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教師如何上好一堂作文課
無論在學習、工作或是生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編整理的教師如何上好一堂作文課，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師如何上好一堂作文課
1、作文起步最重要
�、�、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”，
②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文馴，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從一開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家看“作文工具書”呢!
③、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂�！白魑摹迸c“創(chuàng)作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。
因此，我們的作文起步教學，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之后，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把理由說得很充分了。
2、找準切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。
國內有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小(現(xiàn)海南)教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色(圖畫)變成了作文門內的角色(童話)；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第一步走好!只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學生作文并不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。
“引路”的實質是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛�！懊}”過多，“限制”過多；在“怎么寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現(xiàn)就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來引，我想教師應當各有其法。機械地學習別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實情況，還會在整個作文教學圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象，是違背科學
拓展：老師的作文教學方法
1、“私藏”還是“發(fā)表”
《虎媽貓爸》里，茜茜有兩個作文本，給老師看的叫“作業(yè)”;給自己看的叫“心里話”。作文要寫真話、實話、心里話;但心里話有隱私，不能給人看。悖論產生了：不寫心里話，不叫作文;寫了心里話，又要藏起來。
“作文就是用筆說話”，說話的根本目的是與人交流。作文的根本目的，是擁有另一個“與人交流”的方式。
很多學生，多年來只寫過一個叫“作業(yè)”的作文。沒有人告訴他們這個常識：作文在本質上是寫給別人看的，是要“與人交流”的。
作文和發(fā)表，不是婚姻關系，就是血緣關系。創(chuàng)建發(fā)表與交流的平臺，應成為作文教學的要事。
寫給別人看，獲得外在的肯定;寫給自己看，獲得內在的安寧。前者，是過程目標;后者，是終極目標。不必也不能，用終極目標來要求小學生。
發(fā)表，有功利的嫌疑。然而99%的人，一輩子都在功利中。功利不可怕，只要功利的方向正確。一個人只有經歷功利，才能超越功利。
寫了心里話，不給老師看，那是缺少心理安全。改善作文生態(tài)，建立平等、民主的師生關系，心里話才會在作文里流淌。
2、“現(xiàn)用”還是“備用”
學生的作文里總缺了點什么，他們第一考慮的不是內心的情感，而是技術的運用。
內心有了不吐不快的沖動，情感的河流推著文字往外涌，那是最好的作文狀態(tài)。兒童期，突出現(xiàn)學現(xiàn)用技術，猶如洛欽斯的首因效應，以后很難丟開�，F(xiàn)學現(xiàn)用，理科或行;語文要沉得住氣，學以備用。
可以“先寫后教、以寫定教”。一棵樹，順著生命內在的洪流，長出自己的模樣，園藝師再依據(jù)它的樣子作技術處理。寫后的“教”，不影響作文的情感傾吐。
“訓練”和“表達”可以分開。訓練課就是訓練，學生清楚那是“訓練”。作文課就是作文，不講技術，聽從內心情緒的召喚。當堂習得的技術，用在當下的作文里，我不主張。訓練所得的技術，應用在下次作文的不期然相遇里。
作文，情感第一，動力第二，技術第三�！扒楦小背闪恕凹夹g”的奴隸，就像“人”成了“錢”的奴隸�！爱斕昧暤谩薄皩W以致用”，助長了作文的“技術至上”。
巴金說，我寫作不是我有才華，而是我有感情。丟失了情感，也就丟失了作文的魂魄。技術時代，尤要警惕。
3、“真話”還是“好話”
高年級孩子叛逆、懷疑，他們不滿丑陋、骯臟和缺陷，他們義憤填膺，直言不諱，不講分寸。成人普遍喜歡“真話不全說，說的全真話”，那是成人的智慧，也是成人的狡猾。
沒有人一拿起筆就“有選擇、有分寸地說真話”。學生必然會經歷沒有選擇、沒有分寸。然而教育時常剝奪孩子犯錯誤的權利。
學生在作文上的表現(xiàn)，可分四類：正才、奇才、鬼才、痞才。老師們普遍重視“正才”，斜視“奇才”，睨視“鬼才”，狠狠打擊“痞才”。哪知道今后叫得響的，也許是鬼才、痞才居多。
管理學大師德魯克有一句很沒“分寸”的話：一個人越好，他犯的錯誤越多。說錯話、辦錯事，不只作文。不要對作文里的看法、說法、語調上綱上線，請記住，作者的名字叫“兒童”!
