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      2. 心理作文

        時(shí)間:2021-11-05 09:21:33 心理 我要投稿

        實(shí)用的心理作文匯編6篇

          在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都寫(xiě)過(guò)作文吧,作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢?以下是小編幫大家整理的心理作文6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        實(shí)用的心理作文匯編6篇

        心理作文 篇1

          哎呀呀!瞧,老師又生氣了!為什么不能讓她開(kāi)心一點(diǎn)兒呢?哼!你看,潘超又因?yàn)檫@次考上了95分而到處?kù)乓玻】!劉松盛又在升旗儀式上嬉皮笑臉的了!看了就不爽……呼,為什么不能讓他們都改變一下心理吶?

          嘿!我多想有一種果子,一種能夠控制或改變?nèi)说男睦淼墓影。⌒睦砉念伾宀世_紛:要變開(kāi)心的是紅色,要變謙虛的是藍(lán)色,要變嚴(yán)肅的是白色,要變開(kāi)朗的是黃色……那么心理果的形狀嘛,當(dāng)然也是奇奇怪怪的嘍:要變熱情的是愛(ài)心形,要變誠(chéng)實(shí)的是星形,要變勤快的是鮮花形,要變膽大的是圓形……這個(gè)心理果的味道酸酸甜甜的,可好吃了!再來(lái),這果子的效果也是非常靈驗(yàn),吃下去后,保你一天后起作用!

          哎……要是真的有這種心理果就好了。所以,要有好的心理態(tài)度,一定要靠我們一起創(chuàng)造的!

        心理作文 篇2

          摘要:在作文即將完成時(shí)忽然感到原擬的內(nèi)容不甚理想或不合邏輯時(shí),不是在原有基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整,而是灰心喪氣,失去信心,草草收兵,糊涂了結(jié)。

          考試作文的成敗主要取決于平時(shí)的積累、復(fù)習(xí)后已達(dá)到的水平和已具有的能力。但我們應(yīng)十分重視的是,臨場(chǎng)應(yīng)試心理的穩(wěn)定也是爭(zhēng)取成功、獲得佳績(jī)的不可忽視的因素。參加過(guò)考試的同學(xué)都有這樣的體會(huì),由于考試作文有嚴(yán)格的時(shí)間要求,加上考場(chǎng)上緊張的氣氛,往往給考試者帶來(lái)一種心理的壓力,從而產(chǎn)生焦慮的情緒,這種情緒將嚴(yán)重干擾作文的構(gòu)思。因此,作文復(fù)習(xí)中注意心理素質(zhì)的訓(xùn)練,提高作文應(yīng)試時(shí)的心理調(diào)適能力是極其重要的。作文臨考應(yīng)試的不良心理主要表現(xiàn)是過(guò)于緊張,以致思路阻滯發(fā)揮失常,這種情況往往會(huì)伴隨你考試的各環(huán)節(jié)。拿到試題前往往會(huì)想得太多,造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。在拿到試題后,有的同學(xué)不仔細(xì)分析審察題目,調(diào)動(dòng)有關(guān)積累,卻一味想這題怎么沒(méi)做過(guò)呀,這題型怎么沒(méi)見(jiàn)過(guò)呀,造成應(yīng)試時(shí)的心理障礙。作文過(guò)程中被某一詞語(yǔ)或環(huán)節(jié)阻滯后不是去積極尋求轉(zhuǎn)變的契機(jī)、通過(guò)的途徑,而是頓時(shí)心慌意亂起來(lái),又唯恐時(shí)間不夠,猶豫再三,結(jié)果錯(cuò)失良機(jī)。在作文即將完成時(shí)忽然感到原擬的內(nèi)容不甚理想或不合邏輯時(shí),不是在原有基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整,而是灰心喪氣,失去信心,草草收兵,糊涂了結(jié)。凡此種種,都是應(yīng)試怯場(chǎng)的表現(xiàn),影響了正常水平的發(fā)揮。當(dāng)然,作文臨考的不良心理也有表現(xiàn)為盲目的自信、漫不經(jīng)心,以至于犯了跑題、跑體之類的低級(jí)錯(cuò)誤。對(duì)于上述種種,我們應(yīng)遵循找出病根,對(duì)癥下藥的原則加以治療。

          首先,要端正寫(xiě)作動(dòng)機(jī)?记罢J(rèn)真復(fù)習(xí),考時(shí)專注寫(xiě)作,絕不分散注意力,這是保證寫(xiě)作心理穩(wěn)定的重要因素。

          其次,要充滿信心。充滿信心,寫(xiě)作情緒就會(huì)穩(wěn)定下來(lái),注意力就會(huì)迅速集中,有利于水平的正常發(fā)揮。

          再則,要注意靈活善變。考試作文除了完成按題作文這一基本要求外,還要巧用自己的平時(shí)積累,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

          總之,臨場(chǎng)應(yīng)試心理的調(diào)適是寫(xiě)好考試作文關(guān)鍵的一環(huán),因此平時(shí)加強(qiáng)寫(xiě)作心理素質(zhì)應(yīng)該成為整個(gè)作文訓(xùn)練與復(fù)習(xí)的有機(jī)組成部分。

        心理作文 篇3

          敬愛(ài)的老師,親愛(ài)的同學(xué)們:

