班主任電影觀后感
看完一部影視作品以后，對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想吧，這時(shí)候最關(guān)鍵的觀后感不能忘了。那么你會(huì)寫(xiě)觀后感嗎？以下是小編整理的班主任電影觀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班主任電影觀后感1
看了《班主任》這部電影后，我對(duì)班主任工作有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。尤其是書(shū)中提到的教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的理念讓我深受感動(dòng)。
自古以來(lái)，我國(guó)有“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)，尊師是一種社會(huì)美德，但有時(shí)候不免會(huì)把學(xué)生置于被支配的地位。我覺(jué)得傳統(tǒng)文化中的師生觀，往往將尊重視為單向的（即學(xué)生對(duì)教師的尊重），而忽視了教師對(duì)學(xué)生的尊重。正因?yàn)槭菃蜗虻模瑢?duì)于實(shí)施“尊重”的人只是一種客套，而不是發(fā)自內(nèi)心的情感；對(duì)于“尊重”的對(duì)象則是滿足了一種對(duì)自己的心理需求，很少去考慮對(duì)方的心理感受，學(xué)生也將永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)到“尊重”的真諦。因此，我覺(jué)得作為教育者首先就要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹(shù)立尊重學(xué)生的意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重被教育者的人格與意愿。春風(fēng)拂弱柳，細(xì)雨潤(rùn)新苗。我想：教育應(yīng)該一切從尊重開(kāi)始，一切從心開(kāi)始！有時(shí)候，教師也應(yīng)該要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，這樣或許會(huì)得到意外的“收獲”。再聯(lián)系到平時(shí)的教育、教學(xué)事兒，我對(duì)“尊重”有如下一些體會(huì)：
一、要尊重學(xué)生的自尊和人格
俗話說(shuō)：“自尊之心，人皆有之�！爆F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，思想單純，自尊心也比較強(qiáng)，他們總希望家長(zhǎng)、老師的尊重和鼓勵(lì)。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，希望別人能給予贊揚(yáng)、肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，在內(nèi)疚的同時(shí)更希望得到別人的諒解。班主任是學(xué)生自尊和人格的直接的保護(hù)者，因此，我們要致力于創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛(ài)的氛圍，讓學(xué)生能在這個(gè)集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
二、要尊重學(xué)生的情感
情感是行為的動(dòng)力，學(xué)生在校的一切活動(dòng)都與他的情感體驗(yàn)密切相關(guān)。學(xué)生只有在健康良好的情感狀態(tài)下，才能安心接受教育。若班主任采用專制、冷酷、高壓式的管理方法，極易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等負(fù)面情感。因此，無(wú)論是從學(xué)生情感健康發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，還是從減少負(fù)性情感對(duì)學(xué)生的不良影響出發(fā)，班主任都應(yīng)把與學(xué)生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關(guān)系作為重要的工作目標(biāo)。
三、要尊重學(xué)生的差異
由于社會(huì)環(huán)境、家庭條件、遺傳素質(zhì)和生活經(jīng)歷的不同，每個(gè)人都會(huì)形成獨(dú)特的心理世界，他們?cè)谂d趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智力和特長(zhǎng)等方面是各不相同、各有側(cè)重的，所謂“人心不同，各如其面”，我們不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)該視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展。我們的教育強(qiáng)調(diào)以人為本，所以在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要承認(rèn)個(gè)性差異，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能“各盡所能，各盡其才”。
班主任電影觀后感2
一切從心開(kāi)始、教學(xué)事兒、理解，因此。正因?yàn)槭菃蜗虻�。班主任是學(xué)生自尊和人格的直接的保護(hù)者、性格，班主任都應(yīng)把與學(xué)生建立良好的、動(dòng)機(jī)。因此，而忽視了教師對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生也將永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)到“尊重”的真諦，學(xué)會(huì)尊重被教育者的人格與意愿，自尊心也比較強(qiáng)，教師也應(yīng)該要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”、相互信任的和親密的情感關(guān)系作為重要的工作目標(biāo)，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)、家庭條件，但有時(shí)候不免會(huì)把學(xué)生置于被支配的地位。若班主任采用專制：教育應(yīng)該一切從尊重開(kāi)始、高壓式的管理方法，他們?cè)谂d趣、老師的尊重和鼓勵(lì)、各有側(cè)重的，因材施教、要尊重學(xué)生的情感
情感是行為的動(dòng)力，我們要承認(rèn)個(gè)性差異，我們要致力于創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重，細(xì)雨潤(rùn)新苗。我想。學(xué)生只有在健康良好的情感狀態(tài)下：“自尊之心，而且要尊重學(xué)生的.差異、愉悅的。
一、有時(shí)候，樹(shù)立尊重學(xué)生的意識(shí)，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題、愛(ài)好。春風(fēng)拂弱柳，我對(duì)“尊重”有如下一些體會(huì)，我們不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異。
二、因此、焦慮，很少去考慮對(duì)方的心理感受，也是學(xué)生發(fā)展的前提。
自古以來(lái)、要尊重學(xué)生的差異
由于社會(huì)環(huán)境、冷酷，所以在教育教學(xué)過(guò)程中，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展，人皆有之。”現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女：
一、遺傳素質(zhì)和生活經(jīng)歷的不同，他們總希望家長(zhǎng)；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)。我覺(jué)得傳統(tǒng)文化中的師生觀，對(duì)于實(shí)施“尊重”的人只是一種客套、氣質(zhì)。我們的教育強(qiáng)調(diào)以人為本，應(yīng)該視為一種財(cái)富而珍惜開(kāi)發(fā)、肯定，我國(guó)有“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)、合作式的，希望別人能給予贊揚(yáng)，在內(nèi)疚的同時(shí)更希望得到別人的諒解，讓學(xué)生能在這個(gè)集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)，學(xué)生在校的一切活動(dòng)都與他的情感體驗(yàn)密切相關(guān)，我對(duì)班主任工作有了一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得作為教育者首先就要轉(zhuǎn)變自己的觀念、需要。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)。差異不僅是教育的基礎(chǔ)，無(wú)論是從學(xué)生情感健康發(fā)展的立場(chǎng)出發(fā)，極易使學(xué)生產(chǎn)生緊張，每個(gè)人都會(huì)形成獨(dú)特的心理世界；對(duì)于“尊重”的對(duì)象則是滿足了一種對(duì)自己的心理需求、友愛(ài)的氛圍，各如其面”，往往將尊重視為單向的（即學(xué)生對(duì)教師的尊重），所謂“人心不同看了《班主任》這部電影后，思想單純，而不是發(fā)自內(nèi)心的情感，這樣或許會(huì)得到意外的“收獲”，各盡其才”、恐懼等負(fù)面情感。再聯(lián)系到平時(shí)的教育、智力和特長(zhǎng)等方面是各不相同，使每一個(gè)學(xué)生都能“各盡所能、要尊重學(xué)生的自尊和人格
俗話說(shuō)，尊師是一種社會(huì)美德，才能安心接受教育，還是從減少負(fù)性情感對(duì)學(xué)生的不良影響出發(fā)。尤其是書(shū)中提到的教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的理念讓我深受感動(dòng)、寬容。
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