構(gòu)建有效作文課堂教學(xué)模式論文
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文水平是學(xué)生各種語文能力和教師語文教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)。作為語文教師，必須重視作文教學(xué)，但有的老師在作文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多寫，不注重指導(dǎo)，不注重評價(jià)，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。如何對學(xué)生進(jìn)行作文的多維輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的寫作個(gè)性呢？我認(rèn)為應(yīng)從改革作文課堂教學(xué)入手。采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試運(yùn)用了“說寫結(jié)合”、“師生、生生互動(dòng)”的“指導(dǎo)、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學(xué)模式。
第一課時(shí) 作文指導(dǎo)課
1、提前一周左右告訴學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去實(shí)踐或搜集準(zhǔn)備素材，如第六冊語文第四單元的習(xí)作內(nèi)容是“做綠色環(huán)保小衛(wèi)士”，我提前一周把習(xí)作內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生興趣非常濃厚，以小組為單位開展了豐富多彩的環(huán)�；顒�(dòng)，有的給花草樹木做護(hù)綠卡，有的做環(huán)保宣傳牌，有的張貼環(huán)保提示語，有的給花草樹木澆水、松土等等，這樣學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)有的放矢的去寫，文從字順地表述自己的真情實(shí)感。
2、交流材料，引出習(xí)作要求。讓學(xué)生從內(nèi)容入手談?wù)勛约簻?zhǔn)備寫什么，怎樣寫，同時(shí)把寫作要求穿插其中。如第六冊語文第八單元的習(xí)作內(nèi)容是寫“自己與書的故事”，學(xué)生在交流時(shí)，有的說寫購書、借書、讀書、包裝書、修補(bǔ)書時(shí)所發(fā)生的事情，有的說寫自己和小書架或小書柜、小書箱的對話；有的說夸自己的小書架或小書柜、小書箱；也有的說寫讀書活動(dòng)中的見聞……在學(xué)生的交流中，順勢引出本次習(xí)作的要求：
�。ǎ保�、如果選擇寫一件自己和書之間發(fā)生的事，要注意把印象最深刻的部分寫具體。
�。ǎ玻⑷绻沁x擇寫小書架或小書柜、小書箱，就要先觀察，看看它的樣子、結(jié)構(gòu)、有多少書，都是些什么書，然后再動(dòng)手寫，字里行間要流露出對它的贊美與喜愛。
3、自己構(gòu)思，進(jìn)行多種形式的說話練習(xí)并進(jìn)行口頭修改。可以同位互相說，可以小組內(nèi)說，可以自由找小伙伴說，最后指名全班說，師生根據(jù)習(xí)作要求共同進(jìn)行評議，然后再進(jìn)行口頭修改。這一環(huán)節(jié)，既便于學(xué)生之間相互啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，又便于老師發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)場指導(dǎo)；既利于開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，又利于培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和口頭表達(dá)能力，進(jìn)而為“初作”創(chuàng)造條件。
4、由說到寫，學(xué)生自由習(xí)作，也就是寫作文初稿，真正落實(shí)我口說我心，我手寫我口。
當(dāng)然在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫作。在整個(gè)的習(xí)作指導(dǎo)過程中要注意做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一些范文的寫作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫作中，遇到實(shí)際問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把閱讀教學(xué)中學(xué)過的一些表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過渡句、總分總、圍繞中心句設(shè)段，先概括后具體等寫作方法，運(yùn)用上平時(shí)積累的佳詞妙句等，使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀就是寫作這一道理。
