經(jīng)典電影：放牛班的春天觀后感

經(jīng)典電影：放牛班的春天觀后感

　　　《放牛班的春天》(法語《Les Choristes》)是2004年上映的一部法國音樂電影，由克里斯托夫·巴拉蒂執(zhí)導(dǎo)。杰拉爾·朱諾、尚-巴堤·莫里耶、弗朗西斯·貝爾蘭德等人主演。該片講述了世界著名指揮家皮埃爾·莫安琦重回法國故地出席母親的葬禮，他的舊友佩皮諾(Pépinot adulte，戴迪亞·費(fèi)拉蒙飾)送給他一本陳舊的日記，看著這本當(dāng)年音樂啟蒙老師克萊門特 馬修遺下的日記，皮埃爾慢慢細(xì)味著老師當(dāng)年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭。

　　放牛班的春天觀后感【篇一】

　　其實(shí)觀影之前，看它的劇照已經(jīng)可以隱約嗅出一絲《春風(fēng)化雨》(《死亡詩社》)的氣息來。一群頑劣成性的學(xué)生，一位充滿愛心，循循善誘的教師，再加上一個或幾個頑固不化，粗暴專制的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)——這樣的人物組合幾乎已經(jīng)形成了教育題材電影的一個固定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——所以有人說這電影“古典”、“傳統(tǒng)”。但是導(dǎo)演出色地運(yùn)用了音樂來作為影片的主要表現(xiàn)手段，從而使法國人特有的優(yōu)雅浪漫，在這樣一部幾乎完全遵循傳統(tǒng)套路的、中規(guī)中矩的電影中，依然被演繹得淋漓盡致。如果說《春風(fēng)化雨》帶給觀眾的第一感受是心靈的震撼，那么我以為《放牛班的春天》給人的第一感受則是心靈的沉醉：孩子們清澈的眼神，甜美清亮的童聲合唱，以及悠揚(yáng)的歌聲中放飛的童心、夢想、感激、懷念……這一切無不美得令人動容。

　　此外，非常有趣的是，由于這個學(xué)期開始上教育心理學(xué)，我在影片中看到了如果是放在從前，自己絕不會注意的一點(diǎn)：那就是行為主義者與人本主義者的對立：)以中文系學(xué)生的眼光來看，可能只會看到校長習(xí)慣性的咆哮如雷加大棒政策與Clement Mathieu學(xué)監(jiān)的溫和詼諧、善良寬容這兩種作風(fēng)、兩種人格的鮮明對比，但從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，這實(shí)際上還反應(yīng)了兩種教育理念、兩種心理學(xué)流派的對立。以“行動——反應(yīng)”為口號的校長自然代表著刻板冷酷的行為主義者，頻繁而花樣繁多的懲罰措施便是他的強(qiáng)化手段。為了讓學(xué)生學(xué)會正確的反應(yīng)，這種強(qiáng)化是非常及時而有力度的——校長在懲罰犯錯的學(xué)生時，其態(tài)度可說是雷厲風(fēng)行、不遺余力。刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)當(dāng)然能起到一定的作用，結(jié)果表現(xiàn)出來就是學(xué)生在校長面前噤若寒蟬，規(guī)規(guī)矩矩仿佛機(jī)器人，而在校長背后則是放肆搗蛋無所不為;并且，當(dāng)面被壓抑得越厲害，轉(zhuǎn)過身來作為一種報復(fù)，也就更加地恣意妄為。行為主義者的做法之弊端也在這一生動的案例中暴露無遺，那就是將人視為動物，僅僅進(jìn)行簡單的、刻板的行為訓(xùn)練，而無視人豐富的內(nèi)心活動和情感因素。話說回來，僅以行為主義的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，校長的教育手段也頗多可指摘之處，最大的問題在于他的強(qiáng)化只著重于負(fù)面懲戒而忽視正面鼓勵，永遠(yuǎn)只把眼睛釘在學(xué)生所犯的錯誤上，對他們的淘氣頑劣行為極度敏感，而對他們的正確反應(yīng)熟視無睹，更遑論及時加以引導(dǎo)，促使其轉(zhuǎn)化為積極反應(yīng)。學(xué)生們無時無刻不被告誡著不許這樣做，不許那樣做，卻沒有人來告訴他們應(yīng)該做什么、怎樣做。所以，即使是典型的行為主義者，肯定也會對這個校長的教育方法大搖其頭的，因?yàn)樗�太缺乏建設(shè)性精神了。當(dāng)然了，影片本來也就是要把他塑造成一個庸碌小人來做Clement Mathieu學(xué)監(jiān)的陪襯，我們不必對他抱太高期望。

