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傳統(tǒng)文化與作文教學
在作文的教學中如何引導學生了解傳統(tǒng)文化、文化傳統(tǒng)的概念、意義及其相互關系；樹立對待傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)的正確態(tài)度呢？接下來小編搜集了傳統(tǒng)文化與作文教學，歡迎查看，希望幫助到大家。
傳統(tǒng)文化與作文教學一
根據教學原理我們知道，語言文字的表達能力，實際上就是“觀察、思維、表達”三者能力的結合。因此，我們要將傳統(tǒng)文化融入作文教學中，認真訓練學生的觀察、思維、表達能力，在教學中激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維能力方面發(fā)揮語文學科應有的作用，盡到語文學科應盡的職責，教給學生語言文字的表達技巧，才能使學生的素質得到根本性的提高。為此，我探索總結出了這樣一些提高學生作文素質和可持續(xù)發(fā)展的作文訓練模式。
一、將傳統(tǒng)文化融入學生的觀察能力訓練
觀察是作文的基礎。其根本目的是獲取輸入信息的表象材料。形成表象材料的源泉有兩個，即直接觀察（即對客觀事物的認識）和間接觀察（即對書本等畫面的認識）。由此，我們清楚，要使學生有話可說和有事可寫，就必須提供給他們比較多的表象材料（即生活知識的積累，書本知識的積累和情感體驗的積累）。為此，我采取如下方法增加學生的表象材料，一是組織學生隨著季節(jié)變化觀察校內外環(huán)境、植物、日出、日落等現象的變化。如春季，面對柳枝抽芽，我們會情不自禁地吟詠出“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”的經典詩句。學生面對此情此景，在身臨其境中，頓悟詩句深刻含義，體會出詩人作詩時的細膩感情。這樣，既培養(yǎng)了孩子審美的能力，又提高了孩子的觀察能力，可謂一舉多得。二是給學生安排贊美家鄉(xiāng)、贊美大自然，反映地方特色、民族風貌、民族文化為主題的板報、手抄報，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的審美情趣。三是要求學生主動跟隨家長外出游玩，參觀當地的.名勝古跡、歷史博物館、歷史遺址、革命勝地或走親訪友，并寫出游記，獲取生活積累和情感體驗。四是要求和布置學生觀看少兒電視節(jié)目和軍事、文學、戲曲頻道，培養(yǎng)學生關注傳統(tǒng)文化的意識。五是組織學生集體和個人訂閱報刊雜志，開展經典誦讀活動，使學生養(yǎng)成讀書看報的習慣和了解獲取傳統(tǒng)文化的信息和渠道。六是寒暑假制訂具體監(jiān)督檢查措施，落實30萬字閱讀任務。七是培養(yǎng)學生作文興趣，大量進行寫作練習。大量的閱讀觀察和生活積累，使學生具備了充足的輸入信息，奠定了學生選擇材料的基礎，達到了巧婦不為無米之炊而發(fā)愁的境界。
二、將傳統(tǒng)文化融入學生的思維能力訓練
把觀察獲得的信息（材料），經過選擇、組織、加工、組合等制作，最后在大腦中形成一篇能表達自己看到或聽到或想到內容的腹稿，這就是對輸入信息的處理過程，即選擇，組織材料的過程。為此，我編制了一些作文思維能力的訓練模式。如在端午節(jié)來臨之際，引導學生查詢和端午節(jié)相關的一些信息，如端午節(jié)有哪些別名？端午節(jié)的來歷及與哪些著名的人物有關？你知道屈原、伍子胥的生平事跡嗎？端午節(jié)有哪些傳統(tǒng)習俗？在查詢的基礎上整理資料，讓學生自命題目撰寫作文，并進行交流。還可以通過看《屈原》、唱《橘頌》、吟詩詞、賽龍舟、選艾葉、佩香囊、吃粽子……一個傳統(tǒng)節(jié)日，從查詢資料到實踐體驗，讓學生在實踐學會思考，學習寫作，在營造節(jié)日氛圍的過程中感受特有的民族風情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日讓我們的學生在作文寫作學習中有計劃地去探究、去實踐體驗，這樣的文化傳承是意義深遠的。另外，家鄉(xiāng)的一草一木、一橋一亭以及鄉(xiāng)風鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)親鄉(xiāng)情都是學生作文的訓練的絕佳題材。