從教育心理學(xué)的角度談小學(xué)生的作文指導(dǎo)論文
小學(xué)生在平時(shí)寫作中，為了應(yīng)付東拼西湊，亂抄一氣，往往題不達(dá)意，或者想說(shuō)“心里話”卻又苦于詞語(yǔ)貧乏，有口難言，有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點(diǎn)子上去。這是小學(xué)生階段作文的通病。
為什么小學(xué)生作文會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?這與小學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程有關(guān)。
(1)兒童思維往往從具體、形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象思維為主要形式的重要時(shí)期，他們對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)都是直觀的片面的，還不能通過(guò)合理的組合來(lái)揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，往往只能羅列他們所看到的許多具體的生動(dòng)的材料，也是零散而凌亂，內(nèi)容簡(jiǎn)單而貧乏，反映在作文中往往是記“流水帳”，分不清主次，抓不住重點(diǎn);
(2)小學(xué)生的毅力不很強(qiáng)。行為動(dòng)機(jī)和目的不穩(wěn)定，往往老師給他們講作文時(shí)，他們聽得帶勁，似乎寫這樣作文是舉手之勞�？墒牵@種激情不久就蕩然無(wú)存，眼高手低。當(dāng)老師討要作文時(shí)，急之中，他們或翻作文書，或東拉西扯，以應(yīng)付過(guò)關(guān)，其內(nèi)容讓人啼笑皆非。
(3)教師對(duì)小學(xué)生的能力估計(jì)過(guò)高。教師在布置作文時(shí)，時(shí)間倉(cāng)促，往往沒有留給學(xué)生過(guò)多考慮的時(shí)間，要求小學(xué)生當(dāng)堂作出作文，這根本是不可能的。再者，教師給學(xué)生作文的命題不符合這一時(shí)期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。如把描寫人物的心理活動(dòng)的作文強(qiáng)迫三、四年級(jí)學(xué)生業(yè)寫這顯然是不合理的。
(4)教師對(duì)小學(xué)生作文批改過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴。小學(xué)生作文無(wú)非是反映他們生活中的鎖碎小事，篇幅很短，內(nèi)容也干巴巴的，教師一讀起這類作文常常直皺眉頭，草草作了眉批，敷衍了事。這無(wú)形極大地挫傷了孩子的作文興趣。
那么，如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好作文呢?我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵聨c(diǎn)不成熟的看法：
一、給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者;好之者不如樂之者”可見學(xué)生的寫作興趣并不是先天的，需要培養(yǎng)，教師要積極為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。每周都設(shè) “讀報(bào)課”“表演課”“寫作課”且時(shí)間安排比較固定，讓學(xué)生形成條件反射，有個(gè)期盼心理。“讀書課”應(yīng)內(nèi)容豐富，有生動(dòng)有趣的童話故事，英雄模范的先進(jìn)事跡，人物傳記名人軼事，或者反映各地風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)土人情方面的文章。這樣，一方面增強(qiáng)了學(xué)生好奇心，更主要學(xué)生通過(guò)“聽”，掌握了大量的詞匯，也潛移默化地掌握了文章的寫作方法。既獲得了豐富的知識(shí)，又培養(yǎng)了他們高尚的審美情趣。“表演課”要學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)而又形象地運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)形體動(dòng)作和人物的對(duì)話來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)作欲望，充分發(fā)揮他們的想象力。童話故事和生活中的小事都是他們表演內(nèi)容。處于小學(xué)階段孩子，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，善于模仿，喜歡扮成各種角色。譬如他們表演《小山羊和狼》，就知道以不同的語(yǔ)言聲調(diào)把狼的兇惡狡詐和小羊的弱小善良鮮明地刻畫出來(lái)，能通過(guò)一系列極富戲劇性的動(dòng)作把故事表現(xiàn)得惟妙惟肖，合情合理�！皩懽髡n”就是要學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，讓他們把所聽到和看到的事情，用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后整理成文字，雖幾句話，但應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要。一般只要求語(yǔ)句通順，沒有錯(cuò)別字，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地寫出事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)，把握事物的特征，目的也就達(dá)到了。
二、有目的、有組織地注重對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是指導(dǎo)小學(xué)生作文的重要途徑。
從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是抽象思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了發(fā)展小學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的邏輯性、流暢性和準(zhǔn)確性，必須從抓學(xué)生的口語(yǔ)入手。小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，幾乎每篇課文，每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練都有語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，同樣在小學(xué)作文教學(xué)中不可忽視。學(xué)生只有把一件事說(shuō)清楚了，寫作時(shí)思路才會(huì)清晰�！罢f(shuō)不清，道不明”，這正說(shuō)明學(xué)生思緒紊亂。
所以：
(1)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們就身邊最感興趣的事情或現(xiàn)象自由發(fā)言，要教會(huì)學(xué)生就課文中的.詞句，進(jìn)行模仿，遣詞造句。
(2)教師多給人們提供口頭表達(dá)的內(nèi)容，讓他們多與生活，多與大自然廣泛接觸，這樣他們不但能從現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)到課文中所表達(dá)的情感，更主要的是會(huì)不自覺地把學(xué)到的詞句用以活生生的事例或背景描寫中去。這也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中處處留心，以便吸取更多生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。
(3)練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)要有多種方式，可以有朗讀、背誦、故事會(huì)、討論會(huì)、演講比賽等，這對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生口頭表達(dá)能力有很大的意義。同時(shí)讓學(xué)生用自己的慧眼去觀察和感受，讓他們把所見所聞口頭表達(dá)能力有很大的意義。同時(shí)讓學(xué)生用自己的慧眼去觀察和感受，讓他們把所見所聞口頭表達(dá)出來(lái)，并說(shuō)清楚，這樣寫起來(lái)也就不費(fèi)勁了。
三、培養(yǎng)學(xué)生自己修改是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵
呂叔湘先生曾說(shuō)：“對(duì)學(xué)生的作文給些評(píng)語(yǔ)和指點(diǎn)，讓他自己去考慮如何修改�！边@并不是“先生怕改”，而是教師要教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和修改作文中的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)自我寫作，這才是學(xué)生作文的真正目的。農(nóng)民為了確保來(lái)年的豐收，播種時(shí)決是一遍又一遍，不厭其煩地選種。同樣學(xué)生的口語(yǔ)變成書面語(yǔ)言，這也是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過(guò)程。教師在布置作文時(shí)首先應(yīng)該讓學(xué)生明確寫什么，如何寫，這樣寫有什么作用。一開始，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，開展討論。教師把學(xué)生口頭表達(dá)中運(yùn)用較準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句寫在黑板上，供學(xué)生去參考。然后讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容記錄下來(lái)，這并不能算作文章，只能算初稿、“毛胚”，還必須讓他們精雕細(xì)琢，教師只改“毛胚”上的錯(cuò)別字，指出它的疵瑕之處，然后在評(píng)講作文時(shí)，什對(duì)他們普遍存在的問題加以指導(dǎo)，學(xué)生也就知道如何去刪改。既鍛煉了他們水平，又磨練了他們的意志。
總之，指導(dǎo)小學(xué)生作文，只有了解小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程，對(duì)小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題才能做到客觀而正確的分析，才能找出問題產(chǎn)生的原因，才能選用比較合理的解決辦法。