　　相比之下，Clement Mathieu學(xué)監(jiān)便是春風(fēng)化雨的人本主義者了：)他與校長的最大區(qū)別在哪里呢?我想主要還在于他將學(xué)生當(dāng)成同自己一樣的，有血有肉有尊嚴(yán)的活生生的人來看待，會在滿足學(xué)生作為正常人類的基本需要的前提下，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。讓我們來看看馬斯洛提出的人類七大基本需要中，Clement Mathieu幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了哪幾點(diǎn)。首先是安全需要：雖不能說他將學(xué)生完全從校長的淫威下解脫出來——某種程度上他自己也是這種淫威的受害者——但至少他在心理上總是站在學(xué)生一邊，并竭力為犯錯的學(xué)生尋求庇護(hù)，保護(hù)他們不受傷害：因此，他首先是一個能給予學(xué)生安全感的老師。歸屬與愛的需要：他給予弱小而無依無靠的Pépinot更多的關(guān)愛，到最后幾乎完全充當(dāng)了父親的角色。尊重的需要：當(dāng)發(fā)現(xiàn)校長的十萬法郎是Corbin所偷時，他詢問了原因;想要一只熱氣球的愿望是意料之外的天真和單純，為此他不忍心打碎這個孩子的人生夢想，于是又一次成為了包庇窩藏“壞孩子”的“同謀”。審美需要：這無需拿什么特別的例子來多說，整部電影的核心事件——成立合唱團(tuán)——足以凸現(xiàn)這一點(diǎn)。最后是自我實(shí)現(xiàn)的需要，集中體現(xiàn)在那個有著“天使臉孔”的音樂天才Pierre Morhange身上，可以說，完全是Clement Mathieu的慧眼識珠，為Pierre Morhange一生輝煌的音樂事業(yè)奠定了基礎(chǔ)，搭好了階梯，令他實(shí)現(xiàn)了原本無法想象的人生價值。

　　再說一點(diǎn)跟心理學(xué)有關(guān)的東西，就是“皮格馬利翁效應(yīng)“這個老題目。在這部電影中，我們可以看到教師對自己心目中的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，無意識流露的態(tài)度會有多大的反差。課上，小Pépinot因?yàn)榇鸩怀霈旣惿瘍?nèi)是怎么死的而被罰抄答案一百遍。課下，校長和藹可親地給了他最喜歡的乖孩子Boniface餅干的獎勵，說：“你知道瑪麗莎內(nèi)是被槍決的吧?”Boniface自信地說：“是的，先生，就像拿破侖一樣。”校長十分尷尬。另一幕，Clement Mathieu在廁所里堵住了偷他樂譜的學(xué)生，剛好被學(xué)校的老師Chabert撞見。Clement Mathieu想要大事化了，謊稱是在教學(xué)生合唱。Chabert不相信，警告Mathieu不要總是袒護(hù)學(xué)生。Mathieu憤憤地說：“你真是看什么都覺得是壞事!”Chabert轉(zhuǎn)過身冷漠地說：“在這里嗎?沒錯!”如果一個老師認(rèn)定自己的學(xué)生無藥可救，那么自然學(xué)生的一切行為都是壞事，哪怕他們什么都還沒有做，也很可能是在進(jìn)行預(yù)謀策劃。這種防患于未然的心態(tài)一旦過了頭，勢必就要演變成羅森塔爾所說的“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”�？梢韵胍�，在老師的偏見與歧視之下，再天性純良的孩子，也極有可能成長為心理扭曲的人。我們的教育工作者當(dāng)引以為戒。

　　放牛班的春天觀后感【篇二】

　　很意外的得到這個片源，有朋友推薦過，只是當(dāng)時都沒有聽他們的，后來偶然間在音像店找到了，就順手買了。回家后也堆著許久才找了個時間看，看完了才感幸當(dāng)時幸好買了，否則就錯過這樣的好片了。

　　法國電影不同于美國電影，他們使用的煽情總是在平淡中積蓄，在最未處讓一切升華，在落幕后尚能令人氣息不平，令你久久回味影片的意義。而《放牛班的春天》也的確做到了這一點(diǎn)，看到電影，相信你一定有一股溫暖久久繞于心間，我們都是那個時代過來的，我們都明白身邊學(xué)生的感受，能讓人感動的便是好電影，好電影讓人感覺那是你人生的一種詮釋，偶然間你發(fā)現(xiàn)那部分似乎曾經(jīng)就在你的生活中擦肩而過，比如說我們也差點(diǎn)遇上像電影這樣一個可以改變你一生的老師。

　　雅克貝漢，這個在導(dǎo)演和演員界都有強(qiáng)大影響力的名字，《夢與鳥飛行》《喜瑪拉雅》《微觀世界》這些大牌影片都緊緊的與他聯(lián)系在一起，也佩服他在制作方面的才華。在本片中他飾演一名回憶著，同時也擔(dān)任本片的制片人，如同《天堂電影院》一樣，他也扮演著一個回憶的角色，在這里，你也同樣可以看到他表演的才華。