          大家上午好!我是來(lái)自六年級(jí)四班的唐源,我演講的內(nèi)容是:撫平你心靈的創(chuàng)傷。

          什么人能撫平你心靈的創(chuàng)傷?什么人能打開(kāi)你的心結(jié)?又是什么人能使你走出那顆封閉已久的心?沒(méi)錯(cuò),就是心理學(xué)家。

          從小我就立志做一名心理學(xué)家,因?yàn)樵谖业难劾,心理學(xué)家是多么神圣,多么偉大!他們總能讓那些極度悲觀的人們?cè)俅纬錆M信心,坦然面對(duì)世界;總能讓那些自卑孤僻的人們?cè)俅稳谌脒@個(gè)大家庭之中。

          小時(shí)候,我就是一名留守兒童,我能體會(huì)到留守兒童所承受的壓力,因?yàn)樗麄冏杂纂x開(kāi)父母,缺少親情的關(guān)愛(ài),所以他們焦躁、悲觀。因?yàn)樗麄兛匆?jiàn)了其他父母關(guān)愛(ài)自己的孩子的場(chǎng)景,所以他們自卑,疑惑為什么自己的父母不在身邊?為什么自己的父母拋棄自己而不管?因?yàn)榭垂苋说钠珢?ài)與不負(fù)責(zé),所以他們十分沒(méi)有安全感,對(duì)學(xué)習(xí)玩世不恭。從前的我,也如同其他留守兒童一般,但自從我讀了一本關(guān)于心理學(xué)的書(shū)集后,我的自卑因每天站在鏡子面前鼓勵(lì)自己的話語(yǔ)而消失,我的焦躁不安因那發(fā)泄的吼聲中、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中流去;我的疑惑、對(duì)學(xué)習(xí)的玩世不恭,也在把注意力轉(zhuǎn)移到書(shū)本、玩耍中溜去。我的自信、我的笑聲,都因那心理學(xué)的書(shū)籍,而再次展現(xiàn)在大家的眼前了!

          同學(xué)們,其實(shí)心理學(xué)家并沒(méi)有你們想象中的那么可怕、令人畏懼,他只是一個(gè)能讓你走出那顆封閉已久的內(nèi)心,變會(huì)你從前的你的人而已。

          現(xiàn)在,復(fù)雜的社會(huì)中、冷漠的家庭中、壓力山大的學(xué)校中,還有那危機(jī)重重的災(zāi)難中都離不開(kāi)心理學(xué)家。

          曾經(jīng)有一個(gè)人對(duì)我說(shuō)過(guò):“當(dāng)一個(gè)人有了理想之后,那個(gè)理想便會(huì)存在他的血液中、每一個(gè)血胞中。當(dāng)那個(gè)人受到挫折,困難之后,理想便會(huì)帶著他去飛翔、去沖刺!

          但我也很清楚的明白,想成為一個(gè)心理學(xué)家也不是一帆風(fēng)順的,所以在未來(lái)的日子里,我一定會(huì)多收集關(guān)于心理學(xué)的資料、多學(xué)習(xí)那些著名的心理學(xué)家的技巧與優(yōu)點(diǎn),并多做一些實(shí)驗(yàn),調(diào)整好自己的心態(tài)。

          我相信,在不久的將來(lái),心理學(xué)的論壇上一定會(huì)出現(xiàn)“唐源”這個(gè)名字的!我更相信,經(jīng)過(guò)“唐源”治療的人,一定會(huì)再次展現(xiàn)那璀璨的笑容的!

          謝謝大家!

        心理作文 篇4

          教學(xué)目標(biāo):1、指導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)任務(wù),具體地寫(xiě)出煩惱的心情,辯證的分析自己的感受。

          2、在作文教學(xué)中師生共同進(jìn)行心理疏導(dǎo)

          教學(xué)重難點(diǎn):在作文教學(xué)中師生共同進(jìn)行心理疏導(dǎo)

          教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容:

          導(dǎo)入:上節(jié)課我布置了一個(gè)作文題目:成長(zhǎng)的煩惱

          要求:1、具體地寫(xiě)出煩惱的心情,2、辯證地分析自己的感受。

          在大家的作文中我看到很多同學(xué)都敞開(kāi)心扉,傾訴了自己心中的煩惱。大家的文章也不禁使我回憶起18歲那段美好的時(shí)光,正如有的同學(xué)在作文中寫(xiě)到的:18歲是花的季節(jié),是雨的季節(jié),是青春迎風(fēng)綻放的季節(jié)。18歲的時(shí)光如同一首雋永無(wú)瑕的詩(shī)。因?yàn)橛辛俗非,有了?mèng)想,這首詩(shī)才彌足珍貴。確實(shí)18歲是人生中最美好的一段時(shí)光,但其中也難免有一絲淡淡的憂愁和煩惱。這節(jié)課我想和大家一起來(lái)分享一下18歲的煩惱和歡樂(lè)!

