活動的作文

【必備】活動的作文合集四篇

　　在平日的學習、工作和生活里，大家總少不了接觸作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的活動的作文5篇，希望能夠幫助到大家。

活動的作文 篇1

　　我加過的活動中，最無聊的活動是前天——7月31日居委會組織我們?nèi)�參觀以前打仗時用的東西，如：飛機、大炮、各種槍之類的東西。你們知道是怎么無聊嗎？說來話長，事情是這樣的：

　　我早上6點30分就起床了（大概是想著要去玩，心里有點小激動）。30分鐘用來刷牙、洗臉、吃早飯......其余一個小時三十分鐘用來把昨晚買的零食、飲料放進包里，擺了一個多小時才擺的整整齊齊，所有的東西全部放進包里，并帶了八十元錢、手機、鑰匙。剩下還有25分鐘呢！于是，我去叫上彤彤、費曉楠一起去等大巴車......到了那里，看到驗票處，因為沒有票，所以一著急，忽略了前面有一個社區(qū)阿姨正在發(fā)免費的票。到我進門檢票了，我看見門口有兩塊牌子。一塊寫：請勿帶液體進去，我一緊張，那要是渴了怎么辦？另一塊寫著：去檢查。我呆在安全門下面檢查，總算過去了。噓！一身冷汗。進去參觀，只是走馬觀花，拍了兩張照片，最多觀看了五分鐘，就結(jié)束了，而且那些“大家伙”都是擺在室外的，熱的要死。來回路程卻要一個小時。

　　參觀就這樣無聊的結(jié)束了。

活動的作文 篇2

　　在昨天晚上媽媽就說：“明天放假我們到樓下河邊燒烤吧？”我一聽就舉雙手贊同，于是我們來到丹尼斯百貨采購了雞翅、羊肉、五花肉、蔬菜和零食等。

　　早上我一起床就看天氣不是很好，沒有太陽，在我去上英語課時還一直擔心媽媽會取消燒烤活動�？傻劝职纸游疑贤暧⒄Z課回來，我一進門就問媽媽：“還去燒烤不？”媽媽說：“去，我都把一切東西準備好了，還叫了好多你的伯伯、叔叔、阿姨和你的小朋友們呢！等他們一到我們就出發(fā)�！蔽腋吲d的跳起來。等他們都來差不多了，我們就搬了好多東西下樓，有吃的、有喝的、有吊床、有風箏、有桌子板凳.......

　　到了河邊，我們把吊床綁好，把桌子板凳擺好，把爐子擺好放上炭，我們開始撿干樹枝生火嘍！這炭可真是不好點著，廢了我們好大一會功夫才慢慢點著。媽媽和阿姨負責烤肉，我們負責吃，哈哈......哦，真不錯呀！大家都在邊吃邊夸媽媽們烤的雞翅好吃，外焦里嫩，比賣的要好吃的多，后來媽媽還烤了羊肉和五花肉，我用事先準備好的生菜把肉一包再吃，嗯！別提有多好吃了，簡直是人間美味。等我們吃飽喝足后就輪流躺在吊床上搖來搖去，我們我們還放了風箏，捉了捉迷藏，大家玩的開心極了。

活動的作文 篇3

　　這幾天中午（3月20日到3月30日之間 ），閻老師都會放我們下去活動。今天中午（3月29日）閻老師就放我們?nèi)�班下去活動。不過，我沒有下去活動，而是看別人軍旗。

　　今天，我看的是陳致遠和湯商下軍旗。一開戰(zhàn)，陳致遠的軍長就吃掉了湯商的師長，不過，湯商不甘示弱，用炸彈炸了軍長。陳致遠有點后悔，他竟然出了司令，掃過湯商的師長，營長，工兵，旅長，軍長團長，可不幸碰到了炸彈，只好炸掉，翻軍旗。這時陳致遠的兩個王牌被炸了，湯商乘虛而入，用司令狂殺，陳致遠把炸彈移出，湯商發(fā)現(xiàn)“計謀”，就用工兵拼掉。陳致遠兵力不夠了，為了自己的勝利，反而反攻湯商，不過都被一一打敗。陳致遠最強的兵也只有營長了，兩個炸彈都炸了，幾乎沒兵可出了。不過，湯商的司令不幸碰到了地雷被炸了，湯商也只好翻軍旗。但是，湯商用現(xiàn)在唯一一個強兵旅長來殺，工兵來挖地雷，最終湯商那到了陳致遠的軍旗，陳致遠戰(zhàn)敗。

