shuō)的過(guò)去,更氣人的事卻又接二連三地發(fā)生。
到了報(bào)到那天,老師在頒發(fā)獎(jiǎng)狀的時(shí)候,居然把“文明禮貌獎(jiǎng)”給了平時(shí)最?lèi)?ài)罵人、最喜歡在課堂上講話(huà)、喜歡跟著男生起哄的三個(gè)女生,原因又可想而之——一是因?yàn)樗齻兤綍r(shí)的表現(xiàn)沒(méi)有人去告訴老師;二是因?yàn)樗齻內(nèi)ダ蠋熂已a(bǔ)課。
后來(lái),我們又發(fā)現(xiàn):去老師家補(bǔ)課的人幾乎都拿到了獎(jiǎng)狀,只有一個(gè)沒(méi)有拿到,原因是那個(gè)女生不是跟老師一個(gè)鎮(zhèn)的人(我們學(xué)校是由兩個(gè)鎮(zhèn)的小學(xué)升級(jí)升到初中的.)。而且事實(shí)也證明了老師的包庇——我們這一部分地區(qū)的學(xué)生只有3個(gè)人拿到獎(jiǎng)狀,而其余的獎(jiǎng)狀都?xì)w屬她們那部分地區(qū)的同學(xué)。
我看著那“來(lái)之不易”的獎(jiǎng)狀,不禁感慨:難道隨著社會(huì)的發(fā)展,那些人人贊頌的“紅燭”,那些辛勤勞動(dòng)的“園丁”,那些不知?jiǎng)诳嗟摹肮こ處煛币舶l(fā)展成“儲(chǔ)蓄罐”了嗎?
反思作文 篇5
語(yǔ)文能力是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),作文能力是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學(xué)語(yǔ)文教師清楚地知道:中學(xué)階段作文教學(xué)肩負(fù)的重任——要讓學(xué)生掌握三種文體和應(yīng)用文等寫(xiě)作能力,作文水平達(dá)到規(guī)定的層面,以適應(yīng)升學(xué)或就業(yè)的需要。然而具體到實(shí)施作文教學(xué),教師往往一口難言,尤其是對(duì)于山區(qū)中學(xué)教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫(xiě)。作文教學(xué)陷入重重困境。
困境之一:源于教材。首先,原行九年義務(wù)教育初中三年六冊(cè)語(yǔ)文課本長(zhǎng)期性的定勢(shì)影響。其六冊(cè)課本,每?jī)?cè)八單元約三十課左右。然而寫(xiě)作知識(shí)和訓(xùn)練點(diǎn)散見(jiàn)于閱讀之后或課文分析之中,缺少片斷等基礎(chǔ)單項(xiàng)訓(xùn)練和梯度性的作文訓(xùn)練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫(xiě),寫(xiě)作依附于閱讀的情況。第二方面,課本上的寫(xiě)作知識(shí)介紹簡(jiǎn)約,作文訓(xùn)練點(diǎn)分布零散,點(diǎn)與點(diǎn)間聯(lián)系疏松、銜接不強(qiáng);缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書(shū)。第三方面,寫(xiě)作訓(xùn)練量少。初中三年,教材中僅安排二十四、五次作文訓(xùn)練,有些作文訓(xùn)練重復(fù)出現(xiàn),“讀后感”的訓(xùn)練在四冊(cè)、五冊(cè)、六冊(cè)分別出現(xiàn)一次,占其八分之一。教師多年教學(xué)的習(xí)慣形成其定勢(shì)思維及做法,如今日益顯出其的不適應(yīng)性。
困境之二:源于教師。教師首先苦于手中無(wú)作文教材,僅憑單元之后 的短小作文指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。造成教師作文課難備、難教,故作文課堂教學(xué)彈性大,或多講,或少講,甚至不講,只將作文題目和寫(xiě)作要求往黑板上寫(xiě)出,整堂課時(shí)間交給學(xué)生支配完成。這樣隨意、自流、無(wú)序的作文教學(xué),知識(shí)含量低,往往收不到教學(xué)的預(yù)期目的。其次,原初中語(yǔ)文大綱規(guī)定:“作文每學(xué)期不少于八次,并經(jīng)常進(jìn)行片斷訓(xùn)練。”教師時(shí)常因難教、怕改而將作文訓(xùn)練的次數(shù)等于八次,如此少量的作文訓(xùn)練又如何能提高學(xué)生作文能力呢?再次,絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學(xué)期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫(xiě)分開(kāi),加之一個(gè)月兩次作文訓(xùn)練占兩三個(gè)課時(shí),一學(xué)期包括兩次統(tǒng)考的作文評(píng)講,也只占二十個(gè)課時(shí)左右。作文教學(xué)嚴(yán)重失衡是學(xué)生作文能力不強(qiáng)的直接原因,也是學(xué)生作文難的原因之一。