          新課:在寫(xiě)這篇文章之前我就提出了這樣一個(gè)要求:說(shuō)真話,寫(xiě)煩惱。讀完大家的文章,我覺(jué)得這一點(diǎn)我們基本上都做到了,大家都能寫(xiě)出自己的真實(shí)感受,傾吐自己心中的不快。但是,通過(guò)比較我發(fā)現(xiàn)同樣是抒寫(xiě)煩惱,有的文章更能感染人,有的文章就要遜色一些。這是為什么呢?下面我們就來(lái)一起分析一下原因:(幻燈)

          有的同學(xué)在作文中這樣寫(xiě)到:

          1、隨著年齡的增長(zhǎng),快樂(lè)越來(lái)越少,煩惱處處可見(jiàn)。不知什么時(shí)候起我變得沉默與憂郁。常常自己一個(gè)人望著天空,讓思緒倒轉(zhuǎn),往事浮現(xiàn)在腦海中,那時(shí)天真、爛漫的我不懂什么叫“煩惱”,甚至不會(huì)寫(xiě)著兩個(gè)字,更別說(shuō)想到將來(lái)長(zhǎng)大了還會(huì)有煩惱。沉默時(shí)的我,可以整天不說(shuō)話,不是不想說(shuō),而是面對(duì)這青春帶來(lái)的苦澀,感到了疲倦。

          2、升入高三以來(lái),我的煩惱更多了,有時(shí)心里有一種說(shuō)不出來(lái)的煩悶,煩,煩,還是煩!

          提問(wèn):比較一下這兩段文字,你覺(jué)得那段寫(xiě)得好,為什么?

          通過(guò)比較我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第一段文字寫(xiě)得比較具體,使我們能體會(huì)到作者為什么而煩惱,原來(lái)是因?yàn)樽约洪L(zhǎng)大了而煩惱。第二段文字也在寫(xiě)煩惱,但是略有些空洞,讀過(guò)之后我們也不知道他真實(shí)的內(nèi)心感受,不知道他到底因?yàn)槭裁炊鵁⿶。這樣看來(lái),我們大家以后在文章的時(shí)候要注意一點(diǎn)就是要有具體的描寫(xiě),以前的我和現(xiàn)在的我進(jìn)行對(duì)比,從而突出現(xiàn)在的煩惱。比如有一次一文同學(xué)在作文中這樣寫(xiě):她是一個(gè)悲觀的女孩……我說(shuō)你不一定直接寫(xiě)出“悲觀”一詞,可以通過(guò)你的描繪讓讀者去感受她的悲觀,后來(lái)經(jīng)過(guò)修改她這樣寫(xiě)到:她總是默默地坐在角落里,把頭深深地埋下,不說(shuō)一句話。改過(guò)之后,語(yǔ)句明顯比以前生動(dòng)了、形象了。咱們大家在以后的作文中一定要注意這一點(diǎn)——以具體描寫(xiě)來(lái)代替空洞的敘述。

          有的同學(xué)在作文中寫(xiě)到:

          1、每天的學(xué)習(xí)使我感到厭煩不已,有時(shí)會(huì)突然覺(jué)得自己的雨季是不幸的,也許是因?yàn)橛晗碌奶笫刮以诖笥曛须y以呼吸更無(wú)處躲避。

          2、唉,英語(yǔ)又考試了,可成績(jī)卻一次比一次差,這該如何是好呢? 怎么參加高考。≌媸翘珎X筋了,讓人煩惱。面對(duì)這一個(gè)個(gè)像蝌蚪文似的英語(yǔ)單詞就感到頭疼,我還能學(xué)好英語(yǔ)嗎?我有時(shí)懷疑自己天生不是學(xué)英語(yǔ)的材料。我時(shí)常會(huì)想要是沒(méi)有這門學(xué)科該多好阿,甚是有時(shí)我還會(huì)想到放棄。

          提問(wèn):比較一下這兩段文字,你覺(jué)得那段寫(xiě)得好,為什么?

          第二段比較好,因?yàn)檫@段用到了心理描寫(xiě),描繪煩惱的心情,而且用了比喻的修辭手法,語(yǔ)言生動(dòng)。

          我想通過(guò)剛才我們舉的兩組例子,大家已經(jīng)明白了,寫(xiě)作文時(shí)我們應(yīng)該注意什么?要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種手法進(jìn)行具體的描寫(xiě)。

          第四冊(cè)教材對(duì)寫(xiě)作提出了這樣的要求:學(xué)會(huì)辯證分析。我們這節(jié)課還有一個(gè)重要的任務(wù),就是一起來(lái)辨證地分析一下我們大家的煩惱,從而師生共同來(lái)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

          有的同學(xué)在作文中寫(xiě)到成長(zhǎng)中的煩惱是不可避免的,我覺(jué)得這句話說(shuō)得有點(diǎn)道理,不過(guò)你能不能說(shuō)出原因呢?這種煩惱普遍地程度不同地存在于高中學(xué)生身上,原因何在?發(fā)言、討論

          學(xué)生:學(xué)習(xí)壓力、父母老師的壓力 (壓力是一柄雙刃劍,正確的對(duì)待壓力,可以使人進(jìn)步,反之,它則會(huì)成為你失敗的根源。)

          還有什么原因呢?原來(lái)我也不太明白這個(gè)問(wèn)題,后來(lái)我翻閱了一些心理學(xué)的書(shū)籍,為大家找到了一些原因。心理學(xué)中稱我們高中階段的煩惱為----身心發(fā)育不平衡。也就是說(shuō)高中階段的學(xué)生年齡已經(jīng)是17、18歲,已經(jīng)邁入了青年人的行列,但心理還停留在初中階段,大家面對(duì)急劇變化的自己會(huì)有一種陌生感,心理上出現(xiàn)了一種認(rèn)知障礙,因此就導(dǎo)致了身心發(fā)育不平衡。如果你在學(xué)習(xí)生活中有煩惱不必?fù)?dān)心,其實(shí)這也是一件好事,有了煩惱從另一個(gè)角度看正說(shuō)明你在思考,你的人生也就有了深度,此時(shí)的你也正在一步步走向成熟。這是我們成長(zhǎng)過(guò)程中必須要經(jīng)歷的一個(gè)發(fā)展階段,其實(shí)這個(gè)階段隨著你的成長(zhǎng)很快就會(huì)過(guò)去。

