【必備】課堂作文匯編八篇
在學習、工作、生活中，大家都跟作文打過交道吧，作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編精心整理的課堂作文8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂作文 篇1
隨著課間操的結(jié)束，我們?nèi)缍讶饽嗯吭谧郎稀皶筹嬮_水”，劉老師走上講臺，靜待上課。
可能是由于課間操剛結(jié)束，大家做出了整齊劃一的動作——趴在課桌上，劉“蘋果”則講得繪聲繪色，眉飛色舞。突然話鋒一轉(zhuǎn)，提問：“風燭殘年的陸游躺在病榻上，想些什么呢?”
問題早已飛出，可全班一片寂寞，劉老師那澄澈的眼神從期待，到激勵，漸漸黯淡。5秒后，“蘋果”聳了聳肩，抿了抿嘴，竟輕盈地邁下講臺。隨后，拿起劉鄭陽的直尺，像敲木魚似的敲著他的.腦袋，富有節(jié)奏地念叨：“哎呦媽呀腦瓜疼，腦瓜疼，腦瓜疼�！彪S即換了個目標，“你們不舉手回答，我腦瓜疼，腦瓜疼……”那一列的同學遭“敲”后，教室里“舉手宣戰(zhàn)”的人明顯上升了。
教室里的氣氛頓時活躍起來，“嘿嘿，‘蘋果’最近刷抖音了吧，被我逮了個正形!”我在心里暗暗竊笑著。
“這兩首詩一喜一輩，但都藏著詩人共同的情懷，是什么呢?”“蘋果”掃視四周，大半的人都舉起了手，她還是不善罷甘休，難不成要所有的人都舉手?“劉叨叨”又開始了：“啊呦媽呀腦瓜疼，腦瓜疼，只要有一個人不舉手我腦瓜疼�！睙o辜的高盛昕聽了，舉著手，卻被站在一旁的“劉叨叨”拿著紅筆敲著。坐在一旁的我也哭笑不得啊!
嘿嘿，不過這招還真行，我們的手如雨后春筍一個勁地往上長，仿佛每個手指上都掛著銀鈴叮叮當當。課下，“劉叨叨”終于承認了一件我已經(jīng)猜到的事實——“這是我周末剛看到的抖音�！�
下課，大家互相敲著腦袋，也被調(diào)皮的小蘋果感染了!
劉老師，你又調(diào)皮了!
課堂作文 篇2
今天，我們的姜老師，哦不，是姜企鵝，給我們上了一堂生動特別的課。
一大早，我們的姜企鵝，穿了一件黑白相間的衣服，大搖大擺地走上了講臺�！昂呛�！大家好！姜企鵝又要給大家上課了！”邊說，邊在黑板上寫下四個大字——企鵝課堂。
一開始，姜老師出示了一張圖片，原來是一只胖胖的小企鵝呀！也沒什么好玩的……可接下來的事，就讓我這個念頭瞬間飛走了。
只見許多穿燕尾服的企鵝一搖一擺地走上了山，那樣子，真滑稽！緊接著，一只小企鵝看到記者來了，趕快走到水旁邊，“嘩！”小企鵝下水了，它游得可真快��！
隨后，企鵝一家三口到了企鵝課堂。企鵝老師翅膀太短，只好搖了搖身子，點了點頭，意思是“歡迎！歡迎！”
“這只小企鵝來做什么？”企鵝同學紛紛議論，“我找不到家了！”姜企鵝做出很傷心的'樣子。一個膽子大的企鵝走了出來，對他說：“別傷心！我送你回家！”小企鵝馬上破涕為笑了………
“呀，這是哪只企鵝寶寶？快找你媽媽去！別擾亂了我們的企鵝課堂！”“別急，同學們，他是一名新同學，快做個自我介紹吧！”“我叫黑白胖。我一年四季穿黑白衣服，還長的很胖，所以就叫黑白胖！”“哈哈哈哈……”這節(jié)課真有意思��！
“叮鈴鈴……”原來是企鵝學校的下課鈴聲響了。但企鵝同學們還在專心致志地聽著課呢……
課堂作文 篇3
最近，老師要求我們看《百家講壇》。這可是個不錯的學習好機會呀！每天中午，我都早早地打開電視。
近期播出的是《兩宋風云》我特別喜歡看。從徽宗繼位，到高宗禪位，涌現(xiàn)出了許多英雄人物：岳飛、韓世忠、吳階……奸臣也有不少：秦檜、蔡京、王黼……中興四將：岳飛、韓世忠、張俊、劉光世……。這四人中，岳飛武藝最高強。張俊和劉光世只是有兵，卻根本不配當，張俊還為謀害岳飛獻計獻策，沒少幫忙。關(guān)云長愛讀《春秋》，卻不見其文章。岳飛文章膾炙人口，字字皆血淚，《滿江紅》就是一個鮮明的典例。代代都有杰出的大將，但像岳飛這樣一心只想收復故土迎回二圣的大將可以說是絕無僅有了。然而就是這樣一員精忠報國，一心為皇上著想的武將，因為不懂得揣摩皇帝的心思，無意間，觸怒了宋高宗，被奸相秦檜和怕武將不臣的.宋高宗，給密謀殺害在風波亭。岳飛被打進死牢，在牢中度過他的最后時光，他痛苦萬分。
