聽王老師的課優(yōu)秀觀后感

聽王老師的課優(yōu)秀觀后感

　　今天第一次聽王老師的課，一節(jié)樸實而生動的英語課。課的一開始同學們邊拍手邊chant的情景立刻吸引了我，連我都情不自禁地跟著節(jié)奏點點頭。拍手這一動作把學生的吸引力全都集中在了歌曲上，就沒有人會去開小差。并且我當時注意到學生的表情，他們都沉浸在這首兒歌歡快的節(jié)奏中。并且在操練what would you like for lunch? i’d like…這個句型時，也采用了這種有節(jié)奏地拍手提問回答的形式，學生們就很樂于參于其中，當時我就在想，如果換一種問答的方式，就是簡單地一問一答，學生們會這么踴躍嗎？肯定不會。并且老師一邊問一邊拍手，停在哪里就那位學生起來回答，這樣學生們也不敢開小差，無形中老師也在“強迫”學生認真聽，因為老師每次問的食物不一樣，如果回答不出來擺明了你沒在認真聽，呵。聽完這個chant的教學，對比一下自己平時的chant教學，兩者的程序剛好相反。我總是認為只有會讀才能會唱，所以我總是反復地教學生們讀這些兒歌里面的句子最后才讓他們chant一兩遍就結(jié)束了這個chant的教學。今天我突然意識到，我的教學在潛意識中剝奪了學生們感受音樂的快樂，而是一味地在把知識強加給他們，學生們都是被動而不是主動的去獲取知識。王老師在教授這個chant的時候還融合了不同的`學科，讓我感覺到這不單單是節(jié)英語課而且還是音樂課的感覺。

　　王老師還特別注重學生的語音語調(diào)，如在讀what do you have for lunch on monday? 王老師特別運用了手勢，加深了學生們的印象。王老師在糾錯方面也給我留下了很深的印象。如在校對為自己設計的菜單時，為了強調(diào)i’d like 后面應該用名詞復數(shù)，王老師特地叫了一個寫錯的學生去黑板上寫答案，然后在全班進行糾錯，這樣的糾錯就能在全班范圍內(nèi)起作用。

　　聽完這節(jié)課，我想了想，如果這節(jié)課讓我去上會是怎么樣的？chant部分我可能也會上得比較生動，但整節(jié)課肯定沒有本節(jié)課來得那么生動自然，因為王老師比我多了一樣最重要的東西——發(fā)自內(nèi)心的笑容，從王老師的臉上我看到了“和藹”。

　　這些是我聽完這節(jié)課后，對比自己平時的教學所產(chǎn)生的感想，不成熟甚至有點幼稚，但卻是我今天最真切的感受。

　　看了微電影——《希望樹》，讓我很受感動。這位信念堅定的老師能在那樣惡劣的環(huán)境下長期堅守使我佩服，他對孩子的愛讓我感動。是他點亮了孩子們的希望，讓他們充滿了對知識的渴望�？吹酵瑢W們一個個把土豆片夾到老師的碗里，看到老師為了給孩子們改善伙食，去買菜每次都是半夜才回到學校時，我的眼睛濕潤了，我感受到了孩子們那一顆顆淳樸的感恩的心和老師對學生無私的愛。面對現(xiàn)在的學習環(huán)境，我們應該知足，面對學習中的辛苦，和他們相比又算得了什么呢！

　　因為，在農(nóng)村的學校，連老師都是義務支教。交來的學費就用來給孩子們買吃的。但數(shù)量有限，每月只能吃一次�？珊⒆觽兒芨吲d，因為，他們只要有吃的就足夠了。

　　有一天，老師正在休息，一個學生走過來把一個鼓鼓的布包放在老師面前，他沖老師笑了笑，走了。老師打開包裹，看見幾顆綠色的果子，他后來才聽村里人說，這是希望果，是希望的種子。

　　老師拍下他們的照片，發(fā)到網(wǎng)上去，讓越來越多的人來關心他們，關愛他們，幫助學校更新環(huán)境。而在這開心的時刻，老師要走了。他要去貧窮的地方支教。在老師的車開起的時候，一個孩子沖上來，老師見了叫司機停車，司機沒聽見，孩子就一直追。最后他把希望果塞到老師手里，在后面大喊：“老師，把希望帶上！”

　　山區(qū)孩子的純真，我們城里孩子是遠遠比不上的。我們要學會感恩。父母給我們一個這么好的環(huán)境，我們要好好學習，將來報答父母的恩情！

　　其實，有時愛心也是一種幸福！何平

　　今天觀看了微型師德案例，對美麗的圈套案例感觸很深，尤其敬佩這位老師的良苦用心，能夠根據(jù)每個人想得到別人肯定的心理為出發(fā)點，通過了解班級成員的心理需求、興趣愛好、優(yōu)缺點，適時到位的使用傳善意紙條和家長溝通的方式，制造美麗的陷阱，并且事先取得家長的支持，作為傳遞員的學生，由于非常在乎老師對自己的評價，加上好奇心理，肯定會偷偷打開看，當他（她）看到老師對自己肯定的評價時，心理肯定樂開花了，原來自己還有這么多優(yōu)點，老師還是很關注自己的，為了讓這種榮譽繼續(xù)下去，大部分學生會在各個方面發(fā)奮學習，爭取得到更多的肯定。

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