          剛才我們分析了煩惱的一些原因,學(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)老師的壓力,這一年齡階段的心理特點(diǎn),大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些原因有一個(gè)共同點(diǎn),是什么?都是來(lái)自外界的客觀原因。

          那大家有沒(méi)有想過(guò)我們自身的原因呢?一位老師跟我說(shuō)過(guò)這樣一件事,他輔導(dǎo)十個(gè)同學(xué)寫(xiě)作文,布置了兩個(gè)題目,一個(gè)是《機(jī)遇》,一個(gè)是《責(zé)任》,兩個(gè)題目任選一個(gè),結(jié)果十個(gè)同學(xué)都選擇了前一個(gè)《機(jī)遇》。這不禁引發(fā)我們的思索,你覺(jué)得這是什么原因呢?討論分析

          我覺(jué)得現(xiàn)在我們大家都過(guò)于關(guān)注“自我”,事事都以“自我”為中心,而很少考慮自己對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。任何一件事首先考慮的都是個(gè)人的利益,為個(gè)人的得失斤斤計(jì)較。那樣我們?cè)趺磿?huì)快樂(lè)呢?我們應(yīng)該怎么辦呢?

          大家可以看看這兩首詩(shī):討論、發(fā)言

          丑奴兒 辛棄疾

          少年不識(shí)愁滋味,愛(ài)上層樓,愛(ài)上層樓,為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。而今識(shí)盡愁滋味,欲說(shuō)還休,欲說(shuō)還休,卻道天涼好個(gè)秋。

          繁星 冰心

          嫩綠的芽?jī)海颓嗄暾f(shuō):“發(fā)展你自己!”;淡白的花兒,和青年說(shuō):“貢獻(xiàn)你自己!”;深紅的果兒,和青年說(shuō):“犧牲你自己!”

          我們應(yīng)該跳出個(gè)人的圈子,融入社會(huì),不斷地提高自己,完善自己,這樣才能徹底的擺脫煩惱,得到真正的快樂(lè)。如果你每天都把自己封閉在一個(gè)小圈子里,為個(gè)人利益斤斤計(jì)較,那你永遠(yuǎn)不會(huì)快樂(lè)的!

          另外我覺(jué)得我們大家身上普遍還存在著一個(gè)弱點(diǎn),就是缺乏自信。有些同學(xué)面對(duì)高三的學(xué)習(xí)想到了逃避,甚至放棄。其實(shí)對(duì)于一個(gè)人而言,自信是至關(guān)重要的,你處在什么樣的環(huán)境里并不重要,重要的是自己不要看輕自己,你就是你,別人無(wú)法替代。大家能不能舉出一些靠自信而取得成功的例子。中央電視臺(tái)《非常6+1》這個(gè)節(jié)目大家肯定看過(guò)不知道大家既不記得一個(gè)叫單明明的選手,她并不漂亮,矮個(gè)子,大臉龐,膚色偏黑,工作也不是很好,在公園做清潔工兼導(dǎo)游,但她卻成為當(dāng)晚的“非常明星”?吹竭@里你可能會(huì)奇怪,這是為什么呢?但看過(guò)她在生活中的一段畫(huà)面你就不會(huì)再覺(jué)得奇怪,她在公園一絲不茍的打掃,她鄭重其事地為游客介紹,她和其她的清潔工姐妹無(wú)拘無(wú)數(shù)的打鬧,她幽默風(fēng)趣的和父母開(kāi)著玩笑……她正是以她的爽直與自信打動(dòng)了所有人。當(dāng)李詠問(wèn)她怎樣看自己的工作時(shí)她不假思索地脫口而出:“喜歡,我的工作環(huán)境比你好……”這也告訴我們,自信比什么都重要,你可以沒(méi)有美麗的容貌,可以沒(méi)有優(yōu)越的工作,可以沒(méi)有優(yōu)異的天賦,但不能沒(méi)有自信。我們大家也是一樣,雖然我們沒(méi)能走進(jìn)南開(kāi)、耀華等名校的大門,但是我們并不比別人差,雖然高三的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重,但是相信自己,通過(guò)你的不懈努力你肯定能夠?qū)W得很好。當(dāng)初選擇了高中,就意味著你選擇了一條艱辛的道路,我會(huì)為大家加油,我想你的家長(zhǎng)也肯定會(huì)為你加油,而此時(shí)你應(yīng)該怎么做呢?我們一起來(lái)看一個(gè)小故事:(幻燈)有一次,我獨(dú)自拉著一車沙子,上一處陡坡,在半途,實(shí)在有點(diǎn)拉不動(dòng)了。忽然,我聽(tīng)到后面有人說(shuō):“小伙子,使勁。∥?guī)湍阃埔话选!彪S即,我聽(tīng)到他大聲的喊:“一、二,加油!”隨著他的呼喊,我仿佛增添了許多了力氣,便又拉著車緩緩的向陡坡上爬去。他不斷地喊著:“加油!”我也咬牙默默地喊著:“加油,再加油!”終于,我把車子拉到了陡坡上平坦的大路。當(dāng)停下車子,回過(guò)頭來(lái)想要感謝他時(shí),我驚呆了。原來(lái),他也拉著一輛和我一樣沉重的平車。我說(shuō):“謝謝您,您的力氣可真夠大的!”他看著我,微笑著說(shuō):“你的力氣也不小啊。你不用謝我,要謝就謝你自己吧,車子是你自己拉上來(lái)的,我一把也沒(méi)有幫你推,只是為你鼓了勁,喊了“加油”。其實(shí),你應(yīng)該相信自己!