老師要向說真話、丑話的孩子致敬!
4、“多就”還是“多改”
老師們批作文，三圈兩畫，寥寥數(shù)語。當你批他馬虎，他會叫冤：“多就少改”，批作文的一大原則啊。
很懷念陳老師，他批的作文，到處紅線、紅圈、紅字，總批比我們的作文還長。今天，能有幾個學生懷有如此美好的回憶。不能不憂，“多就少改”，成了一些人偷懶的擋箭牌。
“多就少改”，要有個前提，老師愿改、會改，只因對象是兒童，不求完美，有意手下留情。然而，也不是所有的作文都如此。優(yōu)秀學生可“多改”，得了高分，不易自滿。后進學生，不宜“多改”。中等學生分情況：內斂的，可“少改”;張揚的，可“多改”;高分的，可“多改”;壓分的，可“少改”;送自信的，可“少改”，送本事的，可“多改”。
“多就”還是“多改”?看實效，靈活用。有一點能肯定，寫了作文，學生不知道好在哪里、不好在哪里，那基本白忙活了。
5、“多寫”還是“精寫”
作文要多寫，寫多少算“多寫”?
大作文、小作文，一學期十五六次;單元考試、期中考試、考前作文，也有五六次，平均一周一篇。要求寫周記的，平均一周兩篇。——學生做到了，奇怪，作文卻沒什么變化。
一個月寫好1篇，比粗制濫造4篇要好。道理簡單。運動隊里，懶懶散散、吊兒郎當，一天練8次，不如練1次，練到熱汗直流、腰酸腿疼、咬牙切齒。追求數(shù)量往往犧牲質量。
我的學生，一周寫一篇，一學期下來，自己也看得出進步。奧秘在于，他們想在《班級作文周報》上發(fā)表一篇，須經過6次修改。修改如同和泥，反復揉捏，燒出的瓷器才均勻、光潔。馬馬虎虎寫6篇，不如認認真真寫1篇，竭盡全力改6次。
總在低水平重復，只會做“毛坯”。語文老師要有辦法使得學生想改、愿改、改不出來還想改。
6、“規(guī)范”還是“自由”
“寫話”的“話”與“說話”的“話”。平時說的話，是自己的話，不是老師的話，不是課文的話。平時說的話，東拉西扯，心里怎么想就怎么說。平時說的話，不一定連貫，會顛倒，會跳躍。
寫話，不求優(yōu)美、不求連貫、不求中心、不求正確，求什么?寫話的熱情。規(guī)范傷了熱情，也傷了自由。低年級老師�？嗫谄判�，句子要完整，關聯(lián)詞要完整，連詞要完整……到了高年級，“規(guī)范”反倒成了問題。
關聯(lián)詞是語言的“膠水”，能不用就不用，能用半個就用半個，學生卻非“完整使用”不可。連詞是語言的“拐杖”，幫你理清了順序，拐杖可以扔掉，學生卻扛著拐杖走。復句一般只要一個“我”，“我”的順序不一定在前，學生卻有幾個“我”，且一律在前。
母語的規(guī)范，每個人心里都有，這個“有”，是模糊的“有”。起步作文，要的正是它。一清晰、強化，反而會僵化。
做人而言，過度自由比過度規(guī)范可怕;作文而言，過度規(guī)范比過度自由可怕。
規(guī)范和自由的中間地帶叫語感。它無法教。承認教育達不到的地方，恰是教育的智慧。說到底，規(guī)范不難，難的是自由的靈動。
7、“虛構”還是“真實”
“虛構”和“虛假”，一張紙的兩面，間隔0.1毫米，造成兩個作文走向：一個朝向生命的光明，一個朝向無望的病態(tài)。
虛構，一種更高級、藝術的真實�！袄蠋煟懿荒芫幰稽c啊?”那不是學生要用“虛構”表達“真實”，而是沒話了。
有人說，編故事，能發(fā)展孩子的想象力。一虛構，想象力就開發(fā)了，那么想象力也太小兒科了。只有深度的寫作，才能開發(fā)想象力。虛構的真實，也不是簡單地看有沒有漏洞。如此虛構，只會制造出假話說得滴水不漏的高級說謊分子。