第二課時(shí) 作文評改課
從習(xí)作中的指導(dǎo)向習(xí)作后的評改指導(dǎo)延伸，在講評中滲透習(xí)作方法指導(dǎo)，只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在作文過程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評的客體，更應(yīng)是評價(jià)的積極參與者，是一個(gè)主體。學(xué)生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學(xué)習(xí)策略。
1、重溫習(xí)作要求，以便評價(jià)時(shí)有據(jù)可依。
2、老師讀下水文，師生評議。教師寫“下水文”有助于提高學(xué)生的作文水平，引導(dǎo)學(xué)生感受作文魅力，激發(fā)寫作興趣，還可以起著示范引領(lǐng)作用，自然巧妙地教給學(xué)生寫法。如第六冊語文第四單元的作文是寫一處風(fēng)景。我?guī)е鴮W(xué)生到校園的小花園欣賞了小花園的美麗景色之后回教室作了有序的指導(dǎo)。學(xué)生覺得有話可說，寫起來很輕松。我也突發(fā)靈感，寫了一篇下水文《我愛你，校園的小花園》，并請學(xué)生欣賞點(diǎn)評，收到了意想不到的效果。聽了我的《我愛你，校園的小花園》，學(xué)生感慨地說：“小花園的景色真美呀！”“老師，我感覺你非常愛我們的校園！”“老師，我想在我的作文里添兩個(gè)擬人句�！薄翱梢��！蔽掖蠹淤澷p。這位同學(xué)已經(jīng)寫的很成功，但她不滿足現(xiàn)狀，想學(xué)老師用一用擬人化的語言。要知道，我們最近才學(xué)擬人化的手法呢。
3、教師根據(jù)預(yù)先統(tǒng)覽學(xué)生作文的情況選出優(yōu)、中、差各幾篇，由作者先讀文，然后師生根據(jù)習(xí)作要求逐篇從字、詞、句、段、篇、表達(dá)方面進(jìn)行評議，評議時(shí)要求不重復(fù)別人的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言十分踴躍，既有對優(yōu)點(diǎn)的肯定，也有對缺點(diǎn)修改的建議。學(xué)生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動(dòng)性評價(jià)。這種全班交流式的評價(jià)，參與面廣，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中會(huì)閃現(xiàn)出許多智慧的火花，創(chuàng)新的靈感，精彩紛呈，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學(xué)生共同參與習(xí)作評價(jià)的需要，給了學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。
4、同位或小組內(nèi)互相交流、評改�！墩Z文課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同位或小組評議可讓學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高習(xí)作水平。要求學(xué)生在評改時(shí)寫下自己個(gè)性化的修改意見，在虛心地汲取被評改習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處。還要求評改者簽上名，以示負(fù)責(zé)。學(xué)生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力，同時(shí)，學(xué)會(huì)了欣賞別人，尊重他人；被別人評閱習(xí)作的學(xué)生也學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法。
5、學(xué)生自能評改。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，根據(jù)師生共評、同位或小組互評時(shí)的建議邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改。在修改過程中教師要授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待每一種事物。必須指出的是，評價(jià)的內(nèi)容可以是多元的，它應(yīng)包括知識和技能，方法和過程，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。自主評議使每個(gè)學(xué)生都參與到習(xí)作的評價(jià)中來，打破了教師一個(gè)人評價(jià)習(xí)作的傳統(tǒng)做法，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