          在這條道路上你要不斷地給自己加油,命運(yùn)是由自己主宰的。我們?yōu)槭裁床粸樽约杭佑,為自己喝彩呢??ài)默生曾經(jīng)對(duì)全人類說(shuō):自信是成功的第一秘訣。對(duì)于大家,我想說(shuō)的是:在為別人或期待別人鼓掌時(shí),請(qǐng)千萬(wàn)不要忘了為自己鼓掌。

          在以后的學(xué)習(xí)生活中無(wú)論你遇到什么困惑和煩惱請(qǐng)把它說(shuō)出來(lái),我愿意做作大家忠實(shí)的聽(tīng)眾。

        心理作文 篇5

          父母都疼愛(ài)自己的子女、想讓自己的子女打扮得比別人漂亮。一些家長(zhǎng)本身不愿落后于別人,孩子想要什么都盡量地滿足。而隨著人們生活質(zhì)量的提高,父母也能夠?yàn)楹⒆犹峁┝伺时鹊奈镔|(zhì)基礎(chǔ)。

          如今,不管是在小學(xué)還是大學(xué),都普遍存在著不同程度的攀比心理。有的孩子比物質(zhì)水平,如:看誰(shuí)的衣服是名牌;看誰(shuí)的鉛筆盒高檔;看誰(shuí)帶的錢多,花錢大方等。有的則比家庭條件,如:比誰(shuí)家的房子大、裝修檔次高、父母當(dāng)?shù)墓俅蟆㈠X多、車子好;家中生活用品高檔等。還有的比外表長(zhǎng)相,比榮譽(yù),比誰(shuí)受老師的喜歡等。

          兒童的這種攀比心理如果伴隨著成長(zhǎng)滋生下去,便會(huì)引發(fā)孩子的自卑感、虛榮心等多種不良心理出現(xiàn),既給家庭造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),又會(huì)影響學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒和中小學(xué)生的不良攀比行為,家長(zhǎng)和教師要采取適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)其進(jìn)行糾正,從小注重培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀和人生觀,幫助孩子減輕心理負(fù)擔(dān),促使其健康心理的形成。

          理性的分析生活,人們就會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)終其一生,生活對(duì)每一個(gè)人都是公平的,公正的,沒(méi)有偏袒。人生是一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn),短暫而漫長(zhǎng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人所擁有和承受的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨情仇都是一樣的、相等的。這既是自然賦予生命的規(guī)律,也是生活賦予人生的規(guī)律,只不過(guò)每個(gè)人享用、消受的方式不同,這不同的方式,便演繹出不同的人生。于是,有的人先苦后甜,有的人先甜后苦;有的人大喜大悲,有起有落,有的人安順平和無(wú)驚無(wú)險(xiǎn);有的人家庭不和,但官運(yùn)亨通,有的人夫妻恩愛(ài),可事業(yè)受挫,有的人財(cái)路興旺,但人氣不盛;有的人俊美嬌艷,卻才疏德虧;有的人智慧超群,可相貌不恭。正如古人所說(shuō):“佳人而美姿容,才子而工著作,斷不能永年者”。人間沒(méi)有永遠(yuǎn)的贏家,也沒(méi)有永遠(yuǎn)的輸家,這猶如自然界中梅遜雪白,雪輸梅香,長(zhǎng)青之樹(shù)無(wú)花,艷麗之花無(wú)果。

          人不能總是這山望著那山高。一個(gè)心理健全的人,偶爾感到不愉快、不舒暢,對(duì)一些過(guò)去的事惋惜和悲傷,這些都是正常的現(xiàn)象。但總的態(tài)度都應(yīng)該是積極的,想得開(kāi),放得下,朝前看,從而才能從瑣事的糾纏中超脫出來(lái)。如果對(duì)生活中發(fā)生的每件事都拿來(lái)和別人做個(gè)比較,既無(wú)必要,又?jǐn)牧松畹脑?shī)意。

        心理作文 篇6

          甲:寫(xiě)文章,不管是什么體裁的文章,其寫(xiě)作的全過(guò)程一般是:搜集材料,確立中心,謀篇布局,動(dòng)筆行文,檢查修改。修改是寫(xiě)作全過(guò)程的一個(gè)組成部分,也是文章寫(xiě)得好的必不可少的最后一道“工序”。寧老師,今天我們就討論這個(gè)問(wèn)題吧。好嗎?