一年，他在獄中度過了春節(jié)，他的部下送來屠蘇酒，岳飛心中悲憤：“見屠蘇，想當年黃龍痛飲。”岳飛受高宗命令戒酒，發(fā)誓直搗黃龍之后，再破酒戒。岳飛曾激勵將士，直搗黃龍后，我與諸將痛飲。如今卻要在這種場合下喝酒，我不甘心那！當年，岳飛打到朱仙鎮(zhèn)，高宗聽信秦檜讒言，不派援兵，卻讓12道金牌接踵而來。岳飛見之，悲憤不已，高聲叫道：“十年之功，毀于一旦�！钡y違，岳飛只好撤軍。岳飛撤軍之后，宋高宗和宰相秦檜又密謀殺害岳飛、張俊和韓世忠三員武將，最后被害的只有岳飛一人。宋向金稱臣，接受了許多金國提出的無理屈辱的條件。每個人讀到這段歷史，頭腦中便浮現(xiàn)出秦檜那可恨的摸樣，心中便充滿了憎恨。
這校外的課堂總能讓我們印象深刻，豐富我們的知識，增長我們的才干，校外的課堂，精彩！
課堂作文 篇4
一場大雨過后，萬物被徹底洗禮了一番，一切看上去閃亮無比。
清晨，來到后山的小樹林里，一陣陣溫潤的香氣隨風款款襲來，沁人心脾，再往前走，香氣越來越濃。突然，在一旁的灌木叢中意外的發(fā)現(xiàn)了一大片的蝴蝶蘭，那花瓣有黃色的、藍色的、紫色的、粉紅的……使你分不清哪朵是哪朵，甚至還有點目眩眼花。這么多繽紛燦爛的顏色，鑲嵌在一起多美�。【瓦B那蝴蝶也忍不住要來欣賞欣賞。蝴蝶是蝶形的，每朵花只有四片花瓣，植株很矮小，這么一大片蝴蝶蘭鋪滿了整個草地，誰見了都會為之贊嘆不已！
��！大自然，是你讓我懂得了欣賞！
看那流水潺潺的小溪，溪水多么清澈啊！水底的小草隨風飄擺，魚兒們在水里追逐嬉戲，還時不時躥出水面飛舞。那小溪晃晃悠悠，一直伸向遠方，像一條銀白的絲綢在風中飄擺。草地綠綠的`，軟軟的，嫩嫩的，好似一層層棉絮覆蓋在地上。溪水不停地奔騰著，一聲聲富有節(jié)奏，又有力量的叮咚聲不斷的向我耳邊傳來，那聲音好像在告訴我：我雖然只是一條小溪，但我有偉大的理想，我要把自己融進海洋里。樹上的鳥兒也不甘落后，一個個亮出自己的歌喉，盡情地唱，生怕人類聽不到它們的歌聲，富有節(jié)奏的流水叮咚聲和著鳥兒清脆的歌聲，一曲音韻和諧的樂曲便開演了。
啊！大自然，是你讓我懂得了聆聽。
謝謝你大自然，是你讓我學到了書本上學不到的東西。
課堂作文 篇5
今年的六月份，我有幸參加了在湖州舉行的“浙江新課改”（浙東北片）小學語文課堂教學改革交流會，聽到了許多優(yōu)秀教師的精彩課例，更有幸的是聽到了著名特級教師、全國優(yōu)秀教師、杭州市優(yōu)秀教研員王燕驊老師的報告《課堂教學中的預(yù)設(shè)和生成》。王老師的報告深入淺出，不時穿插一些實例，讓我受益匪淺。
由此，我聯(lián)想到了我們的課堂教學。
伴隨著課堂改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個詞也融入了我們的教學實踐。所謂預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學生應(yīng)考慮的兩個問題：“學什么”與“怎樣學最有效”的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學操作層面（策略），它具有有效引導學生自由學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想，它是老師走進課堂，走上講臺之前的必修課。
