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隨筆化作文教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。以下是小編為大家整理好的隨筆化作文教學(xué)反思，歡迎大家參考學(xué)習(xí)哦！
隨筆化作文教學(xué)反思【1】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，提出“學(xué)生作文也是一種體驗(yàn)，一篇好作文應(yīng)是學(xué)生的一種獨(dú)特體驗(yàn)”。這些都表明作文是以學(xué)生在生活中的體驗(yàn)為題材的，是寫(xiě)學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。它的顯著特點(diǎn)就是“親歷體驗(yàn)”。
現(xiàn)在的孩子，物質(zhì)生活優(yōu)裕富足，安享著親人的關(guān)心愛(ài)護(hù)，要什么有什么，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然，以為魚(yú)和熊掌都能兼得，不懂得人生有時(shí)候需要作出取舍，甚至是痛苦的割舍。我的這個(gè)作文設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在取舍“我的五樣”的過(guò)程中體驗(yàn)失去的殘酷性，發(fā)現(xiàn)什么是自己生命中最重要的，從而牢記我的最愛(ài)，珍惜我的'最愛(ài)。
作文一開(kāi)始，我特意的導(dǎo)演“情境”，讓他們先選擇出生命中最重要的五樣。五樣？好選，喀喀喀，寫(xiě)完了真是五花八門(mén)，寫(xiě)親情友情的有，寫(xiě)美食寵物的也有。他們一邊寫(xiě)一邊在嘻嘻哈哈。但我再接著宣布優(yōu)秀規(guī)則的時(shí)候，他們就開(kāi)始改變臉色了：把所選的五樣一一割舍，直到只剩下一樣。割舍到最后，那種抉擇的凝重，那種忍痛的酸楚，都已經(jīng)溢于言表了。用這樣的方式為學(xué)生制造一種場(chǎng)合、一種氛圍，引起他們情感的波動(dòng)，從而產(chǎn)生更豐富的體驗(yàn)和感受，產(chǎn)生表達(dá)的愿望和作文的靈感。
孩子們小小的心靈經(jīng)受了一次次的磨練后，第一次堅(jiān)定的明白了什么才是生命中最重要的。當(dāng)然，這“唯一”也各有千秋，從“母愛(ài)”到“祖國(guó)”，從“金錢(qián)”到“健康”，從“美食”到“知識(shí)”。蘿卜白菜，各有所愛(ài)，但我相信，通過(guò)這個(gè)游戲，他們應(yīng)該懂得了該珍惜什么，因?yàn)槭湃チ司筒辉贀碛��？鬃诱f(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孩子們此時(shí)內(nèi)心百感交集，恨不得一吐為快。寫(xiě)出來(lái)的文章自然是真情實(shí)感的流淌，當(dāng)然會(huì)情真意切。
體驗(yàn)無(wú)處不在，生活因體驗(yàn)而美好，習(xí)作因體驗(yàn)而精彩。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在體驗(yàn)中經(jīng)“風(fēng)雨”，見(jiàn)世面，體驗(yàn)生活，感悟生活，積累素材，學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)才會(huì)“下筆如有神”。喜則笑，悲則哭，怒則罵，喜笑怒罵皆成文。體驗(yàn)式作文，讓學(xué)生的真情在體驗(yàn)中肆意流淌，讓學(xué)生的心靈在體驗(yàn)中自由飛翔。
情景隨筆化習(xí)作《抓逃手指》教學(xué)反思【2】
人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五組的主題是初識(shí)魯迅。這組的口語(yǔ)交際是讓學(xué)生講述留在心里的印象。體現(xiàn)三個(gè)層次：誰(shuí)給你的印象深，當(dāng)時(shí)的情景和留給印象，后來(lái)發(fā)生的事以及對(duì)他印象的變化。習(xí)作要求用一兩件事介紹自己的小伙伴，要求通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)人。不僅要把人物寫(xiě)活，而且能夠把事情寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，寫(xiě)得打動(dòng)人心。
我根據(jù)這一要求，設(shè)置“抓逃手指”游戲，讓學(xué)生在游戲中，既要寫(xiě)出自己的體驗(yàn)（動(dòng)作、心理活動(dòng)），又要觀察同伴的動(dòng)作、表情等。
今天作文課上，一上課就告訴大家一起做個(gè)游戲，獲得冠軍的同學(xué)還有一份獎(jiǎng)勵(lì)。板書(shū)課題后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了游戲規(guī)則，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)的更深，我讓四名學(xué)生做了示范。
游戲正式開(kāi)始，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這個(gè)游戲考察的是注意力。聽(tīng)老師讀故事，聽(tīng)到有關(guān)“3”的字音時(shí)，快速用手去抓身邊同學(xué)的'右手食指，同時(shí)將自己的右手食指從另一個(gè)同學(xué)的左手掌心逃脫出來(lái)。