　　軍旗真是有趣��！希望每天都能看到這么精彩的比賽！

活動的作文 篇4

　　產(chǎn)生建立“探究性活動作文教學研究”課題的想法，可以用上“很久很久以前”這個詞語。不過也不會很久，顯然是在課程改革提出探究性課程之后，或許稱得上“跟風”課題，即“現(xiàn)在提倡什么，我們就研究什么”的風氣。

　　不過在此之前，我們應(yīng)該是已經(jīng)接觸到了許多探究性活動作文的資料，主要是來自對國外中小學作文教學的介紹。

　　國外的探究性作文活動豐富多彩，比如日本的一個小學生，有一天突然對橡皮產(chǎn)生了興趣，他在想，橡皮怎么就能把字跡擦掉的了？圍繞這個問題，他進行了多種試驗，后來在老師的幫助下，到生產(chǎn)橡皮的廠里去調(diào)查、參觀、采訪、詢問，最終形成了一個完整的看法，寫成一篇文章，叫《橡皮的研究》。美國的作文教學中，教師有時布置的題目是《十七世紀的美國是什么樣的？》學生對這樣的題目很感興趣，他們在教師的指導(dǎo)下開展了一系列活動，向家長了解、到圖書館查詢等，然后寫出文章。在美國諸拜利小學一位小學老師在指導(dǎo)五年級學生寫作《早期的新英格蘭（美國開發(fā)最早的地區(qū)）》時，先讓學生對幾百年前美國人的生活提出想了解的問題，例如“那時的學校是什么樣的”？“他們吃什么，有幾種飲料？”“他們使用什么樣的交通工具？”等等。然后給學生提供一張書目：百科全書、美國殖民地時期的書籍和雜志、圖片、地圖等。同時，老師跟公共圖書館聯(lián)系，請他們向?qū)W生介紹資料和出借書刊雜志；又跟學生家長聯(lián)系，請父母給子女講點美國的歷史風情。這樣做，不僅要求學生做搜集資料、閱讀材料的工作，而且也調(diào)動和發(fā)揮了社會、家長的作用，使語文教學與社會、家庭教育結(jié)合起來。黃全愈先生在《素質(zhì)教育在美國》一書中也介紹了自己的上小學二年級的孩子在美國撰寫研究報告《藍鯨》的經(jīng)過。

　　1986年，美國聯(lián)邦教育部長貝內(nèi)特發(fā)表了關(guān)于改革初等教育的長篇報告，其中特別指出：“寫作應(yīng)該是每門課程都應(yīng)注意的事，而不僅僅是語文課的事�！彼�認為，一旦兒童有了一定的'語言基礎(chǔ)，就應(yīng)當盡早地讓他們學習如何組織與表達自己的觀點。當學生升到高年級時，應(yīng)要他們寫關(guān)于自然科學作業(yè)的文章，歷史人物小傳，甚至要求他們寫自己是怎樣解數(shù)學題的，用完整的句子將解題步驟寫出來�！秱�別化語言藝術(shù)方案》中的建議更具體，他們認為，學生們在社會學課堂上可以寫校園見聞和對道德及政治問題的評論；學音樂的學生可寫民歌、民謠、曲譜；科普課上學生們可以寫科幻體作文，去預(yù)言未來或作科技發(fā)展的新聞報導(dǎo)；數(shù)學課上學生們可編造新問題和記錄他們所學過的東西，他們的疑問和觀察與分析；藝術(shù)課上學生們可為幻燈片寫解說詞，或編寫各種指南；不同年級和不同學科的教師都可以叫學生寫日記或?qū)W習日志，讓學生通過日記或日志去記錄他們所讀、所學的反應(yīng)，記錄他們的課堂提問與教師的解答。這些做法也都表現(xiàn)出寫作作為各學科學習的基礎(chǔ)工具，具有跨學科的性質(zhì)�？缯n程寫作也能使教師在指導(dǎo)學生獲得這項重要技能的同時，擴大他們自己的知識范圍。

