寫作教學(xué)方法的探討-寫作指導(dǎo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作方面明確要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接反映學(xué)生的語文素質(zhì)。在中學(xué)語文寫作教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生根本沒有寫作欲望，出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞，缺乏對生活的感受與體驗(yàn)，沒有新意，語言表達(dá)平淡無味，更談不上寫作的個(gè)性與創(chuàng)意，甚至就是應(yīng)付了事。
因此，中學(xué)語文教師，應(yīng)該把寫作教學(xué)當(dāng)成語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。探索作文教學(xué)方法或教學(xué)形式，尤為重要。其目的是讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗(yàn)中，完成表情達(dá)意能力提升的目標(biāo)。
一、參與生活，發(fā)現(xiàn)生活
著名藝術(shù)家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛�！币虼�，教師在寫作教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，使學(xué)生對生活中的美產(chǎn)生感動(dòng)，從而讓生活真正成為學(xué)生寫作的源頭活水。學(xué)生不是沒有生活，只是缺乏有意識地感悟、體味和提煉，不能引起他們觀察、表達(dá)的興趣，更不用說挖掘生活的內(nèi)涵了。因此，讓學(xué)生參與和發(fā)現(xiàn)生活，教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新生活，使尋常的生活產(chǎn)生新的變化，使之具有陌生化的效應(yīng)。
教師要因地制宜，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生融入社會(huì)，投入生活，擁抱自然，積淀情思。例如，學(xué)生可以深入社區(qū)，或走進(jìn)工廠農(nóng)村，進(jìn)行調(diào)查研究、收集材料、采訪人物等等，這樣學(xué)生面對沸騰的社會(huì)生活，對瞬息萬變的世界，對人們價(jià)值觀念的嬗變都有了直接的印象、深刻的體驗(yàn)。
一旦對生活有了獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領(lǐng)悟，就有了切入點(diǎn)，便能信手拈來，寫出原汁原味的好文章來。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)靈感
寫作靈感是人的顯意識和潛意識交互作用的結(jié)果，是創(chuàng)作的靈感火花。作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可創(chuàng)設(shè)使學(xué)生心理亢奮的情境，使其在不知不覺中進(jìn)入積極思維的狀態(tài)。
以讀促寫，以寫導(dǎo)讀。作文教學(xué)中，學(xué)生的分析能力，多角度思維能力，以及語言表達(dá)能力，都要在平日的學(xué)習(xí)過程中獲得。因此應(yīng)該重視在閱讀中提高學(xué)生的寫作能力。例如：學(xué)習(xí)詩歌和散文單元，可以讓學(xué)生寫短評，從不同角度欣賞作品的藝術(shù)魅力；學(xué)習(xí)小說，讓學(xué)生分析人物形象，或談對主題的理解等；學(xué)習(xí)《陳情表》讓學(xué)生談自己對新時(shí)代“孝”的認(rèn)識；讀《伊索寓言》學(xué)習(xí)作者的思維方法，自己重新解讀一則大家熟悉的寓言故事，鍛煉多角度思維能力。
捕捉直覺，誘發(fā)靈感。所謂直覺，就是腦海里一閃而過的念頭。寫作無從下手的同學(xué)很大程度上是棄這種直覺于不顧，一心只想如何寫完作文。教師應(yīng)該要求學(xué)生每人一本摘記本，不光摘錄認(rèn)為有價(jià)值的句或文，更重要是記錄那一閃即逝的某種“念頭”，也許它還不足以使你“心有所動(dòng)”，但卻不能輕易放過。記下它，積累一段時(shí)間后，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，從兩個(gè)或三個(gè)“無頭線索”中就能“有所觸動(dòng)”，這不就是“柳暗花明又一村”，靈感之泉噴涌而出之時(shí)嗎？
三、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)
閱讀與寫作的關(guān)系，就是吸收與表達(dá)的關(guān)系，無法設(shè)想只寫不讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學(xué)家克拉森的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)表明學(xué)生充滿趣味的.課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠(yuǎn)勝于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。建立在持續(xù)的、大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語言的能力、養(yǎng)成個(gè)性化的寫作習(xí)慣，具有顯著功效。讀寫相結(jié)合的積累，可以提高學(xué)生寫作的基本素養(yǎng)，對于寫好文章也將是一把萬能的鑰匙，足可以不變應(yīng)萬變。
梁啟超說過：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)他們?nèi)绾巫x書。”葉圣陶也曾把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。因此，廣泛閱讀是寫作的前提。
四、自改互改，優(yōu)化評改
作文評改的目的是讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識到自己認(rèn)真寫出的作文有什么優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后作文的方向，樹立寫好作文的信心。單一的由教師全批全改作文的形式一般是達(dá)不到這種效果的，這也是對學(xué)生勞動(dòng)的一種不尊重，最終導(dǎo)致作文評改目的的落空。學(xué)生的自改、互改和老師的評改相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評改的活動(dòng)中來，體現(xiàn)他們在作文活動(dòng)中的主體地位，真正認(rèn)識到自己和他人作文的得失，才能相互促進(jìn)，起到作文評改應(yīng)有的作用。
學(xué)生作文自改、互改并不意味著教師任務(wù)的減輕，如果抱著甩包袱的想法，學(xué)生作文的自改、互改注定要失敗。學(xué)生在自改、互改時(shí)往往會(huì)有許多矛盾產(chǎn)生，這需要教師及時(shí)了解，作化解工作。如果不到位，至少這個(gè)小組的活動(dòng)就不會(huì)流暢順利。由于學(xué)生評改作文的能力有待提高，這需要教師對他們循序漸進(jìn)的指導(dǎo)批改作文的方法。
注重教師評語。教師評語是聯(lián)系寫作與教學(xué)的重要通道，優(yōu)秀的評語能夠雙重關(guān)注學(xué)生的寫作能力和人格成長。它不但能引發(fā)學(xué)生寫作的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力，而且能夠喚醒其熱愛未來的美好情愫，堅(jiān)定其克服困難與挫折的意志力量；它不但能對學(xué)生的語言發(fā)揮榜樣的作用，提升其言語的文化品格，而且能對學(xué)生產(chǎn)生思想上的影響力、情感上的向心力和人格上的感召力。
總之，寫作教學(xué)并不是一蹴而就的。語文教師要在寫作教學(xué)工作中不斷總結(jié)，勇于創(chuàng)新，遵循一定的規(guī)律和方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕谭�，�?jiān)持一些有價(jià)值的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平定會(huì)有質(zhì)的飛躍，并得到持續(xù)的發(fā)展。
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