          (一)重在培養(yǎng)兒童自改作文能力

          乙:好,修改文章確實(shí)是寫(xiě)作的一個(gè)很重要的組成部分,是提高文章質(zhì)量的重要步驟。在前幾講,我們?cè)?jīng)提到過(guò),從根本意義上說(shuō),文章是客觀事物的反映。而人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不可能一下子就達(dá)到全面、深刻的,必須有一個(gè)多次反復(fù)認(rèn)識(shí)、逐步深化的過(guò)程。文章初成,往往存在這樣那樣的問(wèn)題,或者反映事物還不夠恰當(dāng),致使事物的特點(diǎn)突不出來(lái);或者內(nèi)容表達(dá)得不完全,致使中心思想不鮮明;或者材料組織運(yùn)用得不夠完善,致使材料不能很好的反映中心;或者語(yǔ)言運(yùn)用得不夠完善,致使不能把意思表達(dá)清楚。

          修改文章正是要把這些不恰當(dāng),不合適的地方改好。所謂“文不厭改”、“善作不如善改”,是非常有道理的。綜觀古今中外,大凡好的文章,在一定意義上說(shuō),與其說(shuō)是“寫(xiě)”出來(lái)的,倒不如說(shuō)是“改”出來(lái)的。

          甲:不錯(cuò),古往今來(lái)許多文章大家,都十分重視修改這個(gè)重要環(huán)節(jié)。凡是流傳久遠(yuǎn)的佳作,無(wú)不是加工修改才成為名篇的。談到這番道理時(shí),許多人都愛(ài)用曹植的這段話:“世人著述,不能無(wú)病。仆常好人譏彈其文,有不善應(yīng)時(shí)改定”。喜好旁人譏彈自己的文章,而且能隨時(shí)修改,曹植的這個(gè)過(guò)人之處,大概正是他文章過(guò)人的一個(gè)重要原因。我國(guó)文苑詩(shī)壇上重視修改的著名故事很多。例如,歐陽(yáng)修,古代文獻(xiàn)中記載他“作文既畢,貼之墻壁,坐臥視之,改正盡善,方出以示人”。

          乙:歐陽(yáng)公修改文章的勤苦令人敬佩。據(jù)說(shuō)歐陽(yáng)修的妻子曾經(jīng)問(wèn)他,為什么要嘔心瀝血地修改,是不是怕先生批評(píng)呢?他答道:“非畏先生嗅,卻畏后生笑”。這成了千古佳話。詩(shī)文修改不好,是會(huì)貽笑千古的,因此,不可不審慎修改。

          “語(yǔ)不驚人死不休”的詩(shī)圣杜甫說(shuō)過(guò),“陶冶性靈存底物,新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟,”新詩(shī)改完后還要再三吟誦推敲。樂(lè)于請(qǐng)老婦人解詩(shī)而譽(yù)滿唐代詩(shī)苑的白居易也有這樣的看法,他說(shuō)“舊句時(shí)時(shí)改,無(wú)妨說(shuō)性情”。曹植、歐陽(yáng)修、杜甫、白居易這些古代大作家對(duì)自己的詩(shī)文都下那么大的修改之功,這正告訴我們,在寫(xiě)作過(guò)程中,絕不能輕視修改這個(gè)環(huán)節(jié)。

          甲:近代文豪魯迅對(duì)散文《藤野先生》的修改,竟有一百六十多處。郭沫若先生有一次對(duì)人談創(chuàng)作方法,一連說(shuō)了七個(gè)“改”字。作家趙樹(shù)理在對(duì)一位青年談寫(xiě)作“秘訣”時(shí)說(shuō),“一個(gè)是‘耐’字,一個(gè)是‘改’字,這就是我教你寫(xiě)作的‘真經(jīng)”’。

          乙:精心修改文章的事例,外國(guó)也有許多類似的記載。俄國(guó)托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后改過(guò)七遍。馬克思的《資本論》也是經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)修改才定稿出版的。俄國(guó)著名作家契訶夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“寫(xiě)作的技巧,其實(shí)并不是寫(xiě)作的技巧,而是刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧。”

          甲:古今中外的名家們尚且如此重視修改,對(duì)初學(xué)作文的兒童當(dāng)然就更應(yīng)該如此了。我國(guó)著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時(shí)就曾經(jīng)指出:能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變,讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給引導(dǎo)和指點(diǎn)。該怎么改,讓學(xué)生自己去考慮決定,學(xué)生不就處于主動(dòng)的地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力,這是終身受用的。”

          乙:關(guān)于改作文,葉老多次強(qiáng)調(diào)過(guò),“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。

          甲:顯然,在我們的作文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力,是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。為了完成好這一任務(wù),探索學(xué)生自改作文的心理過(guò)程、心理規(guī)律,依據(jù)這一規(guī)律改革我們的作文教學(xué)就有著極為重要的意義了。

          (二)兒童自改作文的心理過(guò)程

          學(xué)生自改作文的心理過(guò)程是什么呢?讓我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一個(gè)小學(xué)生的作文體會(huì)吧。

          教學(xué)片斷一

          乙:這個(gè)小同學(xué)的作文體會(huì)很典型,它清楚地表明了,學(xué)生寫(xiě)成文章后,要修改它,從心理活動(dòng)的角度說(shuō),就是要在自改意識(shí)推動(dòng)下,積極思維,重新經(jīng)歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過(guò)程。

          不過(guò),這種重新經(jīng)歷,顯然已不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是一個(gè)螺旋式的上升。這不僅因?yàn),從作到改,其中已?jīng)過(guò)了一段時(shí)間,而且作文初成后,學(xué)生通過(guò)讀。審視初稿,擔(dān)當(dāng)了讀者的角色,這就產(chǎn)生了一個(gè)心理距離,學(xué)生就可以在另一個(gè)視點(diǎn)上,從新的角度,調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累去發(fā)現(xiàn)原稿的不足。