6、把自己改后的習(xí)作在全班進(jìn)行交流，請同學(xué)們欣賞評價(jià)。
7、把修改后的初稿作文謄抄到復(fù)稿習(xí)作本上，由老師進(jìn)行批閱。
教師批改學(xué)生的習(xí)作就是一個(gè)閱讀文本的過程，而給學(xué)生的習(xí)作寫批語，則是一種與學(xué)生對話的'行為。審視傳統(tǒng)的作文評語，總是以一種單邊獨(dú)斷的語言態(tài)勢呈現(xiàn)，給人以缺少生氣且拒人千里的感覺：“句子通順或不通順”， “書寫潦草”，“缺少形象生動(dòng)的語言”等等之類的評語，這樣的評語內(nèi)容空洞，讓學(xué)生無所適從，只能令學(xué)生感到單調(diào)、無聊，甚至從情感上拒絕它。由此可見“改變作文批語方式，倡導(dǎo)對話式的人性化批語”迫在眉睫。新課標(biāo)中的“三維目標(biāo)”的確立為習(xí)作批語的人性化注入了新的血液。習(xí)作批語應(yīng)重在激勵(lì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，加強(qiáng)人文內(nèi)容評價(jià)，評價(jià)語言要真誠，語氣要委婉，充滿期待，要有賞識性和建設(shè)性。
在給學(xué)生的習(xí)作寫評語時(shí)，我們應(yīng)努力做到尊重學(xué)生的原作，寫的批語充滿激勵(lì)性、指導(dǎo)性，彰顯人性化、個(gè)性化。竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優(yōu)點(diǎn)。在習(xí)作中所展示出來的精彩之處予以放大，表現(xiàn)出對學(xué)生習(xí)作點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)的由衷贊嘆。一旦發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，例如用得好的一個(gè)詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵(lì)。如“這個(gè)詞用在這里真準(zhǔn)確”“這個(gè)句子真美”“你這句話真有創(chuàng)意”“學(xué)會(huì)運(yùn)用反問句了，真棒”等等。這些評語讓學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受到了習(xí)作的快樂。
看了劉夢嬌同學(xué)的習(xí)作《采菱角》我寫下了這樣的評語：知道嗎？未來的小作家，每次讀你的文章，我的眼前總是一亮：真精彩！你的這篇習(xí)作按事情的發(fā)展順序抓住人物的表情、神態(tài)、語言、動(dòng)作把采菱角的這件事描繪的生動(dòng)形象，如表姐要帶我去采菱角時(shí)我的驚喜，表姐說話時(shí)的神秘，采菱角時(shí)我的小心翼翼…… 都把人帶入了采菱角的情境中。特別是對菱角的描寫運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，語言非常得美。老師希望永遠(yuǎn)會(huì)讀到你寫得好文章！
讀了馬曉雨同學(xué)的習(xí)作《雨》我的評語是：文靜的小姑娘，雖然這學(xué)期你剛轉(zhuǎn)來我們班時(shí)，作文寫得還不夠精彩，可是經(jīng)過你一個(gè)多月的努力，你的習(xí)作水平已經(jīng)有了很大的提高，真是一個(gè)聰穎的小姑娘！你的這篇習(xí)作按雨前、雨中、雨后的順序用生動(dòng)形象的語言寫出了下雨時(shí)的景象，想象也非常合理，如天黑得像鍋底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爺傷心流淚了。還學(xué)會(huì)了側(cè)面描寫，如通過寫打雷時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)烘托雷聲的大。書寫也比剛轉(zhuǎn)來時(shí)有進(jìn)步了，老師相信你的表現(xiàn)會(huì)越來越出色！
像這樣一些對學(xué)生滿懷著熱情期望的激勵(lì)性評語，往往可感染學(xué)生，能從評語語中看到自己的勞動(dòng)和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)更強(qiáng)烈的作文興趣。
當(dāng)然，學(xué)生受知識和能力限制，作文中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的。所以作文評語既要注重激勵(lì)性，又要注意建設(shè)性，因?yàn)樵u語也起著指點(diǎn)迷津的作用。假如評語中注重鼓勵(lì)旨在激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的寫作積極性，那么，注重建設(shè)性就會(huì)把這種積極性引導(dǎo)到自覺揣摩寫作優(yōu)劣，領(lǐng)悟?qū)懽骷记�，提高寫作能力上�?/p>
