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說明文語言的賞析方法
語言特點(diǎn)就是文本呈現(xiàn)出來的語言個(gè)性。不同的文章,語言上各具特色,有的語言明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗,有的語言通俗易懂、形象生動(dòng),有的語言凝練含蓄、形象生動(dòng)、情理相諧、意境深廣,有的語言精練準(zhǔn)確、樸素自然、清新明快、親切感人。不同作家有不同語言風(fēng)格特點(diǎn),有的豪放,有的婉約。下面是小編整理的說明文語言的賞析方法,希望對(duì)你有幫助。
一、刪除比較法
【案例一】教學(xué)莫懷戚《散步》,刪除若干句子中“我的”這個(gè)限制性定語,品讀“我的”這個(gè)限制性定語的表達(dá)作用。王君老師的教學(xué)過程:
、庞枚嗝襟w投影展示關(guān)鍵句:①我們?cè)谔镆吧⒉剑何,我的母親,我的妻子和兒子。②我的母親又熬過了一個(gè)酷冬。③我和母親走在前面,我的妻子和兒子走在后面。④后來發(fā)生了分歧:母親要走大路,大路平順;我的兒子要走小路,小路有意思。
、浦笇(dǎo)學(xué)生朗讀刪掉“我的”后的句子。
⑶組織學(xué)生討論可不可以刪除。
、冉處燑c(diǎn)撥:①責(zé)任與擔(dān)當(dāng);②適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的“慢”和“穩(wěn)”!語言形式幫助了作者表達(dá)情感。
【品析一】怎樣讓學(xué)生體會(huì)到“我的”責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)?怎樣引導(dǎo)學(xué)生琢磨“適當(dāng)?shù)闹貜?fù)就是一種表達(dá)的慢和穩(wěn)”,感受到語言細(xì)節(jié)的精妙?如果我們用講授的方法去強(qiáng)調(diào),或者直接讓學(xué)生討論“我的”這個(gè)限制性定語有什么表達(dá)作用,學(xué)生都難以體會(huì)到“我的”的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。王君老師的高明之處在于,她選擇了文本中非常典型的關(guān)鍵句,將這些關(guān)鍵句中的“我的”刪除,然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,在朗讀中,學(xué)生對(duì)“刪除前”和“刪除后”的句子就有了表達(dá)差異上的初步感知,然后,再組織學(xué)生討論,將這種感知上升到理性的認(rèn)知,教師適時(shí)的點(diǎn)撥和總結(jié),為學(xué)生的指引了方向,讓學(xué)生具體而深刻地理解了語言的思想內(nèi)涵和藝術(shù)趣味。
【案例二】教學(xué)《晏子使楚》,刪除部分關(guān)鍵詞句,通過刪除詞句,評(píng)析楚王和晏子形象。王君老師的具體做法是:
、磐队罢故尽霸摹焙汀皠h節(jié)文本”(教師刪除的文本包括“酒酣”、“視晏子”、“避席”、“嬰聞之”、“所以然者何”、“得無”、“笑”)。
、埔龑(dǎo)學(xué)生比較,找出刪掉的地方,思考,可以刪掉嗎?