在玩游戲之前，我提醒他們?nèi)ビ^察同學(xué)們的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言并記住自己的想法。一切就緒，我開(kāi)始講故事。故事不長(zhǎng)，為了達(dá)到突然的效果，我故意說(shuō)“是大山，不是大三”結(jié)果有許多同學(xué)都愣在那里，不知所措。有時(shí)在說(shuō)數(shù)時(shí)，說(shuō)到1，2，我故意說(shuō)數(shù)1不說(shuō)3，很多自作聰明的學(xué)生覺(jué)得肯定是“3”，立刻伸手去抓別人，結(jié)果答案是“1”但是我立馬用很快的速度讀出“3”馬上剛剛還在幸災(zāi)樂(lè)禍的學(xué)生由于注意力不集中淘汰了。有的學(xué)生主動(dòng)去抓別人的手指，但是自己的手指不幸被別人抓住，在課堂上出現(xiàn)了“螳螂捕蟬黃雀在后”的精彩一幕。這些都成了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)一個(gè)很好的素材。這個(gè)游戲，我在自己班里做時(shí)，學(xué)生很興奮，有時(shí)，我都有點(diǎn)控制不住課堂，學(xué)生都在興奮地談?wù)撟约簞偛诺馗惺埽膊蝗ヂ?tīng)老師講故事。這一次學(xué)生表現(xiàn)的很好，沒(méi)有出現(xiàn)我擔(dān)心的場(chǎng)面。
游戲結(jié)束后，我和同學(xué)們一起回憶，談感受。這一環(huán)節(jié)共5分鐘，浪費(fèi)了2分鐘，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極說(shuō)的興趣。
“游戲馬上開(kāi)始了，你是什么心情？心里在想些什么？”
“你是哪一回合被淘汰的，為什么淘汰？現(xiàn)在什么心情？”
“剛剛誰(shuí)的表現(xiàn)讓你最難忘？”
“作為最后的勝利者，你現(xiàn)在什么感受？
最后讓學(xué)生趁熱打鐵，根據(jù)這次游戲動(dòng)手寫(xiě)習(xí)作。同學(xué)們不僅寫(xiě)作熱情很高，還寫(xiě)出了看到的、聽(tīng)到的、想到的，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比。
這次習(xí)作，字?jǐn)?shù)都很多。最少的396字1人，442字1人，500-600字的11人；600-700字的18人；700-800字的7人，800字以上的2人。學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，習(xí)作有條理，無(wú)論是游戲開(kāi)始前的，還是游戲被淘汰后的，還是游戲獲勝后，都有自己的心理活動(dòng)描寫(xiě)。寫(xiě)游戲感受的有32人（共40人）有的學(xué)生寫(xiě)到：這次游戲，讓我悟到獲勝的關(guān)鍵所在就是身體的協(xié)調(diào)性和大腦的反應(yīng)能力。還有的學(xué)生說(shuō)：“這全游戲的關(guān)鍵是練習(xí)你的反應(yīng)力、敏捷力、聽(tīng)力這三點(diǎn)。沒(méi)有這三點(diǎn)。你很難取得冠軍�！边@足之處是，只有很少部分學(xué)生能把動(dòng)作寫(xiě)具體，還用上了比喻句。
有很多學(xué)生的動(dòng)作描寫(xiě)不具體，怎么抓，怎么逃，沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。我感受到：小學(xué)生寫(xiě)不具體，不僅是一次活動(dòng)體驗(yàn)不足，更重要的是缺少有意觀察，刻意觀察。有的同學(xué)只注重了表面現(xiàn)象，沒(méi)有仔細(xì)地觀察活動(dòng)中的一行一動(dòng)，這就缺少了真情實(shí)感。游戲雖然能激發(fā)他們想要表達(dá)的欲望，讓他們?yōu)榕d趣而寫(xiě)，但觀察不細(xì)致，就不可能寫(xiě)出充滿童真色彩的習(xí)作。
隨筆化作文教學(xué)反思【3】
在華附這段時(shí)間里，可以說(shuō)時(shí)時(shí)感受到華附教學(xué)的有序性和系統(tǒng)性，尤其是作文教學(xué)更是如此。反觀我們自己的作文教學(xué)，可以說(shuō)問(wèn)題多多，主要是一下幾個(gè)方面：
不足之一：作文教學(xué)缺乏目的性
在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定說(shuō)起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫(xiě)作文了，才去找題目。而題目又往往從網(wǎng)上搜索或從往年做過(guò)的題目找，找到什么就寫(xiě)什么。這樣的作文命題方式就造成了作文教學(xué)的盲目性。學(xué)校規(guī)定每?jī)芍芤鲆淮巫魑模酝恐苓B堂的語(yǔ)文課就用來(lái)寫(xiě)作文，這樣，只滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平提高多少或是會(huì)造成什么樣的后果等等。一句話，作文教學(xué)沒(méi)有方向性，沒(méi)有設(shè)定明確又科學(xué)的目標(biāo)。
不足之二：作文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性
與作文教學(xué)的隨意性相伴而生的，是作文教學(xué)缺乏有序性和系統(tǒng)性。大多教師沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，作文教學(xué)無(wú)序化無(wú)系統(tǒng)性。這樣，上作文課也沒(méi)有具體的教案，只是布置一篇作文讓學(xué)生去寫(xiě)，然后批改然后講評(píng)，至于效果如何則另當(dāng)別論。試想一想，作文教學(xué)沒(méi)有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，不是循序漸進(jìn)，而是隨心所欲，這樣進(jìn)行作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，很難明白自己作文的長(zhǎng)處與缺點(diǎn)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行作文能力訓(xùn)練使自己的寫(xiě)作能力有所提高從而激起自己寫(xiě)作的動(dòng)力。
不足之三：作文教學(xué)存在功利性