通過尋訪，讓學生讀出在家鄉(xiāng)這部書上的滄桑意蘊和時代變遷的思考�？梢赃翟L家鄉(xiāng)先賢，了解先賢們的成長歷程、奇聞逸事，把收集到的資料寫成一則則小故事，既可以勵己，又可以勵人；可以尋覓家鄉(xiāng)的古老建筑，一座石橋，一座清真寺，一堵殘墻，山頭上的烽火臺，都可能蘊涵著一段故事，它們的名號、建筑風格都是可資探尋的內容，通過探索、發(fā)現，進而敘寫，激發(fā)對家鄉(xiāng)文化的認同感、自豪感；考究家鄉(xiāng)村名、路名的來源，感受時代的變遷和世事滄桑，如良教溝、下治泉村等地名所包含的豐富內涵。而我們關于家鄉(xiāng)的作文訓練，僅僅局限于對家鄉(xiāng)景、物的描繪，作文資源
三、將傳統(tǒng)文化融入學生的表達能力訓練
通過口說和書寫的方法，把形成自己的思想和語言表達出來的過程，就是輸出信息的過程。在這個過程中，思想的健康，語言的豐富，表達技巧運用的恰好成為重要因素。我們通過用誦讀、說講的方式學習和積累傳統(tǒng)文化來訓練學生的語言表達能力，但要做好它卻需要我們廣大語文教師有計劃、有層次地進行組織和引導。傳統(tǒng)經典可積累的內容很多，我們應根據學生的年齡特點，安排每一年級段的誦讀內容。比如，低年級可以安排學生誦讀《三字經》，《論語》等耳熟能詳的經典篇目。具體時間安排可以每學期誦讀的內容，每周一兩節(jié)課，也可利用晨讀，課外活動，成立誦讀小組等。對所選內容要求學生反復朗讀，以至熟讀成誦，牢記在心。這個誦讀的過程，是培養(yǎng)學生語感、積累語言材料的過程；是博聞強記、增強記憶力的過程；也是對學生潛移默化地進行民族精神熏陶的過程。黃香溫席、孔融讓梨，傳遞的是一種孝悌的思想；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是博愛思想的傳播；“己欲立而立人，己欲達而達人”，“己所不欲，勿施于人”，告訴學生要學會推己及人；“不義而富且貴，于我如浮云”，又讓學生懂得了見利要思義……傳統(tǒng)經典作品是集文學、哲學、歷史于一體的，她是中華民族的文化結晶。同時，采用說一說，講一講的方式，以成語或歇后語為載體，引導學生編寫故事，既是一個很好的作文訓練內容，又是學生進行傳統(tǒng)文化學習的好機會，而且由于時代變遷，又會使歇后語、成語賦予新的內涵，閃耀著現代孩子的智慧和光彩，激勵學生對傳統(tǒng)文化的興趣，訓練語言表達能力。
傳統(tǒng)文化與作文教學二
用傳統(tǒng)文化引領語文教學，如果對作文視而不見，傳統(tǒng)文化引領語文教學必將淪為空談。那么用傳統(tǒng)文化引領作文教學具體該如何做呢？我認為用傳統(tǒng)文化來引領作文教學應該在立意、標題、素材、謀篇布局和語言運用等方面下功夫。
一、用傳統(tǒng)文化引領作文立意
常言道“千古文章意為高”。立意是一篇文章的根本，它直接關系到文章的選材、布局，乃至文章的深度。將傳統(tǒng)文化引入作文立意，會使我們的作文起筆高遠、立意不俗。
今年全國卷Ⅰ的作文題為“教育與分數”。這則材料指出了當今在教育界存在的頑疾，可謂切中時弊。圍繞這些，我們可以確定如下立意：（1）對學生不應只看重分數；教育標準應該多樣化，教育評價應該全面。（2）學生千差萬別，不能只用一把尺子，要學會區(qū)別對待學生，學會用欣賞眼光看孩子。為了讓學生更好地體會用傳統(tǒng)文化引領作文立意的具體效果，下面我們做一組對比。
1.樸素平淡的立意：
對學生不應只看重分數；教育標準應該多樣化，應該全面。
2.用傳統(tǒng)文化知識修改后的立意：
唯分是舉僵化教條只會扼殺人材，是教育的悲哀；我們要勇于打破只看分數的新八股主義，評價標準要多樣化，不拘一格選人材才是教育的未來。
分析：三國的曹操打破單一用人標準，推行唯才是舉的用人機制；明清時期的八股取士，用僵化教條的考試制度扼殺了人材，最終影響了社會的發(fā)展；清朝的龔自珍面對腐朽的八股取士制度首倡“不拘一格降人才”的選人標準。將這些歷史故事引入立意，比平淡地將立意表述為“選人標準要多樣化，不要只盯著分數，不把分數做為衡量成功的唯一標準”更具傳統(tǒng)文化意蘊。
二、用傳統(tǒng)文化引領標題設定
這里，我依然針對今年的全國卷一的立意，選取了閱卷摘錄的幾個文化意蘊深厚的標題，體會一下其內含意蘊。
唯分是舉當休矣
不拘一格選人材
莫忘先師因材施教
為賞識教育點贊——從梁任公的九個孩子說起
打碎新八股——唯分數論
不以分數論英雄