、墙M織學(xué)生討論,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
、葞熒偨Y(jié)兩個(gè)人物形象的特點(diǎn)。
【品析二】評(píng)析人物形象特點(diǎn),屬于最高層級(jí)的認(rèn)知,是語文教學(xué)的難點(diǎn)。如何化難為易,找到好的切入口,讓學(xué)生在自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)正確認(rèn)知這兩個(gè)人物形象的目的?王君老師著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的“支架”,一個(gè)好的突破口:刪除一些對(duì)表現(xiàn)人物心理與個(gè)性特點(diǎn)非常關(guān)鍵的詞或短語,然后組織學(xué)生討論,相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)引導(dǎo)。這樣的教法,不僅順利地實(shí)現(xiàn)了評(píng)析兩個(gè)人物形象特點(diǎn)的目的,還讓學(xué)生感受到了語言文字背后的玄機(jī)。例如,教師刪除了“避席”一詞,引起學(xué)生對(duì)避席一詞的重視,一則通過視頻幫助學(xué)生理解了什么是避席,二則學(xué)生通過討論,理解了“避席”一詞,表現(xiàn)了晏子的鎮(zhèn)定、冷靜,寫出了晏子的莊重,有風(fēng)度和有禮貌。如果沒有這樣的刪除體味,就難以引起學(xué)生對(duì)該詞的重視,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們主動(dòng)探究的趣味。
二、增添比較法
【案例】教學(xué)《湖心亭看雪》,增添表達(dá)張岱心情的句子,引導(dǎo)學(xué)生比較體會(huì)張岱“強(qiáng)飲三大白”時(shí)的心情。王君老師的做法是:
、盘岢鰡栴}。這兩人見到張岱,以為遇到知音,問題是,張岱是怎么想的呢?如果張岱也說了話,他會(huì)如何說呢?老師設(shè)計(jì)了兩種情景,你覺得,哪一種更合理?
、仆队罢故緝煞N設(shè)計(jì)。一種是在“拉余同飲”后增添“余亦大喜曰:‘知音也!知音也!’”另一種是在“拉余同飲”后增添“余心曰:‘憾也!憾也!’”
、抢首x兩種增添語句后的文本。
、冉M織討論,教師提出要求:聯(lián)系前后文,咬文嚼字,判斷。不要想象,而要在字里行間中找出理由出來。在討論過程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。
【品析】《湖心亭看雪》是經(jīng)典名篇,很多藏在字里行間的秘密很難給學(xué)生講清楚,作者遣詞造句的功力學(xué)生體味也有一定難度。怎樣激發(fā)學(xué)生探究語言文字的妙處,從而透過這些精妙的語言文字讀懂張岱這位奇人?王君老師采取了“增添比較法”。增加的兩個(gè)句子,是兩種很有爭(zhēng)議的觀點(diǎn),也都能在文章中找到一些支撐。因此,這就有了探究、爭(zhēng)議的可能。在引導(dǎo)學(xué)生探究、爭(zhēng)議的過程中,王君老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系前后文”、“一字一句地讀”、“咬文嚼字地讀”。這樣,師生在探究“獨(dú)”、“兩人”、“正沸”、“強(qiáng)飲”、“拉”、“三大白”、“別”以及答非所問的語句中,逐漸讀懂了張岱此時(shí)的心境。這樣的探究,目的是讀懂人物,過程是咀嚼語言,學(xué)生在讀懂人物的過程中提升了語言文字的運(yùn)用能力,在咀嚼語言文字的妙處中讀懂了人物心性。
三、改換比較法
【案例】教學(xué)《最后一課》,引導(dǎo)學(xué)生深入理解“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地歌唱”,依次改換了每一個(gè)詞(短語),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒別。王君老師的具體引導(dǎo)過程是:
⑴什么鳥?這個(gè)鳥和烏鴉一樣嗎?
、飘嬅荚诟蓡?可以換成“叫”嗎?
、钱嬅荚趺闯瑁靠梢該Q成“大聲地唱歌”嗎?
⑷畫眉在什么地方唱歌?可以換成“在樹林里”嗎?