“生成”，按字面意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在新課改中，生成有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。傳統(tǒng)教學是重預(yù)設(shè)而輕生成的。教師精心預(yù)設(shè)教學過程的每一個細節(jié)，牽著學生走，教師教得好苦，學生學得好累。新課程理念認為，光有“預(yù)設(shè)”沒有“生成”是不夠的，這樣的教學課堂必然呆板缺憾。要“預(yù)設(shè)”更要“生成”的課堂才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂動態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。學生在主動探究中能“生成”學習策略，在師生平等對話中能“生成”學習時空。當然，“生成”要順應(yīng)學生的需求，“生成”可以讓錯誤變得美麗�！吧伞弊屨n堂教學成為師生發(fā)揮潛力、張揚個性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程。
那么怎樣讓“生成”使課堂美麗起來呢？
一、需要增強課堂實時生成的意識。
平時同事間的閑聊，聽課后的交流，聽到最多的是“我提的問題，沒有學生能回答出來！”、“我沒有完成教案……”、“現(xiàn)在想起來，今天課堂上有個學生提了個好問題，可當時我為了完成教學內(nèi)容，把它放過了！”……這些話背后隱含著什么？課已結(jié)束，可我們老師的“心”還是在“預(yù)設(shè)”的“我怎樣教”的舊念上。
看到過這樣一個案例：一位老師教學《養(yǎng)花》時，一位學生在初讀課文后提出：文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背痛，還說“真有意思！要是我，討厭還來不及呢！”這位老師放棄了預(yù)設(shè)——課文寫了一件什么事？從這件事中體會到了什么？而是緊緊抓住這一信息，引導學生思考、討論�！笆茄�，為何說‘有意思！’？這樣真實嗎？”在老師啟發(fā)下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，經(jīng)過反復思考和交流，踴躍地參與了討論。
生1：“作者喜歡養(yǎng)花，把它當作樂趣，搬起來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實的�！�
老師肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動，它有利于作者進行腦力勞動和體力勞動的調(diào)節(jié)，有益于身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實的�！�
生3：“我要積極參加力所能及的勞動。”
生4：“我們必須愛惜勞動成果，不浪費糧食�！�
無意間，教師為學生打開了一扇門，他們走進生活，感受生活，贊美生活。打破預(yù)設(shè)，教師和“課堂”一起成長！
二、提供生成的平臺。（時間、空間）
我曾聽到老師說過這樣的話：“我這一堂課，時間安排的剛好，教案上完了，下課鈴也響了。”這意味著什么？意味著你完成教學任務(wù)，這是一堂好課了？這其實反映了我們教學上的一個誤區(qū)：以時間安排是否正好來衡量一堂課的好壞。認為拖堂或四十分鐘沒用完的課不好。我認為，他們只是在背教案，按教案上的每個環(huán)節(jié)幾分鐘來安排課堂教學，在牽著學生走，從根本上扼制了學生在課堂上的生成與發(fā)展。世界上根本沒有一堂時間剛剛好的課。我們要在課堂上給學生充分的時間，讓教學進程隨機滲透、現(xiàn)場生成。金劍輝老師上的作文課《紙的學問》第2課時中有一個實驗：讓學生把軟弱的紙橋變堅強。