探究式學習跑偏了作文
儒家思想里有個重要的概念叫做“格物致知”,在近代西學東漸的過程中尤其受到學人推崇。所謂“格其物,致其知”,一些鴻儒們把它解釋成探究事物原理從而獲得知識的一種學習方法。對于中國自然科學的發(fā)展,它可謂功不可沒。
探究式學習解開了“唯書是論”的枷鎖,讓部分搖頭晃腦的老頭兒們從浩如煙海的經(jīng)史子集中走了出來,開始觀照外在的客觀現(xiàn)實。接接地氣,說說人話。用現(xiàn)實去印證書本,甚至是反駁書本。這種傳統(tǒng)延續(xù)了下來,并在現(xiàn)行的教育體制中悄然復(fù)蘇。當然,這種跨度幾十年的隔代遺傳是有風險的,于是就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在所看到的這種“變種”。
我國自上世紀70年代起恢復(fù)了高考,對這個失而復(fù)得的事物,廣大教育工作者顯然還需要一段很長的磨合期。就像一個曾經(jīng)離家出走的孩子,突然有一天回來了,滿臉胡茬,又長了喉結(jié),連叫“爸”的聲音都變了,一下就陌生疏離了。
對于怎樣進行教學、教學的重點和目的是什么,設(shè)計者們莫衷一是。學習科學知識?塑造學生人格?全面發(fā)展?術(shù)業(yè)專攻?或者更直接一點:考個好大學?
其實事實也證明,“考個好大學”一直被人們當作教學的目標,并且在未來很長的一段時間內(nèi)還會繼續(xù)被主流教育所認可遵循。
最近十幾年里教育口號迭出,“素質(zhì)教育”之后又冒出了一個教學界新寵——“探究式教育”。
這讓我想起了當年全國風風火火地推行“素質(zhì)教育”改革,各個學校里也應(yīng)景地貼滿標語響應(yīng)?谔柭犉饋砗芗尤诵模暗轮求w美勞全面發(fā)展”。剛開始老師還給我們上上德育課,帶我們在操場上跑兩圈兒。臨近期末之后,體育課全拿來當自習課用了。至于升學班,則直接取消了這些課。
高考不考的書都是閑書,高考不考的課都是閑課。高考不考的.探究,也都是作了無用功。所以,大多數(shù)時候,所謂的“探究學習”,也不過是一場大家心照不宣的集體表演而已,走個過場,為“改革論”者加點底氣。即使探究出了自己的個性見解也是枉然,因為高考閱卷老師都是按標準答案給分的。
無論教學花樣怎樣翻新,高考的取材方式一成不變,一切都是紅藥水、藍藥水,治得了潰瘍化膿,除不了病根。
“分數(shù)本位”的教學模式雷打不動,不管怎樣探究,都會是小沈陽的褲子——跑偏了。
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