、裳杏懺鯓永首x這個(gè)句子,多位學(xué)生分別朗讀這個(gè)句子。
、送ㄟ^這十一個(gè)字,你感受到世界在小弗朗士眼前是什么樣的?用形容詞描繪。
【品析】這一句話,在教學(xué)實(shí)踐中被很多教師忽視。引起重視的,也最多會(huì)問學(xué)生:這是什么描寫?這個(gè)描寫有什么作用?而王君老師給予了這句話足夠的重視,將它與“鋸木廠后邊的草地上,普魯士兵正在操練”一句進(jìn)行比較分析,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙處,引導(dǎo)學(xué)生讀懂小弗朗士此處的形象特征。就這句話的品讀而言,王君老師從品讀主語開始,然后是謂語動(dòng)詞,接著是修飾性狀語,最后是限制性狀語,逐層遞進(jìn)。每一個(gè)成分的品讀都提出了兩個(gè)問題,一個(gè)特指問,一個(gè)是非問,前者意在強(qiáng)調(diào)課文中的原詞,引起學(xué)生重視,后者意在引導(dǎo)學(xué)生比較,從而理解課文原詞使用的妙處,理解課文原詞所表達(dá)的情感意義。通過這樣的逐一的提問,逐一的改換比較,學(xué)生對(duì)“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地歌唱”就有了較為深入地理解,也就自然透過這句話,看到“看到這種景象的人”此時(shí)是個(gè)什么樣的狀態(tài)。
四、填空品讀法
【案例】教學(xué)《敬畏自然》,讓學(xué)生填空“大自然一定會(huì)( )笑”,體會(huì)大自然的仁慈與強(qiáng)大,從而理解為什么要“敬畏”。王君老師的教學(xué)過程是(師生討論,一步步追問):
、磐队罢故尽翱粗祟愡@種狂妄的表現(xiàn)……”,提問:如果你遇到一個(gè)狂妄的人,你會(huì)怎么樣(對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)千萬不要看書)?
、仆队罢故尽翱粗祟愡@種狂妄的表現(xiàn),大自然一定會(huì) 笑……”,大家猜猜大自然會(huì)怎么笑?
、谴笞匀桓陕镆`笑,而不是像大家一樣大笑狂笑冷笑呢?
⑷投影展示完整的句子:“看著人類這種狂妄的表現(xiàn),大自然一定會(huì)竊笑——就像母親面對(duì)無知的孩子那樣的笑!
、蓭熒偨Y(jié)。
【品析】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是品讀大自然為什么“竊笑”,這個(gè)“竊笑”表現(xiàn)了什么。為了讓學(xué)生真正理解“竊笑”的含義,王君老師采取了三個(gè)關(guān)鍵教學(xué)步驟,實(shí)際上是三次填空。第一次是填“面對(duì)狂妄怎么樣”,從教學(xué)實(shí)錄看,學(xué)生填到的有“極端地鄙視”、“瞧不起”、“嘲笑”、“批評(píng)諷刺”等,這個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)際上是為了讓學(xué)生理解“竊笑”鋪墊、蓄勢(shì)。第二次是在“笑”之前填一個(gè)字,揣摩大自然究竟會(huì)怎樣的笑,這種揣摩有多重意義,一則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章情景斟酌大自然究竟該怎樣笑,進(jìn)而理解我們?yōu)槭裁匆次纷匀唬⻊t引導(dǎo)學(xué)生說出更多的關(guān)于“笑”的詞語,比較這些詞語在表達(dá)上的差異,并根據(jù)文章情景做出判斷和選擇。第三次表面看是一個(gè)問題,實(shí)際上可以看成填寫一句話,通過填這句話,理解大自然為什么是“竊笑”。三次填空之后,教師再給出完整的句子,總結(jié)“竊笑”的意義。這樣利用“填空”品讀關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法,是一種非常好的品讀法,它是在引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行斟酌篩選詞句,并與原文進(jìn)行優(yōu)劣比較,可惜,在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用得甚少。
五、造句體味法
【案例】教學(xué)《花兒為什么這樣紅》,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“標(biāo)志”先后順序的詞語的意義,并學(xué)會(huì)使用這些詞語,教師采用了造句練**的方法。具體做法如下:
、耪?wù)f明順序,學(xué)生找到了關(guān)鍵的六句話,教師點(diǎn)撥,六句話都有語言標(biāo)志。
⑵投影顯示,用紅色的字標(biāo)記“首先,然后,還需要,最后”,強(qiáng)調(diào)能使用這些詞語并不簡(jiǎn)單。