個別先“富”起來的學生，可以“虛構”。怎樣算先“富”了?已打好“真實”的底，明白用虛構寫出心中的真實。
默許或鼓勵學生編造內容，可能會害了學生。
8、“模仿”還是“創(chuàng)造”
“一興奮”就“一蹦三尺高”，“一皺眉”就“擰成個川字”，“一有汗”就“豆大”;“紅撲撲的臉蛋”就“像一個紅蘋果”，“開心”就“像吃了蜜一樣甜”，“介紹多個”就“有的、有的，還有的”……模仿過頭，那叫“災難”。
重復他人比重復自己更可惡。創(chuàng)造，保持永久熱情的好方法。千萬別說“小學生有什么創(chuàng)造力?”兒童是天生的詩人。沒有束縛，心理安全，作文情緒豐沛，兒童的語言創(chuàng)造力就會汩汩地冒出來：
“他的眼睛特別小，睜著和閉著，沒有多大的區(qū)別�！薄笆澜缟献钸b遠的距離不是生與死的距離，而是俊凱就在我身旁，他卻不姓王”�！爸宦牽┑囊宦暎覊合氯チ�，關節(jié)處很疼很疼，啊，我終于體會到了難產的滋味”……
“天生的詩人”，上了三年學，卻成了“屎人”。模仿是手段，不是目的。何況，作文的情感無法模仿，作文的看法無法模仿，心里長出來的，無法模仿。作文的模仿，要有兩個必要的前提：表達的情緒和作文的沖動。失去這兩點，就是冷漠的機器人。
知識和創(chuàng)造力有三種關系：正相關、負相關、不相關。不識字的老爺爺，也時有驚人之語。作文，可以有“別人的影子”，而不是拿起筆“成了別人”。所有的技術，都是為了完善自己，而不是丟失自己。
9、“先教”還是“后教”
作前指導，“先教”的代表;作后講評，“后教”的典型。
先教后寫，側重教材;先寫后教，側重學生作文。前者以本為本，后者以生為本。兩者選其一，后者為重。
“先教”，學生成了“指導”的奴隸，沒人“指導”便站不起來;“先教”，學生依葫蘆畫瓢，離了“葫蘆”，“瓢”也沒了。那是虛假繁榮。寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮;寧要不完美的真實，也不要虛假的真實。
教師不知作文教什么。我答，學生先寫，你仔細看作文，就知道教什么了。教師至少要用三年時間，老老實實、認認真真研讀學生的作文，作文的脈號清了、號準了，有行醫(yī)經驗了，才取得教的資格。
“后教”，則是檢測基本功練到什么程度的重要方式。
10、“有技巧”還是“無技巧”
作文有沒有技巧?很多老師答有，很多作家答無。有“技巧”，屬“文字技巧”;無“技巧”，指的是“文心技巧”。
“文心技巧”和“文字技巧”，哪個更貼近作文本質?前者。作文教學老抱著“文字技巧”不放，因為文字技巧擺在紙上，文心技巧，則看不見、摸不著。
“文心技巧”怎么練?“發(fā)表意識”是核心。作文發(fā)表出來，催生發(fā)表意識;作文有人讀了，萌生讀者意識;讀者眼睛雪亮，作者不敢說假話;發(fā)表成就作文，“作文”成為“作品”。
心靈敏感力需要不斷開掘。引導學生不斷地“看”內心;經常面對自己內心的人，心靈會走出粗糙，走向輕盈、敏感。
現(xiàn)象思辨力需要小心栽培。思考的深度與獨特，決定了文字的深度與獨特。洪水可以淹沒村莊，也可以用來發(fā)電。與眾不同的思考力，有待開發(fā)。
丟掉“文心”，急迫地播種技巧，會擠掉孩子的激情和夢想。
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