淺談小學作文教學策略思考

淺談小學作文教學策略思考

　　在小學語文作文教學中，新課程標準中指出要在作文教學中重點加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重積累和觀察，讓學生產(chǎn)生對生活的思考進而培養(yǎng)學生寫作靈感，激發(fā)學生練筆的興趣，寫作說真話、實話、心里話，杜絕假話、空話、套話。鼓勵學生充分發(fā)揮想象，鼓勵有創(chuàng)意的表達。提倡多讀、多看、多想、多寫，積累觀察日記、生活筆記、書信和隨感。教師應(yīng)該在實際的教學中從學生的角度出發(fā)，考慮到每個學生對事物的認知程度不同，他們對事物的想象結(jié)果也不一樣，觀點也有所不同，所以不能像以往那樣要求，應(yīng)該從學生的表達能力和情感的抒發(fā)去引導，讓學生寫出真情實感的作品，不是所有的學生都是一個模式，注重培養(yǎng)學生對生活細致的觀察能力和發(fā)現(xiàn)生活中正能量的一面，力求有創(chuàng)意的表達。根據(jù)時代發(fā)展的要求，在小學作文教學中在策略上要進行相應(yīng)的改進和調(diào)整，適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求和學生能力培養(yǎng)的要求。

　　一、以活動促興趣發(fā)展

　　1.展開小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力

　　在我們的實際課堂上，通過分組學習和討論，給學生固定的題目，和讓學生自己擬定題目，這樣的辦法都是讓學生有自己的思考空間和表達想法的方法。討論能夠激發(fā)學生的思維和借鑒其他學生的優(yōu)點，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的延續(xù)。學生之間的相互問答，和查閱資料，同時也是學習交流的過程，能夠增強閱讀寫作的濃厚興趣。教師在組織辯論活動中，一旦遇到有爭論的情況，不必簡單直白地闡明自己的態(tài)度和觀點，而是在恰當?shù)臅r機找準爭論的結(jié)點，引經(jīng)據(jù)典將雙方觀點有機統(tǒng)一，客觀公正陳述事實，在陳述觀點同時也是激發(fā)同學們深入思考的過程，這樣就廣泛調(diào)動了同學們發(fā)言思考的積極性，通過現(xiàn)場的辯論，所有學生的興趣都調(diào)動起來了，雖然有的說的不是很貼切，但是學生大膽的發(fā)言也是一個好的方向，表達好的學生的語言精簡，論據(jù)充分，同學間也是一個直接的學習過程，重要的是同學們在愉快的心情中接受了訓練思維的教育。

　　2.利用課本劇，提高學生參與度

　　教材中的有些篇目，場景宏大，人物關(guān)系紛繁復雜，內(nèi)心世界也比較復雜，在教學中可組織學生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改編成劇本，設(shè)置特定的情境和場景，活靈活現(xiàn)地展示當時的時代背景，讓學生既做演員，又做觀眾;既做表演者，體會當時人物的親身遭遇和心理狀態(tài)，又做旁觀者，感悟生活，這樣不僅能加深對課文的理解，而且能夠培養(yǎng)學生熱愛生活熱愛閱讀的興趣;從而增強學生的寫作、表演能力。

　　3.通過文學欣賞課來提高學生審美情趣

　　單純依靠語文課本來提高學生的寫作技巧、文學欣賞水平，是絕對不夠的。教師要在引領(lǐng)學生進入閱讀世界發(fā)揮導師的作用，帶領(lǐng)廣大學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的精神營養(yǎng)，分享其中的思想體悟，增加各類知識積累，提高審美情趣。通過文學欣賞課，學生閱讀量大了，知識素材多了，閱讀興趣自然越來越高，選擇性閱讀的能力也會增強，循序漸進，日積月累，就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　二、培養(yǎng)學生想象思維能力，進行想象作文訓練

　　1.利用有關(guān)課文內(nèi)容進行思維訓練

　　小學的語文課本是學生第一接觸到的文學作品，是學生開始學習寫作的基本的參考內(nèi)容，通過對課文的講解，讓學生理解和掌握一些寫作的方法十分必要，是提高小學作文教學行之有效的方法。如學完《秋天的懷念》后，要學生運用擬人換位思考，將濃濃的母子情延伸思考，這樣學生帶著情感去寫作，飽含深情，觸景生情，感人至深，從而激發(fā)學生情感。

　　2.運用臨界思維，激發(fā)學生想象

　　魏巍在《東方》第六部第四章說:“悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭。”我們可能一心為了遠處的風景，而忽視的腳下的路。教師可以啟發(fā)學生利用臨界思維，做一些大膽的假設(shè)，鼓勵他們結(jié)合自身實際，寫一些《假如我是……》《我希望……》《寫給十年后的自己》等充滿設(shè)想和想象的作文，也是訓練學生想象能力的有效方法。

　　三、訓練學生思維能力，培養(yǎng)、啟發(fā)、捕捉寫作靈感

　　臧克家在《京華練筆三十年》提到:“生活枯竭，靈感不來，雖然有詩，但好的不多。”靈感對于寫作非常重要，教師要利用教學活動和生活現(xiàn)象，特定場景等一切可以利用的因素來點燃學生的寫作想法，提高他們的寫作熱情，贊揚他們的寫作信心和寫作激情，這樣學生才能從整體上提高寫作水平。

　　1.培養(yǎng)寫作靈感

　　寫作靈感要積極培養(yǎng)，而不是被動接受。好的靈感也需要有足夠的想象力。有句話說只有想不到的，沒有做不到的。在想一個好的靈感之前要有足夠大膽的想象力。培養(yǎng)靈感首先要注重生活點滴的積累，引導學生觀察身邊事物，透過表面看本質(zhì)，積累材料，量變達到質(zhì)變，利用課余時間收集報紙、雜志，名言警句，養(yǎng)成寫日記的習慣，進行反復的訓練。一旦真正寫作，頭腦里積累存儲的材料信息，就會融會貫通，思如泉涌。反之，則捉襟見肘，相形見絀，一潭死水，何談靈感。

　　2.啟發(fā)寫作靈感

　　靈感需要培養(yǎng)，也需要啟發(fā)�？鬃又v“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式能夠調(diào)動學生的主動性，發(fā)展學生的邏輯思維能力。一方面要從學生心理特點和生活實際出發(fā)，盡力將寫作范圍、思考空間、詞匯占有量等因素綜合考慮，杜絕又大又虛，少些文體、情景、風格的限制，扣人心弦，誘發(fā)其寫作靈感，激發(fā)寫作思維。另一方面，要引導學生充分展開聯(lián)想，保持思路暢通，因為靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象緊密相連。靈感具有閃念即逝、雜亂無序的特征，要讓學生隨時隨地的記錄下自己的寫作想法和靈感，然后通過整理資料和自我描述的方式回頭再對讀書筆記進行整理，會發(fā)現(xiàn)很多佳句，正是靈感突現(xiàn)的成果。提高小學生作文能力，更多是需要教師發(fā)揮教學主導的作用，注重學生身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教，因地施教，要從具體事物著眼，認清學生的心態(tài)，打開學生的心扉，教會他們培養(yǎng)寫作靈感，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，鼓勵他們熱愛生活，他們就會有說不盡的話題，各種思維的花朵就會開放，帶領(lǐng)學生走進自己營造的精神殿堂。

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