簡短的幾個標題卻涉及到傳統(tǒng)文化中的豐富的人、事、俗語，顯示出學生深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
三、用傳統(tǒng)文化引領作文素材
為了進一步加強傳統(tǒng)文化對作文的引領，我認為學生在作文時可以多選一些傳統(tǒng)文化中的事例來充實文章。我們以去年全國一卷“小陳舉報老陳”為例來說明這一問題。這則材料意在引導我們在依法治國的今天，如何處理情與法的關系。當時閱卷時，老師們發(fā)現許多學生肯定小陳，都寫到了法不容情，先法后情。對于這個立意，學生們很容易在傳統(tǒng)文化中找到相關例子來充實文章內容。
比如，有的學生選京劇名篇《赤桑鎮(zhèn)》，包拯巡按到赤桑鎮(zhèn)。一位白發(fā)蒼蒼的老大娘，哭奔衙門，狀告包拯侄兒包勉，打死她兒子，摔死她孫子，霸占她兒媳婦。最終包拯在情與法之間，站在了法的一方，為屈死的百姓昭雪。還有人引用“諸葛亮揮淚斬馬謖”，最終維護了軍法的威嚴。這些材料都充滿著濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，以此為例，既令人信服，又增加了文章的文化內涵。
四、向用傳統(tǒng)名篇學習文章結構、論證方式、語言等表現形式
比如，我們可以從《六國論》中學習分論點式的論證結構，從《聊齋志異》中學習在敘事中暗含褒貶、委婉表達情感的表現手法，從《阿房宮賦》中學習排比鋪陳的具體運用，從《拿來主義》中學習比喻論證的多向使用等等。我記得全國卷曾考過一次作文，話題為“答案是豐富多彩的”。在我們閱卷時，一位河北考生寫了篇文章叫《賞樹》，傳統(tǒng)文化意蘊非常強，最后老師們給了60分。小作者講述了這樣一個故事：上帝在唐古拉山栽下了一棵樹。數千年后，這棵樹枝繁葉茂，參天而立，繁花錦簇，散發(fā)著淡淡清香。世人莫知此樹為何物，爭邀古今人物共睹之。屈原、孔子、唐太宗、魯班、沈括、李白紛紛前來賞樹，他們站在自己的立場上面對大樹給出了豐富多彩的答案。這篇文章其他的先不講，就憑這幾個歷史文化名人往那一站，文章的書卷氣、典雅之風撲面而來。
五、用傳統(tǒng)文化引領作文，并不會使文章遠離現實
有人說，一味地用傳統(tǒng)文化引領作文教學，會不會使我們的.作文有一股酸腐氣，乃至遠離了今天的現實。這種擔心是沒有必要的，我們用傳統(tǒng)文化引領作文教學，是為了從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，最終還是要落到為時代服務上面。因為“文章合為時而著”才是為文的王道。為此，我們看一下，今年的全國卷三：
“經歷幾年試驗，小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利。可是批量生產不久，大量假冒偽劣產品就充斥市場。小羽意識到，與其眼看著剛興起的產業(yè)這么快就走向衰敗，不如帶領大家一起先把市場做規(guī)范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標準，由當地政府有關部門發(fā)布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產業(yè)規(guī)模越來越大，小羽則集中精力率領團隊不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人�！�
這則材料事其實傳達了一個道理，就是面對矛盾我們應該學會如何解決。小羽沒有站在矛盾的反面去消滅它，而是和矛盾方站在一起，去疏導他們。其實此類立意在傳統(tǒng)文化中是一個經久不衰的話題。先是有鯀和禹這對父子在治水方面一個堵一個導，再有西周厲王防民之口，使百姓路以目視，最終國都被攻破，而流于彘；大唐王朝之所以興旺發(fā)達，雄于世界，與王朝奉行的疏導而非圍堵的寬松政治策略有很大關系，在大唐王朝統(tǒng)治的二百九十年內，沒有因文字觸犯忌諱而被判罪的。相反，大清國從開國初期康熙、雍正大興文字獄，到清末慈禧太后48年的高壓統(tǒng)治，統(tǒng)治者封堵民口、壓制民怨，卻不順應民意化解矛盾，不僅沒能再現大唐盛景，反而國力衰退，最終在武昌起義的炮火中灰飛煙滅。通過上面的例子，我們可以看出，對于這則作文材料，同學們很容易在傳統(tǒng)文化中尋找到相關素材。然而我們回望歷史，最終還是為了服務當今。
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