⑶投影展示“首先,其次,還,然后,接著,最后”,讓學(xué)生造句,至少使用四個(gè),“然后”一詞只能使用一次,所有詞語不得重復(fù),語言層次清晰。
、葘W(xué)生相互說給對(duì)方聽。
⑸學(xué)生造句,教師點(diǎn)評(píng)。
⑹小結(jié),讓學(xué)生抄下這串詞語,再次強(qiáng)調(diào)重要性。
【品析】類似于“首先,然后,還需要,最后”等這些表示先后順序、主次關(guān)系的詞語,表面看很簡(jiǎn)單。但實(shí)際上,正如王君老師所說:“包括最重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生都不會(huì)用!辈粌H不會(huì)用,在閱讀的時(shí)候,很多學(xué)生也不能抓住這些具有明顯標(biāo)志性的詞語,讀懂文章的邏輯順序。為了讓學(xué)生深入理解這些“表示先后順序,標(biāo)志邏輯關(guān)系”的詞語,王君老師采用了讓學(xué)生“造句體味”的方法。從教學(xué)實(shí)錄看,在這個(gè)環(huán)節(jié),共有六位學(xué)生起立發(fā)言,教師均進(jìn)行了一一點(diǎn)評(píng)。這樣,通過“人人說相互聽”、“個(gè)別說教師評(píng)”的造句練**,并抄寫記錄,學(xué)生就對(duì)這些表示先后順序的詞語意義及用法有了較為深入地理解,且初步學(xué)會(huì)了應(yīng)用。造句,是引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵詞,并學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵詞的重要方法?上,這樣的方法,在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中,也是常常被忽略的。
六、誦讀品味法
【案例】教學(xué)《從百草園到三味書屋》,用朗讀再現(xiàn)泥墻根尋趣的情景,體味語言之美,感受童年魯迅的形象特點(diǎn)。王君老師的做法如下:
、艑W(xué)生自由朗讀,要求用朗讀來原音重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。
、普f說,你讀到了一些什么?
、沁x擇一句喜歡的來讀,努力用聲音傳遞出豐富多彩的內(nèi)容,或美的色彩,或香味兒,或形象,或情節(jié)。教師針對(duì)學(xué)生的朗讀,進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)點(diǎn)。
、确止ず献骼首x,兩人領(lǐng)讀與集體合誦結(jié)合。全體學(xué)生合作讀兩輪,教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生越讀越好。
⑸討論:從朗讀中,你看到了一個(gè)什么樣的孩子?
、式處燑c(diǎn)撥小結(jié)。
【品析】通過誦讀,引導(dǎo)學(xué)生感知品味語言之美,進(jìn)而達(dá)到理解文章,**得語言文字的運(yùn)用能力,是最基礎(chǔ)的語文教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)實(shí)踐中,誦讀品味教學(xué),或流于空洞的理論說教,或讀得花里胡哨而無實(shí)際效果,或教師無作為亂作為。王君老師的這個(gè)案例,利用誦讀,感受語言和人物形象之美,有三點(diǎn)做法值得我們學(xué)**借鑒。一是研討與實(shí)踐結(jié)合,先是在自由讀的基礎(chǔ)上討論,然后又在研討與教師的指導(dǎo)下再次朗讀,繼而在多次朗讀的基礎(chǔ)再次討論,這樣就把怎么讀、讀得感受的研討與讀的實(shí)踐進(jìn)行了很好的結(jié)合。二是學(xué)生的讀與教師的評(píng)價(jià)融為一體,通過評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行肯定和指導(dǎo)。某學(xué)生在(嘟著嘴)朗讀“肥胖的黃蜂伏在菜花上”之后,教師評(píng)價(jià)說:“嗯,我看到了,那黃蜂肥肥胖胖的可愛樣子。你的朗讀中有形象!边@樣的點(diǎn)評(píng),既是對(duì)學(xué)生的賞識(shí)肯定,又是對(duì)朗讀方法指導(dǎo)的強(qiáng)化。又如,另一學(xué)生朗讀“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚”時(shí),用重音強(qiáng)調(diào)了形容詞,教師立即評(píng)價(jià)說:“真好!我眼前一片紅紫芳菲!比蔷脑O(shè)計(jì)朗讀。教師將“泥墻根尋趣”這個(gè)片段排列成詩行的樣式,讓學(xué)生“領(lǐng)讀”與“合讀”結(jié)合集體朗誦,并根據(jù)句子所表達(dá)的情感特點(diǎn),標(biāo)注朗讀時(shí)情感表達(dá)的要求,如“開心地”、“驚喜地”、“輕聲地”等等。這樣精心的設(shè)計(jì)與具體的指導(dǎo),就極其有效地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知了語言之美與童年魯迅形象之可愛。