          甲:是這樣的。如果說(shuō)得具體一些,學(xué)生自改作文的心理過(guò)程,大致可分這樣幾個(gè)步驟。首先,根據(jù)作文原稿,喚起回憶,在自己的腦子里再現(xiàn)那些與作文內(nèi)容有關(guān)的情緒和表象,并且將這個(gè)再現(xiàn)的情緒和表象與已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)文章里的那些情緒和表象進(jìn)行對(duì)照、比較。這個(gè)回憶的過(guò)程同時(shí)也就是對(duì)照、比較的`過(guò)程。

          不過(guò),這種回憶,不是對(duì)舊有情緒、表象簡(jiǎn)單的重復(fù)。在回憶的時(shí)候,它要調(diào)動(dòng)個(gè)體全部的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極參與。記憶的心理規(guī)律表明,回憶實(shí)際上是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的重建活動(dòng),富有一定的創(chuàng)造性。所以,在這個(gè)回憶的過(guò)程中,作者的視點(diǎn)變了,自然地就會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中所寫(xiě)的那些內(nèi)容,準(zhǔn)確還是不準(zhǔn)確,清晰還是不清晰,具體還是不具體。

          乙:正是因?yàn)檫@個(gè)道理,所以剛才那位小學(xué)生在文章寫(xiě)好后,當(dāng)他換一個(gè)視點(diǎn)再來(lái)審視原稿時(shí),他用作文中描寫(xiě)的爸爸的形象與他回憶爸爸留在他頭腦中的表象一對(duì)照,便感到了,“爸爸到底怎么好,在作文中看不出來(lái)了”,用自己掌握的作文知識(shí)一衡量,他認(rèn)識(shí)到“寫(xiě)爸爸,什么都寫(xiě)了,可什么也沒(méi)寫(xiě)清楚,像是一篇流水賬,爸爸的哪一個(gè)特點(diǎn)也沒(méi)突出來(lái)!边@個(gè)小學(xué)生正是通過(guò)回憶、對(duì)照上匕較,發(fā)現(xiàn)了自己原稿的不足,產(chǎn)生了修改的愿望。

          甲:寧老師分析得對(duì)。這個(gè)回憶、對(duì)照、比較,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引起改的愿望,產(chǎn)生動(dòng)機(jī),就是修改的開(kāi)始,是學(xué)生自改作文心理過(guò)程的第一步。

          接著,在回憶的基礎(chǔ)上,通過(guò)抽象、概括看看原來(lái)確定的中心是否明確,是否準(zhǔn)確。

          再接著,根據(jù)中心進(jìn)一步分析,看看已經(jīng)寫(xiě)進(jìn)文章里的內(nèi)容是否都是需要的,有沒(méi)有要補(bǔ)充的,需要寫(xiě)的材料之間的邏輯關(guān)系如何,條理是不是清楚,重點(diǎn)有沒(méi)有抓住。

          最后,審查語(yǔ)句是不是有毛病,怎樣表達(dá)才更具體、更準(zhǔn)確。

          當(dāng)然,這個(gè)自改作文心理過(guò)程的幾步是密切聯(lián)系的,是相互交*的,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引起愿望以后的幾步的先后順序更不是固定不變的。特別是隨著學(xué)生修改能力的增強(qiáng),心理品質(zhì)的發(fā)展,這幾個(gè)步驟,往往是綜合的,有時(shí)甚至是同時(shí)進(jìn)行的。

          乙:修改自己作文的過(guò)程,是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程,又是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主進(jìn)行的,其過(guò)程中的先后順序、側(cè)重點(diǎn)、綜合交*的情況更是萬(wàn)象紛呈,各有特點(diǎn),但其基本環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容都大致相同,都如我們剛才所說(shuō)的那樣,是重新經(jīng)歷了那個(gè)寫(xiě)作的基本過(guò)程。

          拿剛才那位小學(xué)生來(lái)說(shuō),他在回憶、對(duì)照以后,第一次修改時(shí),他思考的是“爸爸最突出的特點(diǎn)是什么?”通過(guò)分析、概括,他清楚地認(rèn)識(shí)到是“愛(ài)讀書(shū)”。接著,他又對(duì)自己所寫(xiě)的材料進(jìn)行了篩選,保留了爸爸吃飯時(shí)專心讀書(shū)的事例,刪去了其他內(nèi)容。這一次他審視、修改的是中心和材料。

          第二次修改,他著重抓的是材料的增補(bǔ)、組織。

          第三次修改時(shí),小作者又一次經(jīng)歷了重建表象、情緒和對(duì)照。比較的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)了運(yùn)文表達(dá)上的不足,“寫(xiě)得還不太像自己的爸爸”,為了寫(xiě)得像,他又作了仔細(xì)觀察,使自己頭腦里的爸爸形象,更清晰,更鮮明,在這基礎(chǔ)上,他注意遣詞造句,又作了第三次修改。

          (三)兒童自改作文的心理?xiàng)l件

          甲:是這樣的。學(xué)生自改作文的心理過(guò)程的確是極其復(fù)雜的。所以,我們認(rèn)為:學(xué)生要能自改作文,必須具備智力和非智力的兩個(gè)方面的條件:

          一個(gè)方面:要有自我批評(píng)的精神,自我監(jiān)督的需要,要有高度的責(zé)任感,要有一絲不茍,精益求精的態(tài)度。

          乙:也就是說(shuō),要有自改的動(dòng)機(jī),自改的意識(shí),想改,樂(lè)于改,對(duì)嗎?