學生想出很多方法：紙多次對折，做成拱形，有的像折扇子一樣，變成折疊形……金老師引導學生放硬幣，看哪種形狀的紙橋承受力最大。當在折疊形橋上放硬幣時，一直放到三十幾個硬幣，紙橋還沒有蹋。這時，硬幣用完了。我們一般的做法是實驗做過了，為了節(jié)省時間，鼓勵學生一下，肯定他們的設(shè)計，然后大家開始作文。可金老師沒有這樣做，他對這兩位“發(fā)明者”說：“硬幣可以再借，你再放上去，看看到底能放幾個？”學生興奮地跑下來借硬幣，其他學生也扯著嗓子幫他數(shù)數(shù)，一直到五十七個硬幣“橋”才倒蹋，當堂就喝彩聲一片。事實證明，金老師的做法收到了很好的'效果，學生在作文中這樣寫道：“他們兩個激動得滿臉通紅，下面的同學也興高采烈，時而高聲數(shù)數(shù)，時而鼓掌喝彩……”所以，課堂上我們要給學生充足的時間，讓他們多討論，多交流，多實踐，多發(fā)現(xiàn)。
學習《賣火柴的小女孩》這一課時，課文第一段中有許多對小女孩的外貌描寫，我要求學生找找句子，讀讀體會，說說感受。一時之間，有的學生發(fā)表意見，有的深情朗讀，直到下課還欲罷不能。本來，這堂課還要概括這段的段意，但我覺得，現(xiàn)在學生都沉浸在故事情節(jié)中，何必生硬地要他們停下來概括段意呢？于是我布置了一項課外作業(yè)：“可以和同學繼續(xù)討論交流，有好的見解可和同學分享或下堂課討論時再提出來！”下課后我發(fā)現(xiàn)學生還三五成群在討論。
雖然，這節(jié)課預(yù)設(shè)的教學任務(wù)沒有完成，但我覺得教學任務(wù)背后教學目標已經(jīng)達到了，課堂上學生涌動的思潮，足以證明。布魯姆曾說過：“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了�！币驗閷W生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下的圖畫，更不是配合教師上課的配角，他們是課堂的主角，是課堂的生成者。
三、努力地提高自己在課堂教學中生成的機智。
這里說的“生成”不是教案上“預(yù)設(shè)”的“生成”，而是課堂上的實時生成（即時生成）。
王燕驊老師說過這樣一句話：“預(yù)設(shè)越多，生成的方案越多。”但我們的老師，不管你“預(yù)設(shè)”得如何周到，也及不上全班幾十位學生的智慧火花。所以當在課堂上，我們的學生提出了稀奇古怪的問題或有失老師面子的問題，不要怕失面子或因為這不在你的“預(yù)設(shè)”范圍內(nèi)而輕易放掉，很可能這是一個極好的“生成”機會。就拿上次的課來說吧。課前我準備了一塊小黑板，上面抄了藺相如說的一句話。等到課堂上一出示，學生一看，有的在底下就喊起來：“老師，你寫錯了一個字！”我一看，果真如此。這樣的事大多數(shù)老師也碰到過，但我看到、聽到的大多數(shù)老師是這樣解決的：“我是故意寫錯的，來考考你們�！爆F(xiàn)在，六年級的學生會相信你的話嗎？他們只會認為你做作。而我則對我的學生說：“是我粗心，寫錯了。你們以后寫時可要認真點��！不然跟我一樣要鬧笑話的！”學生會心地一笑。
這樣的事，你是無法預(yù)設(shè)到的，但適時的自我批評，其實已給學生上了生動的一課，相信學生會記憶深刻。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，但預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成份，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。