　　看完電影，窩在沙發(fā)上，回憶著自己的童年和學(xué)生時代，很喜歡這種感覺，像暖暖的春意。師生情的電影似乎不多，但質(zhì)量都很好，像《死亡詩社》《心靈捕手》這樣的電影永遠(yuǎn)只有一部，而《放牛班的春天》在我眼中，又是另一個這類題材的奇跡。初初看來，整個劇情似乎煸情過頭，卻細(xì)細(xì)品來，卻段段都合理完美。

　　故事講述一位禿頭的馬修老師被調(diào)往一個稱為死亡池塘的學(xué)校，那是一個匯集了所有不安分學(xué)生的學(xué)校，或者說是一個病態(tài)的學(xué)校。馬修老師如同其他老師一樣服從制度，但卻也能夠?qū)崒?shí)在在的為自己的學(xué)生做點(diǎn)事。他相信學(xué)生的純真，他以溫和的作風(fēng)感化他們，用音樂的魅力讓他們發(fā)現(xiàn)自己的才華和潛在能力。而馬修老師最后的成功也是值得慶幸的，他的忍受和溫和努力沒有白費(fèi)，即使他因此招來的結(jié)局被校長趕走，但他已經(jīng)真正的改變了他的學(xué)生，尤其是莫杭治，這個有著天使的面孔和天籟租嗓音的男孩。

　　馬修老師的特別在于他不用體罰，用心去和他們勾通，很感動他讓學(xué)生重唱那段罵他的歌詞。有幾個老師能做到，能夠如此坦然接受一位學(xué)生在眾學(xué)生面前這樣唱自己的短處，這背后藏著怎樣一顆寬容的心?孩子們并不是病態(tài)，病態(tài)的是社會，是社會的不理解，是社會和教育的不理解造成他們心里上的病態(tài)，比如放火燒學(xué)校的學(xué)生完全出于學(xué)校對他的不信任，他確實(shí)沒有偷錢，被逼急了才做的惡行，能完全怪學(xué)生嗎?又如同校長，每說一句話做一個動作就在暴露他丑陋的靈魂。而馬修老師，這樣一個個子不高，甚至禿頭的失敗音樂家，有點(diǎn)不同凡響的耐心和理智，一個偶然的帶點(diǎn)自私的理由，讓他開啟了孩子們一片音樂的天空。且不說他最初的理由，只說他到底成功了。

　　當(dāng)伯爵夫人來聽合唱時，那段黑夜》的歌聲從孩子們的嗓間流出，真的如他們所形容天簌之聲。尤其是小男主角的獨(dú)唱傳來的時候，那種沁入心田的美妙，怎用一個好字了得。如果馬修老師是一位心靈天使，那么莫杭治便是音樂天使，尤其是他的獨(dú)唱，在其他孩子美妙和聲的襯托下，他那純凈清亮的聲音好象湛藍(lán)天空下的飛鳥，自由輕靈，穿透人心，讓人感覺自己的心好象也被插上了翅膀，跟著他的歌聲一起飛翔。

　　馬修老師離開時，孩子們的歌聲從窗口飛來，一片一片紙飛機(jī)上簽滿了名字，那種溫暖我們幾時有過，那是來自心靈的尊敬與感動，這樣的方式來表示對你的尊敬，還需要什么，即使千言萬語也無法勝過這種贊美。而片中最后那個小不點(diǎn)，每個周六都在等候家人來接，影片很順其自然的完成他的心愿，馬修老師就在周六那天帶走了他，故事帶著點(diǎn)點(diǎn)遺憾圓滿結(jié)束?

　　放牛班的春天觀后感【篇三】

　　看完《放牛班的春天》也被靜靜的感動了，回味一下整體感覺是和《春風(fēng)化雨》很象。

　　因?yàn)楦惺苌�，登上了豆瓣看評論，看到你的，覺得切中了故事和人物內(nèi)在的核心，撇開電影的技術(shù)層面而從教育心理學(xué)分析，到位!向你致敬!!

　　我再添加點(diǎn)技術(shù)層面，這片子更強(qiáng)化了電影的聲畫，用童聲合唱這一聲音藝術(shù)大大強(qiáng)化了感染力，把聲畫的其中一面--聲音也發(fā)揮到了極致，暗想這類題材可能很難有其他模式可以超越了。

　　對情緒展現(xiàn)的控制也非常靜態(tài)和細(xì)微，讓片子的張力更強(qiáng)了。高潮處老師被辭退離開時，沒有傳統(tǒng)的熱烈送別和依依不舍，通過紙飛機(jī)的飛舞來傳達(dá)，新，而其中一個仰拍窗戶中召喚小手的移動畫面展示了離別。演員的展現(xiàn)也很細(xì)微，很多，不具體說了。

　　能在這里看到同樣能回想起《春風(fēng)化雨》而十分欣慰。