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《透視課堂》讀后感范文（教師）
《透視課堂》(Looking in classrooms)一書，是美國教育學(xué)家古德(ThomasL.Good)和布羅菲(JereE，Brophy)課堂實踐研究的扛鼎之作。作為一名擁有十年教齡的“老”教師，新課程的具體實施者，獲讀此書對我來說受益匪淺，因為它不但讓我從比較切實的理論角度對過去一年新課程實踐過程中，曾積淀下的諸多疑惑和不解有了新一層面的認識，使我在以后的新課程實施過程中有了較明確的目標和導(dǎo)向;而且，更重要的，此書為我打開了如何通向高效率課堂教學(xué)的另一扇思維之門，高屋建瓴，又深入淺出地告訴我們每一個有志于弘揚教育的執(zhí)業(yè)之士：究竟何謂課堂。
根據(jù)中國儒家傳統(tǒng)的教學(xué)理念，師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。又由于自古有之的天地君親師，一日為師終身為父的執(zhí)念，所以，傳統(tǒng)的中國課堂教學(xué)，師生在課堂上總是大致類似于處在截然兩端的對立雙方，而教師的教學(xué)，也總是圍繞著“道”、“業(yè)”、“惑”來做文章，即把科目知識(subject-matterknowledge)作為整個教學(xué)工作展開的中心。但現(xiàn)在《透視課堂》告訴我們：不是這樣的。君不見有許多老師知識淵博，堪稱碩儒，本身也不缺乏教學(xué)的熱忱，但是結(jié)果卻是課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，成績也是可想而知，甚至有時候教師每每要為管理課堂紀律而面犯難色，一籌莫展。我也是其中一份子。究其原因就在于，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了對教育教學(xué)的另一個重要內(nèi)容，即行動系統(tǒng)知識(action-systemknowledge)的關(guān)注和研究。而本書的重點即在于此。
所謂行動系統(tǒng)知識，它包括計劃上課、決定進度、清楚解釋材料和對不同學(xué)生作出不同反應(yīng)的各種技能技巧。由此觀察、描述、反思和理解課堂行為，并實施實用的高效的課堂教學(xué)管理策略以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生成長。它告訴我們，有些時候，教師由于并未意識到他們在課堂里所做的一切，或者是未注意到他們?yōu)槭裁匆M行課堂活動，這種洞察力的缺乏往往是導(dǎo)致課堂沒有成效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是藝術(shù)的，它應(yīng)該帶有教師的個人風(fēng)格/魅力，但課堂教學(xué)也是科學(xué)的，反思的，任何隨意的、不策略的課堂行為都將給整個課堂教學(xué)帶來災(zāi)難性的后果。由此全書分11章，分別展開，講述了課堂生活、課堂觀察、教師的期望與學(xué)生表現(xiàn)的關(guān)系、避免課堂問題的方法、增強學(xué)生自我管理能力和處理學(xué)生不良行為的策略、教師如何布置對學(xué)生有吸引力的作業(yè)與學(xué)校對增強課堂動機的影響、學(xué)生積極參與課堂討論的問題、有效處理異質(zhì)課堂(多種族學(xué)生同在的課堂)的方式、對傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析、幫助學(xué)生掌握有用的知識及改善課堂教學(xué)等內(nèi)容。當然，這在我國還是比較不易實施的。
據(jù)作者言，此書的目的有四：第一，幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式方法;第二，使教師意識到他們自己以前的教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、他們生活中的歷史因素和現(xiàn)實因素，都會影響其課堂決策(class roomde cision);第三，建議教師使用對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會發(fā)展有積極影響的方法;第四，幫助教師理解當前的教育研究，正確運用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同他們自己的課堂教學(xué)方法結(jié)合起來，從而對教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進自己的教學(xué)。在此，作者通過大量的課堂觀察與描述，結(jié)合豐富而生動的課堂案例，著重對教師所運用的各種各樣的方法進行了探討，如用于增強和提高思考能力的方法，用于課堂決策的方法等，與此同時，作者還對教師的課堂期望、課堂的組織與管理、課堂動機、課堂指導(dǎo)等問題進行了專門分析與研究。限于篇幅，下面我主要結(jié)合新課程的有關(guān)內(nèi)容談?wù)劚緯鴮ξ业膯l(fā)。
首先，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)教師要尊重、贊賞學(xué)生。要關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，關(guān)注他們的人格養(yǎng)成。而高效能教師，就是通過在課堂觀察中結(jié)合期待、動機等方法來激勵鼓舞學(xué)生。尤其是對以下六類學(xué)生①智力發(fā)育遲緩的學(xué)生;②學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生;③被孤立和拒絕的學(xué)生;④有過錯的學(xué)生;⑤有嚴重缺點和缺陷的學(xué)生;⑥和自己意見不一致的學(xué)生。對他們而言，贊賞與尊重有時簡直就是一種奢望，但也正因如此，有效的，策略的激勵便愈發(fā)顯得彌足珍貴了。同時，本書還特別指出問題的防范比有效的處理問題更為重要，而懲罰則是萬不得已的手段，也是于我心有戚戚焉。
其次，在對待教學(xué)問題上，新課程的教學(xué)過程中強調(diào)幫助、引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者：既要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，又要促成學(xué)生健全的人格。在教學(xué)教育過程中強調(diào)幫助和引導(dǎo)，就是為了真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對生活的感悟能力。以此，本書以合作性學(xué)習(xí)為例，重點介紹了如何抓住教學(xué)中的一切機會來幫助學(xué)生檢視和反思自我，并確立能夠達成的目標;如何盡可能地引導(dǎo)學(xué)生課外去尋找、搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，試著去有效地處理已經(jīng)獲得的信息，從而極大地增強他們的學(xué)習(xí)主動性;如何在他們碰到困難時，時常以各種方式啟發(fā)和鼓勵他們，引導(dǎo)他們充分地挖掘自己的潛能，激勵他們不斷地進取……并提出了多元化班級教學(xué)與因材施教的方針策略，也有很強的借鑒意義。
第三，在對待自我上，新課程強調(diào)教學(xué)反思。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。一個教師真正要成長、成熟，就必須重視教學(xué)反思，這個過程雖然痛苦但充滿幸福感。這是一種積累，更是一種收獲。對此本書也有詳盡的介紹。教學(xué)過程中的反思，使教學(xué)本身更具有生命力。教學(xué)活動后的教學(xué)心得和札記，更是教學(xué)反思的重要載體，它進一步提升了教學(xué)質(zhì)量，也使教學(xué)經(jīng)驗逐漸理論化。教學(xué)反思促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，也有效地促進了教師的成長。