如看了王成同學(xué)的習(xí)作《美麗的茉莉花》我的評語是：男子漢，讀了你的這篇習(xí)作，我也不由得喜歡上了茉莉花，你看在你的筆下，葉子碧綠碧綠的，在燦爛的陽光下綠得發(fā)亮，花兒潔白美麗，香氣四溢，令人陶醉，多么美麗的語言，多么美麗的花。特別是最后一自然段用“碧綠、潔白、誘人”三個(gè)詞語概括地寫出了葉、花、味的特點(diǎn)，語言非常簡練。如果你把每朵花的樣子描寫得再細(xì)致些，你的這篇習(xí)作會(huì)更精彩，相信你仔細(xì)觀察后一定能做到。
看了楊影的習(xí)作《我是綠色小衛(wèi)士》我的評語是：你真是一個(gè)想象力豐富的小姑娘，把護(hù)綠卡做成心形，因?yàn)橄胱屓藗優(yōu)樾浍I(xiàn)愛心；微風(fēng)吹來小樹搖擺，好像在向我們點(diǎn)頭微笑，感謝我們呢！小樹在和我比誰長得快……豐富的想象為你的習(xí)作增添了情趣。如果能抓住人物的語言、動(dòng)作、心情，把自己做護(hù)綠卡、掛護(hù)綠卡的經(jīng)過寫得再詳細(xì)些，你的這篇習(xí)作會(huì)更精彩！
教學(xué)中，除了給學(xué)生批閱作文時(shí)寫人性化的批語外，在學(xué)生互相批閱作文初稿時(shí)，我們也可以給他們提出這樣的建議。很多學(xué)生給自己的同學(xué)寫出了感人肺腑的批語，如：“雜草叢生、小心翼翼、無可奈何、痛痛快快……你已經(jīng)很會(huì)運(yùn)用我們所學(xué)的成語了。語言也非常得有趣，如我們捉住了螞蚱大將軍，螞蚱像小飛機(jī)一樣……讀了你的作文后，我仿佛也和你們捉起了螞蚱。美中不足的是你寫的字不夠端正，相信你經(jīng)過努力一定能把字寫漂亮。”這是張鑫同學(xué)給王建功的《逮螞蚱》一文寫的批語。 “可愛的小姑娘，我們剛認(rèn)識了設(shè)問句，你就學(xué)會(huì)運(yùn)用了，真了不起呀！‘我想面粉是白的，涂到臉上也一定很漂亮……’多么天真的話語呀！形象地寫出了你是多么的愛美呀！有趣的文章在你的筆下誕生了，讀了你的這篇習(xí)作，我也情不自禁地哈哈笑了起來。如果你能多運(yùn)用一些我們學(xué)過的好詞，你的文章會(huì)更精彩，加油！”這是張夢瑤評郭旭的《想起那件事，我就想笑》的批語。
這種具有賞識性、建設(shè)性、針對性的評語，拉近了師生之間、生生之間的心靈距離。學(xué)生讀著這些評語的時(shí)候覺得老師、同學(xué)就像朋友在同他親切交談，這樣他們就會(huì)懷著幸福愉快的心情，去對待語文老師、對待語文這門學(xué)科，從而對語文產(chǎn)生興趣，對習(xí)作產(chǎn)生興趣！
第三課時(shí) 作文交流鑒賞課
每個(gè)學(xué)生都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我們就應(yīng)該上好作文交流課，使學(xué)生的作文被周圍的老師和同學(xué)所認(rèn)可。
學(xué)生的復(fù)稿作文在批改之后，對于其中的精華習(xí)作，我們應(yīng)該充分發(fā)揮示范作用，并在此下足功夫：讓這些精華習(xí)作的小作者上臺朗讀自己的習(xí)作，因?yàn)檫@習(xí)作寫的是學(xué)生的真心話，表達(dá)的是他們的真情實(shí)感，所以往往臺上的同學(xué)會(huì)讀得入情入境，而臺下的學(xué)生也會(huì)聽得如癡如醉，師生共同陶醉其中。每讀完一篇習(xí)作，我都會(huì)讓臺下聽眾自由地起來就此習(xí)作發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)，達(dá)到了練筆與鑒賞結(jié)合，練筆與評析結(jié)合。有時(shí)，我會(huì)親自繪聲繪色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的巧妙之處，然后，迎著全班同學(xué)敬佩的眼神，報(bào)出作者的姓名；或讓同學(xué)們猜一猜是誰的作品，再請作者在掌聲中領(lǐng)回自己的作文本。在這一來一往中，學(xué)生對于文章的感悟水平、理解能力也在逐漸地提高，從而使他們對于文章的鑒賞水平、評析能力逐步地提升。
教學(xué)實(shí)踐證明，采用“說寫結(jié)合”、“師生、生生互動(dòng)”的“指導(dǎo)、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學(xué)模式，可以優(yōu)化作文訓(xùn)練過程，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性、積極性，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生向自能作文的方向發(fā)展。
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