困境之三:源于學(xué)生。大部分學(xué)生怕作文,究其原因:山區(qū)學(xué)生生活面相對(duì)較狹窄,又忽略生活的觀(guān)察,因而素材少——沒(méi)話(huà)寫(xiě);沒(méi)有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫(xiě)作知識(shí)及方法——不會(huì)寫(xiě);認(rèn)識(shí)能力低,語(yǔ)言詞匯單薄,駕駛語(yǔ)言能力不高——寫(xiě)不好;這是山區(qū)學(xué)生作文“三大難”問(wèn)題,其中自然有學(xué)生自身的因素,也有教師和教材原因。
總之,面對(duì)種種境況,山區(qū)中學(xué)作文教學(xué)確實(shí)陷于重重困境之中。那么,應(yīng)如何走出困境呢?尋找出路是不可逃避的問(wèn)題,這是語(yǔ)文教師務(wù)必面對(duì)和肩負(fù)反思的職責(zé)。要從反思中尋求出路,要勇于正視上述陷我們于困境的種種問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題,尋求對(duì)策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材是存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。那么教材出路在哪里?教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù),達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制訂一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后教師利用閱讀教學(xué)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作,將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),閱讀為寫(xiě)作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)、典型的課文做寫(xiě)作學(xué)習(xí)的例文,仿寫(xiě)的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生:怎樣開(kāi)頭、結(jié)尾有特色,怎樣描寫(xiě)生動(dòng)、豐富、細(xì)膩,怎么議論有說(shuō)服力等。這些課文就是我們作文教學(xué)的好教材。關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次也應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,補(bǔ)上一些具體的,系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí),克服作文教材的不足。
二、提高作文指導(dǎo)課的實(shí)效
針對(duì)作文課存在隨意、沒(méi)有確定的教程、知識(shí)含量低的情況,豐富作文課堂內(nèi)容,提高作文指導(dǎo)實(shí)效是其出路,從形式上談,教師大可根據(jù)文體內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的課型,優(yōu)美語(yǔ)段賞析課、片斷練習(xí)課、材料評(píng)議課、看圖說(shuō)話(huà)課、讀書(shū)活動(dòng)課、作文討論課等,教師根據(jù)不同的'訓(xùn)練目的,從不同的角度確定作文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要求,豐富作文課堂教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與,充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。從內(nèi)容上談,則要提高作文課的指導(dǎo)實(shí)效、訓(xùn)練實(shí)效。每一堂課都要提出明確的訓(xùn)練項(xiàng)目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文練寫(xiě),也要做好作文前的指導(dǎo)和作文后的評(píng)講。堅(jiān)持做到講課有內(nèi)容,訓(xùn)練有重點(diǎn)目的,評(píng)講有針對(duì)性,加強(qiáng)體現(xiàn)作文課指導(dǎo)意義,提高作文教學(xué)實(shí)效。
三、幫助學(xué)生解決“三大難”問(wèn)題。
“沒(méi)話(huà)寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”是學(xué)生作文三大難題。為了讓學(xué)生有話(huà)寫(xiě),作為語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校生活素材,例如開(kāi)校會(huì)、文藝晚會(huì)、野外活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)等進(jìn)行作
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