桎梏兒童作文能力心理因素論文
[摘要]
小學(xué)語文是小學(xué)階段開設(shè)課時(shí)最多的一門課程,然而學(xué)生畢業(yè)時(shí),幾句話都寫不通順的現(xiàn)象卻普遍存在,就是平時(shí)信手翻閱學(xué)生作文本,也不難見到一些假話、空話和套話,有些甚至令人啼笑皆非。造成學(xué)生作文水平下降的原因究竟何在呢?排除教師指導(dǎo)不力這個(gè)原因,兒童心理自然也是非常重要的制約因素。
[關(guān)鍵詞]
兒童 作為能力 心理因素
一、挫折心理
小語課本入選的課文都是一些名家名篇,文質(zhì)兼美,構(gòu)思巧妙,堪稱學(xué)生習(xí)作的典范,這些課文是學(xué)生習(xí)作的典范,才在兒童的心里形成了一種定勢。學(xué)生作文時(shí),總是暗暗地將自己的作文同學(xué)過的文章進(jìn)行比較,這一對比,使得他們泄了氣,喪失了作好作文的信心。
在學(xué)生作文的評價(jià)上,教師的心里往往有一把尺子,這一把尺子,或是來自他們曾經(jīng)讀過的名家名篇,或是來自作文大賽的獲獎(jiǎng)作品。因此,在衡量小學(xué)生作文時(shí),老師常常是以自己心中的這把尺子作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的,往往要求學(xué)生作文立意要深,構(gòu)思要新,中心要突出,語句要優(yōu)美,結(jié)果學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力寫出來的文章,或被教師扼殺,或被修改得千瘡百孔,滿目瘡痍。面對圈圈點(diǎn)點(diǎn)的批注,他們不僅沒有體會(huì)到成功的樂趣,相反卻嘗到了失敗的滋味。
優(yōu)秀習(xí)作往往被教師拿到班上宣講,無疑對增強(qiáng)優(yōu)秀習(xí)作者的自信心,鼓勵(lì)他們作文更上一層樓起到了積極的作用,同時(shí),也為全班同學(xué)怎樣作文提供了現(xiàn)實(shí)的榜樣。然而令人擔(dān)憂的是,優(yōu)秀習(xí)作畢竟是少數(shù),優(yōu)秀習(xí)作者也往往只會(huì)集中在少數(shù)幾個(gè)語文基礎(chǔ)較好的的尖子生上。即使那些基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生付出了百倍的努力,短期內(nèi)也難以奏效,久而久之便自愧弗如,面對現(xiàn)實(shí),只好放棄“寫好作文”的念頭。
二、畏懼心理
小學(xué)生害怕作文,究其原因,一是生活單調(diào),無話可說;二是語言貧乏,無從下筆�！扒蓩D難為無米之炊”。小學(xué)生作文最困難的就是無話可說。因?yàn)樗麄冇X得自己的生活太枯燥了,每天都是“上學(xué)、放學(xué)、做功課、看電視睡覺”的程式化生活。生活有限,再加上來自各方面的壓力,他們只能在“四角的天空”下活動(dòng)了,到哪兒去積累寫作素材,去寫什么呢?此其一。其二,學(xué)生沒有做生活的有心人。許多應(yīng)該作為素材存入自己腦中的人或事,雖然已經(jīng)發(fā)生,也從他們的眼前閃過,但由于他們或因心不在焉,或因熟視無睹,使眼前的一切轉(zhuǎn)瞬間悄然逝去。前不久,我班有一名學(xué)生生病住院了,我委托班長組織同學(xué)去看望,一時(shí)間,班里議論紛紛,都有一種想說的欲望。等我出了一個(gè)作文題《同學(xué)之間》讓學(xué)生作文,他們一個(gè)個(gè)卻抓耳撓腮,不知如何下筆,寫出來的東西也是干巴巴的,當(dāng)時(shí)的議論都置之腦后。
也有的同學(xué)能夠做生活的有心人,留心觀察了身邊的人或事,就是無從下筆,原因就在于小學(xué)生閱讀量小,欲說不能。每當(dāng)作文時(shí),他們總有一種“眼前有景吟不得”的感覺。
三、依賴心理
首先是對作文輔導(dǎo)的依賴。
