讓學(xué)生替你說一說的四年級(jí)作文
新課改已經(jīng)很多年了，當(dāng)時(shí)教的是初中生，覺得初中生放手也行，他們從自學(xué)，探討，到得出結(jié)論，都能有序的進(jìn)行，教小學(xué)的時(shí)間已經(jīng)不短了，一輪5年之后，今年又已經(jīng)教到了三年級(jí)，總覺得學(xué)生的年齡小，不敢放手讓學(xué)生自己探究。
今天講的是乘除混合運(yùn)算的應(yīng)用。這幾天學(xué)校進(jìn)行著青年教師的展示課活動(dòng)，除每天上課外，還要聽課，有時(shí)和語文老師的課調(diào)不開，還要多上一節(jié)，感覺到有些忙碌。講的課又是學(xué)生不容易理解的解決問題：產(chǎn)品包裝問題。
一共有兩個(gè)情境，第一個(gè)情境是包裝果凍，每2個(gè)果凍裝一包，每4包裝一盒。我舉了一個(gè)例子，拿起手中的粉筆，叔叔阿姨在車間生產(chǎn)出來的粉筆是一支一支的，送到學(xué)校的時(shí)候是散著這送來的嗎？學(xué)生回答說不是，那是怎樣送來的呢？是一盒一盒的？我們校拉來的粉筆都是一盒一盒的裝進(jìn)倉庫嗎？學(xué)生馬上想到，是一箱一箱的。對(duì)，我們需要把粉筆先包裝成盒（板書盒），在包裝成箱（板書箱），今天我們看工人叔叔包裝果凍是怎樣進(jìn)行的？先包裝成什么？再包裝成什么？提出問題：960個(gè)果凍能裝成多少盒？有好幾個(gè)學(xué)生都列成960÷4=240（盒），又一步一步領(lǐng)著學(xué)生走，接著處理第二個(gè)情境，這個(gè)情境相對(duì)簡(jiǎn)單，但這是學(xué)生已經(jīng)疲憊，積極性不高。進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)并沒有想象中的`好，有的題目只能想出一種方法。
帶著遺憾上第二個(gè)班的課，我決定不再多說話，把課堂讓給學(xué)生。把兩個(gè)情境反著講，先講第二個(gè)，情境圖一出來，學(xué)生就提出了兩個(gè)問題：第一堆梨糕能包裝成幾包？?jī)啥牙娓庖还材馨蓭装�？用的時(shí)間很短，學(xué)生的激情也很高，列的綜合算式（320+520）÷4也知道加括號(hào)，才能先算320+520。
這時(shí)出示第一個(gè)情境，學(xué)生提出的第一個(gè)問題是：960個(gè)果凍能包成多少包？對(duì)，就讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的入手，960÷2=480（包）。還能提出什么問題：480包能裝多少盒？480÷4=120（盒）。一步一個(gè)腳印地解決問題，按照學(xué)生的思維發(fā)展，站在學(xué)生的角度考慮問題，而不是一開始就提出問題960個(gè)果凍能包裝成多少盒？這種跳躍會(huì)讓一部人學(xué)生感到吃力，失去學(xué)習(xí)的興趣，拿出筆不敢寫，總怕出錯(cuò)，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏懼。讓學(xué)生分步解決完以后，在提出兩部的問題，學(xué)生就知道要先算包裝多少包，再算裝多少盒。這是一名學(xué)生呂凌霄大聲說：“老師我還有一種方法�！毕人�2× 4＝8（個(gè)）我追問：“為什么�！薄跋人阋缓心苎b8個(gè)。再算能裝幾盒�！薄按蠹艺J(rèn)為這種方法可行嗎？”“行。”“看來這位同學(xué)認(rèn)真思考了，給大家又帶來了一種新的方法，我們感謝她吧�！睂W(xué)生把掌聲送給了她。
做自主練習(xí)一（一只老虎每天吃4千克肉，96千克肉可供2只老虎吃幾天？）的時(shí)候，大部分學(xué)生都是按照先算兩只老虎一天吃多少，再算能吃幾天？大概受剛才氣氛的影響，劉振熙同學(xué)也說，老師我也有不同的算法，可以先算每只老虎分多少肉，96÷2=48（千克），再算這些肉夠一只老虎吃幾天？48÷4=12天。剛把掌聲送給劉振熙，就又有學(xué)生說話了，還可以先算96÷4=24（千克），也就是這些肉夠一只老虎吃幾天，在平均分成兩份，24÷2=12（天）。多么巧妙地想法呀。
老師是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)著和合作者，而不是牽著學(xué)生的鼻子讓學(xué)生跟著你走。放手一些，學(xué)生和你都會(huì)有不一樣的收獲。
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