關于古典詩詞個性化解讀及改寫作業(yè)設計
高中語文的五本必修教材以及選修教材《古代詩歌散文賞析》中，收錄了大量經(jīng)典的詩詞散文，從先秦到現(xiàn)代，數(shù)千年間，古典詩歌的洪流奔騰洶涌，氣勢如虹。不管是晦冥風雨，還是麗日晴天，都絲毫不掩其熠熠光華。它不僅是一切文學要素的結(jié)晶和濃縮，更蘊含著無數(shù)深刻的道理。它的思想積淀、文化積淀、藝術積淀隨著歷史發(fā)展的長河大浪淘沙，融入了民族的骨和血，當之無愧地成為了民族的燦爛文明之瑰寶。正因如此，我們在教這些經(jīng)典詩歌的時候也更注重經(jīng)典的傳承和情操的陶冶。
一、作業(yè)內(nèi)容
1.請將課文《歸去來兮辭》改寫成散文，要求言辭優(yōu)美，可改變敘述角度但不能脫離原文內(nèi)容。
2.有人說楊貴妃紅顏禍水，唐明皇迷色誤國，有此下場，實屬活該；也有人說李楊二人驚世愛戀不易，造化弄人可憐。再讀《長恨歌》，你是怎么看待“李楊二人間的愛情”的？試下筆成文。
二、作業(yè)設計意圖
1.《歸去來兮辭》這篇讀完讓人唇齒留香的經(jīng)典文章到了學生手里，學起來并不那么輕松。因為古典詩歌靈動優(yōu)美，但不是學生常用的語言形式。精煉傳神的詩歌語言既是詩歌的魅力所在，也是學生對詩歌欣賞望而卻步的原因。很多同學不喜歡學詩，很重要的一個因素是讀不懂詩。如何讓學生不僅能讀懂，還能欣賞，這是很多老師頭疼的一個問題。所以我嘗試著讓學生主動走入古典詩歌，用自己的語言詮釋詩歌這種形式，讓學生充當詩歌里的主人公，融入詩境，品味詩情，由此就有了作業(yè)1的設計。
2. 在學習古典詩歌時，能在語言、意象、事件、情感上與作者產(chǎn)生共鳴，自然是再好不過。但古人畢竟是古人，他們的經(jīng)歷遭遇、情感價值觀與我們還有一定的不同。如何拉近古人和我們的距離，讓古人的情感價值觀浸潤現(xiàn)代精神而煥發(fā)出新的活力，提高學生親近古人古詩的興趣，這也是從教者迫切需要解決的一個問題。由此，我嘗試讓學生在欣賞解讀古詩歌的基礎上進行再創(chuàng)作，融合自己的思考來解讀經(jīng)典原文，由此就有了作業(yè)2的設計。
三、作業(yè)反饋
作業(yè)1布置下去后，學生反映十分熱烈，涌現(xiàn)了不少佳作。一位同學是這樣描繪陶公歸隱生活的“夜如水/殘月如星/風如夢/撫松引情/花影入簾櫳/笑看色空/閑關入山中/淡看情濃/春愁不上眉/舉經(jīng)說頌”多么優(yōu)美而富有詩意的語言!還有同學突發(fā)奇想，化身為“松菊”，用“我”的口吻生動細膩地刻畫了陶淵明歸隱前內(nèi)心的矛盾糾結(jié)。特別是有一位同學杜撰了陶淵明妻子的形象，借此表達家人對其歸隱的期盼。如此很多，不一而足。我在驚喜學生的想象力以及優(yōu)美文辭之余，不禁感嘆：認真改寫了課文的同學對這篇課文應該是不背而成誦了吧。
作業(yè)2提出的問題在課堂上就引起了學生熱烈的討論，讓千年后的無名小輩來評論這段曠世之戀，學生興奮不已，全然不覺往日寫作文的無奈與痛苦。從交上來的一篇篇習作中，筆者再次重新認識了自己的學生。有理智的如吳月紅《你美麗但不夠完美》：拿楊貴妃和武則天對比，指出楊貴妃只知兒女情長沒有盡到一名“皇妃”的責任。有犀利的如彭帆：一個君王有權利追求自己的愛情，但不夠聰明，迷失了君王的責任，以致于賠上了愛情；一個女子只知道要求他多陪自己，荒廢了事業(yè)陪來了“三尺白綾”。還有浪漫的如肖玥：人生若只如初見，不如不遇傾城色……鮮活的文字，獨到的視角讓筆者不得不對孩子們心生佩服，也暗自慶幸沒有用“標準”的歷史評價扼殺他們的個性。
（詳細作業(yè)案例見附件）
四、教師反思
這兩次的作業(yè)設計其實還是屬于學生隨筆式的延伸作業(yè)，把它歸結(jié)為小作文也不為過。但是這樣的作業(yè)全然讓學生不覺得痛苦，原因就在于作業(yè)沒有限制學生的思維，反而鼓勵他們有自己的想法，這就讓標榜個性的90后的孩子覺得受到尊重和認可，自然也就積極主動地去做這么件事了。其實老師應該要相信學生，相信他們是獨立的思維主體，只有給予充分的信任和自由發(fā)揮的空間，學生回報你的就是大大的驚喜。
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