開(kāi)學(xué)瑣記之課堂作文
開(kāi)學(xué)近兩周，課文學(xué)習(xí)已進(jìn)入第三單元。同事笑言：簡(jiǎn)直是瘋了。
速度快不是目的，只是想可以有更多的時(shí)間用來(lái)帶著學(xué)生讀書(shū)，便嘗試著整合教材，以單元為主線，適當(dāng)拓展相關(guān)文章來(lái)學(xué)習(xí)課文，語(yǔ)文園地則提出專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，平日以讀背課文，寫(xiě)記生字為主，穿插小練筆，周末再進(jìn)行相關(guān)習(xí)作，如此算來(lái)，基本上一個(gè)半月可結(jié)束除作文以外的課文學(xué)習(xí)，可以有大半的時(shí)間用來(lái)閱讀。
單元學(xué)習(xí)大體安排分四步。第一步，課堂上領(lǐng)著學(xué)生通讀課文，或聽(tīng)錄音，或自由讀，或開(kāi)火車(chē)讀。把課文讀通讀順，讀正確。大致了解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)課文內(nèi)容。第二步，課下再給家長(zhǎng)或同學(xué)之間讀課文，借助工具書(shū)預(yù)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。課上檢查詞語(yǔ)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。第三步，課下根據(jù)預(yù)習(xí)單自己學(xué)習(xí)，可查閱資料，課上教師結(jié)合課文提出可以涵蓋全文的問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合課文念書(shū)上句子回答。然后進(jìn)行重點(diǎn)句子口頭填空，當(dāng)堂積累詞句。第四步，進(jìn)行相關(guān)文章拓展閱讀。如在第二單元保護(hù)身邊環(huán)境的學(xué)習(xí)中，除了教材中安排的《翠鳥(niǎo)》、《燕子專(zhuān)列》、《一個(gè)小村莊的故事》、《路旁的橡樹(shù)》和選學(xué)課文《小獅子愛(ài)爾莎》外，還在課堂上帶著學(xué)生略讀了六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》、《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《金色的腳印》等課文，使單元主題進(jìn)行深化，學(xué)生的閱讀也一氣呵成。同時(shí)，又推薦了沈石溪先生的動(dòng)物小說(shuō)系列，有自主閱讀能力的學(xué)生可以進(jìn)行閱讀。
語(yǔ)文課究竟該怎么上？是重視文本細(xì)讀？還是力在拓展閱讀面？如此單元為系列學(xué)習(xí)課文以來(lái)，有些許體會(huì)：
首先，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和效果有所增強(qiáng)。讀課文也可以上癮，教材安排的課文，每一單元都有一個(gè)主線，學(xué)生在課堂上跟著錄音讀課文，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，并在一次次地朗讀中揣摩感情，對(duì)課文內(nèi)容及要表達(dá)的情感有所了解。課下布置讀書(shū)的作業(yè)，因?yàn)橛姓n堂的基礎(chǔ)，便力求讀得更好。配合預(yù)習(xí)單的初步預(yù)習(xí)以及自己試著做配套的學(xué)習(xí)提高，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手查閱資料及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
其次，學(xué)生的.學(xué)習(xí)效率有所提高。單元學(xué)習(xí)的流程，學(xué)生心里已經(jīng)清晰。很大程度上不再依賴(lài)?yán)蠋�，大部分學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)下一單元課文，首先做到讀通讀順讀正確課文，自主認(rèn)字，查手邊的工具書(shū)進(jìn)行理解書(shū)中某些自己的疑惑。同時(shí)，結(jié)合自己的描紅作業(yè)本，認(rèn)真描寫(xiě)生字，進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練。一部分學(xué)生會(huì)走在前面，提前練習(xí)提高上的題，其中不少結(jié)合課文閱讀的題或者短文閱讀，也很有興趣自己去閱讀理解。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所增強(qiáng)，不是坐等老師的講解，而是去主動(dòng)思考，或是動(dòng)手查閱，互相討論，節(jié)奏顯得緊湊起來(lái)。
再者，鍛煉了學(xué)生自由安排時(shí)間的能力。單元學(xué)習(xí)把很多原本覺(jué)得瑣碎的東西變得系統(tǒng)起來(lái)，部分能力較強(qiáng)的學(xué)生擁有了更多的自由支配的時(shí)間，可以鞏固舊知，可以預(yù)習(xí)新知，也可以閱讀自己的課外書(shū)，并且一部分學(xué)生的默讀、速度能力也提高了很多。平日里速度較慢的學(xué)生，多是注意力不集中，或是磨蹭，不會(huì)利用課外時(shí)間，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)無(wú)效率。在這樣的環(huán)境影響下，也不覺(jué)抓緊課余時(shí)間，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
同事提出異議，一次學(xué)習(xí)那么多課，學(xué)生才三年級(jí)，基礎(chǔ)知識(shí)很重要，生字什么時(shí)候記？經(jīng)典的課文怎么去消化吸收？配套的練習(xí)題一課都要處理一節(jié)，何況一個(gè)單元？.......
在單元學(xué)習(xí)中，生字詞的記憶的確是一項(xiàng)基本內(nèi)容，除了課堂上的引領(lǐng)指導(dǎo)外，注重教給學(xué)生方法，學(xué)生之間互相交流記憶生字的方法，找規(guī)律或按字理記憶，不注重機(jī)械性的多遍抄寫(xiě)，每天晚上以聽(tīng)寫(xiě)生字為主，多些記憶的時(shí)間，少些機(jī)械抄寫(xiě)的時(shí)間。關(guān)于課時(shí)的安排，也是機(jī)動(dòng)的，故事性較強(qiáng)的課文，說(shuō)理性的課文一課時(shí)可以安排三課左右，以拓展相關(guān)閱讀為主。而一些經(jīng)典的或含有寫(xiě)作方法指點(diǎn)的課文，一課時(shí)兩課時(shí)安排一課也是未嘗不可的，比如第一單元的《燕子》、《荷花》、《珍珠泉》，以致選學(xué)課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》都是如此，每篇課文幾乎都是學(xué)生狀物、景物描寫(xiě)的典范，甚至每段話都是需要熟記在心的，因此便會(huì)潛下心來(lái)體會(huì)，多遍的朗讀，當(dāng)堂積累文中的優(yōu)美詞句，并做些同步的小練筆。
特級(jí)教師韓軍主張學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該“舉三反一”。他認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言以積累為本，讀書(shū)為本，數(shù)量在先，大量讀書(shū)識(shí)文，才能由量變到質(zhì)變。學(xué)理科可“舉一反三”，通過(guò)一個(gè)例子學(xué)會(huì)解大量同類(lèi)習(xí)題，老師“舉一”于前，學(xué)生“反三”在后；學(xué)語(yǔ)文，則是“舉三反一”，學(xué)生自我積累、大量積淀，才會(huì)讀寫(xiě)反芻點(diǎn)滴，“舉三”于前，“反一”在后。我想其重點(diǎn)在于以課本為引子，把學(xué)生放逐到遼闊無(wú)邊的課外閱讀中去，語(yǔ)文素養(yǎng)或者會(huì)水漲船高起來(lái)。
不論哪種教學(xué)方式，最終目的不是為了教，而是以教為載體，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，以達(dá)到學(xué)無(wú)止境的狀態(tài)。嘗試僅僅兩周，其中也有很多不足，也會(huì)慢慢梳理成文，教無(wú)定法，若可以在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握知識(shí)，擁有學(xué)習(xí)能力，同時(shí)節(jié)省出更多的時(shí)間課外閱讀，何樂(lè)而不為呢？
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