課堂教學應(yīng)該成為對生長、成長中的人的整個生命的成全，對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂教學也是不具有生成性的，從生命的角度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。
在日常教學實踐中，我們要不斷錘煉對課堂進行狀態(tài)的敏銳感知能力，以便在“意外”出現(xiàn)時或特定情況中可沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機推進中靈活地展現(xiàn)出一片詩意般的精彩！
課堂作文 篇6
那是一個下午，學校走廊里傳來一陣陣笑聲和打鬧聲，當然還有紀律委員撕心力竭的吼叫。
這原本是一節(jié)體育課，因為體育老師生病，所以就沒人管我們啦。當我們正在歡呼時，搗蛋鬼——趙宇杰從他的座位上摔了下來，“啪”一聲讓全班安靜了下來，但不知道是誰又笑了起來，而后笑聲久久沒有離開過教室。
這時，一個老師沖進了教室，我們像被女巫的魔法控制住一樣不說話了，裝模作樣的認真寫作業(yè)，只見老師狠狠地瞪了我們一眼就走了。
但這些還是沒能改變我們狂歡的氣氛，教室一樣亂哄哄的`，一群熱愛足球的男生在教室后面的空地上踢足球，觀眾則是一群“花癡”女生，她們就只差沒流口水啦!而我們班的“睡神”和孝遠還是一如既往的趴在桌課桌上呼呼大睡。讓我驚訝的是他的睡覺功夫，在這么嘈亂的環(huán)境下竟然也能睡著，調(diào)皮的口水還流到了要交給老師的試卷上，他真是一睡便不知天昏地暗了。我笑嘻嘻地對同桌說：“我親愛的美麗同桌呀，今晚是吃火鍋還是吃自助餐呢，不管吃什么都是我請客——你買單好不好!”“哎!你又……”
就在我們聊得正嗨時，一個人在我們的耳邊說：“聊得開心嗎?”我沉迷在美食的誘惑中，沒有注意到數(shù)學老師已經(jīng)在我身邊，更沒看到他慢慢升起的怒火，“我們非常開心，因為不用上課，哈哈……哇老……老師你…你是什么時……時候來的，真……真是陰魂不散，啊!不……是美麗動人啊!”
接著，從教室里傳來一陣陣慘叫聲，那就是我被老師“打”得遍體鱗傷咯!雖然我被老師“打”了，但還是希望能多幾次這樣歡快的課堂。
課堂作文 篇7
今天，我們班發(fā)生了一件有趣的是，因為，上數(shù)學課的時候，老師正在講題，忽然，只聽“轟隆”的一聲，有一個同學跌倒了，我想：坐在板凳上都會跌倒，真是不可思議。同學們都笑了起來，那個人的臉紅了，也笑了起來。
還有一件事，上語文課的'時候，同桌在學說師說話，老師說什么，他也說什么，老師聽見了，走到那個人身邊，說：“你把我是的傻說一遍！”那個人說了同樣的話，頓時，我、同學們都笑了起來，那個人不知道大家為什么笑，也跟著傻笑起來。
課堂上的笑聲真美好！
課堂作文 篇8
這節(jié)的綜合科，老師請假了，我們只好上語文。語文老師剛走進教室的門口，我們都用奇怪的眼光看著老師。老師沒拿教科書，只拿了一束花和一面鼓，老師走到講臺旁，對我們大聲說：“我們這節(jié)課上一個沒有語文的語文課，玩一個金鼓傳花的游戲。規(guī)則是：一個人敲鼓，其余的'人傳，鼓停了，傳到誰那兒，誰就表演節(jié)目�！�
游戲開始了，我們心里都非常的害怕。因為我們都怕傳到自己的時候停下來。不過，第一次還是傳到了我這里，我瞧了一眼李丗岳，看見李世岳手里拿著一本笑話書，就拿著李世岳的笑話書，給大家講了一個好笑的笑話，大家都笑的前仰后合，捧腹大笑。教室里的笑聲連成一片，老師笑著讓大家停下來，繼續(xù)開始傳……最后，老師看我們的興趣不如先前濃了，就又換了一種方式，就是一個人敲鼓，找一個人扔，就像扔繡球一樣，鼓停了，花扔到誰那兒，誰就表演節(jié)目。
游戲剛開始一會兒，數(shù)學老師走了進來，我們只好停了下來。這節(jié)課玩的太盡興啦！什么時候再玩這個游戲呀？
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