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作文教學動作細節(jié)描寫
外國著名作家高爾基曾說：“寫人物要多行動少說話”。我國人民藝術(shù)家老舍也曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來”。可見，動作在刻畫人物性格中的重要作用。然而，在日常作文教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生作文中的人物形象流于扁平呆板，究其原因，無非就是描寫不生動。特別是動詞選用方面，顯得平淡無奇，毫無形象力。
因此，要寫好寫人記事文章，首先要解決的難題是描寫，而動作描寫則是其中不可避免的一部分。根據(jù)學生的實際情況，我采用品讀經(jīng)典課例，學習精品動詞，繪現(xiàn)人物特征的方法，引領(lǐng)學生一起探討動作描寫的技法。
一、感受經(jīng)典 歸納方法
人，沒有生下來就會作文的，都有一個從模仿到創(chuàng)作的過程。正如葉圣陶先生所說“學習圖畫，先要描寫耳目手足的石膏像，叫做基本練習。學生閱讀寫作從普通文入手，意思正是如此。普通文易于剖析、理解，也容易仿效，從此立定基本，才可以進一步弄文學。”“若不先作基礎(chǔ)練習而徑與接觸，就不免迷離避恍�！睂ξ覀�?nèi)粘＝虒W而言，這“普通文”便應是教材編定的課文，課文大都文質(zhì)兼美，這些文質(zhì)兼美的文章就成了我們向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識，培養(yǎng)能力的根本依據(jù)，也是學生吸收語言材料、寫作技巧以及思想質(zhì)料的重要材料。因此，把課文教學與作文教學結(jié)合起來，讓學生以課文為跳板，并從中摘取智慧結(jié)晶，為己所用，是我一貫堅持的做法。
�。ㄒ唬├募挤ㄒ唬鹤寗幼魍癸@“性格特征”。
首先我選用對比閱讀魏巍《我的老師》和品讀分析朱自清的《背影》中的兩個動作片段：
1、僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了她也笑了。然后讓學生思考“她是怎樣的一位老師？”
學生大都回答“善良、溫柔”之類的關(guān)鍵詞。接著，亮相第二個片段：
2、“她是一個溫柔，慈愛的老師，總是親切的對待我們，從來沒有打罵過我們。我們都很喜歡她，依戀她�！�
通過對比，哪種方式更形象可感？很明顯，作者通過選用準確的動詞“落”、“迎”、“輕輕地敲”、“笑” 把我的老師慈愛、溫柔的形象刻畫得生動可感。然后看另一例子朱自清的《背影》中的經(jīng)典片段：
3、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯得努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
作者采用定點鏡頭的描寫方法，通過選用“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“穿過”、“爬上”、“攀”、“縮”、“傾”等一系列動作描寫描寫把望父買橘的全過程寫得款款動人。品讀這個例子，在老師的引導下讓學生從動詞中歸納父親的特征，父親之所以會“蹣跚”是因為“人至中年”，父親之所以會“傾”是因為“肥胖”、父親之所以不辭辛苦去買橘是因為“愛子”，不難分析出，每一處動詞都烙印著我的父親此時此景的特征。
�。ǘ├募挤ǘ鹤寗幼鱾鬟f“內(nèi)心活動”
人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應——主要是動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內(nèi)心活動、處世態(tài)度、思想品質(zhì)。因此成功的動作描寫，往往可以交代人物的身份、地位，更可以從中窺探人物心理活動的進程。下面選用兩個例子：
1、老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸鬼子的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
他狠狠地敲打，向著蘆葦望了一眼。在那里,鮮嫩的蘆花，一片展開的綠色絲絨,正在迎風飄撒。
——孫犁《蘆花蕩》
2、小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。 ——朱自清《春》
這兩個例子主要是從動詞修飾用的角度欣賞動作的生動傳神。比如《蘆花蕩》中寫到老頭子為了替大菱報仇，精心設(shè)下圈套，最后勝利報仇一幕。作者選用“砸”、“敲”、“狠狠地”等一系列動作寫出老頭子打鬼子時的痛快，從這些動詞中我們感受到老頭子心中的喜悅和痛快。再如朱自清中的《春》，作者通過仔細的觀察，選用“偷偷的”、“鉆”寫出了初春小草生機勃勃，驚奇可愛的情態(tài)。