打開學(xué)生的書包,總可以翻出幾本作文書,什么《百家作文指導(dǎo)》、《作文世界》、《全國小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等,不一而足。這些書是他們的“救命稻草”,老師布置作文,他們馬上翻開作文書,從中選取相似的一篇,將其改頭換面,不管與自己的生活是否相符,便拿來充數(shù)。如一次作文,要寫一篇《迷人的……》,我班有個(gè)學(xué)生寫的是《迷人的公園》,這篇作文寫得相當(dāng)不錯(cuò),將森林之王——老虎寫得栩栩如生,金絲猴的活潑可愛活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。但一調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生從未到過公園,根本沒有見過什么老虎、金絲猴。這篇文章是照作文書上抄的。
還有的學(xué)生喜歡仿照例文來寫。如寫一種植物,很多同學(xué)都仿照《高大的皂莢樹》這一課來寫,大部分學(xué)生都把皂莢樹的特點(diǎn)移植到了自己所寫的植物當(dāng)中,給人們帶來的好處也和皂莢樹給人們帶來的好處一樣,完全是機(jī)械模仿,絲毫沒有創(chuàng)新意識(shí)。
其次是對教師的依賴。
教師在讓學(xué)生作文之前,總要進(jìn)行作文指導(dǎo)。指導(dǎo)得簡略一點(diǎn),學(xué)生寫出的作文就像記流水帳一樣;指導(dǎo)得詳細(xì)一點(diǎn),那便是千篇一律了。有一次作文是狀物訓(xùn)練,我拿了一個(gè)電動(dòng)玩具小狗到教室里讓學(xué)生觀察。結(jié)果全班四十多名學(xué)生都是寫玩具小狗,而且文章語言,結(jié)構(gòu)都幾乎相似,沒有一個(gè)人肯丟掉老師的“作文指導(dǎo)”這一拐杖,去令辟蹊徑。
四、厭倦心理
學(xué)生作文一般由教師根據(jù)每單元的'作文要求而命題。我粗略地統(tǒng)計(jì)了一下,人教版第五至十二冊的單元作文要求有許多是雷同的。如第五冊第二單元的作文要求是:把你參加的一次家務(wù)勞動(dòng),先說一說,再寫成一段話;第六冊第六單元的作文要求是:在家里經(jīng)常幫助爸爸、媽媽、鄰居干家務(wù)活,寫成一段話;第八冊第一單元的作文要求是:今年春節(jié)剛過去不久,同學(xué)們一定還記得春節(jié)期間發(fā)生在你身邊的許多有意義的事情,從中選擇一件讓難忘的事,寫成一篇作文;第十冊第二單元的作文要求是:在日常生活中,一定發(fā)生過讓你難忘的,能夠從中接受教訓(xùn)的事,以“難忘的教訓(xùn)”為題,寫一篇作文;第十一冊第二單元的作文要求是:圍繞一次春游,寫春游中難忘的事情。這些作文題目是不相同的,要求也不盡一樣,但仔細(xì)審審題,就會(huì)發(fā)現(xiàn)所選的材料是一致的。換一句話說,這么多的作文題目可以用同樣的一件事應(yīng)付。在這些雷同的、缺少創(chuàng)意的作文題目下面,孩子們又能寫什么呢?不出現(xiàn)厭倦情緒才怪呢!
五、“舍近求遠(yuǎn)”心理
一個(gè)人的文章應(yīng)該是他真情實(shí)感的自然流露,小學(xué)生作問就是把自己看到的,想到的或親身經(jīng)歷的事情用自己的語言表達(dá)出來,可有些小學(xué)生作文時(shí)卻偏偏舍去自己熟悉的生活而去尋求自己所不熟悉的生活來寫。如以《……的星期天》為題作文,結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班40人有38人寫的都是《愉快的星期天》、《快樂的星期天》。他們的星期天果真快樂嗎?深入了解,會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的星期天不一定快樂,他們被名目繁多的家庭作業(yè)壓得喘不過氣來。又如以《我敬佩的人》為題作文,許多同學(xué)都寫老師。這無可厚非,問題就出在所選材料上:有的寫老師頂風(fēng)冒雨去為生病的同學(xué)補(bǔ)課;有的寫老師帶病堅(jiān)持上課昏倒在講臺(tái)上;有的寫老師用自己微薄的工資為學(xué)生墊交書雜費(fèi)……這樣的教師實(shí)在令人敬佩,可這一切果真如此嗎?老師整天與他們打交道,平凡與普通難道就值得寫進(jìn)他們的作文里去嗎?這樣舍近求遠(yuǎn)又有何意義?
學(xué)生的多種心理因素,制約了學(xué)生作文能力,我們在平時(shí)的作文教學(xué)中一定要注意消除這些不良因素。
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