　　紛至沓來的作文教學改革的信息，不僅沖擊了我國的作文教學課堂，更沖擊了我們長期以來所固有的傳統(tǒng)作文教學的觀念。它再一次給我們提出：作文是什么？我們的作文教學的目的是什么？我們應(yīng)該怎樣改進我們的作文教學？

　　長期以來，作文教學就存在兩大誤區(qū)。一是把作文教學作為應(yīng)試教育的工具，片面強調(diào)如何得到高分，而對學生如何運用作文來幫助自己學習、思考，促進自己的發(fā)展，把寫作能力作為社會實踐能力、實際應(yīng)用能力等卻不夠重視。作文教學的另一個誤區(qū)，就是把作文教學作為培養(yǎng)作家、詩人的教育，片面強調(diào)作文的文學化傾向。其實，我們知道，在現(xiàn)代社會中離不開寫作，并且盡可能的使文字表達得準確、鮮明、簡潔、生動。但是這并不是說，人人需要進行文學創(chuàng)作，更不是說人人要成為作家或詩人。

　　作文，從本質(zhì)上說，是交流思想、信息的工具。在現(xiàn)代社會中，寫作能力是一個現(xiàn)代社會成員的基本素質(zhì)，是一個現(xiàn)代社會成員學習、工作、思考之必須，也是一個現(xiàn)代社會成員的工作能力、實踐能力的表現(xiàn)。

　　學生作文是學習用文字來表達自己的思想、見聞、情感、建議等。但是說來奇怪，我們的學生居然沒有需要表達的思想、見聞、情感、建議等內(nèi)容，而且，他們沒有表達這些內(nèi)容的愿望和熱情。因此，沒有材料和缺乏興趣成了作文教學中的兩大難點。解決不了這兩個問題，也就產(chǎn)生不了作文，那么所謂的語言加工、寫作技巧等，在缺乏具體的文本載體的情況下，不過是空洞的說教，起不到絲毫的作用。這一點，我們已經(jīng)在作文教學的課堂上看到了，說起作文方法，能夠說得頭頭是道的學生不在少數(shù)，但是他們的作文卻是另外一種面貌。就是說離開作文實踐的作文指導(dǎo)是沒有任何實際效果的。打個粗俗的比方，廚師練習刀工，至少他需要有棵菜，這

　　就是他的習武之地。同樣，沒有語言加工的對象，談如何進行語言加工，不是空談嗎？

　　探究性活動作文應(yīng)該說很好的緩解了作文教學的這兩大難題。因為學生對探究性活動的興趣是濃厚的，由于他們親身經(jīng)歷了探究性活動，這就為他們的作文注入了新的內(nèi)容，而且是他們感興趣的內(nèi)容。如果說是憑借課程改革的東風，主要是因為在各科學習中都有探究性活動，作文教學固然可以獨立的開展一些探究性活動，但是還可以借助各學科的探究性活動，這樣大大豐富了學生的寫作資源，對于探究性活動本身來說，毫無疑問的是，這些作文反映了探究性活動的過程，反映了學生自己的成長，也鞏固了探究性活動的成果。

　　我區(qū)一位老師在他的學校里，招募“探究性活動作文教學研究”課題研究的志愿者，建立了課題組，共同進行研究，取得了很好的效果。

　　當然，探究性活動作文不是能夠解決作文教學中一切問題的靈丹妙藥，尤其是捕捉寫作素材的能力、選材的能力等，探究性活動作文所起的作用就比較有限。這需要從作文教學的多種途徑來考慮。

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