在欣賞經(jīng)典的過程中，通過分析例子，結(jié)合師生的生活經(jīng)驗，反思平時作文中的問題，如何做到生動傳神，經(jīng)典名家告訴我們要想在行動中凸顯形象特征，必須做到精選動詞，并加上準確的動詞修飾語，那么它的形象就立體起來了。
二、口頭作文 智慧交鋒
通過以上經(jīng)典課例的學習，我們總結(jié)歸納了選用動詞的技法。要讓技法產(chǎn)生效能，那就是實踐。我采用兩種訓練方式。
�。�1）看圖口頭作文。瑞士心理學家皮亞杰說：“思維是人和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果�！笨陬^作文訓練中，每個人在聽講交流時都會有不同程度的感觸．因為任何一位“聽講者都不可避免地要發(fā)揮接受主體的創(chuàng)造才智”。動作，是一瞬間的肢體語言。不同的人對動作的捕捉角度是不同的，不同性格的人對動作的解讀也有著千差萬別�？陬^作文正是在通過不斷的“智力雜交”和“智慧交鋒”中拓展了學生的橫向和縱向的思維力，想象力、感知力，因面促進了智力的發(fā)展，是訓練精選動詞的良策。
利用幻燈片我播放了一組運動照片，這是學生們剛剛體驗過的一場校運動會照片，然后我依次出示下列幾個問題：
1）、請說出幾個連續(xù)的動詞
2）請在動詞上加一些修飾語。
3）請用上一些生動的修辭。
4）請想象此時的一種心理。
5）請把它完整地寫出成一段話
每個問題出示完畢后，都學會一定的時間思考、交流、切磋，最后。實踐證明，通過看圖口頭作文，學生的思路打開了，由最初的幾個簡單平常的“跑”、“跳”等動詞，發(fā)展成為“瞪”、“彈”、“飆”等一系列生動形象的動詞。把畫面上的人物說得的躍然紙上，形象感人。
三、書面評改 切磋高下
互評互改是寫作過程中很重要的環(huán)節(jié)，也是學習寫作的有效方法。不僅能促進認識能力的發(fā)展，還能養(yǎng)成字斟句酌的良好寫作習慣。葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重于培養(yǎng)學生改的能力。這樣，學生自我創(chuàng)作的過程中，既實踐了技能技法，也吸收了他人之長，從而更有效地提高學生的寫作和修改文章的水平。”，是的，好作文是改出來的。在作文教學中，不論是教師的評改，還是學生的自評自改，抑或是學生之間的互評互改，都是提高作文能力的必經(jīng)之路。本課例中，我設(shè)計了這樣一道情景：
晚修下課后，班主任把期末考試的成績貼在公布欄上，頓時教室熱鬧了起來……
要求：請靈活運動動作描寫，刻畫學生百態(tài)（不同性格的人，不同動作表現(xiàn)，不同心理活動）
這個虛擬場景為學生設(shè)計了很多遐想的空間，根據(jù)所學內(nèi)容按照要求完成一個刻畫人物形象的一個片段描寫。學生完成后，關(guān)鍵是互評。《語文課程標準》明確提出:“能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。” “要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力�！币虼�，評改即是是一種能力訓練，也是一種提高寫作技能的途徑。
那么動作描寫如何評改呢？我首先出示三條評改要求：①動詞是否準確，不可替代。②人物特征是否鮮明。 ③動作修飾語是否恰當。學生在評改中，有的圈出動詞，有的劃出生動的句子，有的在旁邊寫上旁注，這個過程是學生內(nèi)化、深化、延化的過程。在教師指導下修改一篇文章，利用這樣半扶半放的方式，有利于提高學生寫作的能力。例如：有一位學生寫道“他看到自己的成績后，低頭走出教室，一個人在操場大哭了一場”，評改的學生在旁邊寫道：“你怎么知道的呢？”簡單的評點，道出了敘說角度與作者角色統(tǒng)一的問題。更有學生從動詞、修辭等方面與作者進行交流與切磋，在評改過程中，提高了他們的作文能力。
總之，教無定法，關(guān)于如何教學動作描寫的技能，提高作文課堂教學實效性的途徑有很多，作為一線的語文教師，我們也只能根據(jù)學情，排除浮躁的心理，靜心探究，不斷學習和反思，探索和改進，讓學生真正在課文中學技法，在生活取營養(yǎng)。在平時學習訓練中能選用好動詞，并加以修飾，能寫出人物身份、性格特點，能體現(xiàn)人物的性格和內(nèi)心世界，并用上恰當?shù)男揶o手法還能和其它人物描寫的方法相結(jié)合。在日常生活中做到勤積累、多觀察，做生活的有心人，那么將成為作文的快樂主人，定能做到繪其行，現(xiàn)其人的藝術(shù)效果。
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