          甲:對(duì)!另一個(gè)方面,要有修改的能力,要有相應(yīng)的心智品質(zhì)。這就是說(shuō),學(xué)生只是想改,樂(lè)于改還不行,還要能改,會(huì)改,善于改。

          乙:看來(lái),剛才那位小作者,這兩方面的條件都還比較好。你看,他作文寫(xiě)好后,不但主動(dòng)地讀讀、查查,找出了文章的不足,而且自覺(jué)地聯(lián)想到魯迅、陳毅反復(fù)修改詩(shī)文的典范,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“改”的愿望:“我一定要寫(xiě)好爸爸!薄拔乙欢ㄒ暮眠@篇作文!毙薷囊院,他還是不滿足,覺(jué)得不太像爸爸。于是,又認(rèn)真回憶,再去觀察,進(jìn)行第二次、第三次修改。這種自我批評(píng)的精神,認(rèn)真的態(tài)度和強(qiáng)烈的自改意識(shí)是值得推崇的。

          另一方面,他能一次次找到不足,并能逐步改好,正是因?yàn)樗丫哂幸欢ǖ男薷哪芰α恕?/p>

          一個(gè)小學(xué)生能具備這樣較強(qiáng)的自改意識(shí)和能力,確實(shí)是令人欣喜的。這樣的意識(shí)和能力是怎樣逐步形成的呢?老師們都很關(guān)心,袁老師,下一次我們談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題吧。

          甲:好!下次我們就談?wù)劇皩W(xué)生自改意識(shí)和能力的發(fā)展”。

          (四)兒童自改作文能力形成的特點(diǎn)

          甲:小學(xué)生自改作文意識(shí)和能力的形成,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,可以認(rèn)為小學(xué)生自改能力的形成有這樣幾個(gè)特點(diǎn):

          第一,自改的意識(shí)逐步萌發(fā)。

          甲:學(xué)生的自改作文意識(shí),并不是始于教師第一次的講評(píng)課。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明:在教師、同學(xué)的影響下,學(xué)生自改的意識(shí)早就開(kāi)始萌發(fā)了。

          乙:不錯(cuò),在低年級(jí)練習(xí)造句、說(shuō)話和寫(xiě)話的時(shí)候,學(xué)生就自覺(jué)、不自覺(jué)地拿老師、同學(xué)說(shuō)的、寫(xiě)的與自己的進(jìn)行對(duì)照比較了。特別是當(dāng)老師引導(dǎo)大家評(píng)議某一個(gè)同學(xué)的說(shuō)話或造句的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意或無(wú)意地以這種評(píng)議為“鏡子”,對(duì)照自己了。

          學(xué)生開(kāi)始書(shū)面造句時(shí),教師就要求他們:寫(xiě)好以后,再讀讀,看通順不通順,有沒(méi)有錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得對(duì)不對(duì)。應(yīng)該說(shuō),從這時(shí)開(kāi)始,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)修改書(shū)面語(yǔ)言了。

          甲:到了中年級(jí),在作文教學(xué)過(guò)程中,教師開(kāi)始有目的地,具體地進(jìn)行批改的教育、指導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)生自改作文的意識(shí)則開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。特別是在評(píng)講課上,教師宣讀好作文,表?yè)P(yáng)改得好的學(xué)生。這時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一篇具體的文章了。

          到了高年級(jí),隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),個(gè)性的發(fā)展,經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,這時(shí),學(xué)生自我批評(píng)自我監(jiān)督的品質(zhì),以及對(duì)作文的責(zé)任心得到了發(fā)展,自改的意識(shí)就進(jìn)入了形成階段。

          乙:這就是說(shuō),小學(xué)生的自改意識(shí)大致可分為三個(gè)階段:萌發(fā)于低年級(jí),發(fā)展于中年級(jí),形成于高年級(jí)。

          甲:就整體說(shuō),一般如此,但從小學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō),其先后差異還是比較大的。

          下面,讓我們?cè)僬務(wù)勑W(xué)生作文自改能力形成的另一個(gè)特點(diǎn)。

          第二,自改要求逐步掌握。

          甲:修改作文,有一定的要求。這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的關(guān)于作文的要求。對(duì)于那些要求,學(xué)生要經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程,才能逐步掌握。這個(gè)過(guò)程,包括兩條線:一條線是講讀課上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;一條線是作文課上的寫(xiě)作實(shí)踐,其中包括有計(jì)劃的講評(píng)和有目的的修改練習(xí)。

          乙:這就是說(shuō),學(xué)生自改能力的形成,是與閱讀能力、寫(xiě)作能力同時(shí)、平行地增長(zhǎng)的。為了使學(xué)生掌握修改的要求,教師必須有計(jì)劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習(xí)。

          甲:對(duì)!有些要求必須通過(guò)反復(fù)多次的練習(xí),才能為學(xué)生所掌握,形成他們自己的能力。

          小學(xué)生自改意識(shí)和能力形成的第三個(gè)特點(diǎn)——“自改程度逐步深化”。

          甲:由于多種因素,對(duì)于一篇具體的文章來(lái)說(shuō),修改是無(wú)止境的。再說(shuō),人的認(rèn)識(shí),也在不斷發(fā)展的過(guò)程之中,所以,學(xué)生自改意識(shí)和能力的形成,是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過(guò)程。

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