七、句式變換法
【案例】教學(xué)《紀(jì)念白求恩》,感受毛澤東表達(dá)對(duì)白求恩的贊美、肯定之情的語言是“最美的語言”。王君老師的做法是:
⑴指導(dǎo)學(xué)生在第二段尋找毛澤東表達(dá)對(duì)白求恩的贊美、肯定之情的“最美語言”。
⑵分析句式特點(diǎn),朗讀。
、亲兂煽隙ň。
、茸兂煞磫柧。
、勺x原文的雙重否定句。
⑹同桌之間用“肯定句”和“反問句”互相說給對(duì)方聽。
⑺再讀肯定句、雙重否定句。
【品析】怎樣才能讓學(xué)生感受到毛澤東贊美白求恩的語言是“最美的語言”?王君老師采用了兩種方法。一是句式變換,通過句式變換,進(jìn)行優(yōu)劣和表達(dá)情感程度輕重的比較。課文的原句是雙重否定句,“從前線回來的人說到白求恩,沒有一個(gè)不佩服,沒有一個(gè)不為他的精神所感動(dòng)……”王君老師先是引導(dǎo)學(xué)生變換成肯定句,然后再變換成反問句,并進(jìn)行句式的比較。二是朗讀,反復(fù)朗讀原句和變換的句子,讓學(xué)生體會(huì)“雙重否定句”、“肯定句”和“反問句”在表達(dá)情感上的輕重之別。為了讓學(xué)生通過朗讀更好地體會(huì)不同句式在表達(dá)情感上的差異,王君老師先是讓學(xué)生齊讀,再是讓學(xué)生同桌間相互說給對(duì)方聽,然后再個(gè)別讀,再齊讀。通過這樣的比較和反復(fù)朗讀,就較好地讓學(xué)生感受到了毛澤東贊美白求恩的語言是“最美的語言”。
八、分步品析法
【案例】教學(xué)《松鼠》,引導(dǎo)學(xué)生品讀說明松鼠的討人喜歡的“討人喜歡的語言”,王君老師以第二段為例,具體做法如下:
、抛杂烧f說,這段文字的討人喜歡的語言。
⑵理層次,這段話從幾個(gè)層次寫松鼠。
、强幢磉_(dá)方式。
⑷把玩修辭。
、纱τ迷~:褒義詞、形容詞、動(dòng)詞
【品析】王君老師這種引領(lǐng)學(xué)生欣賞語言的方式堪稱經(jīng)典,是用顯微鏡在觀察語言的精妙之處。首先,這種逐步的分層次的欣賞語言的方法,層次明晰,一次閱讀,解決一個(gè)問題,目標(biāo)指向明確,重點(diǎn)突出,絕不雜糅,問題解決得就高效,學(xué)生收獲得會(huì)實(shí)在。比如,在“看表達(dá)方式”環(huán)節(jié),教師將每個(gè)層次劃分成兩個(gè)部分,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),揣摩“描寫+議論”的表達(dá)形式。這樣,就讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),學(xué)會(huì)了如何去說明事物特征,像“它們面容清秀,眼睛閃閃有光,身體矯健,四肢輕快”這樣描寫,再加上“非常敏捷,非常機(jī)警”這樣的議論即可。其次,用顯微的方式欣賞語言,入微入情入心,不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到了語言之美,還讓學(xué)生**得了運(yùn)用“美的語言”的能力。比如,在引導(dǎo)學(xué)生欣賞用詞之美的時(shí)候,教師分別從“褒義詞”、“形容詞”、“動(dòng)詞”三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩,體會(huì)語言的“討人喜歡”和松鼠的“討人喜歡”。教師將這些好的詞語,和含有這些詞語的短語,進(jìn)行了摘錄投影,也為學(xué)生的積累運(yùn)用提供了方便。
九、示范引路法
【案例】教學(xué)《國(guó)寶大熊貓》,教學(xué)生用“三步上籃法”分析說明文語言,體會(huì)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。王君老師的具體做法是:
、磐队罢故荆c(diǎn)撥說明文語言的有關(guān)知識(shí)。
、仆队罢故荆處熖峁叭缴匣@”分析法范例!胺治觥笮茇垙某錾介L(zhǎng)大為成體需兩年左右時(shí)間’的‘左右’表達(dá)很準(zhǔn)確。第一步:‘左右’一詞表示約數(shù)。第二步:說明“大熊貓從出生到長(zhǎng)大為成體”需要的“兩年時(shí)間”是個(gè)估計(jì)的數(shù)字,是大概,不確定。第三步:這個(gè)詞語表現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性!