高考這根指揮棒的作用使高中作文教學(xué)失去了正常有序的教學(xué)環(huán)境�；謴�(fù)高考以來(lái)，高考作文經(jīng)歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個(gè)階段。盡管眾多媒體和專家都認(rèn)為話題作文是最好的考場(chǎng)作文形式，但實(shí)際上我們無(wú)權(quán)去找理由說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)非，它們本應(yīng)該都有其存在的理由和空間。學(xué)生讀高中肯定是想考一個(gè)理想的大學(xué)的，于是老師就帶領(lǐng)學(xué)生跟著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，你考材料作文我們就訓(xùn)練材料作文，你考話題作文我們就訓(xùn)練話題作文，不做“無(wú)用功”，一切向高考看齊！但事實(shí)證明，功利化的作文訓(xùn)練既應(yīng)付不了考試，更不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
綜合以上的反思，如何才能使中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的空間呢？筆者和同學(xué)校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會(huì)。
一、要確定具體的作文教學(xué)目標(biāo)
作文教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和智力水平。高一級(jí)和高二級(jí)、高三級(jí)在認(rèn)知水平和思維水平上也有較大的差別，同時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累也有不同，因此這三個(gè)年級(jí)的作文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也各有區(qū)別。具體來(lái)說(shuō)，高一主要進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，高二主要進(jìn)行議論文訓(xùn)練，高三則以高考為方向進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
二、制定作文教學(xué)計(jì)劃
圍繞不同年級(jí)的作文訓(xùn)練目標(biāo)，分解目標(biāo)，做到有步驟有序列的發(fā)展學(xué)生的作文能力。如在高一級(jí)可制定這樣一系列小的訓(xùn)練目標(biāo)：（1）寫(xiě)出人的個(gè)性——學(xué)習(xí)寫(xiě)人的記敘文；（2）揭示事件的意義——學(xué)習(xí)敘事的文章（3）摹寫(xiě)景物的特點(diǎn)----學(xué)習(xí)景物的描寫(xiě)等。高二級(jí)則可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：（1）學(xué)會(huì)擬議議論文的題目；(2)學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)；（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用論據(jù)；（4）學(xué)會(huì)安排論證結(jié)構(gòu)等。
三、采取有效的方法
（一）、將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相連接。
作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。要想學(xué)生作文中有情感、有思想，可以從語(yǔ)文教學(xué)的'日�；顒�(dòng)——閱讀教學(xué)入手�？v觀高中語(yǔ)文必修教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無(wú)論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語(yǔ)文其“人學(xué)”的本來(lái)面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有所感、有所思、有所得。此外，教學(xué)中還可以借鑒這些美文的寫(xiě)法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑒寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法；教《布衣總統(tǒng)孫中山》，可以學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)人記事文章。
（二）、充分利用課前5分鐘活動(dòng)。
學(xué)生在寫(xiě)作中的另一困難是缺少豐富的內(nèi)容。經(jīng)常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫(xiě)作中表現(xiàn)尤為典型。眾所周知，沒(méi)有大量的閱讀就不可能寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)的文章。雖然課標(biāo)要求學(xué)生高中階段的課外閱讀應(yīng)不少于150萬(wàn)字，但實(shí)際情況則是除了少數(shù)學(xué)生外，多數(shù)高中生不愿或無(wú)暇讀書(shū)�，F(xiàn)實(shí)就是現(xiàn)實(shí)，一味的抱怨學(xué)生是于事無(wú)補(bǔ)的。既然多數(shù)學(xué)生閱讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學(xué)與訓(xùn)練又沒(méi)有足夠的時(shí)間，我就利用課前活動(dòng)來(lái)做些彌補(bǔ)，力求使閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練常態(tài)化。上學(xué)期，我在每節(jié)語(yǔ)文課前為學(xué)生讀2篇小文章（源自于《小故事中的大智慧》一書(shū)），所選文章側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方面的啟迪，同時(shí)兼顧議論文寫(xiě)作時(shí)論據(jù)之用，非常受學(xué)生的歡迎。
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