⑶學(xué)生練**,教師投影展示了一個(gè)參考練**。
、确纸M發(fā)言,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。
、山處熖峁皡⒖季**”的“三步上籃”分析法范例。
【品析】語言品讀的教學(xué),目的是讓學(xué)生感知語言運(yùn)用之美,**得運(yùn)用美的語言的能力。那么,如何檢測(cè)學(xué)生感知到了語言運(yùn)用之美或**得了運(yùn)用美的語言的能力?這個(gè)時(shí)候,我們還需要運(yùn)用書面檢測(cè)的方式。我們的語言欣賞教學(xué),多是師生間的口頭談話,無論是教師的點(diǎn)撥,還是學(xué)生的分析作答,都停留在口頭上。等到需要作答的時(shí)候,學(xué)生多眼高手低,還是不會(huì)作答。在這個(gè)案例中,王君老師非常好的采用了書面的示范教學(xué)方式,用“三步上籃”分析法,教會(huì)學(xué)生如何分析說明文語言。在知識(shí)教學(xué)和示范引路的基礎(chǔ)上,再是學(xué)生分組練**和教師點(diǎn)評(píng),最后教師再輔以示范引路。這樣,學(xué)生就較好地掌握了如何欣賞、分析說明文語言,并懂得如何將這種賞析形成書面文字。
十、挑刺找錯(cuò)法
【案例】教學(xué)《紙船》,教師組織學(xué)生舉行“詩歌評(píng)改會(huì)”,師生就文章語言進(jìn)行反復(fù)琢磨,比較優(yōu)劣,體會(huì)作者的用語、用情。王君老師的做法是:
、磐队罢故颈摹队旨男∽x者》,指出冰心愿望:“舉行一次‘詩歌評(píng)改會(huì)’,那該是一件多么有意義的事情!”
、评首x詩歌。
⑶四人一組,字斟句酌,修改詩歌。
、劝嚅L(zhǎng)主持同學(xué)們進(jìn)行討論。教師進(jìn)行了少量點(diǎn)撥。
【品析】即使是大家的作品,也不可能是十全十美的。引導(dǎo)學(xué)生給大家的作品挑毛病,提出自己的修改意見,這本身就是一件極具挑戰(zhàn)的事情,學(xué)生會(huì)極有興趣。何況,是冰心《又寄小讀者》中提出的愿望。王君老師的高明之處在于,給學(xué)生提供了冰心的這封信,給了學(xué)生信心和勇氣,挑逗起了學(xué)生的欲望。王君老師的高明之處還在于,她讓學(xué)生分組討論,讓班長(zhǎng)主持全班的集中討論,自己只是充當(dāng)一個(gè)組織者、參與者、點(diǎn)撥者。由于鋪墊、組織、激發(fā)的成功,學(xué)生的討論也就異常熱烈。他們先后就用“拋”與“放”、“舟”與“輪船”等詞語展開了熱烈地爭(zhēng)論。這種討論、比較、爭(zhēng)論,豈不是感知語言之美最好的形式?這種挑刺找錯(cuò)的方法,豈不是培養(yǎng)學(xué)生言語素養(yǎng)的好途徑?
王君老師引導(dǎo)學(xué)生賞讀語言的方法還有很多,本文僅例舉以上十種,與大家共同學(xué)**提高。
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